《記念劉和珍君》教學設計（精選20篇）

《記念劉和珍君》教學設計 篇1

　　學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。 設計思路： 新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎。 目標定位： 知識與技能 1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。 2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位 過程與方法 1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。 2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。 情感、態度與價值觀 通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。 教學流程 一、創設學習情境，激趣導入。 同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。 評價：毛澤東認為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對人的尊稱。 四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。 閱讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇文章分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

　　人物事跡

　　記敘重點

　　敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？ 說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情 示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。 七、重點理解以下幾個句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實在無話可說。 八、作業： 1.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！ 你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。

《記念劉和珍君》教學設計 篇2

　　寧波鎮海龍賽中學   時劍波  315200

　　一、教學目的

　　1.了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。

　　2.明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。

　　3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

　　二、教學重點

　　1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

　　2.聯系具體語境解讀疑難句段。

　　三、教學難點 

　　1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。

　　2.創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。

　　四、教學設想

　　學生起點狀態分析

　　這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。

　　教學方法

　　1.指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。

　　2. 教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。

　　媒體設計

　　1. 播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。

　　2. 制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。

　　教學步驟 

　　一、導語 設計 

　　在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

　　譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

　　先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

　　（出示關于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）

　　二、解題

　　1.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。

　　2. 關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。

　　3. 文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”（見《語文學習》98 年第6期第35頁）。

　　（出示有關劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）

　　三、研習課文

　　1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質。

　　師生討論后小結：

　　生活艱難中，毅然預定《莽原》；

　　慮及母校前程，黯然至于泣下；

　　向執政府請愿，欣然前往。

　　點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。

　　2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？

　　根據四、五部分討論小結：

　　欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；

　　同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；

　　劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

　　（解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。） 

　　3.創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？

　　（解說：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、 人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）

　　如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。

　　4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？

　　點關鍵：抓住文中反復出現的語句。

　　文中反復出現的句子有兩處需注意：

　　一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

　　b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。

　　c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。

　　結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？

　　討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結

　　另一處：a、可是我實在無話可說；

　　b、我還有什么話可說呢？

　　c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

　　結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？

　　討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。

　　四、布置作業 ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優交流，推薦發表。

　　附板書設計 

　　記念劉和珍君

　　魯迅

　　毅然預定《莽原》  有               被       不幸中彈，未便死

　　黯然憂慮母校       價      悲      毀       同伴救助，也中彈

　　欣然前往請愿       值               滅       棍棒猛擊，終犧牲

　　第二課時

　　教學要點

　　深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎上結合語境理解疑難句段。

　　教學步驟 

　　一、回顧舊知，導入  新課

　　文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認為當天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——

　　這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　從中可見，魯迅當時是何等悲憤，這堂課我們進一步來探究作者的悲憤之情。

　　二、研習課文

　　1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？

　　討論點撥后形成如下綱要：

　　悲悼死難烈士                        憤揭反動當局 

　　悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉

　　悲議意義教訓                        憤批庸人麻木

　　2.在探究悲憤之情時，還可結合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。

　　討論后明確：

　　作者憤是憤于三類人：一是當局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。

　　3.在整體感知全文內容的基礎上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。

　　分析：第一部分（1、2），紀念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認識過程、遇難經過概況及遇難經過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當和精神永存人間。

　　4. 師生互動，各言所疑，各言所悟。

　　（解說：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質疑問難的過程，可以是學生向教師提問，也可以是教師向學生提問。教師應根據學生情況，事先對可能有的提問有個預測。若學生思維不夠深入，教師要質疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補自己不足，超越原來的認識，有助于形成較豐富、全面的認識。）

　　討論中主要應涉及的難句有：

　　①.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？

　　討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？

　　討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。

　　③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？

　　討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。

　　（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）

　　④.試闡述文中關于煤的比喻。

　　討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。

　　三、布置作業 

　　1.完成課后習題一、二題。

　　2.背誦課文二、四節。

《記念劉和珍君》教學設計 篇3

　　教學要求：  

　　1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學重點：  

　　理清作者的寫作思路，找出文章的線索。 

　　教學難點 ：

　　理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。 

　　教學設計：  

　　授課時間：擬用三課時。

　　第一課時：背景 朗誦 線索 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分） 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 

　　第一課時：背景 朗誦 線索

　　一、 背景介紹

　　（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文） 

　　└────────兩星期───────┘ 

　　二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！  

　　請聽本人灌制的錄音朗誦。  

　　（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：） 

　　三、 作者思路和文章的線索──本文重點  

　　可先問學生本文的線索。 

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說： 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分） 

