宋詞四首教案（通用2篇）
宋詞四首教案 篇1
17.
1 、文本全解。
雨 霖 鈴
(1) 作者與寫作背景簡介。
柳永 ( 約 987 — 1053) ，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 ( 今福建崇安 ) 人。他出身于書香仕宦之家，早年生活放浪，仕途長期不得志，多次應試進士不第。到了晚年才考上進士，官至屯田員外郎，世稱“柳屯田”。又因其排行第七，也稱“柳七郎”。柳永是北宋的第一個專業詞人，他的詞作創調之多，超過其他詞人，而且大都為長調。從他開始，慢詞始盛，打破了令詞壟斷詞壇的局面，使詞體的發展進入一個新階段。柳永長期置身于歌樓妓館，與歌妓關系非常密切，所以寫男女風情、反映歌妓等下層市民生活的詞作較多。
宋都汴京 ( 今河南開封 ) 是柳永逗留時間較長的地方。 《雨霖鈴》就是他離開京城，
所寫。在傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
(2) 基本解讀。
詞作分兩闋。
告別戀人時
上闋敘別情別景，表達與戀人難以割舍的離情。
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！痹~作開篇就交代了分別的時間、地點和景色，融情人景，以景襯情，造就離別的情調和氣氛。日暮雨歇，京城郊外長亭，暮色蒼茫，蟬聲凄切，一對戀人在此時此地、此情此景中，即將揮淚告別。
“都門帳飲無緒，留戀處，•蘭舟催發�！边@里寫餞別帳飲。郊外的餞別筵上，由于分別在即，離愁別緒盡在心頭，吃不香，飲不暢，食欲、酒興皆索然。雖然依依不舍，但又不得不走。 “留戀”是主觀情狀， “催發”是客觀形勢，主客觀的矛盾沖突，使別情達到高潮。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！彪m欲留，卻不能留，分別的時刻終于到來。此時此刻，二人竟然喉嚨堵噎，說不出一句話來，只有淚眼相對，默默作別，戀人間的情愛，離別的無奈與哀傷，盡在不言中。這兩句把離別之際，兩人極其復雜微妙的內心活動，難分難舍、纏綿悱側的情景，描繪得相當生動細膩，如在目前。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！彪m然沒有說話，但心中卻是思緒萬千，其中想得最多的，恐怕就是分離后的孤凄：我這一走，只有孤單一人在千里煙波迷霧中前行，且與你距離越來越遠。此去的南方，天空遼闊，卻愁云密布，似乎也暗示著前程不容樂觀，吉兇難料，更使人覺得抑郁和孤冷。這兩句寫想像中的行程和景物，進一步渲染了離別的情緒。一個“念”字，既緊扣上句的“無語”，又領出結句，由現實引向設想將來，由實人虛，且貫通下闋的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
下闋寫想像中的別后相思。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！边^片兩句緊承上闋的“念”字，由自身推展開去，泛寫此情此恨自古皆然，自己與古人同；但；更那堪”句，又立即翻進一層：離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，又恰恰在冷落凄清的秋季，就使人倍感憂傷，從這一點來說，他又比古人、他人更加不幸。這里是加倍形容法。
“今宵酒醒何處 ? 楊柳岸曉風殘月�！边@兩句是千古名句，設想次日酒醒時的景況，虛景實寫：在愁醉恍惚之中，蘭舟夜發，忽然醒來，想必是已經拂曉時分，恐怕見到的只有楊柳岸邊的曉風殘月——意中人卻不在身邊了 ! “酒醒”遙接上片的“帳飲”，雖然“無緒”，但借酒澆愁，還是喝下了不少。 “楊柳岸曉風殘月”句用極簡練的筆墨，勾畫出拂曉江岸的秋景，把詞人強烈的思想感情融化在景物描寫中，景中含情。 “楊柳”、 “曉風”、 “殘月”這些意象，在古人心目中，都具有離別或相思的意味，用以描繪凄清孤寂的秋景，和詞人此時此刻的處境、心情都非常恰當，耐人尋味，妙不可言。
“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說 ! ”這四句既照應前面詞意，又總結全詞，設想別后相思的景況。此后將年復一年，孤處寡歡，意中人不在，縱有良辰美景，誰與為歡 ? 縱有千種風情，可以向誰傾訴 ? 由于意中人不在身邊，即使良辰美景，也無心欣賞，其他平常日子，可想而知該是一種怎樣的煎熬 ! 設想細膩，出語辛酸，詞人百無聊賴的心緒和執著纏綿的情思，溢于言表。
(3) 精華鑒賞。
�、俦驹~善于用情景交融的手法，把離情別緒的感受，通過景物描寫表現出來，使主觀思想感情與客觀形象和諧統一，意與境會，創造出完美的意境，有很強的藝術感染力。
