《虞美人》學案（精選13篇）

《虞美人》學案 篇1

　　《虞美人》學案

　　一、介紹詞的一般知識：

　　詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

　　詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

　　虞美人，此調原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調，五十六字，上下片各四句，皆為兩仄韻轉兩平韻。

　　詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：

　　┌─────────┬────────┬──────────┐

　　│    時期          │  主要風格      │    代表作家        │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│唐、五代、北宋初年│  婉約艷麗      │  溫庭筠、李煜、晏殊│

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│                  │                │  蘇軾、柳永、秦觀、│

　　│  北宋中葉到南渡  │  婉約、豪放并舉│                    │

　　│                  │                │  李清照            │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│  南宋前期        │  壯懷高唱      │  辛棄疾、陸游      │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、張炎        │

　　└─────────┴────────┴──────────┘

　　二、研習《虞美人》

　　1.整體把握，理清思路

　　①讀課文，找出該詞的韻腳及喜歡的詩句。

　　②知人論世。

　　李煜，即李后主，初名從嘉，字重光，號鐘隱，李璟第六子。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

　　宋太祖開寶八年（975），宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著 “日夕只 以淚洗面”的軟禁生活。三年后，李煜四十二歲生日時，作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒宋太宗，不久，李煜便被毒死。這首《虞美人》也便成了李煜的絕筆之作。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。前人憑吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實可悲可嘆，但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章確實難尋其右……如以下詩句：

　　•自是人生長恨水長東。               《相見歡》

　　•多少恨，昨夜夢魂中。               《望江南》

　　•人生愁恨何能免，銷魂獨我情何恨。   《子夜歌》

　　•四十年來家園，三十里地河山。       《破陣子》

　　•獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。《浪淘沙令》                                          

　　•問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。《虞美人》

　　李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的一生是悲劇的一生，他既是個昏庸無能的亡國之君，同時又是位多愁善感的詞人，因而他得以將自己內心深

　　處的痛楚，生動而細致入微地反映在詞作中。《虞美人》就是最為膾炙人口的詩篇          

　　2.具體研習

　　（1）“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

　　（2）討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

　　（3）“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

　　（4）討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

　　（5）在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?

　　（6）這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

　　（7）全詞的整體寫作思路是怎樣的？

　　（8）欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

　　（9）法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”結合本詞談談你的理解。

　　3.背誦這首詞。

　　4.遷移訓練: 閱讀李煜的詞，完成題目。

　　相見歡

　　林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

　　①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是(    )

　　a.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

　　b.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

　　c.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

　　d.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

　　②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是(    )

　　a.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

　　b.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

　　c.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

　　d.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀李煜的《浪淘沙令》一詞，與《虞美人》比較欣賞（從題材、語言、表達情感等方面賞析），寫三四百字的短文（或賞析短評或聯系現實寫讀后感）

　　浪淘沙令  李煜

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　2、預習思考題

　　(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

　　(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

《虞美人》學案 篇2

　　學習目標：

　　1.鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。

　　2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　3.感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

　　學習重點:

　　1.體悟詞的意境和語言。    2.感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

　　學習時數：一課時

　　一、. 課前預習

　　1、 詞是___________時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“___________”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成___________、___________和___________三種，認為58字以內為___________，59—90字為___________，91字以上為___________。

　　2、寫下我所知道的李煜及其詩詞

　　二、課內探究

　　1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

　　2、“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

　　3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

　　4、為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

　　5、從全詞來看，哪個字最能直接表現詞人的感情？這種感情從何而來？請結合詞句回答。

　　6、詞的前六句運用了什么表現手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

　　7、詞的最后一句運用了什么表現手法？這樣寫的好處是什么？體現了作者怎樣的感情？

　　三   課后練習與提高

　　1、鑒賞李煜《相見歡》

　　無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。

　　剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。

　　分析本首詞運用了什么表現手法？抒發了作者怎樣的感情？

　　2.1921年毛澤東仿寫了一首《虞美人》寫新婚乍別的離愁別緒：

　　“堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。夜長天色總難明，寂寞披衣起坐數寒星。

　　曉來百念都灰盡，剩有離人影。一鉤殘月向西流，對此不拋淚眼也無由。”

　　我們也不妨仿照《虞美人》（李煜）以《虞美人》為詞牌作詞一首。

　　參考答案

　　《虞美人》學案

　　二、課內探究

　　1、它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

　　2、 “往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。思故國家園，自己的親人及他做帝王時的一切活動

　　3、“又”，再次，暗示傷心人站在樓上遙望東邊的故國已是多次了，這實景描寫寫出了對故國的無窮眷念。

　　4、“月”的意象的沉淀意義。（懷念故鄉，懷念親人等）“舉頭望明月，低頭思故鄉” “月是故鄉明” “海上生明月，天涯共此時”

　　5、 表達情感的一個字是“愁”

　　選取典型的景物，春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水 作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

　　6、春花秋月與往事的對比（錦衣玉食，后宮佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感等）/小樓東風與故國明月的對比 /雕欄玉砌與已改朱顏——真是“物是人非”——思國

　　“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了”―――“月”的意象的沉淀意義。（懷念故鄉，懷念親人等）“舉頭望明月，低頭思故鄉” “月是故鄉明” “海上生明月，天涯共此時”

　　結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。

　　虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。

　　7、運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

　　三   課后練習與提高

　　這是一首抒發憂愁的別具一格的詞。李煜被擄降宋之后，作為一個喪國的君主，其內心的苦楚與悵惘是難以排解的，在這蕭瑟的秋夜里更顯得憂愁凄清。

　　開頭一句：“無言獨上西樓”，將愁緒直接表達出來，尤盡凄婉。他的“無言”，并不是無言可訴，而是無人可以傾訴心中的那種難言的痛苦。用“無言”、“獨上”這樣寂寥和無奈的詞語，勾畫出自己的孤獨、哀愁到了沒有與人交流的程度。以月如勾的景象，構就了一幅凄涼的畫面。“月如鉤”，是作者登上西樓后，在西樓上所看到的。以寂寞描述所處的情境，用寂寞訴說思緒，自己的寂寞，使梧桐和深院都有了寂寞的感覺，寂寞的情緒使凄清的秋色都被鎖住了。在此利用了梧桐孤立深院的景象，將寂寞與清秋緊密的連到了一起，更增添了秋的蕭瑟與作者的孤寂無言，同時也更加襯托出他對故國（或故人）懷念之深、眷戀之深。上闋使情與景巧妙地結合，勾畫出一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