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　板書：  

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　四、 小結：

　　1.學習了朗誦及文字。 

　　2.理解作者感情變化的線索。 

　　作業 ：思考課后1、2、3題。 

　　第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

　　一、回顧上節課所講的“線索”  

　　二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷 

　　1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年 

　　在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長” 

　　女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下” 

　　平時“常常微笑著，態度很溫和” 

　　援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 

　　（作“一課一練”第11題） 

　　──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。 

　　總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第一部分的“一課一練”卷  第6、7、8 選擇題 

　　（也就完成了課后第一題） 

　　課后二大題的1 小題 

　　涉及第二部分的“一課一練”卷  第9 選擇題 

　　課后二大題的2 小題 

　　涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題 

　　“一課一練”卷  第10選擇題    

　　2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  

　　衛隊開槍，府門喋血，虐殺 

　　“文人學者”流言：“受人利用” 

　　羅網，攢射，血污 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第四部分課后二大題的3 小題 

　　涉及第五部分的“一課一練”卷  第14選擇題 

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中完成了兩大部分： 

　　1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 

　　2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分） 

　　2.思考第四題 

　　第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）  

　　一、查課后第五題完成背誦的情況。  

　　二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：  

　　3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）  

　　徒手請愿，意義寥寥  飯后的談資，流言的種子 

　　人類歷史靠“血戰”前行 

　　親人傷悲 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第六部分的“一課一練”卷  第15選擇題    

　　4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）  

　　臨難從容，干練堅決，百折不回 

　　彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。 

　　茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。 

　　隨堂作業 ：  

　　涉及第七部分的 課后三大題的3 小題 

　　“一課一練”卷  第3.4 選擇題 

　　課后二大題的4 小題 

　　“一課一練”卷  第12選擇題    

　　三、小結：  

　　一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分： 

　　3.“深沉的思索”（6部分） 

　　4.“熱烈的謳歌”（7部分） 

　　二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。 

　　三、《記念劉和珍君》語言特色 

　　1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。  

　　（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 

　　2.語言警辟、深刻，發人深思。  

　　哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 

　　抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”） 

　　重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話） 

　　作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。

　　附錄  

　　一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義  

　　1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 

　　2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 

　　《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 

　　二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）  

　　長歌當哭  控訴卑劣之徒  

　　熱血為證  鼓舞奮勇之士  

　　三、又一種板書：  

　　┌動機和目的：程君正告  哀痛烈士  揭露敵人  喚起民眾 

　　│              ┌訂《莽原》┐ 

　　│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 

　　│  │          └3.18死難  ┘ 

　　│  │          ┌府門喋血         ┐ 

　　│容└揭露反動派┤                 │慘象、流言 

　　│              └文人學者陰險論調 ┘ 

　　└死難意義 

　　四、補充作業 ：  

　　用符號法分析下列句子成份： 

　　1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 

　　2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 

　　3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。 

　　五、另一教學步驟 設計：  

　　1.學生預習； 

　　2.試作課后題； 

　　3.理解難點； 

　　4.背景介紹； 

　　5.放朗誦錄音（自制）； 

　　6.學生質疑，釋疑； 

　　7.重點講授文章思路和語言特色； 

　　8.布置輔導作業   

《記念劉和珍君》教學設計 篇4

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數  兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁       賃屋       屠戮      浸漬

　　A.jiàng  lèn  chuō  zì            B.jié  lìn  lù  zì

　　C.jiè  lèn  lù  zé                 D.jié  lìn  chuō  zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》   B.《華蓋集》  C.《且介亭雜文》   D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

　　〔附］板書設計 

　　第一教時

　　一、內容

　　①介紹寫作緣由      

　　②交待寫作目的

　　③回憶認識過程    

　　④抒寫驚愕、義憤     

　　⑤敘述遇難經過     

　　⑥總結經驗教訓     

　　⑦熱情謳歌贊頌

　　二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心

　　第二教時

　　1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。

　　2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。

　　3 

　　縱觀全文：悲、憤、激勵。

《記念劉和珍君》教學設計 篇5

　　──《記念劉和珍君》創新教學設計

　　四川省成都市郫縣第一中學　李國棟 　 　 【設計意圖】

　　文本中十次出現“血”字，這激起了教者想從一個全新角度去引導學生學習本文的想法。基于這一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發去實施教學，對文本的思想內容和情感含量進行了較為深透的挖掘。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語，了解課文背景

