《記念劉和珍君》教案（精選21篇）

《記念劉和珍君》教案 篇1

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　一、背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點

　　可先問學生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　四、小結：1.學習了朗誦及文字。

　　2.理解作者感情變化的線索。

　　作業 ：思考課后1、2、3題。

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節課所講的“線索”

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

　　（作“一課一練”第11題）

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。

　　隨堂作業 ：

　　涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題

　　（也就完成了課后第一題）

　　課后二大題的1 小題

　　涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題

　　課后二大題的2 小題

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

　　“一課一練”卷 第10選擇題

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學者”流言：“受人利用”

　　羅網，攢射，血污

　　隨堂作業 ：

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題

　　涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題

　　三、小結：

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

　　2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）

　　徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子

　　人類歷史靠“血戰”前行

　　親人傷悲

　　隨堂作業 ：

　　涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　臨難從容，干練堅決，百折不回

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　隨堂作業 ：

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

　　“一課一練”卷 第3.4 選擇題

　　課后二大題的4 小題

　　“一課一練”卷 第12選擇題

　　三、小結：

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　三、《記念劉和珍君》語言特色

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）

　　長歌當哭 控訴卑劣之徒

　　熱血為證 鼓舞奮勇之士

　　三、又一種板書：

　　┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾

　　│ ┌訂《莽原》┐

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

　　│ │ └3.18死難 ┘

　　│ │ ┌府門喋血 ┐

　　│容└揭露反動派┤ │慘象、流言

　　│ └文人學者陰險論調 ┘

　　└死難意義

　　[1]

　　[1]

《記念劉和珍君》教案 篇2

　　魯迅

　　1924年4月1日

　　教學要求： 

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學重點： 

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學難點 ： 

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學設計： 

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

　　第一課時：背景 朗誦 線索 

　　一、背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！ 

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。 

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點 

　　可先問學生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　四、小結：1.學習了朗誦及文字。

　　2.理解作者感情變化的線索。

　　作業 ：思考課后1、2、3題。

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分） 

　　一、回顧上節課所講的“線索” 

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

　　（作“一課一練”第11題）

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題

　　（也就完成了課后第一題）

　　課后二大題的1 小題

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題

　　課后二大題的2 小題

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

　　“一課一練”卷  第10選擇題

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學者”流言：“受人利用”

　　羅網，攢射，血污

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題

　　三、小結： 

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

　　2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。 

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）： 

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分） 

　　徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子

　　人類歷史靠“血戰”前行

　　親人傷悲

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　臨難從容，干練堅決，百折不回

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題

　　課后二大題的4 小題

　　“一課一練”卷  第12選擇題

　　三、小結： 

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　三、《記念劉和珍君》語言特色

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。 

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。 

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄 

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義 

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編） 

　　長歌當哭  控訴卑劣之徒 

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士 

　　三、又一種板書： 

　　┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾

　　│              ┌訂《莽原》┐

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

　　│  │          └3.18死難  ┘

　　│  │          ┌府門喋血         ┐

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言

　　│              └文人學者陰險論調 ┘

　　└死難意義

　　四、補充作業 ： 

　　用符號法分析下列句子成份：

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。

　　五、另一教學步驟 設計： 

　　1.學生預習；

　　2.試作課后題；

　　3.理解難點；

　　4.背景介紹；

　　5.放朗誦錄音（自制）；

　　6.學生質疑，釋疑；

　　7.重點講授文章思路和語言特色；

　　8.布置輔導作業 

《記念劉和珍君》教案 篇3

　　第三課時

　　一、 檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦：

　　（一） 三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

　　提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。

　　（二）齊讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤

　　●1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

　　作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。

　　●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？

　　“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

　　●3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

　　不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。　

　　重點句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在……就在……”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。

　　●4、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這話如何理解？

　　“緣由”就是反動統治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的精神統治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法。武力屠殺加精神統治，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　（四）分析第五部分：敘述遇難過程

　　1.    設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。

　　①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）

　　②斷句的作用？——悲憤。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。

　　③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？——為國為民，自覺參加

　　④微笑共提到幾次？作用？——反襯出段政府的兇殘

　　2.    理解句子

　　①“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這話如何理解？

　　第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段（第3段）接著從這兩個方面展開：第一句寫三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大。“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。

　　思路遠接上一段所說的執政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”并非指19xx年鎮壓義和團的八國聯軍，思路至此不會突然冒出19xx年的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯軍，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍閥與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

　　②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。

　　白描手法：細致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。

　　（五）分析第六部分：總結經驗教訓、指出意義

　　●1.    提到了哪兩種人？有什么含義？

　　生答，師小結，出示：

　　無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

　　有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統治者的罪行竟無恥地制造流言。

　　●2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義？

　　一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

　　（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌

　　●區別“竟會”“竟至”竟能”

　　同：強調出乎意料

　　異：竟會：不贊成

　　竟至：不贊成(譴責更深)

　　竟能：贊揚

　　重點句④：茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

　　“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

　　1.    區別“茍活者”、“真的猛士”。

　　茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。

　　3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

　　提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　　（七）、總結全文

　　1、課文結構：前兩節：猶如序曲當中三節：紀念主體后兩節：猶如尾聲（回應開頭）

　　2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。

　　補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一

　　哭。”——許廣平

　　[教師總結]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　（八）布置作業1.    背誦課文第二、四節。

　　2.   歸納本文寫作特點：將記敘、議論、抒情融為一體；語言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數約300字。

《記念劉和珍君》教案 篇4

　　教學要求：

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學重點：

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學設計：

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　一、背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點

　　可先問學生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　四、小結：1.學習了朗誦及文字。

　　2.理解作者感情變化的線索。

　　作業 ：思考課后1、2、3題。

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節課所講的“線索”

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

　　（作“一課一練”第11題）

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。

　　隨堂作業 ：

　　涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題

　　（也就完成了課后第一題）

　　課后二大題的1 小題

　　涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題

　　課后二大題的2 小題

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

　　“一課一練”卷 第10選擇題

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學者”流言：“受人利用”

　　羅網，攢射，血污

　　隨堂作業 ：

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題

　　涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題

　　三、小結：

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

　　2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）

　　徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子

　　人類歷史靠“血戰”前行

　　親人傷悲

　　隨堂作業 ：

　　涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　臨難從容，干練堅決，百折不回

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　隨堂作業 ：

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

　　“一課一練”卷 第3.4 選擇題

　　課后二大題的4 小題

　　“一課一練”卷 第12選擇題

　　三、小結：

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　三、《記念劉和珍君》語言特色

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）

　　長歌當哭 控訴卑劣之徒

　　熱血為證 鼓舞奮勇之士

　　三、又一種板書：

　　┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾

　　│ ┌訂《莽原》┐

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

　　│ │ └3.18死難 ┘

　　│ │ ┌府門喋血 ┐

　　│容└揭露反動派┤ │慘象、流言

　　│ └文人學者陰險論調 ┘

　　└死難意義

　　四、補充作業 ：

　　用符號法分析下列句子成份：

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。

　　五、另一教學步驟 設計：

　　1.學生預習；

　　2.試作課后題；

　　3.理解難點；

　　4.背景介紹；

　　5.放朗誦錄音（自制）；

　　6.學生質疑，釋疑；

　　7.重點講授文章思路和語言特色；

　　8.布置輔導作業 

《記念劉和珍君》教案 篇5

　　教學要求： 

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學重點： 

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

　　教學難點 ： 

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

　　教學設計： 

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

　　第一課時：背景 朗誦 線索 

　　一、背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

　　└────────兩星期───────┘

　　二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！ 

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。 

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

　　三、作者思路和文章的線索──本文重點 

　　可先問學生本文的線索。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

　　板書： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　四、小結：1.學習了朗誦及文字。

　　2.理解作者感情變化的線索。

　　作業 ：思考課后1、2、3題。

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分） 

　　一、回顧上節課所講的“線索” 

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

　　平時“常常微笑著，態度很溫和”

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

　　（作“一課一練”第11題）

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題

　　（也就完成了課后第一題）

　　課后二大題的1 小題

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題

　　課后二大題的2 小題

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題

　　“一課一練”卷  第10選擇題

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺

　　“文人學者”流言：“受人利用”

　　羅網，攢射，血污

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題

　　三、小結： 

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

　　2.思考第四題

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。 

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）： 

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分） 

　　徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子

　　人類歷史靠“血戰”前行

　　親人傷悲

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　臨難從容，干練堅決，百折不回

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

　　隨堂作業 ： 

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題

　　課后二大題的4 小題

　　“一課一練”卷  第12選擇題

　　三、小結： 

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

　　3.“深沉的思索”（6部分）

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分）

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

　　三、《記念劉和珍君》語言特色

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。 

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。 

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄 

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義 

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編） 

　　長歌當哭  控訴卑劣之徒 

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士 

　　三、又一種板書： 

　　┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾

　　│              ┌訂《莽原》┐

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

　　│  │          └3.18死難  ┘

　　│  │          ┌府門喋血         ┐

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言

　　│              └文人學者陰險論調 ┘

　　└死難意義

　　四、補充作業 ： 

　　用符號法分析下列句子成份：

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。

　　五、另一教學步驟 設計： 

　　1.學生預習；

　　2.試作課后題；

　　3.理解難點；

　　4.背景介紹；

　　5.放朗誦錄音（自制）；

　　6.學生質疑，釋疑；

　　7.重點講授文章思路和語言特色；

　　8.布置輔導作業 

《記念劉和珍君》教案 篇6

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數 兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁 賃屋 屠戮 浸漬