　　在下闋：“剪不斷，理還亂，是離愁。”這一句歷來為后世所稱道，的確構思巧妙絕倫。把離愁說成是剪不斷，理還亂的絲麻一樣，就此將抽象的情感具體化了，表現了內心深處的寂寞和萬般的無奈。排遣不掉的離愁情緒，要想拋開不理，卻怎么也做不到，想要好好地去梳理，卻又更加的煩悶雜亂，心中的沖突就像波朝一樣起伏不定。“別是一般滋味在心頭。”作者在這無可奈何的離愁環境煎熬下，欲哭無淚，還能用這樣豁達灑脫的詞來訴說心情的感受。這樣惱人的情緒，更有不同的感受在心頭激蕩，這又是另外一種滋味在心里頭。若說前文用“剪”和“理”來對離愁加以形象地描繪，而這句則將離愁寫得更深了一層。

　　本詞筆調深重，一詞一頓，語言單純有凝練，凄婉欲絕，抒發了作者深切的故國之情，能引起讀者的共鳴，實在是心理描繪的精品之作。 李煜雖是一位沒有建樹的君主，但卻是一位出色的詞人，亡國之前的詞作遠沒有其在降宋之后的詞作那樣對后世有影響力，能寫出這樣好詞真的是十分難得的了，而本詞卻又是其不可多得的佳作之一

《虞美人》學案 篇3

　　陜西興平華興中學 王海軍 713106

　　教學目的

　　1. 了解李煜生平及其在詞史上的地位。

　　2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　3. 使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

　　教學重點

　　1.體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

　　2.學習把抽象的感情形象化的寫法。

　　教學難點 :

　　詞中三次對比、隔句相承的藝術手法。

　　教學設想

　　1.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

　　2.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進行延伸閱讀。

　　3.運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

　　教學方法

　　朗讀法，問答法，情境法。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟 

　　一、故事導入  ,創設情境

　　多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。

　　教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　提問:他是誰?

　　二、知人論世，身份揭秘

　　多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

　　姓名：李煜

　　別名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍貫：徐州

　　國家：南唐

　　職業：國主 詞人

　　信仰：佛教

　　教師解說:

　　這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

　　好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

　　三、欣賞歌曲，領悟意境

　　播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。

　　（說明：通過鄧麗君優美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學生對《虞美人》一詞有初步的感受。）

　　四、誦讀課文，整體感知

　　1.誦讀指導：

　　把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”

　　找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流

　　押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

　　讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼

　　②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

　　2.請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

　　注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

　　注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

　　讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

　　3.教師范讀。

　　4.學生齊背。

　　五、披文入情，逐句賞析

　　1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？(亡國之君,內心痛苦;以樂景寫哀情)

　　2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

　　3.“小樓昨夜又東風”中的“又東風”表現了作者怎樣的思想感情？（東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）

　　4.只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

　　思路結構圖

　　問 答

　　何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

　　知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

　　幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

　　三度對比，三問三答，隔句相承

　　5.品味名句

　　“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

　　特色：把抽象的感情形象化。

　　其它以比喻寫愁的詩句：

　　剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

　　白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

　　6.總結藝術特色:

　　1. 把抽象的感情形象化

　　2. 起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)

　　六、拓展閱讀

　　1.相見歡

　　李煜

　　無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　2.

　　相見歡

　　林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

　　七、作業 (任選一題)

　　1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯系現實寫感想)。

　　2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術手法等方面）,字數不限。

　　浪淘沙令 李煜

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　八、再次欣賞《虞美人》flash,在優美的音樂聲中結束課程。

　　附板書設計 ：

　　問 答

　　何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

　　知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

　　幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

　　附：

　　《虞美人》賞析

　　前人吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，沒有什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地泣鬼神的血淚文字，千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟悉的一篇。相傳后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥，將他毒死。所以，這首《虞美人》，可說是后主的絕命詞了。

　　這首詞通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪詞人悲恨相續的心理活動。“春花秋月”，人多以為美好，可是，過著囚徒般生活的后主李煜，見了反而心煩，他劈頭問蒼天：春花秋月，年年花開，歲歲月圓，要到什么時候才能完了呢？奇語劈空而下，問得好奇！然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經絕望，遂不覺厭春花秋月之無盡無休，其感情之極端悲苦可見。后主面對春花秋月之無盡時，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長逝不返。于是轉而向人發問：“往事知多少？”一下轉到社會現實中了。“往事”，自然是指他在江南南唐國當皇帝的時候，可是，以往的一切都沒有 ，都已消逝了，都化為虛幻了。他深深嘆惋人生之短暫無常。“小樓昨夜又東風”，縮筆吞咽。“又東風”點明他歸來后又過一年。時光在不斷消逝，引起他無限感慨。感慨什么呢？“故國不堪回首月明中！”放筆呼號，是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜，幽囚在小樓中的人，倚闌遠望，對著那一片沉浸在銀光中的大地，多少故國之思，凄楚之情，涌上了心頭，不忍回首，也不堪回首。“故國不堪回首月明中！”他完全以一個失國之君的口吻，直抒亡國之恨，表現出后主任情縱性，無所顧忌的個性，和他那種純真而深摯的感情。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”他遙望南國慨嘆，“雕欄”“玉砌”也許還在吧；只是當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非的無限悵恨之感。

