《橋邊的老人》教學實錄（精選4篇）

《橋邊的老人》教學實錄 篇1

　　1、教師：同學們好，大家做了預習，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學們回答“戰爭”。

　　2、教師：是的，對于生活在和平年代的我們來說，戰爭只是一個很遙遠也很模糊的概念。而把戰爭濃縮在文字里，戰爭往往意味著炮火彌漫刀光劍影。美國著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關于戰爭的另一種解讀。這節課，就讓我們一起走進海明威，走進《橋邊的老人》。先請同學們和老師一起完成小說的朗讀，同學們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說寫了一個怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語言是什么？

　　3、學生概括小說的故事梗概，要求語言規范，要點具備。

　　小結：即將戰爭前，在一個相對平靜的環境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。

　　4、教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。學生得出答案，都是在逃難中對小動物關心的幾句語言。一共有以下四處：

　　“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”

　　“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”

　　“可是在炮火下它們怎么辦呢？”

　　“摁，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”

　　學生齊讀這四句話，再請一同學朗讀這四句話。

　　教師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？

　　學生：沒有。還應該緩慢些，應該讀得焦慮、憂愁。

　　教師：對，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，注意關鍵詞的朗讀。

　　再次朗讀。

　　5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？

　　學生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。

　　教師：對，也就是讀出了老人的生活現狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。

　　學生：可戰爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。

　　學生：讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來的苦難和痛。

　　學生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。

　　教師：說的很好，在老人眼中，小動物的生命也是世界的價值所在。這是一種人性的光輝。

　　學生：就是說老人的愛心。

　　學生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。

　　學生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。

　　教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？

　　學生：他顧及動物不關心自己，不想走。

　　教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風格。這幾句話里飽含著老人負責的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學生讀。

　　6、教師：到這里，我們可以對海明威簡潔明快的語言風格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”放在文學寫作上，如何理解這句話？

　　學生：語言要簡潔，不要全部說出來。

　　學生：有八分之七的內容要我們自己去想。

　　學生：要揣摩弦外之音。

　　教師：文學作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。

　　用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。

　　資料鏈接 ：海明威在《午后之死》中有一個解釋：“如果一位散文家對于他想寫的東西心里很有數，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實，會強烈的感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的。”顯而易見，作家在這里強調的是省略，主張水面下的的“八分之七”應該留給讀者您去感受。

　　教師： 聯系小說，細讀對話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？

　　7、學生閱讀探討。

　　學生：從‘我只是在照看動物’中的‘只是’，感覺到老人的無辜和內心的怨憤。

　　教師；對戰爭的控訴有此可見，請你讀這句，讀出其中的冤和怨來。

　　學生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，了解到老人對動物的疼愛和老人的孤獨。

　　學生：‘政治與我不相干’這句，老人對戰爭的反感，以及他的無辜。

　　學生：我是最后一個離開……

　　教師：這種含而不露的手法，使小說中的對話充滿弦外之音。其實，對話以外的句子也同樣包蘊豐富的內容，你能找出幾處？作出分析。

　　學生：‘他木然地說，可不再對著我說了’這句（分析略，以下同）。

　　學生：‘那是他的故鄉，微笑’

　　學生：‘僅有的幸運’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’

　　學生：‘那天是復活節的禮拜天’

　　教師稱贊：很有想法，請具體分析一下。

　　學生：復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。

　　8、教師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細加咀嚼。同學們的這種探究學習的意識，對于我們閱讀文學作品極為重要。那么，縱觀全文，如果用一個字來形容這篇小說的特點，你會用哪個字？

　　學生：美，小說雖是悲劇，但是表現了人性的美。

　　學生：深，小說很有深度，雖然寫的是感覺很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個深刻的主題。

　　學生：小，別的寫戰爭的都是大手筆大場面，戰爭電影都是大投入巨資打造，而這個小說都是小角度小片段，還有小人物。

　　學生：沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰爭場面，可也一樣感受戰爭的殘酷，所以我說是‘妙’。