　　A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì

　　C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

《記念劉和珍君》教案 篇7

　　一、教學目標 

　　（一）了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。

　　（二）了解文章的思路，把握本文的線索。了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作方法。

　　（三）培養學生聽準答對問題的能力，抓住要點，靈活完整地復述比較復雜事情的能力。

　　二、難點、重點分析

　　（一）第1、2節中三次寫到“有寫一點東西的必要了”，三處行文不完全一樣，聯系每次出現時的上下文，說說作者究竟為什么寫這篇文章？

　　分析：魯迅所編之期刊如《莽原》等，都是戰斗性很強的革命刊物，因而常遭反動當局的查禁，“城門失火，殃及池魚”，因此有人就不敢訂或不愿訂，因此“往往有始無終”，“銷行一向就甚為寥落”。而劉和珍卻“毅然預定了《莽原》全年”，這說明劉和珍有追求真理、堅持真理的堅強意志，也說明劉和珍不僅是魯迅的學生，更是志同道合的戰友。據當年接待劉和珍訂閱《莽原》時的李霽野回憶，那時編輯《莽原》的“未名社”成立不久，僅一間小屋，書架上空空落落的，書不多，很擔心會垮臺。但劉和珍有一天來到“未名社”，說自己最愛看魯迅先生的文章，不僅預定了全年的《莽原》，而且第一個買了魯迅譯的《出了象牙之塔》這一文藝論集，還問有沒有其他的書。魯迅知道后十分高興。現在魯迅滿懷激情地回憶起這件事，寫下了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話，是出于對劉和珍的哀思和記念，因為她是渴求真理的好青年，又愛讀自己的書，現在卻被反動軍閥殺害了。但只能“寫一點東西”，而不能盡情揭露反動軍閥的陰謀和罪行，不能盡情表達自己的哀思，這不能完全宣泄的悲與憤便凝成了“只能如此”四個字，曲折地表達了深切的悲哀和強烈的憤怒。

　　在這里，教師還要引導學生體會：兩句“只能如此而已”大體一樣，又不盡相同，這同中有異的文字傳達了怎樣的信息？

　　提示：兩句“只能如此而已”共同表達了作者的悲憤之情，為生者而寫的心愿。

　　（二）本文不是一般記念文章，不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢？在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢？

　　分析：文章用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”來描述“真的猛士”，并以此作為“猛士”和“庸人”的一個分野。為什么這樣？魯迅在《論睜了眼看》一文中指出：“必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢作、敢當。”這就是說，真的猛士必須面對黑暗的現實，必須為推翻這黑暗的現實而不怕流血犧牲；如果連正視現實的勇氣都沒有，面對白色恐怖，面對敵人的屠刀，輕則消極遁世，重則變節投降。由于面對黑暗的現實，會為人民的苦難而感到哀痛，并由哀痛激發起變革現實的斗志，以參加這樣的斗爭為自己最大的幸福。所以，“真的猛士”是“怎樣的哀痛者和幸福者”。

　　“庸人”之“庸”，在于他們對“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”雖有過哀痛和不滿，卻不能“直面”和“正視”，因此，會隨著時間的流駛而忘卻，客觀上維持著“這似人非人的世界”。

　　從對待現實的兩種態度的對比中，作者高度贊揚“真的猛士”，激勵人們敢于正視殘酷的現實，為變革現實而戰斗，不能像“庸人”那樣易于忘卻，“暫得偷生”。

　　（三）把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么；衰亡民族默無聲息的緣由是什么；最后一句用了什么句式，寄托了作者怎樣的想法？

　　分析：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通緝，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？”這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是衰亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。魯迅先生在《革命時代的文學》中說“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，……至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”。可見這最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰斗號召。

　　（四）本文中心思想是什么？中心思想怎樣貫穿全文的？

　　分析：文章的中心思想：揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。

　　提示：這個中心，貫穿于文章的始末，悲憤的感情滲透于每一節中。第1、2兩節，通過交待寫作目的，表達了極度的悲憤而又難以排解的沉痛。為什么會這樣？第3、4、5三節作了回答。劉和珍是追求真理，堅持正義，富有斗爭精神，又溫和善良、堅毅樂觀、目光遠大的好青年，殺了她這樣的青年，就是毀了中國的未來，因為“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡”（《無花的薔薇之二》）。而敵人的殘虐兇險、下劣無恥又遠遠地超過了作者的想象，“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”（《無花的薔薇之二》）。在贊頌和揭露中，作者一腔悲憤的洪流都傾注在字里行間了。第6、7兩節通過總結教訓和指明烈士死難的意義，再次頌揚愛國青年的崇高精神，指明它巨大的鼓舞力量，深遠的意義。對烈士的歌頌是那樣的深摯而熱情，對她們的犧牲又無比地痛惜。

　　綜上所述可見，文章的前兩節猶如序曲，中間三節是記念文章的主體，后兩節是主體內容的升華，又回應開頭，猶如尾聲。在每節文章中，強烈的悲憤一以貫之，正如許廣平所說，《記念劉和珍君》這篇文章“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”。正是這強烈的一字一淚的悲憤之情，才把方方面面的材料凝聚起來，形成整體，所以本文的線索就是這悲憤交加的感情。

　　三、教學過程 設計

　　（一）解題和介紹時代背景——今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

　　教師著重介紹以下幾點：

　　1.1926年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在3月12日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。3月16日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護1901年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。3月18日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死47人，傷150余人，造成“三·一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

　　2.“三·一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

　　3.當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三·一八”慘案發生后，他寫了好幾篇悼念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

　　（二）指導學生閱讀課文。要求：①把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；②試把每一段的段意歸納出來；③把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。

　　（三）板書：《記念劉和珍君》，用投影幻燈打出劉和珍照片，旁注1904～1926。

　　劉和珍犧牲時年僅22歲。魯迅沒寫劉和珍的生平經歷，這是為什么？這涉及魯迅的寫作意圖，要求學生在通讀全文基礎上，再看“預習提示”來討論回答。教師明確指出：51頁前三行說明這一點：“為了揭露反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險無恥，激勵人們牢記這次慘案，作者寫了此文”。以此作為“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”。可見，作者寫此文絕不是只記念劉和珍一個人，而是為了贊頌像劉和珍、楊德群、張靜淑等一樣的愛國青年，揭露敵人，激勵人們繼續前進。因此，《記念劉和珍君》不是一般的記念文章，也不詳寫劉和珍的生平。

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《記念劉和珍君》教案 篇8

　　《記念劉和珍君》教案

　　教學目標：

　　一.理解課文包含的主要意思，闡釋課文中重點句的含義。

　　二.了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

　　三.學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

　　四.在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

　　重點： 理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。

　　難點：理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。

　　課時：三個課時。

　　第一課時

　　一、引入新課

　　●1.提問：說一說本文作者——我心中的魯迅先生。

　　提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

　　●2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

　　（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字“紀念” jìniàn∶思念不忘

　　，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

　　（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　　（4）君：是對人的尊稱。

　　（5）有關時代背景（參照課文注解一）

　　二、通讀課文，指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）抹殺（mǒshā完全勾銷,一概不承認）

　　問2：第一、二部分的作用？(教師板書)

　　2.在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.

　　教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。 ⑦熱情謳歌贊頌。

　　3. 整體感知課文內容，抓住作者感情線索：對愛國青年的愛，對執政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當時社會現狀的憂憤，對社會未來寄予的希望……這些感情交織在一起，呈線性展開，構成文章的多重意味。

　　▼這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。

　　▼教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？

　　●提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。

　　●第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

　　●第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

　　教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

　　三、布置作業

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2. 請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？3、閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二課時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）

　　（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）

　　提問 “為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”

　　▼提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

　　▼問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）

　　“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。

　　●重點句①、而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

　　● ①�薄坝取保�副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎（chī mèi wǎng liǎng害人的鬼怪的統稱），不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。

　　●重點句②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

　　�薄瘼凇爸泵妗保�直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。

　　問2：分別提到了哪兩種人？

　　●怎樣理解“真的猛士”？

　　魯迅寫作此文時已經“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士。“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求。魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態出現，“敢于直面”，“敢于正視”。本來說“猛士”足已表達作者的意思，再加上“真的”來修飾，起強調作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

　　●庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。

　　問3：采用什么手法？

　　明確：對比

　　問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？

　　哀痛者：為人民的深重災難而哀痛

　　幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。

　　問5：找出文中的三處“必要”

　　1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

　　2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

　　3“我正有寫一點東西的必要了。”

　　這三處必要的含義？

　　三個“必要”（寫作緣起）：（解決：第一節“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調。 “也”和“早”二字說明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是 應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

　　1紀念死者。

　　2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。

　　3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。

　　問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？

　　不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：

　　（1）這兩部分分別提到了哪三種人？

　　（2）說明兩周以來三種不同的人的動態：

　　（3）表明自己悲憤的感情。

　　（二）分析第三部分：回憶認識過程

　　●讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　寫劉和珍的行事，按文章順序有：

　　① 生前愛看魯迅文章；② 毅然預定了全年的《莽原》；③ 成為學生自治會成員；④常常微笑著，態度很溫和；⑤慮及母校前途，黯然至于泣下；⑥“欣然前往”參加請愿運動；⑦中彈犧牲。

　　●總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，

　　反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　教師板書：

　　2.為何反復強調“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣

　　三、布置作業：1、背誦2、4小節。2、思考三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

《記念劉和珍君》教案 篇9

　　教學要點：

　　一、結合注釋①介紹“三·一八”慘案發生的時代背景。

　　二、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。

　　教學內容與步驟：

　　一、解題和介紹時代背景——今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續編》。記念，我們現在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

　　教師著重介紹以下幾點：

　　（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執政府提出抗議，并組織起新的“八國聯軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執政府前請愿。段祺瑞竟下令衛隊開槍鎮壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三·一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

　　（二）“三·一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

　　（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三·一八”慘案發生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

　　二、指導學生閱讀課文。要求：（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；（二）試把每一段的段意歸納出來；（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內容理出來，準備復述。

　　（學生自讀、議論，教師巡視。）

　　三、學生復述劉和珍的事跡。魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現在先請大家根據課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。