　　“亡國之音哀以思”，由于亡國，李煜由一國之主，跌落為階下囚，他失去了歡樂，失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追思，他對家國和自己一生變化的痛苦的嘗味。以上六句的章法是三度對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富有哲理意味，感慨深沉。如頭二句以春花秋月之無休無盡與人世間多少“往事”的短暫無常相對比。第三句“小樓昨夜又東風”，“又東風”三字翻回頭與首句“春花”“何時了”相呼應，而與第四句“故國不堪回首”的變化無常相對比。第四句“不堪回首”又呼應第二句“往事知多少”。下面五、六兩句，又以“雕欄玉砌應猶在”與“朱顏改”兩相對比。在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。

　　最后，悲慨之情如沖出峽谷、奔向在海的滔滔江水，一發而不可收。詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的究問：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”人生啊人生，不就意味著無窮無盡的悲愁么？“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達了出來了。九字句，五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后以兩個平聲字作結，讀來亦如春江波濤時起時伏，連綿不盡，真是聲情并茂。這最后兩句也是以問答出之，加倍突出 一個“愁”字，從而又使全詞在語氣上達到前后呼后應，流走自如的地步。顯然，這首詞是經過精心結構的，通篇一氣盤旋，波濤起伏，又圍繞著一個中心思想，結合成諧和協調的藝術整體。在李煜之前，還沒有任何詞人能在結構藝術上達到這樣高的成就。所以王國維說：“唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，惟李后主降來后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。”（《人間詞話刪稿》）可見李煜的藝術成就有超越時代的意義。當然，更主要的還是因為他感之深，故能發之深，是感情本身起著決定性的作用。也是王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。”這首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，這個特色在這首《虞美人》中表現得最為突出，以致使李煜為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎！

　　（選自《宋詞鑒賞詞典》，上海辭書出版社）

《虞美人》學案 篇4

　　教學目的

　　1. 了解詞的基本知識及詞作者的相關情況；

　　2. 理解詞的基本意義和詞思想內涵；

　　3. 體會詞的藝術特點，  對李煜的詞風有一定的了解。

　　教學重點

　　1.       如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

　　2.       提高詩歌鑒能力。

　　教學方法

　　在多媒體網絡下的協作式教學。師生相互質疑、討論法。

　　教學工具

　　多媒體課件。教學平臺。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學目標

　　1、 了解詞的背景及詞的相關知識；

　　2、 理解本詞的內容，感知詞的思想內涵， 體會詞的音韻美；

　　3、 當堂背誦本詞。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經出現了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學習李煜的絕命詞《虞美人》。（投影顯示“欣賞”片斷）

　　二、簡介詞的基本知識

　　1.       提問學生

　　2.       教師補充

　　“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

　　詞按字數的多少分為小令、中調和長調。58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上則為長調。（多媒體顯示詞的相關知識）

　　三、簡介作者

　　由學生簡介后，教師補充。李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數是寫思鄉之情、亡國之恨，在藝術上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最為著名的一首。（多媒體顯示作者簡介）

　　四、配樂朗誦（范讀）

　　學生初步體味詞的意境。

　　五、集體朗誦（多媒體顯示朗讀mtv）

　　根據學生朗讀的實際情況進行相關指導。

　　六、學生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據學生掌握情況質疑、答疑。（也可以由學生自己相互質疑解答）

　　七、品味詩歌

　　采用分組協作討論的學習方式。

　　1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

　　學生發言，各抒己見。

　　教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

　　板書補充：一切景語皆情語         眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

　　2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？

　　學生思考討論，分小組發言。

　　教師點撥：      錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活

　　精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

　　3.       前六句運用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

　　由學生討論發言。

　　教師點撥：            宇宙之永恒不變 “何時了”——“又東風”——“應猶在”

　　對比手法

　　人生之短暫無常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”

　　寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。

　　4.       品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　引導學生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？

　　激發學生思考，小組協作討論，發言。啟發學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。

　　教師點評：               愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里

　　以水喻愁

　　（比喻）      又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡

　　作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　運用比喻寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二：

　　白發三千丈，緣愁似個長。   

　　——李白《秋浦歌》

　　花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。

　　——劉禹錫《竹枝詞》｛｝

　　離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。

　　——歐陽修《踏莎行》

　　5.       知識延伸    討論：詞中兩次出現“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？

　　啟發學生思考，聯系他們所學過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。

　　教師點撥：

　　月：懷念親人，懷念故鄉之意。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　　海上生明月，天涯共此時。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　秦時明月漢時關。

　　柳：同“留”，依依惜別之情。

　　昔我往矣，楊柳依依。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

　　長亭：送別之意。

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　何處是歸程，長亭更短亭。

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　八、播放歌曲《虞美人》

　　屏幕播放鄧麗君演唱的mtv。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。

　　九、學生背誦全詞。

　　加深體會詞人的感情

　　十、延伸閱讀（課堂練習）

　　1、 課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習：

　　林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

　　1.       下面對于詞句比喻的理解不恰當的一項是（  ）

　　1.       以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

　　2.       以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國破家亡，是由于外力的打擊。

　　3.       以“胭脂淚，相留醉，幾時重？”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可得。

　　4.       以“水長東”比喻自己的愁苦將會象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無憂了。

　　2.       下列對于詞作內容理解不確切的一項是（  ）

　　1.       詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。

　　2.       詞的上闋，描寫在寒雨疾風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度的哀傷。

　　3.       詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。

　　4.       這首詞語言清新、情調哀怨，情景交融。

　　參考答案：！、d  2、a

　　十一、小結

　　李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術感染力很強，因而形成了獨特的藝術風格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。