�、谠~作在敘事上也很有特點。一是善于點染。點染本是中國傳統畫法之一，柳永詞在鋪敘時亦多用此法，把某種情緒、景致渲染得淋漓盡致，本篇即是一個范例。清代劉熙載《藝概'詞概》說：“詞有點、有染。柳耆卿 ( 雨霖鈴 ) 云： ‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處 ? 楊柳岸曉風殘月。'上兩句點出離別、冷落。 ‘今宵，兩句，乃就上兩句意染之�！� 二是善于轉折。如上闃， c 都門帳飲無緒”寫情緒不佳， “方留戀處”與“蘭舟催發”寫俄延作別，是一轉折，主客觀的矛盾沖突借此表現； “執手相看淚眼''兩句寫分別情狀， “念去去”三句突然由眼前引向未來，由現實轉向虛擬，又是一轉折，把離情別緒與對前程的擔憂熔作一爐，使別情達到高潮。
念奴嬌•赤壁懷古
(1) 作者與寫作背景簡介。
蘇軾 (1037 — 1101) ，字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家。他出生在一個具有文學傳統的家庭，其父蘇洵、弟蘇轍，都是宋代的著名散文作家，父子三人都是唐宋散文八大家之一，文學史上稱為“三蘇”。蘇軾于宋仁宗嘉祐二年 (1057) 與蘇轍同榜中進土，后踏人仕途。由于他與當時的變法派王安石等人政見不合，政治上屢遭挫折，分別外放到杭州、密州 ( 今山東諸城 ) 、湖州、黃州 ( 今湖北黃岡 ) 、惠州、儋州 ( 今海南島 ) 等地。蘇軾的思想比較復雜，儒家的人世思想和佛老的出世思想，都兼而有之，但主導思想還是儒家的。蘇軾是一個具有多方面才能的全能作家，詩、詞、散文及書法，其成就都堪稱第一流，是宋代的代表作家之一。
宋神宗元豐三年 (1079) ，蘇軾因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后貶為黃州團練副使。元豐五年，蘇軾已 47 歲，他游覽了黃州赤壁 ( 又名赤鼻磯 ) ，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，借古代英雄周瑜之少年有為，感嘆事業無成，時不我待。
(2) 基本解讀。
詞作分兩闋。
上闋描繪赤壁的景色。
“大江東去，浪淘盡千古風流人物�！弊髡呤紫葟拇筇幹P，總寫登高遠眺的所見所感。滾滾長江，浩浩蕩蕩，•永不停息地向東奔流；千百年來，多少英雄豪杰，就像東流的江水，后浪推前浪，一去不復返了。此處把江山和人物合寫，不僅創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境，而且點出了詞作“懷古”的旨意。
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”這兩句馬上點出懷古的內容：西邊的舊時營壘，人們說它是三國時，令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。用“人道是”三字，表明這種說法只是傳聞，作者也并未相信，僅是借以發思古之幽情而已。此處的“周郎”，既是沿用吳中人對周瑜的敬稱，暗寓對周瑜的贊賞和敬意，又突出周瑜的年輕有為。這也為下闋專詠周瑜埋下了伏筆。
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@幾句正面描摹赤壁的景色。 “亂石穿空”是寫山奇峭高峻，直插霄漢； “驚濤拍岸”是寫江水洶涌澎湃，滔天巨浪令人驚心動魄； “卷起千堆雪”是寫江水撞擊岸邊，翻卷出一堆堆雪白的浪花。宋代詩人范成大說： “赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空'及‘蒙茸蠼巖'之境，東坡詞賦微夸焉�！� ( 《吳船錄》卷下 ) 很顯然，這里的景物描寫，是經過夸張的，也或者是想像的，即把古戰場的雄奇壯麗、氣勢磅礴的景物賦予了眼前的赤壁磯。這樣寫，目的在于渲染氣氛，烘托英雄人物的氣概和精神。
“江山如畫，一時多少豪杰�！睂η懊婷鑼懙膲邀惡由剑~人發出由衷的贊嘆，正是在這如畫的江河大地上，當年龍爭虎斗，大顯身手，涌現了多少英雄豪杰 ! 這些英雄豪杰，不僅指少年英俊的周瑜，也包括曹操、劉備、諸葛亮和孫權等一批人。因為這些人，不管是勝利的，還是失敗的，都在這里書寫了歷史，留下了自己的蹤跡。這兩句與開首兩句一樣，也是江山、人物合寫，交代江山與人物的關系。但首兩句是“千古”，這兩句是“一時”，前者是泛寫，后者是具體寫，視野由遠至近，筆墨由放到收，最后集中到一點上來，為下闋詠周瑜作了很好的鋪墊。
下闋寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發�！边^片開頭用“遙想”兩字，把人們引向古代，引向赤壁大戰的“當年”，從而進入了更具體的懷古。這幾句主要寫周瑜年少風流，英姿俊美。小喬是江東的著名美女， “小喬初嫁”與赤壁大戰沒有任何關系，在寫周瑜的時候帶出小喬，作者意在用美女來襯托英雄，詠嘆這英雄美人的完美組合。赤壁大戰時，周瑜與小喬已經結婚十年，這里仍說“初嫁”，是為了更好地表現周瑜少年得志，英姿勃發�？偠灾斈甑闹荑こ錆M青春活力，事業、愛情兩得意，令人羨慕 !
“羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅�！边@幾句寫周瑜在赤壁大戰中，從容瀟灑，指揮若定，談笑風生中打敗了強大的敵人。 “羽扇綸巾”，是寫他身為主帥，且大戰當前，卻不著戎裝而穿便服，足見其風度閑雅； “談笑”，是寫他從容自若，氣度非凡； “強虜灰飛煙滅”，表明他韜略過人，出敵不意，用火攻打敗號稱八十萬、兵力數十倍于自己的強敵。這幾句概括力非常強，周瑜的氣度及在大戰中的表現、敵我力量的對比、戰爭的特點和結局，都在十來字中一一交代清楚。
“故國神游，多情應笑我，早生華發�！币陨蠋拙涫菓压牛@幾句從歷史回到了現實，由懷古轉入自抒懷抱。作者臨古戰場而思豪杰，引出了對歷史與現實、古人與自己的聯想。周瑜的豐功偉業令人向往但又無法企及，自己謫居邊地，抱負難以舒展，想忘情世事，又不可能，在渴望、惆悵和無奈中，過早地衰老 ( 作者時年 47 歲 ) ， “早生華發”。
“人生如夢，一尊還酹江月。” “人生”又作“人間”。由于在現實中不斷地遭受打擊和挫折，沉浮不定，自己無法把握自己的命運，功業未成，人已先衰，面對這滔滔大江、如大浪淘沙般的歷史長河，咀嚼著人生的苦楚，作者不由得發出“人生如夢”的感嘆。但自己的這種人生況昧，恐怕只有江邊的明月能解，在傷感之中，唯有邀江邊明月，以酒澆愁了。理想與現實的矛盾，達觀與消極的交織，盡在字里行間。
(3) 精華鑒賞。
這首詞是蘇軾的代表作之一，它膾炙人口，歷來被人們廣為傳誦。全詞以江山之勝、英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔鑄為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。在具體描寫時，又有幾個結合，如“千古風流人物”、 “一時多少豪杰”與“周郎”，是概括與特寫相結合；寫周瑜“雄姿英發”和“羽扇綸巾”、 “談笑間.”是概貌與細節相結合；再就是虛實結合， “人道是，三國周郎赤壁”，是實處虛寫，而“遙想公瑾當年”則是虛處實寫，等等。此外，聯想、夸張的手法也運用得很嫻熟。
聲 聲 慢
�。� 1 ）作者與寫作背景簡介。
李清照 (1084 — 11557) ，號易安居士，濟南 ( 今山東濟南市 ) 人，宋代著名女詞人。•出身于書香門第，父親李格非是當時著名學者，母王氏亦工文章，李清照自小就有文學藝術方面的才能。 18 歲與宰相趙挺之的兒子、太學生趙明誠結婚。趙明誠是一位金石專家，夫妻兩人志同道合，一方面進行文學創作，一方面從事學術研究，共同致力于金石書畫的搜集、整理和研究，曾合著《金石錄》。靖康之變，北方淪陷，夫婦于宋高宗建炎元年 (1127) 南下，輾轉江南。后趙明誠病故，李清照孤苦零丁，在杭州、金華一帶漂泊，過著悲苦孤獨的晚年生活。
李清照的詞創作以南渡為界，分為前后兩個時期。前期多寫離情別緒，反映她少女、少婦優越閑適的生活和閨房相思的情懷；后期因國破家亡，流落異鄉，詞作多寫故土之思與身世之感，風格也變得低回婉轉，凄苦深沉。作品散失很多，今有《李清照集》、《漱玉詞》輯本傳世。
這首詞又題為“秋情”，是李清照后期的名篇之一，也是歷來人們所公認的她的代表作。從詞意上看，作品當寫于丈夫趙明誠死后，這時候，詞人孤苦無依，晚景極為凄涼。作品通篇都寫哀愁，但這與早期的生離之愁、暫時之愁、個人之愁不同，這里所寫的是死別之愁、永恒之愁、個人遭遇與亡國之痛交織在一起的哀愁。情調哀傷凄苦，千古之下，讀之仍催人淚下。
(2) 基本解讀。
詞作分兩闋。
上闋寫女主人公寂苦無告的凄涼心境。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！遍_片用七組迭字渲染愁苦之情。這樣的開端，在宋詞中是絕無僅有的。這是詞人在藝術上大膽新奇的創造，為歷來的批評家所激賞。 “尋尋覓覓”是寫女主人公想把失去的東西尋找回來，表現非�？仗搻濄�、迷惘失落的心態。此處并非實寫，只是表現一種心態，作者通過把“尋覓”這種行動虛化來表現，便賦無形于有形，把心理活動刻畫得格外形象生動。女主人公要尋找的東西很多：愛情、婚姻、家庭、故鄉、和平、幸�！珜ひ挼慕Y果，當然是一無所獲。這種結果，使她感到“冷冷清清”——冷落凄清，一片肅殺。這既是周圍的客觀環境，也是她內心感覺的寫照。 “凄凄慘慘戚戚”句直接表白內心的情感，哀傷愁苦更深了一層。開頭三句，由淺人深，層層深入，把詞人國破家亡、漂泊他鄉、晚景凄涼的愁苦之情，淋漓盡致地刻畫出來，真是“其情哀，其詞苦”。
“乍暖還寒時節，最難將息。”這兩句說秋季氣候多變，忽暖忽冷，環境不佳，心情不好以致身體不適。表面上是寫自然之秋，實際上也含蓄地包含了國家、世道的多事之秋，以及詞人自己黯然傷悲的人生之秋。這種“氣候”，正是她哀愁的根源。