　　學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

　　第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

　　第二件事是參加女師大學潮斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優傷）。

　　第三件事是“欣然前往”執政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質？（一片愛國的熱忱）。

　　因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

　　四、布置作業 ：

　　（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業 本上寫的各段的段意；

　　（二）找出文章中議論和抒情的語句。

　　第二教時

　　教學要點：

　　一、依據文章的感情脈絡，理清全文的結構；

　　二、剖析文章的第一大部分。

　　教學內容與步驟：

　　一、引導學生理清文章的結構。

　　（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發動學生評議。

　　（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

　　1、這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統治的中心——北京，目睹反動統治者的殘暴，目睹無數優秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

　　2、如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三·一八”慘案，中間還插敘了一段女師大學潮。但這樣去分析就會產生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內容。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發展去理解，就會發現整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

　　3、具體說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三·一八”慘案的意義所在。

　　二、指導學生閱讀第一部分。當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

　　（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

　　1、學生閱讀，相互討論。

　　2、教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調一下：“我正有寫一點東西的必要了。”（3）“我實在無話可說”，這是一句無比憤激的話。四十多個青年的血，洋溢在魯迅先生的周圍，重壓在心頭，而反動統治者和御用文人們的卑劣行徑，“尤使我覺得悲哀”。一個人在悲憤到極點的時候反而會說不出話來，所以必須“出離憤怒”，寫文章來悼念死者，把自己最大的哀痛顯示于這個“非人間”，讓反動統治者們對我的苦痛去“快意”吧，我將以此作為“祭品”，奉獻在烈士的靈前。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。

　　（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

　　教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

　　（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

　　三、布置作業 ：

　　背誦第一部分。

　　第三教時

　　教學要點：

　　一、理解課文第二、三部分，重點搞懂其中一些難句的含意；

　　二、小結全文。

　　教學內容與步驟：

　　一、指導學生閱讀第二部分：大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

　　（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

　　（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

　　（三）教師歸納：

　　1、這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

　　2、第四段的難句在最后一小節，我們可以先集體朗讀一下。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統治，語言已經失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對反動統治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

　　3、第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于……不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是……偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女

　　子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

　　二、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）：如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續提出來討論。（學生朗讀）。

　　（一）學生讀后提出問題討論。

　　（二）教師歸納：

　　1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多“的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內容就容易理解了。

　　2、第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）。

　　三、小結全文：

　　魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。從文章的寫法來說，最主要的是把記敘、議論、抒情完美地結合在一起。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。從這篇文章中我們可以看到：記敘是議論、抒情的基礎，使議論、抒情不至于空泛，而議論、抒情又是記敘的深化，使記敘不顯得膚淺，三者結合到一起來運用，就能使文章的主題表達得更深刻，揭示得更真切。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。

　　四、布置作業 ：

　　1、繼續誦讀全文。

　　2、書面完成“思考和練習”第三題。

　　[1]

　　[1]

《記念劉和珍君》教案 篇10

　　教學目標 ： 

　　學習魯迅，了解魯迅的思想和文章風格。 

　　教學重難點： 

　　在一個特殊背景下，如伺把握一個人的情緒表現和思想性格的相互關系。魯迅痛惜劉和珍的死，但似乎認為她死得不值得。他為什么反對請愿?他不但攻擊段政府，憎恨散布流言的反動文人，甚至諷刺庸人的生活觀，作者為什么會在一篇紀念文章中寫進這樣多的內容?需要讓學生全面了解魯迅的思想感情。 

　　教學方法：研讀法。整體閱讀，整體感知，了解作者的思想；抓關鍵語句，揣摩品味，理清作者感情的發展。 

　　教學設計： 

　　預習： 

　　1.預習課文，讀兩遍，選出你認為重要的段落或語句背誦。 

　　2.搜集有關資料，了解三一八這一天，究竟發生了些什么?當年有哪些著名人物與這一事件有關? 

　　教學過程 ： 

　　共用三課時 

　　一、介紹背景。除課本注釋外，簡要講述兩點： 

　　1.這時期的“政體”，準確地說，應當是“北洋軍閥統治時期”。民國初年，軍閥爭權奪利，政治混亂不堪，從1912年至1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長不過兩三年，短的只有一天。 

　　2.此時的魯迅在北平已經居住10多年，其間發生過許多重大事件，他看慣了“城頭變幻大王旗”。但是不管政府如何變，有一點是不變的，就是對內鎮壓，對外妥協，軍閥仰仗外國勢力，置人民于水深火熱。魯迅深刻地看到了這一點。 

　　[研討] 

　　問題：魯迅曾稱三一八是“民國以來最黑暗的一天”，這一天究竟發生了些什么事? 

　　這一天后又發生過哪些事?他為什么會用這樣的語言評論這件事? 

　　方式：分組匯報搜集資料情況。 

　　除了課本資料以外，還有：

　　李大釗是請愿的領導者之一，被土兵用棍棒打傷；中共北方區負貴人陳喬年這一天在執政府前被衛兵用刀刺傷；(《懷舊集》鄭超麟)

　　慘案發生后，魯迅先后寫了《“死地”》《可慘與可笑》《記念劉和珍君》《空談》《如此“討赤”》《無花的薔薇之三》等文章，控訴執政府的血腥暴行。

　　周作人在慘案發生的次日就寫下《為三月十八日國務院殘殺事件忠告國民軍》《對于大殘殺的感想》《可哀與可怕》《關于三月十八日的死者》《新中國的女子》《閑話四則》《死法》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行；(介紹周作人挽劉和珍聯)

　　因病動手術的梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；

　　北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；

　　朱自清先生參加了三一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難學生的血還灑在他身上。作為屠殺的見證人，3月23日，他憤怒地寫了《執政府大屠殺記》，記下了那駭人聽聞的暴行；

　　女師大教務長、劉和珍的英文老師林語堂，寫了《悼劉和珍楊德群女士》，深切回憶了自己的學生劉和珍；(讀“劉和珍為去請愿向老師請假”一小節)

　　聞一多發表了《文藝與愛國——紀念三月十八》，稱贊烈士們的死難“不僅是愛國，而且是偉大的詩”；

　　劉半農也寫詩悼念死難學生，并經趙元任作曲后傳唱全城；

　　《現代評論》周刊主編、北大法學教授王世杰也寫了《論三月十八日慘劇》，并提出要法律制裁段祺瑞及其幫兇；

　　著名報人邵飄萍的《京報》，接連發表消息，深入地報道慘案真相。

　　[思考]有這樣多的文化名人投入這一事件或是高度關注，說明了什么問題?

　　魯迅在這一時期寫下的《無花的薔薇之三》《空談》(如此“討赤”)等文中，一再表現出對槍殺事件的意料不及，越是如此，越說明段政府的無恥和兇殘。

　　據三一八請愿參加者回憶，學生請愿時是很遵守秩序的，當請愿隊伍發現段祺瑞不在政府，準備轉去段公館請愿。正在轉移時，衛隊突然開槍，造成血案。這就更說明執政府是蓄意謀殺學生。

　　魯迅把三一八叫作“民國以來最黑暗的一天”，可是他沒想到這以后，又有許多可愛的青年被虐殺，一年多后的四一二，他的學生又一次被殺，幾年以后的龍華，柔石等五位杰出的青年又被殺……

　　二、誦讀課文，理清文章結構 

　　由學生討論，概括每一節的內容。

　　提示，從作者的思想感情發展的角度考慮，本文大致可分為三個部分。

　　1.(1、2節)記念死難者，為使國人不忘；

　　2.(3、4、5節)寫劉和珍事跡，揭露當局兇殘無恥；

　　3.(6、7節)講述慘案的歷史意義。

　　對重要段落反復讀，讀出悼亡者的凝重，沉痛，悲憤，讀出思想者的慷慨氣度。

　　三、理清作者感情發展的脈絡 

　　1.誦讀一、二兩節。重點讀第一節第3小節和第二節第1小節。

　　寫文章緣起。學生“正告”，勸“我”寫記念文章。

　　作為教師出席學生的追悼會，——這是多么悲慘的事!

　　注意體會這里再三表示出一個意思——“無話可說”。為什么會“無話可說”?

　　在這兩節中，作者已經把“段祺瑞執政府一幾個所謂文人學者的陰險論調”和“庸人”全都點出來。可以這樣認為：作者面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。

　　2.魯迅在這里已把自己的主要感受表達了。讀這一部分，你有什么最強烈的感受?說出你的“第一印象”。

　　請學生找出關鍵語句

　　——“我只覺得所住的并非人間一我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!”

　　——“幾個所謂文入學者的陰險論調，尤使我覺得悲哀”

　　——“我已經出離憤怒了”

　　……

　　魯迅受了強烈的精神刺激，對劉和珍等人的死難表現出極度的悲憤，作者對惡勢力毫不留情地發出強烈的詛咒，也可以把這些看作是對社會冷漠現象的抨擊。

　　通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　面對慘象，一開始是“艱于呼吸”，憤怒得“無話可說”，直至“出離憤怒”，而后發出了戰斗的宣言：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”先知先覺者總是承擔著社會的痛苦，而庸人總是在不知不覺之中自以為幸福，其實真正幸福的是為自己的人格，為實現社會理想而活著的人。明顯地可以看出魯迅情感變化的過程。

　　作為一位斗士，魯迅在大是大非前從來都是正氣凜然，他看不起庸人，也不會做庸人。要做“猛士”，體現著魯迅的人生態度。

　　3.研讀第三節。這一節主要記寫劉和珍。

　　[研討]

　　魯迅是如何記寫這個人物的?你對劉和珍的第一印象如何?