　　十二、播放歌曲《虞美人》

　　學生學唱，體味詞的意境。

　　十三、課后思考

　　試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。

《虞美人》學案 篇5

　　東方雪

　　投影呈現：故都金陵的畫面

　　一、引

　　師：同學們想不想聽故事。

　　生：（小聲）想。

　　師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！

　　生（大聲）：想！

　　師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

　　（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。）

　　師（深情地）：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　請問，他是誰？

　　生：李煜。

　　師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。

　　（投影呈現李煜頭像及相關檔案）

　　姓名：李煜

　　別名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍貫：徐州

　　國家：南唐

　　職業：國主 詞人

　　信仰：佛教

　　師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

　　今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

　　（投影呈現：江水圖。《虞美人》全詞內容。）

　　二、讀

　　師：學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

　　一男生、一女生誦讀。

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應該。陳露的感情處理好一些。

　　師：應該什么樣的感情？

　　生：低沉、凄涼，在聲調上有曲折。

　　師：其他同學還有什么評價嗎？

　　生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？

　　師：依你說，應該怎么處理？

　　生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。

　　師：你再來試試讀讀。

　　生：（讀）

　　師：大家說劉欣讀得怎么樣？

　　生（齊）：好。

　　師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰？

　　生：我想試一下。

　　師：來，先為勇敢的挑戰者鼓掌！

　　生：（讀）

　　（學生再次鼓掌）

　　師：怎么樣？

　　生（亂）：比劉欣更好！棒！

　　師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰一回！

　　生（齊）：好！（鼓掌）

　　師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。

　　生：（笑）。

　　師：（配樂朗誦）

　　生：（掌聲）

　　師（見一學生舉手）：你說——

　　生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標準。

　　師：恩？

　　生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。

　　師：謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的，舉手！

　　（只有6個人舉手，全班42人）

　　師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？

　　生（亂）：好！沒問題！

　　師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34——

　　生：（齊背）

　　三、議

　　師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

　　生（齊）愁

　　投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑

　　師：大家說說李煜的愁有哪些。

　　投影呈現問題：李煜的愁

　　生：國家滅亡

　　師在黑板上書寫“國家滅亡”。

　　生：還有離開君主寶座的失落。

　　師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。

　　生：沒有了妻妾的幸福。

　　師：恩？

　　（眾生笑）

　　生：至少沒有了家庭啊，家已經支離破碎了。

　　師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”）

　　生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。

　　師在黑板上書寫“感時傷懷”

　　師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學說的差不多，看看——

　　投影呈現：

　　往事之嘆

　　亡國之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得” ！

　　師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　投影呈現：作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　生：選取典型的景物，如春花秋月表達憂愁。有意境。

　　師：春花秋月是美好的事物，能直接表現愁情嗎？

　　生：我猜是對比吧。

　　師：好。

　　生：結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。

　　師：好。

　　生：虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。

　　師：很好。

　　師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。

　　投影呈現：

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融

　　實寫：物是（自然永恒）

　　虛寫：人非（人生無常）

　　②比喻

　　③對比。

　　④發問

　　師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？

　　投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？

　　生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務正業呢？

　　生：我覺得這愁愁得美。

　　師：為什么覺得美？

　　生：因為它很有人情味，人性化。

　　師：說得好。

　　生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。

　　師：我說說我的看法：我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

　　師：帶著這種認識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。

　　師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。

　　投影呈現：《浪淘沙》詞作內容。

　　生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。

　　生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。

　　師：說說看。

　　生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現實處境的凄涼。

　　生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經歷有關。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。

　　生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。

　　四、結

　　師：說得都不錯。

　　投影呈現：尼采與繆塞的話。

　　師：尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。

　　我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！

　　下課。

《虞美人》學案 篇6

　　教學目的 

　　1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。 

　　2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。 

　　教學重點 

　　1.體悟詞的意境和語言。 

　　2.了解詞的韻律和章法。 

　　教學設想 

　　教學方法：朗讀法，問答法，討論法 

　　教學時數：1課時。 

　　教學步驟 

　　一、導語設計 

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩 

　　過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題) 

　　解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創新才是文學發展的出路。 

　　二、解題 

　　介紹詞的一般知識(分段投影顯示)： 

　　詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。 

　　詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。 

　　詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》) 

　　為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期： 

　　┌─────────┬────────┬──────────┐ 

　　│    時期          │  主要風格      │    代表作家        │ 

　　├─────────┼────────┼──────────┤ 

　　│唐、五代、北宋初年│  婉約艷麗      │  溫庭筠、李煜、晏殊│ 

　　├─────────┼────────┼──────────┤ 

　　│                  │                │  蘇軾、柳永、秦觀、│ 

　　│  北宋中葉到南渡  │  婉約、豪放并舉│                    │ 

　　│                  │                │  李清照            │ 

　　├─────────┼────────┼──────────┤ 

　　│  南宋前期        │  壯懷高唱      │  辛棄疾、陸游      │ 

　　├─────────┼────────┼──────────┤ 

　　│  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、張炎        │ 

　　└─────────┴────────┴──────────┘ 

　　三、研習《虞美人》 1.整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。 

　　(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。) 

　　②內容與形式總理。 

　　李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。 

　　(解說：引導學生讀注釋，并且從\'情”的高度理順詞的脈絡。) 

　　2.具體研習 

　　①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢? 

　　明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。 

　　(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。) 

　　②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么? 

　　學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。 

　　(解說：進一步挖掘詞的思想內涵，  引導學生用兩點論思考問題。) 

　　③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 

　　明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。 

　　(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。) 

　　④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎? 

　　學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。 

　　(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。) 

　　⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”? 

　　明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。 

　　⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？ 

　　前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。 

　　⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 

　　在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。 

　　(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。) 

　　⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。 

　　這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。” 

　　5.課堂小結 

　　李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。 

　　播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。 

　　結合板書，背誦這首詞。 

　　(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

　　四、布置作業 

　　1.延伸閱讀 

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。 

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。 

　　2.預習思考題 

　　(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻? 

