《道士塔》情感體驗活動課教學實錄
2、情境驅動。創設情境，有利于調動學生主觀感受，激發學生的主動性和創造性。學生的表演，再現故事情境，讓課堂在情在景中擴大，與課文中的情境發生聯系，比較、體驗、感悟，教學中就容易出現“心有靈犀一點通”的局面，從而形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。語文課堂教學中的情境效應，對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的語文能力具有重要的作用。只有教師不斷地設置問題情境，激發學生的探索欲，調動學生的積極性、主動性、創造性，才能使學生自覺地參與到教學活動中來，成為教學活動的真正主體。但創設語文情境，應著眼于語文本身，必須通過語言，其目的應該在于推動與文本的對話，走入、體悟甚至超越文本情境。
3、背景驅動。在教學過程中，恰當的背景資料的介入，有助于使學生閱讀對話走向深廣的境界。我所展示的材料中，文物流失史實，讓學生體會到在驚訝中痛心；中國官員的態度史實，喚醒了學生心中的“恨”；佛道教的區別，幫助學生更好地理解作者的匠心。我體會到閱讀文本既不能只盯住文本本身，也不能忽視文本而成課外資料的堆積。教師應該學會選擇那些能夠推動學生與文本對話的并在適宜的時機呈現出來的背景資料，使學生處于一種“躍如”狀態。為課堂教學帶來不可替代的驅動力，
4、主導驅動。眼下，不少人更多的是關注學生的主體性，似乎比較忽視教師的主導作用。著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導。”④這句經典的話啟示我們，任何時候都不能忽視教師的“導”，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展學生思維、增強他們的感悟力，從而提高語文能力。作為課堂教學的組織者，應該把好課堂這個“場”的磁力方向，并與學生共同進入文本情境，發揮作為較成熟的文本閱讀者的作用，以自己的語文智慧啟發學生的語文智慧。這應該是衡量教師的教學效果和主導作用的一個重要尺度。
參考文獻：
①《語文課程標準》人民教育出版社XX年4月第一版8頁
②王尚文《語文教育學導論》，湖北教育出版社94年版294頁
③《活"說"》《中學語文教學參考》（、7）
④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社80年版，210頁