　　魯迅是在“驅楊運動”前后才知道她的。劉和珍的事跡不多，卻很典型。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國而死的中國的青年”。

　　關鍵詞：“態度溫和一常常微笑一始終微笑”——一位可愛的青年。

　　(參讀：林語堂有關劉和珍的回憶。)

　　特別是轟轟烈烈一場之后，眾人準備引退，“我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下”，這幾句話很重要。作為先驅者，覺醒者，奮斗者，作為學生運動的中堅，在斗爭最艱苦的時候，劉和珍是擎大旗的人物，可是我們分明從這幾句話中看出她的寂寞與失落。她關注母校的前途，趕走了一個楊蔭榆，但舊勢力還在，制度沒變，還會有新的艱難，她大概想說“革命尚未成功，同志仍須努力”，可是人們不一定都像她那樣有遠見，有責任感。

　　在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動特征往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉和珍的憂慮，但是他又能說什么呢?

　　魯迅說過，他最感到悲哀的就是可愛的青年的死。對劉和珍的記念，可以看出魯迅極度悲傷。在這個人妖顛倒的世界，他已經目睹過許多優秀青年的死，陰暗腐朽的僵死的鬼魅充斥世界，長留人間；而美好的生命卻不能留存，如怒發的鮮花驟遭冰霜。用通俗的話說，就是“該死的不死，不該死的卻死了”，——這太不公平了！

　　4.研讀第四、第五兩節，注意第三、第四和第五節的關系。

　　第三節寫劉和珍的溫和微笑，第四、五兩節則寫劉和珍的遇害和愛國學生所遭受的誣蔑，“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒想到，政府竟然會對徒手請愿的學生隊伍開槍，虐殺手無寸鐵的學生，甚至包括劉和珍這樣溫和微笑的學生。

　　這一天劉和珍正在生病，看到同學們的愛國激情，她帶病前去。請愿，是最溫和的辦法，請想一想，國民有愛國的熱情，這有什么錯?國民有想法要告訴政府，他不用請愿的辦法還能用什么方法?群眾要求正當，也沒有任何過激行為，他們以為政府會要面子，至少會來點假仁假義，以照顧國民情緒，沒想到政府竟然下令開槍，大打出手，造成重大傷亡。

　　第五節的這段詳細敘寫，意在表現段政府的兇殘，竟對弱女子下如此毒手。段政府衛隊開槍，根本不是為驅散群眾，就是要大開殺戒。——劉和珍中彈后沒死，士兵竟然又猛擊兩棍。這些士兵扛槍以來就沒向侵賂者開過一槍，但是他們愿意為軍閥賣命，在人民面前是鎮壓者，完全喪失了人性。由此延及其他，面對這洋的虐殺，政府還振振有辭，還有文人要為之辯護，還有國人平心靜氣的麻木，魯迅當然“無話可說”!這—部分詳寫還有一個重要作用，即魯迅筆下三位女生在槍林彈雨中互相救助，從容赴難的場景，表現了革命女性英勇無畏的氣概，想一想北洋軍閥政府從政客到軍人個個畏外敵如虎，而柔弱的女生在死亡陶臨時無畏地救助同學，在那令人絕望的黑暗年代，這種偉大的人性不啻—道耀眼的閃電，激動著正直的人心。

　　第五節對劉和珍等人作出了高度評價。

　　劉和珍早在南昌女校讀書時，曾因帶頭剪發而差點遭學校開除；后來到女師大讀書，成為學生領袖。在女師大學潮中，她冷靜堅毅，處變不驚。有一次在天安門集會，發生騷亂，同學們都驚慌地跑開，惟有她手執校旗，屹立不動，使所有目睹的人都為之感奮。魯迅在這里表現的，還是那種痛惜“可愛的青年的死”的感情。

　　這一節有一個重要的反襯。在贊頌三位女子在彈雨中從容救助后，一轉“贊揚”“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍懲創學生的武功”(這里的“八國聯軍”指的是日本糾合的帝國主義國家軍隊)。這兩句是互文。如果不是日本帝國主義干涉中國內政，挑起事端，就不會有三一八慘案。而幾十位學生的性命，在軍閥政府和帝國主義侵略者眼中是不足道的。

　　政府不能維護主權，御敵于國門之外，學生站出來宣傳愛國，反而遭政府鎮壓。——一切反動專制的政府無不是“外戰外行，內戰內行”，而又以鎮壓群眾為能事。魯迅特別指出是“中外殺人者”，這是非常深刻的。

　　5.通過關鍵詞語，了解魯迅的情感變化：

　　[研討]在這一部分中，主要感情是“憤怒”，對段政府，怒!對流言家，怒！對整個社會的狀況，也表現出強烈的情緒(“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”)。

　　需要整體把握的幾個要點：

　　①要理解魯迅對愛國青年的感情。

　　最令魯迅感到痛苦的，是“可愛的青年的死”。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②要了解魯迅對反動勢力的態度。

　　對反動政府、對反動文人的種種劣行，魯迅極度憎惡。

　　③對中間狀態的庸人，哀其不覺醒，魯迅厭惡那種麻木冷漠的精神狀態。

　　6.研讀第六、第七兩節。

　　這一部分總結教訓，談意義。有兩句話要引起注意。“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。

　　三一八死難慘重，四十多位青年的死給魯迅造成了極大的悲痛，但是他的思考冷靜深刻，顯示出他作為一位成熟的思想家的特質。他頌揚劉和珍等烈士的英勇壯烈，卻并不意味著同意她們的斗爭方式。魯迅看透了反動政權的性質不是靠請愿就能改變甚至推翻的，他深刻認識到反動勢力的強大和國民的不覺醒。他以“人類血戰前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。至于用什么方式，他沒有直說。其時在中國南方，武裝鏟除軍閥的意識已經很強。三一八以后，段政府通緝的50人名單中有魯迅，這與他的“反政府宣傳”是有密切關系的。

　　第七節講了三點“意外”，重點卻落在“中國女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認為“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”。而對請愿本身，他的評價很有限。——這里需要說清一個問題，他有很強的辨析形勢的能力，對反動派的本質看得一清二楚，他早就不相信這個政府，雖然他還沒想到政府會殺學生。魯迅不贊同請愿的方式，可是當得知學生遭受屠殺后，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出他作為一位思想家的理智與情感。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思恩格斯認為條件不成熟，不主張行動，可是當公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊，——因為這是立場問題。魯迅在三一八問題上的做法與馬恩相似。

　　在這一部分，可以看到作者冷峻的態度和理智的分析，體現了他作為一位思想家的成熟。

　　四、通過討論，自主小結，從整體上把握本文的要點

　　1.小結：魯迅的“愛”與“恨”

　　魯迅是一位敢愛敢恨，也會愛會恨的人。

　　①對愛國青年的不幸死難寄托了無限的哀思。

　　在魯迅的一生中，他不斷地看到青年以各種方式死于非命。魯迅是智者，思慮周密，也很冷靜。他的小說中寫過許多人的死，惟獨對夏瑜的死表現出極度的崇敬，夏瑜是先知先覺，卻死得寂寞清冷。魯迅熱愛青年，正因為如此，他不愿意他們無謂地死去。魯迅痛惜劉和珍的死，但是認為她的死意義有限，因為沒有達到目的，以此啟迪青年注意變換斗爭方式。

　　②對反動勢力無比憎恨。

　　反動政府的兇殘，反動文人的無恥。(略)

　　2.以研討方式，提升對文章的總體認識。

　　本文有很強的戰斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?

　　“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關系，就能發現魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。

　　政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內涵。

　　專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談論英雄的被殺，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。

　　“無惡意的閑人”歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮酒店的酒客，想一想魯鎮上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!

　　魯迅痛感人民的不覺醒，他擔心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現在他的作品中。

　　②魯迅的情緒：絕望與希望

　　魯迅從知事時起，在這個國度就沒聽到過什么值得愉快的事：甲午戰爭的中國戰敗賠款，庚子義和團之亂與八國聯軍占領北京，巨額賠款，反清斗爭徐錫麟、秋瑾遇害，辛亥的魚龍混雜，洪憲丑劇，張勛復辟，北洋軍閥的混戰，城頭變幻大王旗……40多歲的魯迅，經歷了無數“從希望到失望”，他的內心是悲涼的。而這一次“政府”竟殺害愛國學生，他受到強烈的刺激。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰士，但是他對這個世界是看透了。幾年以后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發出“這是怎樣的世界呢?”有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨，結合本文，談談你的看法。教學資料

　　1.陶菊隱《北洋軍閥統治時期史話》第七冊第七十章

　　2.周作人、林語堂、朱自清等人文集中的相關文章。(略)

《記念劉和珍君》教案 篇11

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁  賃屋    屠戮  浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì

　　B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé

　　D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D

　　3.：A：指出烈士死難的重大意義。

　　B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。

　　C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　紀念劉和珍君

　　魯迅

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      ②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    ④抒寫驚愕、義憤     ⑤敘述遇難經過     ⑥總結經驗教訓     ⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心，（思考及作業 內容略）

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵。

　　[1]

　　[1]

《記念劉和珍君》教案 篇12

　　教學步驟 

　　一、導人新課(以情導人)

　　同學們，發生在1926年的"三·一八"慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪 一、導人新課(以情導人)·

　　同學們，發生在1926年的"三·一八"慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱!路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下!在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章--《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債!

　　二、簡介作者與解題

　　1.誰能簡介一下本文作者?(提示：魯迅，1881-1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

　　2.解題：(1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。)

　　(2)關于題目中的"記"字相當于"紀"字，并不是另有其意，不能把"記念"一詞理解成"記敘、懷念"。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中''那里還能有什么言語?"中"那"實為"哪"字，魯迅當時用"記念"一詞，實際上就是我們今天所說的"紀念"。 '

　　(3)劉和珍，是一名在"三·一八"慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字字大校旗，沖人段祺瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　　君：是對人的尊稱。

　　這篇課文題為"記念劉和珍君"，但是不是只紀念了劉和珍一個人呢?作者還紀念了哪些人?他們都是什么人?作者為什么要紀念他們?實際目的是要寫什么?(提示：作者不止紀念劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及"三·一八"慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。)

　　(5)有關時代背景

　　課文中寫到的"三·一jk"慘案是繼"五卅慘案"后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的St--次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國

　　惡、一場悲哀、一場恥辱!路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下!在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章--《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債!