　　(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

《虞美人》學案 篇7

　　【教學目標 】1、激發學生學詞的興趣   2、培養吟誦習慣    3、感知詞的欣賞方法

　　[教學設計]初始年級學習詩詞培養興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情并茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。

　　圍繞三個學習目標設計了整個教學過程 。主要環節有：導入  ；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競讀；欣賞配樂歌唱，憑吊詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。

　　【教學過程 】                      課前自修

　　1. 請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。

　　2. 請同學們至少查閱一篇關于《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發言。

　　3. 了解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。

　　課上導讀

　　（一）導入  

　　1. 導入    齊背《相見歡》，進入學詞的情境。

　　2. 作者  先復習李煜簡介，然后由詞的發展長河之中去把握李煜詞的地位。

　　（江山代有才人出，各領風騷數百年。——清·趙翼  古詩發展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最著名的一首詞《虞美人》，被譽為“詞中之帝”。）

　　（二）初步感知

　　3. 齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會做什么？好習慣！）

　　4. 深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請同學介紹，投影）

　　5. 回顧李煜詞分期（投影）。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的？

　　6. 點明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫的？）

　　[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的最好，你最喜歡？]

　　（三）逐句分析，把握作者的情感世界。

　　7. 分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

　　通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

　　悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

　　感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

　　這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？

　　8. 分析前六句，體會“愁”的具體內容。爭取最大程度地走進李煜的內心世界。

　　（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）

　　（1） 春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

　　（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮

　　B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等

　　歸納作者的思想感情：往事之哀。

　　（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆。。。

　　（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

　　作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩

　　次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）

　　歸納：亡國之恨

　　（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

　　（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏

　　B國家的面貌，人的地位、感受

　　（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

　　歸納：物是人非的感慨

　　小結：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）

　　整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。]

　　作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最后兩句）

　　生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。

　　齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。

　　（四）用置換法聯想法再讀全詞。

　　1、師范讀。點撥（高低、長短、節奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環節，逐句分析后順勢點撥，朗讀。

　　2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。

　　3、分組競讀。

　　（五）快速背誦。

　　（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！

　　（七）仿寫展讀：積累的目的是創造。鄭曉溪《虞美人》

　　（八）總結賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）

　　【作業 】拓展賞讀 李煜的《 烏夜啼 》（投影）

　　【補注】

　　一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。

　　【板書設計 】

　　薄命君王 ， 絕代詞人——李煜（    ）

　　春花 秋月 何時 了 ，----------------- 往事 知 多少 。

　　往事之哀

　　小樓 昨夜 又 東風 ，----------------- 故國 不堪回首 月明 中 。

　　亡國之痛

　　雕欄玉砌 應 猶 在 ，------------------只是 朱顏 改 。

　　物是人非

　　問        有幾                  恰似        水向

　　君   能     多       愁      ，     一江春       東  流。

《虞美人》學案 篇8

　　陜西興平華興中學 王海軍 713106

　　教學目的

　　1. 了解李煜生平及其在詞史上的地位。

　　2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　3. 使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

　　教學重點

　　1.體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

　　2.學習把抽象的感情形象化的寫法。

　　教學難點 :

　　詞中三次對比、隔句相承的藝術手法。

　　教學設想

　　1.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

　　2.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進行延伸閱讀。

　　3.運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

　　教學方法

　　朗讀法，問答法，情境法。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　教學時數：1課時。

　　教學步驟 

　　一、故事導入  ,創設情境

　　多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。

　　教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　提問:他是誰?

　　二、知人論世，身份揭秘

　　多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

　　姓名：李煜

　　別名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍貫：徐州

　　國家：南唐

　　職業：國主 詞人

　　信仰：佛教

　　教師解說:

　　這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

　　好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

　　三、欣賞歌曲，領悟意境

　　播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。

　　（說明：通過鄧麗君優美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學生對《虞美人》一詞有初步的感受。）

　　四、誦讀課文，整體感知

　　1.誦讀指導：

　　把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”

　　找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流

　　押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

　　讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼

　　②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

　　2.請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

　　注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

　　注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

　　讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

　　3.教師范讀。

　　4.學生齊背。

　　五、披文入情，逐句賞析

　　1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？(亡國之君,內心痛苦;以樂景寫哀情)

　　2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

　　3.“小樓昨夜又東風”中的“又東風”表現了作者怎樣的思想感情？（東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）

　　4.只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

　　思路結構圖

　　問 答

　　何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

　　知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

　　幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

　　三度對比，三問三答，隔句相承

　　5.品味名句

　　“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

　　特色：把抽象的感情形象化。

　　其它以比喻寫愁的詩句：

　　剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

　　白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

　　只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

　　6.總結藝術特色:

　　1. 把抽象的感情形象化

　　2. 起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)

　　六、拓展閱讀

　　1.相見歡

　　李煜

　　無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　2.

　　相見歡

　　林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

　　七、作業 (任選一題)

　　1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯系現實寫感想)。

　　2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術手法等方面）,字數不限。

　　浪淘沙令 李煜

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　八、再次欣賞《虞美人》flash,在優美的音樂聲中結束課程。

　　附板書設計 ：

　　問 答

　　何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

　　知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

　　幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

　　附：

　　《虞美人》賞析

　　前人吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，沒有什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地泣鬼神的血淚文字，千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟悉的一篇。相傳后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥，將他毒死。所以，這首《虞美人》，可說是后主的絕命詞了。

　　這首詞通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪詞人悲恨相續的心理活動。“春花秋月”，人多以為美好，可是，過著囚徒般生活的后主李煜，見了反而心煩，他劈頭問蒼天：春花秋月，年年花開，歲歲月圓，要到什么時候才能完了呢？奇語劈空而下，問得好奇！然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經絕望，遂不覺厭春花秋月之無盡無休，其感情之極端悲苦可見。后主面對春花秋月之無盡時，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長逝不返。于是轉而向人發問：“往事知多少？”一下轉到社會現實中了。“往事”，自然是指他在江南南唐國當皇帝的時候，可是，以往的一切都沒有 ，都已消逝了，都化為虛幻了。他深深嘆惋人生之短暫無常。“小樓昨夜又東風”，縮筆吞咽。“又東風”點明他歸來后又過一年。時光在不斷消逝，引起他無限感慨。感慨什么呢？“故國不堪回首月明中！”放筆呼號，是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜，幽囚在小樓中的人，倚闌遠望，對著那一片沉浸在銀光中的大地，多少故國之思，凄楚之情，涌上了心頭，不忍回首，也不堪回首。“故國不堪回首月明中！”他完全以一個失國之君的口吻，直抒亡國之恨，表現出后主任情縱性，無所顧忌的個性，和他那種純真而深摯的感情。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”他遙望南國慨嘆，“雕欄”“玉砌”也許還在吧；只是當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非的無限悵恨之感。