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急�！焙锛竟�，想借酒御寒、消愁，但是，幾杯薄酒，如何抵擋那強勁的秋風冷雨呢 ! 這表明主人公在主觀上想抵御客觀環境的傷害，想排除心中的憂愁，但勢單力薄，力不從心，只好忍受著惡劣氣候的蹂躪。在哀愁中，又有幾分無奈。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！闭趥牡臅r候，一群南飛的大雁闖進了她的視野。作者以北人流寓南方，大雁也從北方來，從淪陷的家鄉飛來，所以說“舊時相識”。但更深的一層含義是，當年丈夫數度任職在外，夫妻倆常常鴻雁傳書，互表情意，正所謂“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。 (( 一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》 ) 這些雁兒，不就是當年給她夫妻倆捎書寄信的嗎 ! 然而，舊時相識的大雁飛來了，家鄉的音信卻不可復得，特別是“寄錦書”的那人，也不能再見了。國破家亡之悲，亡夫之痛，如潮涌來，悲苦之情，到了極點。
下闋緊承上文，從眼前景物著眼，進一步抒寫她處境寂寞，內心痛苦。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘�！边@是寫菊花凋謝零落的情景。地上一叢叢的菊花，都已枯萎憔悴，還有誰會摘取呢 ! “黃花”既是眼前景物，也是詞人自喻。看到這些曾經盛開過、如今憔悴無人憐惜的菊花，她想到了自己。這里通過無人惜花的敘寫，表達了詞人自嘆自憐的悲愁情感。
“守著窗兒，獨自怎生得黑。”這兩句寫時日難熬。自己孤單單地坐在窗前，怎么挨得到天黑呢 ! “守著窗兒”是無所事事，內心空虛； “獨自”是說孤苦冷清；“怎生得黑”表明在這種情況下，熬到天黑都不容易，由此可見無聊寂寞到什么程度。在這里，還有一層意思沒有明說：即使熬到了天黑，那漫漫長夜又如何挨過呢 ? 這兩句用語平易，但意味深長。彭孫柔遹《金粟詞話》云：“李易安……‘守著窗兒，獨自怎生得黑'，皆用淺俗之語，發清新之思，詞意并工，閨情絕調�！�
“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴�！边@兩句與上闋的“晚來風急”相呼應，暗用白居易“秋雨梧桐葉落時” ( 《長恨歌》 ) 詩意。黃昏時分，瀝瀝秋雨夾著秋風灑在梧桐葉上，卻點點滴滴在詩人的心頭。 “細雨”的“點點滴滴”，正是在極其寂靜的環境中“守著窗兒”才聽得到，對于一個傷心孤寂的人來說，與其說是用耳朵聽這種微弱凄涼的聲音，還不如說是用心靈來感受。對秋風秋雨的描述，都寓著主人公的情懷，更突出了一個“愁”字。
秋雨“點點滴滴”，何時是盡頭呢 ? 難道就這樣到天黑，甚至天黑以后，還一直這樣滴下去嗎 ? 這就逼出了結句： “這次第，怎一個愁字了得�！边@種情況，一個“愁”字怎能概括得了 ? “這次第”是宋代口語，猶言“這種情況”、 “這般光景”，指前文的一連串情況。全詞的文意，都歸結在“愁”字上面，結句卻說“怎一個愁字了得”，結得非常自然，也非常巧妙，既概括了文意，點明題旨，最后千言萬語又正是在這個“愁”字上剎住，現得突兀，給人言有盡而意無窮之感。
(3) 精華鑒賞。
①本詞是李清照后期最著名的代表作，在藝術上有很高成就。開頭連下七組疊字，聲情并茂，堪稱創舉。十四字分三層意思：第一層寫外在動作，第二層寫所處環境氣氛，第三層寫內心感受。這樣的開頭，把詩人哀愁憂傷、惆悵迷惘的內心感受和凄清寂寞的外在環境融為一體，真切地反映了特定環境下的思想感情，給全詞定了基調，而且鏗鏘有力，如珠走玉盤。真是別出心裁，出奇制勝。
�、谡Z言淺俗自然，也是本詞作的一個特點。 “守著窗兒”、 “獨自怎生得黑”等語，幾乎純屬白話； “這次第”，是宋代口語。以家常語，寫心中事、身邊景，發肺腑情，似是信手拈來，但語淺意深，顯得非常自然真摯。
③本詞以抒情為主，在情與景的關系上，能夠融情人景，情景交融。作者選取了一連串具有典型意義的景物如急風、飛雁、黃花、梧桐、細雨等，作為秋 ( 愁 ) 情的襯托，情景映襯，極力渲染了一個“愁”字，營造出凄涼慘淡的意境。
永遇樂•京口北固亭懷古
(1) 作者與寫作背景簡介。
辛棄疾 (1140 — 1207) ，字幼安，號稼軒，歷城 ( 今山東濟南 ) 人。在宋代詞壇上，與李清照 ( 易安居士 ) 合稱“濟南二安”。辛棄疾出生時，北方已經被金人占領，他從小就立下抗敵救國的雄心壯志， 21 歲時組織了一支二千多人的隊伍起義抗金，后率眾加入耿京的起義軍，并任“掌書記”。辛棄疾建議耿京主動與南宋聯系，在奉命去南宋期間，叛徒張安國殺害了耿京挾眾降金。辛棄疾北歸以后，率眾勇闖敵營，活捉張安國，并號召了上萬名士兵一起投歸南宋。歸南宋后，辛棄疾歷任湖北、湖南、江西等地的安撫使。在任上，實施了一些利國利民的措施，但屢遭當權者疑忌打擊，落職閑居于江西上饒一帶近二十年。晚年曾任知鎮江府，在此期間，積極為北伐作準備，反對輕舉冒進，因與當權者不合而落職， 1207 年病逝。據說臨終時，還大呼“殺賊”。
辛棄疾的詞作數量居兩宋詞人之冠，留存至今仍有六百余首。他的詞風以豪放見長，與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”，是宋代詞人、特別是豪放詞人的代表。他的詞題材廣泛，其中抒寫抗金復土、傾訴壯志未酬的憤慨的作品，是其精華部分。
本詞作于 1205 年作者在鎮江知府任上。此前，他已被閑置了近二十年，本以為終于有機會一層抱負，實現雪恥復國的愿望，但統治集團內部矛盾重重，各人心懷鬼胎，對辛棄疾的正確主張不予采納。作者對此看在眼里，憂在心里。北固亭下臨長江天塹，拔地而起，登臨縱目，滿眼風光。作者登亭懷古，憂慮當前局勢，感慨自己到老還不能施展才略為國效力，字里行間充滿著抑郁不平的苦悶和憤慨。