　　二、簡介作者與解題

　　1.誰能簡介一下本文作者?(提示：魯迅，1881-1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

　　2.解題：(1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。)

　　(2)關于題目中的"記"字相當于"紀"字，并不是另有其意，不能把"記念"一詞理解成"記敘、懷念"。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中''那里還能有什么言語?"中"那"實為"哪"字，魯迅當時用"記念"一詞，實際上就是我們今天所說的"紀念"。 '

　　(3)劉和珍，是一名在"三·一八"慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字字大校旗，沖人段祺瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

　　君：是對人的尊稱。

　　這篇課文題為"記念劉和珍君"，但是不是只紀念了劉和珍一個人呢?作者還紀念了哪些人?他們都是什么人?作者為什么要紀念他們?實際目的是要寫什么?(提示：作者不止紀念劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及"三·一八"慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。)

　　(5)有關時代背景

　　課文中寫到的"三·一jk"慘案是繼"五卅慘案"后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的St--次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國見發生在執政府門前這場慘案的全景。

　　第三，寫一個劉和珍，寫北京女子師范大學的追悼會，寫程君的話，又真切反映了慘案之后正義的人們對死難者的沉痛悼念。

　　作者紀念一個劉和珍，評述的是"三·一八"慘案的整個歷史事件，理解這篇課文，把握其博大而深刻的思想意義。

　　(3)在整體把握課文內容，抓住作者悲憤的感情線索基礎上，理清全文的整體思路。

　　首先，盡量用原文表達作者感情及文章主要內容的語言歸納七節要點。(提示：第一節，"深味悲涼奉獻哀痛"；第二節，猛士與庸人對比，認為"忘卻的救主快要降臨還有寫一點東西的必要"；第三節，"她不是茍活到現在的我的學生"，"是為了中國而死的中國青年"；第四節，劉和珍"喋血"慘象，"已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞"；第五節，"誰也不會料到有這樣的羅網"，劉和珍"是這樣一個驚心動魄的偉大啊"；第六節，徒手請愿的"意義"，"很寥寥"，"然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大"；第七節，我認識到"當局者兇殘流言家下劣女性臨難從容嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!")

　　其次，劃分文章層次，概述段意。[提示：第一段(1、2)，紀念劉和珍的緣由，分兩層，一祭死者、二醒庸人；第二段(3-5)，記述劉和珍的行狀，共三節，三學潮中、四慘案中概況、五慘案中細節；第三段(6、7)，紀念劉和珍的思考，有兩節，六請愿不足取、七精神顯希望。)

　　四、布置作業 

　　1.為何先寫寫作緣由?這一內容思路分幾步?寫作意圖是什么?

　　2.探究三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開?

　　3.理清六、七節關于慘案意義的思路。

　　(1)如果從第三節的劉和珍平時的表現寫起，把第一、二節移到第五節后，按時間順序展開思路，好不好，·為什么?(提示：不好。因為如果先寫劉和珍平時的表現，再按時間順序展開，就成了單為劉和珍一人作紀念文章或作傳了，而本文題目雖為"記念劉和珍君"，實際目的卻是以紀念劉和珍為切人點，評述這次慘案，警醒人們不忘血債。從寫作緣由寫起，正好概括了發生慘案的兩周來各方面的動態和作者的感情歷程，創造了濃郁的抒情氛圍。)

　　(2)第一節之后思路為什么轉向"庸人"那一面?如果去掉第二節，行不行?(提示：不行。因為魯迅先生寫作此文的一個重要目的，就是喚起民眾。"三·一八"慘案之后，為時不長，人們就淡忘了。懾于反動派的淫威，寂然無聲，因此"市街依舊太平"，似人非人的世界得以維持。那些庸人良知并未泯滅，慘案也曾使他們感到悲哀，但是隨著時間的流駛，不過兩星期，就淡漠了。中國的前途取決于民眾的覺悟，魯迅認定自己的使命就是療救愚弱的國民的靈魂，喚起民眾，所以他要鞭撻庸人的靈魂。)

　　(3)關于劉和珍遇害的情況，如果把概況和細節合在一起寫可不可以?為什么?從概況到細節，思路是怎樣展開的?(提示：不可以。寫劉和珍遇害情況，是為了揭露段政府的兇殘和流言家的下劣。把遇害情況與細節分開來寫，把段政府的誣蔑和走狗文人的流言擺在中間，可以充分顯示其荒謬性，并使遇難細節成為痛斥反動派的事實根據。第四節先寫概況，即傷亡情況，再寫段政府酌誣蔑和走狗的流言，顯示了強烈的反差，其荒謬性已不言而喻，憤怒的控訴就如火山爆發。思路深入到細節，針對所謂"暴徒受人利用"，寫劉和珍參加請愿是"欣然前往"的，又寫政府怎樣用槍彈和棍棒虐殺劉和珍等人，這些事實就成為痛斥反動派的鐵證。)

　　三、以第四節為例，訓練理清局部思路的方法。

　　1，理解內容，分析層次(共13句)

　　①//②③④//⑤67//89//10.11.12.3

　　本節主要記述慘案概況，指出劉和珍等人是被反動派虐殺的。思路圍繞慘案依時間順序展開。①聽到噩耗；②一④懷疑態度；⑤一⑦見到尸骸；⑧⑨聽到誣蔑；⑩一⑩悲嘆怒吼。

　　2.細理思路 .

　　細理思路就是一層一層理，一句一句理。這里僅以第一段中的4個句子為例加以分析。先說聽到噩耗，再說懷疑態度。懷疑態度又分三步：先說自己當時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。思路環環相扣，銜接緊密，層層深入。

　　四、從理清思路著手理解句意，解讀難句，進而深人理解文章的思想感情。

　　1，"真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?"提示：從思路上看，這里說的是紀念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。"真的猛士"，指以劉和珍等人為代表的革命者。"直面"，即正面面對。"慘淡的人生"，指反動派統治下的凄慘悲涼的黑暗現實。"淋漓的鮮血"就是"四十多個青年的血"。"這"指"真的猛士"。這是一句感嘆勇氣的反問句。

　　從"艱于呼吸視聽"到"敢于直面敢于正視"，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這個感情的發展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是"艱于呼吸視聽"，幾乎被悲憤壓倒。而"陰險的論調，尤使我覺得悲哀"，憤怒達于極點。"出離憤怒"，便是一個飛躍。"出離憤怒"后怎樣呢?做真的猛士!"我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛"，就是"敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血"。所以，"猛士"性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態"敢于直面敢于正視"。"真的猛士"，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，"將更奮然而前行"，中國才有希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

　　這段話是說，真正的革命者要敢于認識黑暗冷酷的社會現實，要敢于為改變這種社會現實而頑強戰斗，不怕流血犧牲。真的猛士面對"慘淡的人生"時，為黑暗社會的長存，人民命運不能改變而哀痛，所以說，他們是"哀痛者"，他們是為國為民哀痛，當他們"正視淋漓的鮮血"時，為國為民而犧牲，為改變舊世界而犧牲，并以此為幸福，所以說，他們是"幸福者"。

　　2，"我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。"提示："緣由"，就是反動統治者不但極端兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。從段政府的罪行這個角度看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為"暴徒"，制造殺人理由，走狗文人跟著陰險地"說她們是受人利用的"，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法--屠刀加箝口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　3."當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。" .

　　提示：第五節第二段記述劉和珍遇難情形，一是表現了三個女子臨難從容，互相救助的精神，二是揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。第二段思路從這兩個方面展開。

　　第一句接三個女子一方面，先說傷亡情況，著重表現互相救助，沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開。"當三個女子從容地轉輾于文明人發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵!"這個"偉大"當然指三個女子偉大。"從容地轉輾"概括了她們在彈雨中互相救助的情況，如此沉勇友愛，確實令人震撼。

　　接下來又從執政府一面說"中國軍人的屠戮婦嬰"，指的是屠戮劉和珍她們。"婦嬰"這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。"八國聯軍"，并非指1900年鎮壓義和團的八國聯軍，1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府背后就是八國聯軍，所以懲罰學生，也可以說是八國聯軍懲創學生。

　　屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造"三·一八'卜慘案，是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么"偉績"、什么"武功"，所以說"不幸全被這幾縷血痕抹殺了"。"偉績武功"是他們自己的夸耀，反語。

　　4."嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!"提示：這是全文思路的收束。"此"的

　　內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調"我說不出話"，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　　五、課堂練習，進行指導

　　模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人一事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用"毅然不為勢力所屈桀驁黯然泣下兇殘下劣驚心動魄沉勇勇毅"等詞語，字數約300字。(如果完不成，可做為課后作業 。)

　　六、布置作業 

　　1.完成課后思考練習二、三。

　　2，背誦課文第二、四節。

《記念劉和珍君》教案 篇13

　　學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。 設計思路： 新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎。 目標定位： 知識與技能 1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。 2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位 過程與方法 1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。 2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。 情感、態度與價值觀 通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。 教學流程 一、創設學習情境，激趣導入。 同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。 評價：毛澤東認為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對人的尊稱。 四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。 閱讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇文章分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

　　人物事跡

　　記敘重點

　　敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？ 說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情 示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。 七、重點理解以下幾個句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實在無話可說。 八、作業： 1.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！ 你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。

《記念劉和珍君》教案 篇14

　　按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

　　現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

　　第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。

　　第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

　　因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教案 篇15

　　學習目標： 1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。

　　2、理清思路，深入理解文章的思想感情。

　　3、根據思路，探索語句的含義和作用。

　　4、了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人   的下流無恥；牢記“三•一 八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