　　“亡國之音哀以思”，由于亡國，李煜由一國之主，跌落為階下囚，他失去了歡樂，失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追思，他對家國和自己一生變化的痛苦的嘗味。以上六句的章法是三度對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富有哲理意味，感慨深沉。如頭二句以春花秋月之無休無盡與人世間多少“往事”的短暫無常相對比。第三句“小樓昨夜又東風”，“又東風”三字翻回頭與首句“春花”“何時了”相呼應，而與第四句“故國不堪回首”的變化無常相對比。第四句“不堪回首”又呼應第二句“往事知多少”。下面五、六兩句，又以“雕欄玉砌應猶在”與“朱顏改”兩相對比。在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。

　　最后，悲慨之情如沖出峽谷、奔向在海的滔滔江水，一發而不可收。詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的究問：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”人生啊人生，不就意味著無窮無盡的悲愁么？“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達了出來了。九字句，五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后以兩個平聲字作結，讀來亦如春江波濤時起時伏，連綿不盡，真是聲情并茂。這最后兩句也是以問答出之，加倍突出 一個“愁”字，從而又使全詞在語氣上達到前后呼后應，流走自如的地步。顯然，這首詞是經過精心結構的，通篇一氣盤旋，波濤起伏，又圍繞著一個中心思想，結合成諧和協調的藝術整體。在李煜之前，還沒有任何詞人能在結構藝術上達到這樣高的成就。所以王國維說：“唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，惟李后主降來后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。”（《人間詞話刪稿》）可見李煜的藝術成就有超越時代的意義。當然，更主要的還是因為他感之深，故能發之深，是感情本身起著決定性的作用。也是王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。”這首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，這個特色在這首《虞美人》中表現得最為突出，以致使李煜為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎！

　　（選自《宋詞鑒賞詞典》，上海辭書出版社）

　　[1]

《虞美人》學案 篇9

　　投影呈現：故都金陵的畫面 

　　一、引 

　　師：同學們想不想聽故事。 

　　生：（小聲）想。 

　　師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！ 

　　生（大聲）：想！ 

　　師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始—— 

　　（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。） 

　　師（深情地）：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。 

　　請問，他是誰？ 

　　生：李煜。 

　　師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。 

　　（投影呈現李煜頭像及相關檔案） 

　　姓名：李煜 

　　別名：重光 

　　生辰：937年七月初七 

　　祭日：978年七月初七 

　　籍貫：徐州 

　　國家：南唐 

　　職業：國主 詞人 

　　信仰：佛教 

　　師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。 

　　今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界—— 

　　（投影呈現：江水圖。《虞美人》全詞內容。） 

　　二、讀 

　　師：學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。 

　　一男生、一女生誦讀。 

　　師：他們讀得怎么樣？ 

　　生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應該。陳露的感情處理好一些。 

　　師：應該什么樣的感情？ 

　　生：低沉、凄涼，在聲調上有曲折。 

　　師：其他同學還有什么評價嗎？ 

　　生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？ 

　　師：依你說，應該怎么處理？ 

　　生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。 

　　師：你再來試試讀讀。 

　　生：（讀） 

　　師：大家說劉欣讀得怎么樣？ 

　　生（齊）：好。 

　　師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰？ 

　　生：我想試一下。 

　　師：來，先為勇敢的挑戰者鼓掌！ 

　　生：（讀） 

　　（學生再次鼓掌） 

　　師：怎么樣？ 

　　生（亂）：比劉欣更好！棒！ 

　　師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰一回！ 

　　生（齊）：好！（鼓掌） 

　　師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。 

　　生：（笑）。 

　　師：（配樂朗誦） 

　　生：（掌聲） 

　　師（見一學生舉手）：你說—— 

　　生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標準。 

　　師：恩？ 

　　生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。 

　　師：謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的，舉手！ 

　　（只有6個人舉手，全班42人） 

　　師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？ 

　　生（亂）：好！沒問題！ 

　　師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34—— 

　　生：（齊背） 

　　三、議 

　　師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？ 

　　生（齊）愁 

　　投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑 

　　師：大家說說李煜的愁有哪些。 

　　投影呈現問題：李煜的愁 

　　生：國家滅亡 

　　師在黑板上書寫“國家滅亡”。 

　　生：還有離開君主寶座的失落。 

　　師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。 

　　生：沒有了妻妾的幸福。 

　　師：恩？ 

　　（眾生笑） 

　　生：至少沒有了家庭啊，家已經支離破碎了。 

　　師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”） 

　　生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。 

　　師在黑板上書寫“感時傷懷” 

　　師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學說的差不多，看看—— 

　　投影呈現： 

　　往事之嘆 

　　亡國之恨 

　　“愁” 

　　離家之痛 

　　思家之苦 

　　師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得” ！ 

　　師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 

　　投影呈現：作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 

　　生：選取典型的景物，如春花秋月表達憂愁。有意境。 

　　師：春花秋月是美好的事物，能直接表現愁情嗎？ 

　　生：我猜是對比吧。 

　　師：好。 

　　生：結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。 

　　師：好。 

　　生：虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。 

　　師：很好。 

　　師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。 

　　投影呈現： 

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融 

　　實寫：物是（自然永恒） 

　　虛寫：人非（人生無常） 

　　②比喻 

　　③對比。 

　　④發問 

　　師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？ 

　　投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？ 

　　生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務正業呢？ 

　　生：我覺得這愁愁得美。 

　　師：為什么覺得美？ 

　　生：因為它很有人情味，人性化。 

　　師：說得好。 

　　生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。 

　　師：我說說我的看法：我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。 

　　師：帶著這種認識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。 

　　師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。 

　　投影呈現：《浪淘沙》詞作內容。 

　　生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。 

　　生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。 

　　師：說說看。 

　　生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現實處境的凄涼。 

　　生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經歷有關。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。 