　　學生：真，寫的情感很真實。

　　教師：那為了表現真，作者還有其他什么手段？

　　學生：文中的“我“的出現，就使得作品很真實很親切。

　　教師：‘我’是誰呢？

　　學生：戰士，或者其他身份。

　　教師：如果換成第三人稱，會怎么樣？

　　學生：沒有這樣置身于小說中來得真實。

　　教師：大家的看法其實都在證實小說的構思的精巧，這篇小說給人的整體感覺是簡潔、樸實、明快，同時又不乏深度，海明威不愧為著名小說家和記者，一個“巧”字也許可以盡含其中。這些精巧之處在海明威的其他小說中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們許多的啟迪，關于戰爭，關于生命，關于尊重，也關于寫作……

　　設計說明：海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，本課程的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，與此同時，適當地勾勒外國小說史的輪廓，簡單介紹外國小說的創作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。海明威的《橋邊的老人》小說的主題是揭示戰爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰火紛飛，血腥殘酷的戰爭實景來表現該主題，而是以在戰爭即將到來前，一個相對平靜的環境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養學生欣賞外國小說的能力。

《橋邊的老人》教學實錄 篇2

　　各位評委老師：

　　你們好!我說課的篇目是《橋邊的老人》。

　　一、說教材

　　《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學習，學生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;3、學習鑒賞小說的基本方法;4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第一單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱;

　　3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內容、題旨呈現的關系;

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”

　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨;

　　2、引導學生積累寫作素材，提高寫作能力;

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀

　　2、激發和培養學生對外國小說的學習興趣。

　　教學重點：

　　1. 掌握小說的敘述角度和敘述人稱

　　2. 體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細節描寫中的深意。

　　教學難點：

　　1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀。

　　2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、分角色朗讀法。 可以激發學生的閱讀興趣，把握小說的內容和主旨。

　　2、情境教學法。出示戰爭的圖片，創設情境，讓學生想象和體會戰爭的殘酷，進而理解小說的主旨。

　　3、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內心世界。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課

　　戰爭是人類永遠的陰霾，和平是人類永遠的福祉。提到戰爭，我們同學們會想到哪些詞語來形容戰爭的惡殘酷呢?

　　——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉 殘垣斷壁 狼煙四起 哀鴻遍野

　　這節課我們就來學習一篇和戰爭有關的小說，海明威的《橋邊的老人》。

　　(二)作家作品

　　教師明確學習重點：1、國別 2、作家 3、代表作 4、文學流派 5、時代6、主人公 7、地位或成績

　　8、創作風格 9、字詞

　　復習提問關于海明威的文學常識，必修中學過《老人與海》。教師補充。

　　1、 海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)

　　2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑

　　3、海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。

　　4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

　　30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。

　　50年代后，他繼續發展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與海》1950)。

　　5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　(三)檢查預習，聽寫字詞

　　字音：

　　嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時間

　　字形：

　　盤蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰爭爆發 山洪暴發 不在沉默中爆發 疲憊不堪 茫然

　　(四)整體感知，把握思路

　　場面描寫，介紹環境 (首段)

　　由對話構成情節 (主體)

　　交待結局 (末段)

　　問題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點?

　　------突出老人的重要地位。 -語言簡約，不事渲染，“電報式” 的文風。

　　問題2、小說的最后一段除了交待故事結局，還有什么表達作用?

　　----------點明故事背景(“法西斯挺進”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)

　　象征手法，暗示中心(“復活節”“僅有的幸運”)

　　(五)探究主體

　　探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物?

　　-------老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。戰爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。

　　探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的原因有哪些?

　　------(1)主要原因當然是體力不支、疲憊不堪

　　(2)對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

　　探究3、概括老人形象

　　-------善良 孤獨 有愛心 厭惡戰爭 不畏懼死亡

　　探究4、小說的主旨

　　------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構成，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。

　　(六)、敘述視角和敘述人稱

　　全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。 (敘述一般采用第三人稱的敘述方式)

　　有限視角——凡人目光 這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。

　　6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術效果?