　　2、關鍵文句的理解。

　　方法指導：1、朗讀法2、討論法

　　一、自主學習

　　1、介紹魯迅及其作品

　　2、探索背景

　　3、預習注音

　　徘徊（      ）        長歌當哭（    ）   菲薄（    ）          躊躇(     )

　　桀驁(      )          黯然(    )         噩耗(    )            肆無忌憚(   )

　　喋血(      )          攢射(    )         屠戮(    )            和藹(    )

　　浸漬(     )           殞身不恤(      )   洗滌(    )            緋紅(    )

　　尸骸(     )

　　二、合作探究

　　1、通讀全文，理清總體思路

　　2、劉和珍是怎樣的一位青年？ 

　　3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

　　三、當堂檢測

　　《新新學案》自主學習部分

　　四、鞏固練習

　　分別用一句話概括七個部分的內容

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教案 篇16

　　廣東省廣州市第七中學　巫紅濤 　 　 【教材與教學對象分析】

　　《紀念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學方法與重點應體現出新教材的特點。

　　作為剛升上高中的學生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學生太遠，學生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經驗尚淺的學生來說，要理解它所表達的內容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學的新要求，講解課文內容不作教學重點，可采用學生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學生盡量理解作者的思想和感情。

　　【教學目標】

　　1、學習理清思路的基本方法。

　　2、把握全文思路及作者思想感情發展的脈絡。

　　3、理解關鍵詞句的含義。

　　【教學策略】

　　1、整體略讀，把握整體思路。

　　2、局部精讀，細細理清作者思想感情發展脈絡。

　　【教學媒體】

　　1、投影機。

　　2、有關當年學生運動的影片片段。

　　3、印發朱自清的《執政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。

　　2、為文章7個小節分層次。

　　二、導入

　　1、回顧魯迅作品。

　　2、解題：

　　“記”──紀

　　（以此讓學生了解魯迅作品中的語言有著當時時代的烙印，不宜作為現代規范語言的標準。）

　　三、介紹背景

　　1、注解一。

　　2、介紹劉和珍及“北師大事件”。

　　3、介紹朱自清《執政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。

　　（注：介紹背景目的是設置一個情景和氛圍讓學生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學生。）

　　三、復習理清思路的方法

　　1、分段，概括各段大意。

　　2、了解段與段之間的邏輯關系。

　　3、了解段落與表現中心的關系。

　　（注：此方法在上一課的學習中已有所總結，這里是進行復習。）

　　四、檢查預習

　　（目的：理清課文的整體思路。）

　　提問：全文共七節，可以歸并為幾個部分？理由是什么？

　　明確：一、二∕三、四、五∕六、七

　　紀念緣由→追憶→意義

　　五、進一步理清思路和作者感情發展的脈絡

　　（設想：通過提問，引導學生思考，從而找出作者思想發展的脈絡。）

　　提問：

　　1、紀念劉和珍的緣由是什么？有這些原因為什么卻說無話可說？

　　2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要？

　　3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫？為什么？

　　4、第四、五節都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？

　　5、從第六、七節看，魯迅對“3.18”的態度是怎樣的？

　　（注：通過讓學生回答這些問題，引導學生整理思路并板書出來。）

　　（板書見后）

　　六、布置作業

　　精讀課文，將難以理解的詞句找出來。

　　第二課時

　　一、總結上一課要點

　　二、理解作者感情發展的脈絡

　　提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？

　　第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。

　　第二部分：深情緬懷交積無情揭露。

　　第三部分：深沉思索。

　　通過一些關聯詞語體會作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。

　　（補充板書。）

　　三、明確局部思路

　　分析第四節，讓學生點出引領思路的關聯詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動派的兇殘無恥：

　　驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實→之后更有誹謗和流言，難以置信→發出在沉默中爆發的號召。

　　四、學生提問，老師答疑，解決疑難

　　五、解決練習

　　【附板書】

　　 　 紀念緣由　寫的必要　　程君正告　　　　　　　　　沉痛悼念（悲）

　　預定莽原

　　無話可說　　洋溢—艱于　　　　　　　　悲憤控訴（憤）

　　↓　　　　　　　　　陰險—悲哀　

　　目的　　　　猛士：直面正視──正面謳歌　　（悲）

　　庸人：偷生忘卻──含蓄批評

　　追憶　　　劉和珍　　　不屈、反抗　　　　　　　　深情緬懷（悲）

　　微笑、溫和

　　憂慮、泣下

　　慘案經過　　棍棒虐殺──慘象　　　　　無情揭露（憤）

　　↓　　　　　　　　　受人利用──流言

　　慘案細節　　欣然前往　　　　　　　　　熱烈贊頌（悲憤）

　　從容轉輾

　　意義　　　教訓　　　　至多：意義寥寥　　　　　　思索（痛）

　　至少：浸漬人心

　　意義　　　　中國女子是以為證　

　　茍活者：看見希望

　　真的猛士：奮然前行

《記念劉和珍君》教案 篇17

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

　　《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

　　新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。

　　①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

　　②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

　　③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學法

　　①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學過程

　　①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

　　②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

　　③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

　　④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

　　⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　　⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

　　⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

　　5.板書設計(略)

《記念劉和珍君》教案 篇18

　　湖北省老河口市第一中學　蔡雁斌 　 　

　　【教學目的與要求】

　　1、理清作者思想感情發展的脈絡。

　　2、理解關鍵詞句的含義。

　　【課時設計】

　　講讀二課時。

　　【布置預習】

　　請學生利用早自習時間熟讀課文，解決生字生詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，在初中時我們學過了他的一些小說和散文，今后我們還將學習他的雜文。今天，我們就來學習他的《紀念劉和珍君》。

　　二、背景介紹

　　（請同學們閱讀課本注釋1）

　　三、理清文章的總體思路

　　分為兩個層面：

　　第一層面：

　　思路的中國是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過，在敘事的基礎上再深入一步，總結“三·一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。

　　第二層面：

　　1、關于寫作緣起：

　　思路分兩步走：

　　第一步：“寫一點東西的必要”是為紀念死者。

　　⑴　請學生在課文中找出表達緣起的相關語句。

　　（見教材）

　　⑵　第一部分的感情變化是怎樣的？

　　悲哀──悲憤──出離憤怒。

　　第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。

　　請學生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關句子。

　　（見教材）如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”。

　　2、關于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害：

　　⑴　請同學們概括第三、四、五部分的主要內容。

　　三部分寫劉和珍的正義感、責任感和反抗精神。

　　四部分“始終微笑著，態度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。

　　五部分詳細記述劉和珍遇害的經過。

　　⑵　請學生們概括思路。

　　（見前面）

　　3、關于慘案的意義：

　　⑴　談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。

　　（見教材）

　　⑵　請同學們在此基礎上概括思路。肯定的同時，指出不足。

　　全文的思路是：

　　寫作緣由──烈士事跡、遇害經過──慘案的意義。

　　四、布置作業：

　　1、請學生完成課后練習；

　　2、背誦二、四部分。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　請同學們回憶文章的總體思路。

　　二、理清局部思路

　　第一步：把握句意。

　　⑴　“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，將更奮然而前行。”

　　含義：

　　①　從思路上說，這里說的是紀念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。

　　②　“淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。

　　③　“敢于直面”、“敢于正視”，是思想感情上的飛躍。

　　④　“哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛。

　　⑤　“幸福者”，為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，所以他們本身也是幸福者。

　　⑵　“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”

　　含義：

　　①　“緣由”就是反動統治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。

　　②　這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法，屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　⑶　“當三個女子從容輾轉于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是……抹殺了。”

　　含義：

　　①　“偉大”，指三個女子的偉大。

　　②　“從容輾轉”是對當段內容的一個方面的概括，即她們相互救助的情況。

　　③　“婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。

　　④　“八國聯軍”指1926年，日本糾合的八國軍隊。

　　⑤　“偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

　　⑷　“茍活者在淡紅的血色中，……將更奮然而前行。”

　　含義：

　　①　“茍活”意為茍且偷生，貶意。“茍活者”是自我貶抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。

　　②　“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。

　　第二步：分析局部思路。

　　請同學們思考各部分的局部思路。

　　三、小結

　　1、處理課后練習。

　　2、布置作業：完成本課《課課練》。

《記念劉和珍君》教案 篇19

　　四川成都郫縣一中 李國棟

　　設計意圖:

　　文本中十次出現“血”字，這激起了教者想從一個全新角度去引導學生學習本文的想法。基于這一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發去實施教學，對文本的思想內容和情感含量進行了較為深透的挖掘。

　　第一課時

　　一、導語 ，了解課文背景

　　1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結了人類社會發展的歷史：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成 ，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊。”中國歷史正是如此，無數的英烈浴血奮戰，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現代史上一次影響深遠的流血慘案---1926.3.18慘案。

　　2、了解課文背景（3。18事件的概況）（見教材45頁注釋①）

　　對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學習的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。

　　二、整體把握課文

　　1、對于這篇文章，大家預習過了，我想先請幾位同學談談初讀感受。

　　2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”

　　3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上。”今天，我想通過課文這十處寫血的文句來引導大家對全文做一個把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。

　　4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內在邏輯關聯。

　　鮮血

　　第一、二部分------------------血

　　（ 交代寫作緣由：記念流血者） 淡紅的血色①②

　　血痕

　　第三、四、五部分--------喋血

　　（遇難的實況---“罪” ） 血污

　　血痕

　　第六、七部分---------------血戰

　　（總結教訓----“罰” ） 淡紅的血色③

　　三、具體研習課文

　　1、學生默讀第一、二部分，揣摩作者感情。

　　記念死者------悲痛

　　痛斥論客------悲哀

　　⑴寫作緣由 控訴當局-------憤怒 “悲憤”