　　生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。 

　　四、結 

　　師：說得都不錯。 

　　投影呈現：尼采與繆塞的話。 

　　師：尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。 

　　我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！ 

　　下課。

《虞美人》學案 篇10

　　教學目標 

　　1、 抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。 

　　2、 理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。 

　　教學設想 

　　這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的注釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。 

　　本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。 

　　教學時數 

　　一課時 

　　教學步驟 

　　一、 導入課文。 

　　學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。 

　　二、 關于李煜 

　　李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。 

　　三、 理清思路，指導學生背誦。 

　　隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。 

　　“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。 

　　頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。 

　　問             答            對 

　　何時了        又東風          應猶在     （永恒有常） 

　　知多少        不堪回首        朱顏改     （短暫難測） 

　　幾多愁        江水            不言之言   （永恒和短暫達到統一） 

　　四、 具體研習重要的文句 

　　1、 提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？ 

　　明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。 

　　2、“往事知多少”中的往事指什么呢？ 

　　明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。 

　　3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現用法？請同學們幾個這方面的事例。 

　　明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“后主之詞真所謂以血書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。” 

　　李白的“白發三千丈，緣愁是個長。” 

　　李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。” 

　　李煜的“自是人生長恨水東流。” 

　　李白的“君不見高堂明鏡悲白發，早如青絲暮成雪。”等等。 

　　五、 發揮想象，試譯這首詩，盡量把悲憤凄楚的感情表現出來。 

　　春花開落秋月圓缺年年歲歲， 

　　往往復復到何時才算完呢？ 

　　人生短暫，轉眼多少往事成空。 

　　小樓昨夜又東風， 

　　不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅， 

　　宮中亭臺樓閣也許還在吧， 

　　只是流連于那的人容貌已改， 

　　人生就意味著無盡的悲愁， 

　　若問你的愁苦有多少， 

　　我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。 

　　六、 總結全詩。 

　　這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

《虞美人》學案 篇11

　　《虞美人》（教案）

　　常州市一中    程代軍

　　一、教學目標 

　　1.能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。

　　2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。

　　3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。

　　二、教學設計

　　1.本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞（李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。

　　2.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。

　　3.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙·簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。

　　4.自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。

　　5.課時安排：一課時。

　　三、教學過程 

　　（一）引

　　今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

　　一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　請問，他是誰？

　　明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

　　今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

　　（二）讀

　　1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

　　2.評價朗讀。

　　提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

　　整體：低沉凄楚、曲折迂回

　　局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

　　月——明——中——

　　向——東——流——

　　3.學生朗讀，試背。

　　4.再請學生配樂朗讀。

　　5.教師示范，加入朗讀比賽。

　　6.評議師生朗讀優劣，齊讀。

　　（三）議

　　1.問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

　　（明確：愁）

　　2.那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

　　明確：  往事之嘆

　　亡國之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　真是“這次第，怎一個愁字了得” ！

　　3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　學生討論，教師歸納。

　　明確：

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融

　　春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

　　作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

　　實寫：物是（自然永恒）

　　虛寫：人非（人生無常）

　　②比喻

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

　　③對比

　　春花秋月與往事的對比

　　小樓東風與故國明月的對比

　　雕欄玉砌與已改朱顏的對比

　　真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

　　④發問

　　問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

　　4.小結

　　這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C

《虞美人》學案 篇12

　　投影呈現：故都金陵的畫面

　　一、引

　　師：同學們想不想聽故事。

　　生：（小聲）想。

　　師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！

　　生（大聲）：想！

　　師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

　　（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。）

　　師（深情地）：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

　　請問，他是誰？

　　生：李煜。

　　師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。

　　（投影呈現李煜頭像及相關檔案）

　　姓名：李煜

　　別名：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　籍貫：徐州

　　國家：南唐

　　職業：國主 詞人

　　信仰：佛教

　　師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

　　今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

　　（投影呈現：江水圖。《虞美人》全詞內容。）

　　二、讀

　　師：學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

　　一男生、一女生誦讀。

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應該。陳露的感情處理好一些。

　　師：應該什么樣的感情？

　　生：低沉、凄涼，在聲調上有曲折。

　　師：其他同學還有什么評價嗎？

　　生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？

　　師：依你說，應該怎么處理？

　　生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。

　　師：你再來試試讀讀。

　　生：（讀）

　　師：大家說劉欣讀得怎么樣？

　　生（齊）：好。

　　師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰？

　　生：我想試一下。

　　師：來，先為勇敢的挑戰者鼓掌！

　　生：（讀）

　　（學生再次鼓掌）

　　師：怎么樣？

　　生（亂）：比劉欣更好！棒！

　　師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰一回！

　　生（齊）：好！（鼓掌）

　　師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。

　　生：（笑）。

　　師：（配樂朗誦）

　　生：（掌聲）

　　師（見一學生舉手）：你說——

　　生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標準。

　　師：恩？

　　生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。

　　師：謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的，舉手！

　　（只有6個人舉手，全班42人）

　　師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？

　　生（亂）：好！沒問題！

　　師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34——

　　生：（齊背）

　　三、議

　　師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

　　生（齊）愁

　　投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑

　　師：大家說說李煜的愁有哪些。

　　投影呈現問題：李煜的愁

　　生：國家滅亡

　　師在黑板上書寫“國家滅亡”。

　　生：還有離開君主寶座的失落。

　　師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。

　　生：沒有了妻妾的幸福。

　　師：恩？

　　（眾生笑）

　　生：至少沒有了家庭啊，家已經支離破碎了。

　　師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”）

　　生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。

　　師在黑板上書寫“感時傷懷”