<2) 基本解讀。
詞的上闋贊揚了孫權、劉裕兩位歷史人物的英雄業績，慨嘆千古英雄難再，包含了對當今統治者的不滿。
“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處�！边@幾句是說，江山千古依舊，但是，像孫仲謀那樣稱雄江東的英雄卻找不到了。 “江山”之前冠以“千古”二字，點明了這首詞是要懷古，把讀者帶人歷史興亡的意境當中。孫權繼承了父兄的基業，大破黃祖，抗衡曹 ( 操 ) 、劉 ( 備 ) ，終于成就帝業。當今國事多艱，多么需要孫權這樣有作為的英雄啊 ! 可是，眼下卻是無處尋覓。
“舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去�！庇⑿廴宋锸菬o處尋覓了，作為他們英雄業績的象征一歌臺舞榭，以及他們的流風余韻——積極奮斗、勇于進取的精神，也都在歷史的風吹雨打中消逝磨滅掉了。一個“總”字，表明英雄業績的葬送，并不是個別的現象，大宋王朝的衰落，也包括在其中。
“總”字寄寓了作者對歷史、對現實的深沉的慨嘆。
“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住�！边@幾句是說，南朝宋武帝劉裕當年住過的地方，今已雜草叢生，夕陽斜照，成了偏僻荒蕪的普通陋巷。劉裕小字寄奴，是南朝宋代的開國皇帝，他在京口起事，取代了東晉政權，后又興師北伐，先后滅掉了南燕和后秦，光復洛陽、長安等地，顯赫一時。
“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”回想劉裕當年金戈鐵馬，馳騁中原，所向披靡，真是氣吞山河，勢猛如虎 ! 作者在這里歌頌劉裕，既是對劉裕業績的向往，對自己報國壯志的一種含蓄表達，也是對英雄難再的不滿和無奈。當年劉裕就是在京口起事而成大業，現在自己正好也在京口鎮守，天時地利，皆為我備，揮師北伐，光復中原，正當其時，但現實與愿望卻相距甚遠。
下闋借古諷今，表達自己不被重視，英雄無用武之地的感慨。
“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧�！边@幾句寫歷史典故：宋文帝劉義隆 ( 劉裕子 ) 元嘉年間，派王玄謨出兵北伐，也想學漢代名將霍去病追擊匈奴封山而還，但由于準備不足，草草出兵，結果大敗而歸，北魏大將乘勝追擊，兵臨宋都建安，宋文帝君臣恐懼，登烽火樓北望，對北伐表示懺悔。辛棄疾借這個故事警告輕舉妄動，企圖草率北伐的宰相韓侂胄。但此時的韓侂胄急于提高自己的威信，鞏固自己的地位，又妒賢嫉能，對辛棄疾的警告置若罔聞，在辛棄疾離開京口的第二年，便草草出兵，結果一敗涂地。事實證明辛棄疾并非杞人憂天。
“四十三年，望中猶記，烽火揚州路�！边@幾句由今憶昔，感慨歲月流逝，壯志未酬。紹興三十二年 (1162) 辛棄疾南歸，至京口任上寫此詞，已經四十三年。當年揚州以北地區的抗金斗爭如火如荼，烽火彌漫，至今仍歷歷在目，但由于南宋統治者昏庸無能，使自己空有一腔熱血，幾十年來報國無門。
“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓�！边@三句是從上文追憶往事回到眼前現實，令人驚心：侵略者在我們的國土上修廟祭神，香火繚繞，神鴉飛舞，社鼓陣陣，好不熱鬧 ! 這里既有山河非我的感慨，也有對統治者不圖北伐，置淪陷的國土、人民于不顧的不滿。
“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否 ? ”詞最后以廉頗自比，說自己雖然老了，但為國效力之心、抗敵復國之志不衰。然而統治者不思進取，朝廷權奸當道，又有誰來過問自己，器重忠勇愛國之士呢 ? 作者的悲憤之情溢于言表。
(3) 精華鑒賞。
�、龠@首詞作于辛棄疾的晚年，其時詞人已經 66 歲高齡。它反映出作者對國事無能為力、憂心如焚的情緒，詞中激昂之言少，沉郁之言多，因而風格顯得抑郁低沉。
�、谠~作借詠史而言現實，故詞中用典故較多。前人對此有所批評，認為作品有“掉書袋”的嫌疑。其實本詞用典，能與主題緊密結合，雖多而不濫，靈脫自如，增加了作品的內涵，故用典還算貼切。
�、廴韫叛越瘢嗍芬嗾�，在結構上有事事相連、環環相扣的特點。
2 ，習題解說。
(1) 第一題命題意圖和參考答案。
命題意圖：通過背誦學習古典詩詞。
(2) 第二題命題意圖和參考答案。
命題意圖：讓學生比較具體地了解豪放詞與婉約詞的基本特征及其差異，從而對古代詞的兩大流派有初步的認識。
參考答案：豪放詞以陽剛之美為審美特征，寫景抒情視野開闊，氣象恢弘雄放。如蘇軾的《念奴嬌》 ( 大江東去 ) 、辛棄疾的《永遇樂》 ( 千古江山 ) 敘寫的景物從大處著筆，不是具體描摹景物的形狀、外在特征，而是著眼于它的神韻和氣象，顯得大氣磅礴，聲勢雄壯；抒情慷慨激昂，直抒胸臆，一瀉千里。婉約詞以陰柔之美為審美特征，寫景抒情細膩委婉。如柳永 ( 雨霖鈴》 ( 寒蟬凄切 ) 、李清照《聲聲慢》 ( 尋尋覓覓 ) 對景物的描寫都比較具體細膩，生動柔美，以景襯情，融情人景，情景交融；情感的抒發含蓄婉轉，意味深長。
(3) 第三題命題意圖和參考答案。