　　激勵猛士-------哀痛

　　喚醒庸人--------悲哀

　　⑵學生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）

　　2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？

　　血痕（罪證）

　　喋血 抨擊當局殺人

　　血污（罪證）

　　3、學習第六、七部分（罰）

　　⑴總結歷史教訓：不贊成徒手請愿，大量的流血犧牲只換來極少的成果。

　　⑵提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？

　　第二課時

　　一、明確本節課目標

　　1、探討兩個疑問：見上⑵ 。 鮮血----淡紅----緋紅----淡紅

　　2、研究幾個重點文段的語言。

　　二、討論

　　1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？

　　2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？

　　提示：①聯系語境

　　②關注行文邏輯

　　明確：烈士鮮血雖為庸人隨著時間淡忘，但鮮血不會白流，也應當有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。

　　三、具體探究重點文段的深層含義。

　　1、第一部分第三段

　　2、第二部分第一段

　　3、第四部分最后一段

　　四、小結

　　1、情感線索 主題思想

　　2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。

　　五、課外延伸閱讀和作業 

　　1、課外閱讀《讀本》中記念“左聯五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。

　　2、寫一篇學習心得。

　　六、讓我們在本課結束時，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠記住中國歷史上這滴殷紅的血。

　　附陶潛《挽歌》（三）

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風為白蕭條。幽室一已閉，前年不復朝。前年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。

　　[ 李國棟，大學本科，中學一級教師，近30篇論文獲獎或公開發表。

　　通聯地址：四川成都郫縣一中語文組 611730 電話：500]

　　作者郵箱：

　　[1]

《記念劉和珍君》教案 篇20

　　【教學目的】

　　使學生了解并學習本文記敘、議論、抒情相結合的寫法，理解文中意味蘊藉、深刻有力的語言；認識文中所表現的反動派的兇殘和卑劣，體會革命青年英勇無畏的氣概，并進而理解作者深沉而強烈的革命情感和徹底不妥協的精神。

　　【課時安排】

　　四課時

　　【教學過程 及內容】

　　第一課時

　　（一）使學生了解時代背景

　　指導學生閱讀課文注解，然后補充介紹魯迅先生當時的態度：

　　慘案發生的當天，魯迅先生正在寫《無花的薔薇之二》。聽到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認為當日是民國以來最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：

　　“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預言了革命的發展。同時，魯迅先生又陸續寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動統治者和反動文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險惡用心。

　　（二）教師范讀課文

　　（三）學生閱讀：明確難點、重點

　　在學生閱讀的過程中，提出下列詞句，讓學生思考、議論。

　　1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”這句話說明了什么？

　　（1）“生活”，指當時的政治生活與經濟生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅強意志。

　　（2）說明劉和珍生前愛看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰友。

　　2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現在，卻只能如此而已。”這句的破折號表示什么？“但是”后面的話是什么意思？

　　（1）破折號表示意思的躍進，中間躍過了“不相信”。

　　（2）“但是，現在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應，意思相同。這說明，“寫點東西”，不是為了死者，而是為了生者。

　　3.“我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現了怎樣的思想感情？

　　（1）“出離憤怒”，說明憤怒到極點，超過了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認識當時社會的黑暗，更好地進行戰斗。

　　（2）用“濃黑”來形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產生的。這里表現的感情深沉而強烈。

　　4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？

　　“哀痛者”，是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說是“幸福者”。

　　5.“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！”這句話的主要意思是什么？在表達方式上有什么特點？

　　（1）這句話是在贊揚三個女子在斗爭中所表現的令人感到驚心動魄的偉大精神；

　　（2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強的表現力。

　　6.“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手？”作者對請愿的看法是怎樣的？這句話有什么深刻的含義？

　　（1）作者委婉地說明請愿是不能推動歷史前進的，而徒手請愿就更加不能了；

　　（2）這句話含蓄地指出應該改換戰法。

　　第二課時

　　（一）同學自己閱讀，概括各部分的內容要點，列出提綱

　　1.第一部分：

　　（1）文章開頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現了沉痛的哀悼之情；

　　（2）指明烈士生前與作者的關系；

　　（3）覺得有寫一點東西的必要，但又無話可說，有力地揭露了“非人間”的黑暗。

　　（4）說明寫本文的緣由。

　　2.第二部分：

　　（1）熱烈地頌揚真的猛士；

　　（2）催促未覺悟的人們猛醒；

　　（3）進一步交代寫這篇文章的意圖。

　　3.第三部分：

　　回憶往事，寫對劉和珍的印象，介紹她的為人。

　　4.第四部分：

　　（1）深刻有力地揭露反動派的兇殘、下劣；

　　（2）表達了極為強烈的悲憤情感；

　　（3）號召人們從沉默中爆發。

　　5.第五部分：

　　（1）詳細介紹劉和珍等遇難的經過；

　　（2）熱烈地贊揚劉和珍等三個女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；

　　（3）連用反語，揭露并控訴了反動派空前殘暴的罪行。

　　6.第六部分：

　　（1）明談對請愿的看法，暗里號召改換戰法；

　　（2）指出死難者的長遠影響。

　　7.第七部分：

　　（1）贊頌烈士的精神，說明革命青年死難的意義；

　　（2）號召真的猛士奮然前行，進行更有效的斗爭。

　　（二）理出文章的思路

　　作者先說明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動派的極端的兇殘和下劣，號召人們從沉默中爆發。隨后又具體地記敘烈士殉難的經過，控訴反動派的兇殘，接著由社會上的反應，說明對請愿的看法，最后進一步說明革命青年死難的意義，號召革命者進行更有效的斗爭。

　　第三課時

　　（一）分析第二部分（重點）

　　1.哪些詞語突出地表達了贊頌猛士的情感？

　　疊用“敢于”，強調了猛士的勇敢精神，同時自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。

　　2.“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說法，有什么好處？

　　實際含義是希望盡快地結束這樣的世界。這是委婉的說法。在當時的社會條件下，這樣說，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。

　　3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來？

　　寫本文的目的，是要人們永遠記住反動派的這筆血債。從上段的“以時間的流駛，來洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了”等處可以看出。

　　（二）分析第四部分（重點）

　　1.第一自然段，感情強烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點？哪些詞語在表現上起了重要作用？

　　（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動派的兇殘與下劣；

　　（2）用轉折、遞進關系的句子，加強了對感情的表達，加強了揭露的力量；

　　（3）在表現上起重要作用的詞語，如：“然而我還不料，也不信竟會……況且……便何至于……”

　　2.第二至四自然段：

　　寫這一部分的目的是什么？這部分在語言上有什么特點？這幾段與上一段的關系是什么？

　　（1）目的是證明反動派的兇殘和下劣；

　　（2）用轉折與遞進關系的句子，舉事實突出并證明了上一段所說的反動派出人意料的兇殘和下劣。

　　3.第五自然段：

　　這一段表現了怎樣的思想感情？

　　（1）表現了極深的悲痛與極大的憤怒；

　　（2）“懂得”，說明對當時中國社會的深刻理解，感情沉痛而憤慨；

　　（3）指出當時擺在中國人民面前的兩條道路，兩種前途，實際上是號召爆發。

　　這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強烈。

　　第四課時

　　（一）分析第七部分（重點）

　　1.第一自然段：

　　這段在文章結構上有什么作用？“竟會”、“竟至”、“竟能”這三個詞組在表達感情上有什么作用？

　　（1）承上啟下：總結、照應前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對烈士的贊揚。

　　（2）三個詞組都突出了出乎意料之感；同時，又分別準確地表達出了愛憎分明之情。

　　2.第二自然段：

　　這一段與前文的關系怎樣？在表達方式上有什么特點？

　　（1）這一段是承接上文來闡述的，同時，又照應了前面的第三、第五部分；

　　（2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精煉，內容豐富，有極強的感染力。

　　3.第三自然段：

　　這一段中的“微茫的希望”是什么意思？

　　說明斗爭的道路是漫長的，但勝利是有希望的，從而激勵革命者更加奮勇地前進，進行更有效的斗爭。

　　4.最后一段：

　　“我說不出話”的真實含義是什么？

　　這句話含蓄有力地表現了抑制不住的哀痛和激憤，這是對暴行、流言的猛烈抨擊。

　　（二）總結

　　1.中心意思：

　　通過對劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責了反動派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚了愛國青年勇敢無畏的斗爭精神，并熱情地激勵革命者更加有力地戰斗，更加奮勇地前進。

　　2.寫作特點：

　　（1）記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

　　文章把記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。

　　（2）照應周到，結構謹嚴：

　　第二部分的“似人非人的世界”照應第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點東西的必要了”，照應第一部分的“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。

　　第七部分是全文的總結。它的第一段，照應第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應。第七部分的“我說不出話”與第四部分的“我還有什么話可說呢”，和第一部分的“我實在無話可說”相應。總之，這末一部分回應全文，點明文章的主旨，最后應題作結，結構非常謹嚴。

　　（三）作業 ：熟讀全文，背誦第七部分。

《記念劉和珍君》教案 篇21

　　河北省唐山市開灤縣第一中學　曹　農 　 　 【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　掌握“寥落、桀驁、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長歌當哭”等詞語意義。

　　⑵　學會采用勾摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。

　　2、能力目標：

　　⑴　提高理解句子含義以及表達作用的能力。

　　⑵　訓練并培養學生理清文章思路的能力。

　　3、德育目標：

　　認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

　　【教學重難點】

　　1、理清作者思想感情發展的脈絡。

　　2、理清關鍵語句的含義。

　　【課時安排】

　　課堂教學兩課時，訓練兩課時。

　　【預習提綱】

　　1、反復誦讀，整體感知課文。

　　2、利用工具書，排除字詞障礙。

　　3、試概括每一小節的大意，劃出不懂的地方。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、檢查學生預習情況，完成字詞訓練。