　　師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學說的差不多，看看——

　　投影呈現：

　　往事之嘆

　　亡國之恨

　　“愁”

　　離家之痛

　　思家之苦

　　師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得” ！

　　師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　投影呈現：作者是怎么樣來寫“愁情”的？

　　生：選取典型的景物，如春花秋月表達憂愁。有意境。

　　師：春花秋月是美好的事物，能直接表現愁情嗎？

　　生：我猜是對比吧。

　　師：好。

　　生：結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。

　　師：好。

　　生：虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。

　　師：很好。

　　師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。

　　投影呈現：

　　①意境的創設上：虛實結合，情景交融

　　實寫：物是（自然永恒）

　　虛寫：人非（人生無常）

　　②比喻

　　③對比。

　　④發問

　　師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？

　　投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？

　　生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務正業呢？

　　生：我覺得這愁愁得美。

　　師：為什么覺得美？

　　生：因為它很有人情味，人性化。

　　師：說得好。

　　生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。

　　師：我說說我的看法：我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

　　師：帶著這種認識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。

　　師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。

　　投影呈現：《浪淘沙》詞作內容。

　　生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。

　　生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。

　　師：說說看。

　　生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現實處境的凄涼。

　　生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經歷有關。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。

　　生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。

　　四、結

　　師：說得都不錯。

　　投影呈現：尼采與繆塞的話。

　　師：尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。

　　我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！

　　下課。

　　下面是各位資友的探討

　　邊城：學生的探討很精彩。不過是東方三年前的，如果現在來上，東方必會有些改變。

　　我覺得，學生能在老師的提示下，自己分析到這種程度已經很不錯了。

　　只是，問題還是老師提出來的，能不能在講完本課后，教會學生怎么去鑒賞詩歌呢？作為詩歌鑒賞的示范課我覺得可以這樣上，以后學生可以根據老師的示范自行去鑒賞。

　　如果是我的學生，只怕很難體會到樂景與哀愁對比的妙境。

　　草 ：課堂結構流利清晰，語言幽默詼諧。

　　學生討論熱烈，并且從中得到美感。

　　不知講這課時有必要用《虞美人》這首歌，沒聽過這首歌的音樂，只是聽別人唱過，當時很受震撼。

　　春姑娘：“在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡”

　　——提問：李后主是在同一個夜晚，吟下這首詞并喝下毒酒的？

　　東方雪：這是我在網上資料看到的，不一定是真實的。

　　但是為了詩意，我就這么處理了。

　　xiaoyanzi：認真研讀東方老師的課這是第二節。

　　第一次是將東方老師的詩歌教學轉到我們校園網，與我的同仁們一起探討。

　　這是第二次，

　　不知道是哪位專家說過：“文（文言文）怕架空，詩怕分解”。小燕子也一直以為如果將詩歌分解了，那是非常殘酷的一件事，正如一顆心臟，倘若我們將它肢解為幾塊，那是多么血腥的一件事情！

　　詩歌是講究整體藝術，講究感悟的一種問文體。有人說詩歌只可意會，不可言傳。但作為老師的我們就必須言傳，但是言傳就會破壞詩歌的整體性。

　　因此，小燕子以為我們的詩歌教學應該教會學生的是意會的方法。

　　在這點上東方老師給我們指出了一條路——讓學生讀，并比較讀的效果，讓學生在朗讀中品位感情，把握基調。其實我以為一旦學生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了詩歌的內涵，如果在這個時候再做肢解的分析，就會破壞詩歌的效果。

　　另外，我覺得倘若東方老師再多選一些音樂，讓學生朗讀的時候，自己選擇認為合適的配樂，會更有利于學生的掌握。

　　[1]

《虞美人》學案 篇13

　　教學目的

　　1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。

　　2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　教學重點

　　1.體悟詞的意境和語言。

　　2.了解詞的韻律和章法。

　　教學設想

　　教學方法：朗讀法，問答法，討論法

　　教學時數：4課時。

　　(以下只選了李煜詞的教學步驟 ，其他6首詞的教學方法同此。）

　　教學步驟 

　　一、導語 設計

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩

　　過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)

　　解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創新才是文學發展的出路。

　　二、解題

　　介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：

　　詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

　　詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

　　為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：

　　┌─────────┬────────┬──────────┐

　　│    時期          │  主要風格      │    代表作家        │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│唐、五代、北宋初年│  婉約艷麗      │  溫庭筠、李煜、晏殊│

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│                  │                │  蘇軾、柳永、秦觀、│

　　│  北宋中葉到南渡  │  婉約、豪放并舉│                    │

　　│                  │                │  李清照            │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│  南宋前期        │  壯懷高唱      │  辛棄疾、陸游      │

　　├─────────┼────────┼──────────┤

　　│  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、張炎        │

　　└─────────┴────────┴──────────┘

　　三、研習《虞美人》 1.整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。

　　(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)

　　②內容與形式總理。

　　李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

　　(解說：引導學生讀注釋，并且從"情”的高度理順詞的脈絡。)

　　2.具體研習

　　①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

　　明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

　　(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

　　②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

　　學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

　　(解說：進一步挖掘詞的思想內涵，  引導學生用兩點論思考問題。)

　　③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

　　明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

　　(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)

　　④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

　　學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

　　(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

　　⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?

　　明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

　　⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

　　前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。

　　⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

　　在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

　　(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)

　　⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

　　這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

　　4.課堂訓練(投影顯示)

　　閱讀李煜的詞，完成題目。

　　相見歡

　　林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

　　①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是(    )

　　A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

　　B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

　　C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

　　D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

　　②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是(    )

　　A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

　　B.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

　　C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

　　D.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

　　(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)

　　5.課堂小結

　　李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

　　播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。

　　結合板書，背誦這首詞。

　　(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)四、布置作業  1.延伸閱讀

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　2.預習思考題

　　(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

　　(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

　　(設計者：侯衛東  俞祖平)