命題意圖：蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》和辛棄疾的 ( 永遇樂•京口北固亭懷古》風格、內容都相似，本題的意圖是要學生了解兩人、二作的同中之異，提高學生的洞察力和鑒賞能力。
參考答案：蘇軾《念奴嬌》的懷古之情，主要是對歷史與現實、古人與自己的聯想。作者贊美周瑜的豐功偉業，表明自己對建功立業的渴望和向往，但現實中的自己謫居邊地，抱負難以舒展，古人的業績無法企及，想忘情世事又不可能。所以蘇軾的懷古之情，較多地表現為惆悵和無奈。辛棄疾《永遇樂》借古諷今，追懷劉裕馳騁中原，所向披靡，而劉義隆草率北伐、潰不成軍的史實，痛感山河淪陷，南宋統治者無北伐復國之志，有茍且偷安、弄權謀私之實；英雄無用武之地，自己報國無門。因此：辛棄疾的懷古之情，更多地表現為悲憤不平和憂心如焚。
(4) 第四題命題意圖和參考答案。
命題意圖：讓學生深入理解作品的名句、佳句，從而使學生有意識地對作品進行分析、鑒賞，培養學生的分析、鑒賞能力。
參考答案：第 1 小題， “今宵酒醒何處 ? 楊柳岸曉風殘月”兩句是設想作者與愛人分手次日酒醒的景況。詞句勾畫出拂曉江岸的秋景，把詞人強烈的思想感情融化在景物描寫中。 “楊柳”、 “曉風”、 “殘月”這些意象，在古人心目中，都具有離別或相思的意味，用以描繪凄清孤寂的秋景，和詞人此時此刻的處境、心情，都非常恰當。景物的凄清、寂寥，正好烘托出人物形只影單的孤零心境。因此，這兩句的寫景，景中含情，情景相輔相成，耐人尋味，妙不可言，歷來被廣為傳誦。
第 2 小題， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個疊字，在情感表達上可分三個層次：第一層 ( “尋尋覓覓” ) 通過寫外在動作，表現作者非常空虛悵惘、迷茫失落的心態；第二層 ( “冷冷清清” ) 通過寫所處環境氣氛，表現作者孤單寂寞的處境和心境，由此反映出作者的晚景凄涼；第三層 ( “凄凄慘慘戚戚” ) 直接寫內心感受，表達作者的憂愁苦悶。這樣把詩人惆悵迷惘、凄清寂寞、哀愁憂傷的內心感受層層揭示，逐層加深，真切地反映了特定環境下的思想感情。
3 .相關資料。
(1) 《雨霖鈴》相關資料。
① ( 柳永 ) “喜作小詞，然薄于操行。當時有薦其才者，上 ( 宋仁宗。本書編者注 ) 日： ‘得非填詞柳三變乎 ? ' 日： ‘然。'上日： ‘且去填詞。' 由是不得志， 日與猿子縱游倡館酒樓間，無復
檢約。自稱云：‘奉旨填詞柳三變�！�， ( 《苕溪漁叢話后集》卷三十九引 ( 藝苑雌黃》 )
�、诜灿芯�，即能歌柳詞。 (< 避暑錄話 ))
�、塾炅剽�，原為唐教坊曲，后用為詞調。據唐段安節 < 樂府雜錄 ) 載，是唐玄宗令樂人張野狐所制。相傳唐玄宗入蜀時，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，玄宗悼念楊貴妃，采其聲為《雨霖鈴曲》以寄恨，由梨園子弟張野狐用篳篥吹奏，于是傳世。
(2) 《念奴嬌•赤壁懷古》相關資料。
東坡在玉堂 ( 翰林院 ) 日，有幕士善歌， 因問： “我詞何如柳七 ( 柳永 )? ”對曰： “柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月'。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”東坡為之絕倒。 ( 宋•俞文豹《吹劍續錄 ))
題是懷古，意謂自己消磨壯心殆盡也。開口 “大江東去”二句，嘆浪淘人物，是自己與周郎俱在也。 “故壘”句至次闋“灰飛煙滅”句，俱就赤壁寫周郎之事， “故國”三句，是就周郎拍到自己，“人間如夢”二句，總結以應起二句�？偠灾}是赤壁，心實為己而發，周郎是賓，自己是主，借賓定主，寓主于賓，是主是賓，離奇變幻，細思方得其主意處，不可但誦其詞而不知其命意所在也。 ( 清•黃蘇《蓼園詞選》 )
(3) 《聲聲慢》相關資料。
練句精巧則易，平淡入調者難。且《秋詞•聲聲慢》： “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用 < 文選 ) 諸賦格。后疊又云：“梧桐更兼細雨……”又使疊宇，俱無斧鑿痕。 ( 張端義 ( 貴耳集 ) 卷上 )
易安以重陽 [ 醉花陰 ) 詞函致趙明誠。明誠嘆賞， 自愧弗逮，務欲勝之。一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，日： “只三句絕佳�！泵髡\詰之。 日：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦�！闭� ( 正 ) 易安作也。 ( 《瑯壤記》卷中引《外傳》 )
易安在宋諸媛中， 自卓然一家，不在秦七 ( 觀 ) 、黃九 ( 庭堅 ) 之下。詞無一首不工，其煉處可夸夢窗 ( 吳文英 ) 之席，其麗處直參片玉 ( 指周邦彥詞 ) 之班，蓋不徙俯視巾幗，直欲壓倒須眉。
( 李調元《雨村詞話》 )
(4) 《永遇樂•京口北固亭懷古》相關資料。
辛詞當以京口北固亭懷古《永遇樂》為第一。
稼軒詞以“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”為最。
宋詞四首教案 篇2
教學目標
1、 了解并體會四首作品中詞人所呈現的內心情感。
2、 鑒賞詞人表情達意的不同手法及其巧妙之處。
說明：