　　2、引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發展的脈絡。

　　〖教學過程〗

　　一、導入課文

　　同學們，在上一課我們了解了用了“愛國、進步、民主、科學”八個字來概括北大的優良傳統，并明白了北大學生發起的五·四運動，正是集中體現了北大學生的愛國精神。其實在那黑暗的年代，不僅北大，當時北京其它高校的愛國學生，都曾走上街頭，用各種方式來挽救民族的危亡，甚至為此流血犧牲。比如，上世紀二十年代發生的震驚中外的“三·一八”慘案中遇害的四十多位青年學生，不僅有北大的，也有其它高校的，如走在隊伍最前面的并慘遭段祺瑞執政府殺害的學生自治會的主席劉和珍就是當時北京女子師范大學的。下面就請幾位同學按要求來給大家介紹一下這次慘案的經過，其他同學準備補充。

　　二、學生結合已發背景資料和課文中的有關信息介紹

　　用投影儀打出要求：

　　1、慘案發生的原因。

　　2、慘案發生的經過。

　　3、慘案發生后當時社會各方面的反映。 　

　　（學生作答時，教者可結合本題指導學生如何篩選、提煉、概括、組織作答）

　　從剛才這幾位同學的介紹中我們已經知道，這次學生游行請愿完全是出于一片愛國的熱誠，是為了聲援當時政府的外交，反對帝國主義對我國主權的侵犯，可這一合理合法的愛國行為卻遭到了賣國軍閥政府的血腥鎮壓，請愿群眾死傷至數百人。當時受傷的還有我們熟悉的中國共產黨創始人，這次清愿活動的組織者之一李大釗。另一位中共創始人陳獨秀的兒子，中共北方區負責人陳喬年也在執政府前被士兵用刺刀刺傷。慘案發生后，全國各界一致痛斥反動軍閥的殘暴行徑，中共發表聲明，指出段祺瑞是當今中國最大的賣國賊，號召全國人民“聲討之”。著名作家周作人在慘案發生的次日就《新中國的女子》等文章來憤怒譴責軍閥的暴行，盛贊劉和珍等人的愛國精神；著名思想家梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；著名作家朱自清參加了三·一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難同學的鮮血還灑在他身上，3月23日他憤怒地寫下了《執政府大屠殺記》；女師大教務長、劉和珍的英語老師著名作家林語堂，寫下了《悼劉和珍楊德群女士》，深切懷念自己的學生劉和珍，痛斥軍閥的殘暴；著名詩人聞一多也發表了《文藝與愛國──記念三月十八》 。

　　我國現代文學史上最著名的作家──魯迅當時就在北京女子師范大學任教，在得知慘案后，更是悲憤難當，于當天就寫下了《無花的薔薇之二》，稱3月18日是“民國以來最黑暗的一天”。此后接連寫下了《“死地”》、《可慘與可笑》、《空談》、《如此“討赤”》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行，駁斥無恥文人的謊言。經過冷靜思考后，作者從更高的思想高度分析總結了這次慘案的意義與教訓寫下了我們今天要學習的《記念劉和珍君》。

　　昨天我已布置大家預習了，現在來檢查一下預習的情況：

　　解釋下面加點的字詞并給加橫線的字詞注音：

　　（教者可從其中選擇十個詞聽寫）

　　徘徊　正告　寥落　倘使　洋溢　痛定　出離　深味　菲薄　慘淡　淋漓　洗滌

　　造化　微漠　躊躇　詫異　桀驁　鋒利　租賃　舊觀　引退　黯然　噩耗　不憚　

　　立仆　尸骸　創傷　沉勇　轉輾　攢射　屠戮　寥寥　浸漬　緋紅　山阿　從容

　　干練　依稀　微茫　直面　正視　廣有羽翼　殞身不恤　長歌當哭

　　三、指導學生分析文章總體思路

　　1、提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。那么根據你們已有的閱讀和寫作的經驗看，這類文章應該寫哪些內容？

　　（教者可將學生的回答逐一寫在黑板上，一般會有：交代寫作的緣由，記敘懷念對象的生平事跡，概括懷念對象的思想、精神，對懷念對象進行評價，抒發懷念之情，號召大家向他學習等）

　　明確：在本文七大段中。

　　2、提問：請同學們邊聽錄音邊快速瀏覽課文，看看同學們所說的哪些文章中寫到了？分別是哪幾段？又有哪些是同學們沒有說到的？為什么大家沒說到？

　　（在同學們看書、思考、發言后，教者可引導學生明確文章的總體思路）

　　3、提問：課文集中記敘劉和珍生平事跡和遇害經過的是哪幾段？

　　明確：三、四、五段。

　　（這里可穿插問：是不是所有的懷念文章都要寫懷念對象逝世或遇難、犧牲的經過？目的是為了讓學生搞懂作者用兩段文字寫遇難經過的原因和作用）

　　4、提問：第一、二段的作用是什么？

　　明確：交代寫作緣由。

　　5、能找出標志句嗎？

　　明確：第一段與第二段中的幾個“有寫一點東西的必要了”句子。

　　（教者視時間可引導學生弄清這幾個句子與“可是我實在無話可說”是否矛盾的問題，主要是為了讓學生懂得作者寫作篇文章的具體緣由：

　　⑴　應程君所請；

　　⑵　劉不僅是我的學生，更是我志同道合的戰友，使我懷念；

　　⑶　抒發悲憤，祭奠烈士；

　　⑷　提醒庸人，莫忘慘案）

　　6、提問：第六、七兩段又起什么作用？

　　明確：揭示這次慘案的教訓和意義。

　　教者小結：全文思路的中國是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三·一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。

　　四、布置課后作業

　　1、繼續反復閱讀課文，思考下列問題，理清本文的局部思路：

　　⑴　作者為何從追悼會寫起？

　　⑵　文章第二大部分的順序是什么？

　　⑶　能否將第六段與第七段的順序顛倒一下？

　　2、思考：魯迅在本文寫哪幾類人？他們在慘案中的有哪些行為？慘案發生后，他們又有哪些反應？魯迅對他們的情感與評價分別是什么？

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、理清本文的局部思路。

　　2、進一步體會作者的情感，培養學生篩選信息，概括組織語言的能力。

　　〖教學過程〗

　　（復習上節課內容，引入本節課）

　　一、理清本文局部思路

　　1、提問：作者為何從追悼會寫起？

　　明確：

　　⑴　為全文奠定感情基調。

　　⑵　便于交代寫作的緣起。

　　⑶　便于抒發作者的悲憤之情。

　　2、提問：三、四、五段是按什么順序安排的？

　　明確：第二部分是按時間順序來安排的。先回憶與劉和珍初識，再詳寫遇難經過。

　　3、六、七兩段能否顛倒？

　　明確：不能。因為第六段雖然表達了作者對烈士的懷念之情，但更多的是作者冷靜地揭示這次慘案的教訓，而魯迅是明確地表示他不贊成徒手請愿，認為以這種方式所流的鮮血無助于社會的進步。（這里可順帶幫助學生理解本段中語句的含義）第七段作者是熱情贊頌了此次慘案的意義，即顯示了“中國女子的勇毅……沒有消亡”和烈士的鮮血將會使“庸人”看到希望，將會激勵“真的猛士”“更奮然而前行”。這兩段前者是否定，情感較為陰暗、消沉，而后者是肯定，情感較為激越、高昂，所以這樣安排更能體現作者寫作此文是為了悼念死者，教育、激勵生者的目的。

　　教者小結，展示投影：

　　總體思路　　　局部思路　　　思路順序

　　記　　　　　　　　　　悼念烈士 　　　　愛

　　交代寫作緣由　　抒悲憤之情

　　念　　（一、二）　　　喚醒庸人 　　　　憎

　　劉

　　記念劉和珍君　　追述生前事跡　　生前

　　和　　（三、四、五）　詳寫遇難經過　　遇害

　　珍

　　教訓、意義　　　勸戒徒手請愿　　否定

　　君　　（六、七）　　　激勵奮然前行　　肯定 　

　　二、結合對文中人物分析，體會作者的情感

　　1、請同學們閱讀課文，填寫下面的表格：

　　（同學們在填寫時要在文中找出與之相關的語句或詞語。）

　　人物類別 慘案中的表現 慘案后的反應 作者的評價、情感

　　真的猛士 欣然前往，互相救助從容遇難，殞身不恤 悲悼烈士，痛斥反動政府及走狗文人

　　奉獻悲哀與尊敬

　　庸人（茍活者）

　　冷漠旁觀

　　忘卻悲哀茍且偷生

　　提醒，并給予希望 中外殺人者及反動文人

　　兇殘虐殺

　　制造流言，掩蓋誣陷 深感憤怒，斥其卑劣

　　2、教者要相機指導學生學會篩選信息，能抓住關鍵詞語并進行提煉概括，組織成精煉的語言作答。

　　3、本表格的答案并不唯一，只要學生能言之成理即可。

　　4、在組織學生討論的過程中，可對學生不易理解的語句進行講解。

　　三、小結本節課，布置作業

　　1、背誦課文的二、四兩段。

　　2、劃出仍不理解的語句，下節課提出。

　　3、完成《優化設計》課內部分的作業。

　　4、完成《提高作業》課內部分的作業。

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　1、檢查背誦。

　　2、指導學生如何根據文章的思路來理解語句的含義。

　　3、講評作業。

　　4、完成《記念劉和珍君》課堂訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查背誦

　　（教者在檢查時，可根據學生背誦情況，指導學生如何掌握結合文章思路進行背誦的技巧）

　　二、逐一指導學生理解文中疑難句子的含義

　　（學生提出的句子大約和《教師用書》中的差不多，指導的關鍵是讓學生把句子放在所在的具體語境中結合文章的局部思路和總體思路來理解，對于少數在語文界至今仍有異議的句子應以尊重學生的意見為好。具體分析指導內容略）

　　遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據思路去讀。

　　三、講評作業

　　四、進行課堂訓練

　　練習題為《優化設計》中課外練習二。

　　五、布置課后作業