　　------第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。

　　------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。

　　其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。

　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。

　　(七)海明威的“冰山理論”

　　冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。” ——海明威《午后之死》

　　體會下面幾段話中蘊含的深意。

　　1、“你從哪兒來?”我問他。

　　“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

　　那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

　　“那時我在看管動物，”他對我解釋。

　　“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

　　“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　——提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園

　　——呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀

　　2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

　　老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實際意味著老人兇多吉少的未來

　　3、結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：

　　“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”

　　為什么不再是對我講了?

　　或許是他不再期待“別人分擔他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;

　　或許疲憊連話都懶得說了; 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。

　　4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明?并分析為什么會產生這種“答非所問”的對話?

　　舉例：

　　(1)“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;

　　(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

　　原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心;而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

　　(八)寫作訓練

　　海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當當的名言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他!”

　　請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。

　　六、說板書

　　橋邊的老人

　　(美)海明威

　　敘述視角： 有限視角 老人——孤獨 善良 有愛心 厭惡戰爭

　　敘述人稱： 第一人稱 主旨——戰爭的殘忍 人性的善良

　　冰山理論 文壇硬漢 對生命的尊重 對和平的渴望

《橋邊的老人》教學實錄 篇3

　　各位評委老師，你們好!

　　我說課的篇目是《橋邊的老人》。

　　一、說教材

　　《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學習，學生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;3、學習鑒賞小說的基本方法;4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第一單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱;

　　3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內容、題旨呈現的關系;

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”

　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨;

　　2、引導學生積累寫作素材，提高寫作能力;

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀

　　2、激發和培養學生對外國小說的學習興趣。

　　教學重點：

　　1. 掌握小說的敘述角度和敘述人稱

　　2. 體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細節描寫中的深意。

　　教學難點：

　　1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀。

　　2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、分角色朗讀法。 可以激發學生的閱讀興趣，把握小說的內容和主旨。

　　2、情境教學法。出示戰爭的圖片，創設情境，讓學生想象和體會戰爭的殘酷，進而理解小說的主旨。

　　3、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內心世界。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課

　　戰爭是人類永遠的陰霾，和平是人類永遠的福祉。提到戰爭，我們同學們會想到哪些詞語來形容戰爭的惡殘酷呢?

　　——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉 殘垣斷壁 狼煙四起 哀鴻遍野

　　這節課我們就來學習一篇和戰爭有關的小說，海明威的《橋邊的老人》。

　　(二)作家作品

　　教師明確學習重點：1、國別 2、作家 3、代表作 4、文學流派 5、時代6、主人公 7、地位或成績

　　8、創作風格 9、字詞

　　復習提問關于海明威的文學常識，必修中學過《老人與海》。教師補充。

　　1、 海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)

　　2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑

　　3、海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。

　　4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。

　　30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。

　　50年代后，他繼續發展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與海》1950)。

　　5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　(三)檢查預習，聽寫字詞

　　字音：

　　嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時間

　　字形：

　　盤蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰爭爆發 山洪暴發 不在沉默中爆發 疲憊不堪 茫然

　　(四)整體感知，把握思路

　　場面描寫，介紹環境 (首段)

　　由對話構成情節 (主體)

　　交待結局 (末段)

　　問題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文敘述語言怎樣的特點?

　　------突出老人的重要地位。 -語言簡約，不事渲染，“電報式” 的文風。

　　問題2、小說的最后一段除了交待故事結局，還有什么表達作用?

　　----------點明故事背景(“法西斯挺進”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)

　　象征手法，暗示中心(“復活節”“僅有的幸運”)

　　(五)探究主體

　　探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物?

　　-------老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。戰爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。

　　探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的原因有哪些?

　　------(1)主要原因當然是體力不支、疲憊不堪

　　(2)對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。

　　探究3、概括老人形象

　　-------善良 孤獨 有愛心 厭惡戰爭 不畏懼死亡

　　探究4、小說的主旨

　　------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構成，以小見大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。

　　(六)、敘述視角和敘述人稱

　　全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。 (敘述一般采用第三人稱的敘述方式)

　　有限視角——凡人目光 這時敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說中的一個人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式)。

　　6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么?分析這種敘述人稱的藝術效果?