《中國詩學史•詞學卷》中寫到，“北宋文人有著自己特殊的文化性格，簡單概括起來，這是一種自律與自放相結合的雅儒風范。宋人缺乏唐人那樣一種昂揚活躍的生命動力，長期的書齋生活又培養了他們不同尋常的領悟力與感受力。所以，他們的自放體現為深刻敏銳的人生洞察力，細致精確的審美感悟以及將生活藝術化的美感體驗，以致在進行‘非正統’的詞的創作時，文人一方面追求雅致清峻的審美風度，另一方面也頗敢于標榜‘人生自是有情癡，此恨不關風與月’，直抒其情。歸根究底，詞畢竟是心靈的解放與寄托，是一塊較自由的空間�！币蚨�，在學習這四首作品的時候，我們應將注意力集中在感受詞人袒露的真性情以及鑒賞其細膩獨到的藝術技巧上。
教學重點與難點
1、 重點：充分利用課本信息（文本、注釋），引導學生發現這四篇作品各自的形意兼備之美。
2、 難點：讓學生了解這四篇作品所表達的“感傷”主題的源頭和價值，并進而初步了解詞“緣情”的基本特點。
說明：
通過對四首作品的一番解讀，我們不難發現，“感傷”一詞或許可以用來形容它們共同的情感表達。事實上，“在中國文化的傳統審美中有一種‘以悲為美’的傾向。詩歌史的支流便是結合這種傾向發展的。其中最早的當屬《楚辭》。屈原在荊楚大地上反復吟唱自己的悲哀、憤慨、懷疑、絕望，在關注社會的同時，詩人表現了情感的豐富性和復雜性。及至宋玉，淡化了政治激情，把‘感士不遇’作為表現母題，《悲秋賦》正是其中最有代表性的一例�！坎挥觥嗟年P聯著詩人對于命運的個人化思考。從屈到宋，憤怒演化為憂傷，抗爭代之以悲泣，至此，‘感傷詩歌’正式濫觴�！睆臇|漢無名文人的《古詩十九首》到建安詩人群，從阮籍的《詠懷》八十二首到晚唐詩人的創作，“感傷詩歌由涓涓山泉匯成汩汩溪流，但詩人們在寫作時往往是不自信的，因為‘緣情’之詩違背了‘言志’的詩學規范。到了宋代，詞因為被人曰之為‘詩余’、‘小道’，便少了一點約束，多了一份自由。在宋代詩歌表現對象日益瑣細平淡的狀況下，詞在文壇上的崛起有效地彌補了感性的失落。‘感傷’這一母題也找到了自己的最佳歸宿�！~緣情’作為一個傳統始終沒有被拋棄，即使言志的作品，其中包含的情感因子也占了很大的比重。正是‘詞緣情’豐富了文人的精神生活，也平衡著他們的心理失重。在詩日益成為政治的圖解、道德的詮釋之后，是詞保存了抒情文學的細膩多感的特性，寄托了文人敏銳悲郁的情思，并最終成為一種璀璨的文化存在�！保ㄕ浴吨袊妼W史•詞學卷》）
教學過程
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
從典故導入文本 1、講述典故。俞文豹的《吹劍錄》曾記載了這樣一個有趣的細節：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”�！�
2、提問：這則掌故中涉及了哪兩位詞壇大家的哪兩部作品？你認為幕士的回答說明了什么問題？
3、導入新課：確實，正如蘇詞和柳詞無法互相取代一樣，是豪放詞和婉約詞共同成就了宋詞在文學長河中的美麗與豐富。今天，就讓我們先來初步認識一下北宋婉約派的四位大家和他們的代表作。 學生自由發言。
�。ㄌK軾《念奴嬌•赤壁懷古》；柳永《雨霖鈴》；蘇詞和柳詞一則粗獷雄渾，一則細膩靈動，可謂各擅勝場，是無從比較也無須比較的。 從形象的文壇掌故開始，吸引學生的注意力。自然引出豪放、婉約詞派的特點及地位，再過渡到《宋詞四首》的教學。
初步熟悉
文本 布置學生首先自行熟悉文本：積累相關作家、作品的知識；疏通作品中字、詞的含義，大致了解每首詞的內容。教師巡視期間可根據學生質疑隨機進行啟發或答疑。 ①圈劃注釋中重要的文學常識。②利用注釋及《古漢語常用字字典》疏通詞意。③同桌之間可即時交流、釋疑。 這是學生與文本的第一次接觸，因此要求學生完成的是比較基本的疏通、積累。這其中包括了一些基本閱讀方法的運用。生生交流、師生交流可以促進學生更有效地了解文本大意。
正音 全班朗讀，教師注意聆聽學生的字音準確與否并在朗讀結束后予以糾正。容易讀錯的字：
噎（yē）楫（j í）莎（suō） 帶著對于文本一定的理解進行朗讀。 這是學生在課堂上第一次朗讀文本。他們的理解還處于知其大意的階段，故在朗讀的情緒處理上不作更多要求。主要目的是幫助學生正確、通順地完成全篇朗讀。
深入理解文本的思想感情 布置學生：①散讀四首詞。②各用一個字來概括每首詞的情感基調，可以從文本中挑選合適的字，也可以自己提煉。③根據詞意以及注釋提供的相關信息，并可結合自己所了解的詞人生平，分析這種情感產生的原因。
發言的過程中，教師可以補充的資料：
柳永，傳說他早年寫過一首《鶴沖天》，末句為“忍把浮名，換了淺斟低唱”，后來他考進士時，宋仁宗特予黜退，并說“且去淺斟低唱，何要浮名？”
李清照，汴京失守后，她被迫南下。建炎三年（1129），丈夫趙明誠去世，她隨后陷入了四處流浪、國破家亡的困苦之中�！斑@種由時代及個人命運的變化所引起的性格變化，使她在南宋時所作的詞充滿了過去所沒有的愁苦悲涼的感情”。
秦觀，在紹圣年間，因與蘇軾的關系被一貶再貶，郴州只是其中的一站。在長期的顛沛流離中，性格柔弱的他嘗盡凄苦況味，內心縈繞不去的是哀婉悲苦的情緒。正如馮煦在《宋六十一家詞選》中所言：“淮海、小山古之傷心人也�！� 散讀、思考、形成自己一定的觀點后可以和讀議（四人）小組的成員進行討論，然后在班級交流的環節發言。
�。ā队炅剽彙罚骸皞�；詞人臨行前與戀人難以割舍的惜別之情，同時也隱隱抒發了自己因作詞觸忤仁宗，致使生活潦倒、前途黯淡的感喟。
《蘇幕遮》：“悵”；詞人是錢塘人氏，卻久客京師，因而起了鄉思歸夢。詞人以舉重若輕的筆法細細點染，清新淡遠，不著斧鑿。
《聲聲慢》：“愁”；這首詞中的“愁”包含的情感復雜而深廣，“是由鄉關之思、身世之苦、亡夫之痛和理想破滅的失望等等交織而成，因而“表現得非常沉痛乃至凄厲”。
《踏莎行》：“恨”；紹圣四年，處在貶謫途中的詞人在郴州寫下這首哀怨凄厲之作。） 用一個字概括的設計可以給學生的思考帶來一些激勵，其實《雨》、《聲》、《踏》三作中均有直接表情的字眼，所以考的是學生抓文本關鍵字的意識；《蘇》的整體風格比較清淡，因而表情的字眼也不宜太過用力。
分析情感產生背景的環節，是希望培養學生立足于文本閱讀的習慣，包括充分利用注釋等材料中的有用信息輔助閱讀的能力。
知識的延展 對于詞“緣情”的特點進行解說，詳見[教學重點與難點•說明] 讓學生了解這四篇作品所表達的“感傷”主題的源頭和價值，并進而初步了解詞“緣情”的基本特點。
有感情的朗讀 教師認真聆聽各組朗誦時情感處理的得當與否�？芍笇Ц鹘M間進行簡單的互評活動，也可以由教師直接進行朗讀的相關指導。 分大組朗讀，每個大組朗誦一首詞。要帶著一定的感情朗讀。 促進學生更準確地把握詞作的情感指向，并能恰如其分地以朗誦的形式表現出來。
嘗試評價文本運用的藝術手法 針對每首詞提問：
①《雨霖鈴》：這首詞運用了虛實結合的寫作技巧，請問哪些句子屬于虛寫部分？它們對于情感的表達有何作用？
�、凇短K幕遮》：王國維的《人間詞話》稱贊“葉上初陽干宿雨”三句“真能得荷之神理者”，請對這三句加以賞析。此外，它們與下片的鄉思之情又是如何銜接在一起的呢？
③《聲聲慢》：前人評此詞，無不嘆服于開頭疊字的運用，請從意蘊的角度評價這一開頭的妙處。
④《踏莎行》：古人十分講究煉字，請結合“驛寄梅花，魚傳尺素”兩句，說說“砌”字的妙用。 每個大組重點思考一首詞的問題。精讀、思考、形成自己一定的觀點后可以和讀議（四人）小組的成員進行討論，然后在班級交流的環節發言。
（《雨霖鈴》：“念去去……楚天闊”，“在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此稠密深沉的煙靄，其離愁之深，可以想見”；“今宵……殘月”，“客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面中”；“此去……何人說”，嘆息離別后從此煢煢孑立，天各一方的寂寞蕭索，更可見鐘情之深切。
《蘇幕遮》：“宿雨初收，曉風吹過水面，在初日照耀下，圓潤的荷葉，綠凈如拭，亭亭玉立的荷花，隨風一一顫動起來。只一個‘舉’字 ，作者便以清新之筆，刻畫出荷花的動態”。 荷花是江南風物的象征，自然易勾起客居京師的作者的鄉思。同時下片結尾處的“夢入芙蓉浦”也是對上片風荷的巧妙呼應。
《聲聲慢》：“這七對疊字，不僅內涵豐富，尋覓是若有所失的舉止神態，冷清是對環境的感受，凄戚是心理活動，而且又有連貫的意脈，由尋覓不得而感到冷清，在冷清中涌起內心的凄戚�！薄斑@乃是百感迸發于中，不得不吐之為快，所謂‘欲罷不能’的結果�！�
《踏 《踏莎行》：“‘驛寄梅花，魚傳尺素’兩句連用兩則友人投寄書信的典故，極寫思鄉懷舊之情。少游是貶謫之人，北歸無望。親友們的來信只能徒然增加他的別恨離愁而已。‘砌成此恨無重數’，有這一‘砌’字，那一封封書信，一束束梅花，便仿佛成了一塊塊磚石，層層壘起。這種寫法，不僅把抽象微妙的感情形象化，而且也可使人想象詞人心中的積恨也如磚石壘成的城墻般沉重堅實而無法消解�！保� 四個問題的設計涉及
了古詩詞鑒賞中虛實相生、情景交融、煉字等多個角度，又無不與詞作的情感表達緊密相聯。這個環節既可幫助學生復習詩詞鑒賞的相關知識，又可切實使學生感受到四位詞人在傳情達意時各自的巧妙不同。
背誦 要求學生自選其中較喜歡的一首作品，當堂背誦下來。 選擇自己較喜歡的一首，散讀，當堂背誦。 經過反復散讀、朗讀，加上閱讀理解時的泛讀、精讀，學生對于作品的熟悉程度應該至少能當場背下一首。
作業 ①背誦四首詞。
�、谶x擇四首詞中的一首，在課堂提及的鑒賞角度以外，自行選擇另一個角度，完成一篇500字左右的鑒賞文字。
�、劭蛇x做：了解《雨霖鈴》、《蘇幕遮》、《聲聲慢》、《踏莎行》這四個詞牌的源起，進而對“詞牌”這個概念形成初步的認知。 三項作業是三個層次的，①是基礎型，②是提高型，③是研究型。選做的③是留給那些對詞真正產生了興趣，愿意進一步走近它的學生的。
思路點撥
在這四首詞中，集中出現了古典文學中的一些經典意象，如“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“荷花”、“梧桐”、“杜鵑”等，因此，也可以將“意象”的運用和表情達意間的關系作為切入口，把四首詞放在同一層面上進行教學。此外，情景交融也是這四首詞共有的藝術特征，同樣可以作為教學中的貫穿線索。
練習舉隅
1、知識梳理。整理這四首詞中出現的重要意象，寫出它們的象征意義，并且舉一反三，再列出2~3句例句。
2、佳作推薦。每人選擇一首喜愛的宋詞（課本出現過的除外），查找各種相關的資料，完成一次課堂5分鐘的口頭推薦。
3、專題研究。以讀議（4人）小組為單位，在宋代詞人中選擇一位進行專題研究，為期一個月，結果以研究報告形式呈現。