　　------第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。

　　------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。

　　其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。

　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。

　　(七)海明威的“冰山理論”

　　冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。” ——海明威《午后之死》

　　體會下面幾段話中蘊含的深意。

　　1、“你從哪兒來?”我問他。

　　“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。

　　那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。

　　“那時我在看管動物，”他對我解釋。

　　“噢。”我說，并沒有完全聽懂。

　　“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”

　　——提到故鄉便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園

　　——呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀

　　2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。

　　老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實際意味著老人兇多吉少的未來

　　3、結尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：

　　“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”

　　為什么不再是對我講了?

　　或許是他不再期待“別人分擔他的憂愁”; 或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;

　　或許疲憊連話都懶得說了; 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。

　　4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明?并分析為什么會產生這種“答非所問”的對話?

　　舉例：

　　(1)“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;

　　(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。

　　原因：兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心;而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。

　　(八)寫作訓練

　　海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當當的名言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他!”

　　請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩歌外)。

　　六、說板書

　　橋邊的老人

　　(美)海明威

　　敘述視角： 有限視角 老人——孤獨 善良 有愛心 厭惡戰爭

　　敘述人稱： 第一人稱 主旨——戰爭的殘忍 人性的善良

　　冰山理論 文壇硬漢 對生命的尊重 對和平的渴望

　　(突出重點，即單元話題“敘述”，明確小說主旨及主人公形象，因為小說以人物形象為中心，)

《橋邊的老人》教學實錄 篇4

　　教學設計

　　教學目標：

　　1. 閱讀并仔細玩味小說的情節，體會其深刻的思想內涵；

　　2. 了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內容題旨的呈現關系。

　　教學重點：

　　1. 玩味小說的語言，揣摩人物的內心世界，理解小說的題旨；

　　2. 了解本文的敘述角度和敘述人稱。

　　教學方法：

　　在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1. 了解海明威的生平及其創作情況；

　　2. 研讀小說，領會其內容和題旨。

　　教學過程：

　　一. 導課：

　　由舊學《老人與海》導入

　　二. 作者介紹：

　　1. 學生展示作者材料搜集成果。

　　2. 教師補充。

　　3. 明確（見相關資料）

　　三. 研讀小說內容：

　　（一） 整體感知：

　　你在小說中看到了一件什么事情？

　　明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

　　（二） 重點精讀：

　　1. 老人是在怎樣的背景下出場的？

　　明確：戰爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）

　　2. 逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？

　　明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。

　　3. 認真閱讀課文中兩人的對話。

　　提問：你能從中獲得哪些信息？

　　提示：（1）在談到家鄉時，老人的反應怎樣？

　　明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”

　　(2)在談話中，老人說得最多的是什么？

　　明確：動物，老人擔心自己家的動物。

　　（3）老人急著逃跑嗎？

　　明確：不急。“一動也不動”“我是最后一個離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”

　　4. 思考：

　　（1） 老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？

　　明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛戀。同時也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

　　（2） 老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？

　　明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發生著的戰爭形成了鮮明的對照。

　　b. 老人太累了，走不動了。

　　c. 老人對家鄉愛戀，對動物不舍。

　　d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。

　　5.把握題旨：

　　通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？

　　明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。

　　四. 藝術手法：

　　海明威在小說創作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?

　　明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩，內容豐富，含義深遠。

　　五. 課堂小結：

　　本文通過敘述“我”在橋邊與一位逃難老人的交談，深刻揭示了戰爭的罪惡，也表達了作者對生命的悲憫。同時，我們也希望通過閱讀這篇小說，真正從心底里認識到戰爭的罪惡，也真正能夠喚起大家對生命的憐愛，讓我們共同呼喚愛與和平。

　　六. 布置作業：

　　1. 閱讀7-10頁關于敘述的闡述，著重了解敘述角度和敘述人稱。

　　2. 思考：本課的敘述角度和敘述人稱怎樣？它于小說主題的表達有什么作用？

　　3. 為什么說本文基本上是“顯示”的，你能從課文中人物的對話中體會到這一點嗎？