　　1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結了人類社會發展的歷史：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊。”中國歷史正是如此，無數的英烈浴血奮戰，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現代史上一次影響深遠的流血慘案──1926.3.18慘案。

　　2、了解課文背景（3·18事件的概況）：

　　對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學習的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。

　　二、整體把握課文

　　1、請幾位同學談談初讀感受。

　　2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”

　　3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上。”今天，我想通過課文這十處寫血的文句來引導大家對全文做一個把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。

　　4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內在邏輯關聯：

　　鮮血

　　第一、二部分－－－－－－－－－－血

　　（交代寫作緣由：記念流血者）淡紅的血色①②

　　血痕

　　第三、四、五部分－－－－－－－－喋血

　　（遇難的實況──“罪”）血污

　　血痕

　　第六、七部分－－－－－－－－－－血戰

　　（總結教訓──“罰”）淡紅的血色③

　　三、具體研習課文

　　1、學生默讀第一、二部分，揣摩作者感情：

　　記念死者──悲痛

　　痛斥論客──悲哀

　　⑴　寫作緣由：控訴當局──憤怒“悲憤”

　　激勵猛士──哀痛

　　喚醒庸人──悲哀

　　⑵　學生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：

　　“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）

　　2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？

　　血痕（罪證）

　　喋血　抨擊當局殺人

　　血污（罪證）

　　3、學習第六、七部分（罰）

　　⑴　總結歷史教訓：不贊成徒手請愿，大量的流血犧牲只換來極少的成果。

　　⑵　提問：淡紅的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？

　　第二課時

　　一、明確本節課目標

　　1、探討兩個疑問：見上⑵，鮮血──淡紅──緋紅──淡紅。

　　2、研究幾個重點文段的語言。

　　二、討論

　　1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？

　　2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？

　　提示：

　　①　聯系語境。

　　②　關注行文邏輯。

　　明確：

　　烈士鮮血雖為庸人隨著時間淡忘，但鮮血不會白流，也應當有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。

　　三、具體探究重點文段的深層含義

　　1、第一部分第三段。

　　2、第二部分第一段。

　　3、第四部分最后一段。

　　四、小結

　　1、情感線索、主題思想。

　　2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。

　　五、課外延伸閱讀和作業

　　1、課外記念“左聯五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。

　　2、寫一篇學習心得。

　　六、讓我們在本課結束時，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠記住中國歷史上這滴殷紅的血

　　【附文】

　　陶潛《挽歌》（三）

　　荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風為白蕭條。幽室一已閉，前年不復朝。前年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。

《記念劉和珍君》教學設計 篇6

　　按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

　　現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

　　第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。

　　第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

　　因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教學設計 篇7

　　教學目的

　　一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

　　教學設想

　　一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

　　二、教學難點 ：關鍵文句的理解。

　　教學時數 兩教時

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

　　二、指導預習。

　　1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）

　　2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

　　3.用一句話分別概括七個部分的內容。

　　4.劃出課文中的疑點。

　　（以上預習力爭在20分鐘內完成）。

　　三、研習新課。

　　1.讓學生概括段落大意，教師板書：

　　①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。

　　③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。

　　⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。

　　⑦熱情謳歌贊頌。

　　2.集體閱讀一、二部分，討論：

　　文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？

　　學生回答，教師幫助總結：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？

　　殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

　　3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

　　教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！

　　四、小結。

　　作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

　　五、布置作業 。

　　1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。

　　2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況。

　　二、討論分析課文第六、七兩部分。

　　明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

　　文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　三、重點理解關鍵文句的旨意。

　　①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

　　②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

　　③“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”

　　明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　四、總結。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　板書：感情線索：悲、憤、激勵。

　　五、布置作業 。

　　1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：

　　桀驁 賃屋 屠戮 浸漬

　　A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì

　　C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé

　　2《記念劉和珍君》一文選自

　　A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續編》

　　3.理解下列語句，然后回答問題。

　　“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”

　　A.這一段話的中心是什么？

　　B.句與句之間在內容上有什么聯系

　　C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。

　　4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。

　　附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。

　　課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。

《記念劉和珍君》教學設計 篇8

　　竇愛君 

　　人教版高中語文第一冊（必修本）第六課《記念劉和珍君》，是一篇比較長、有一定難度的課文，我雖然已教過幾遍了，對那種常規的教法卻一直不太滿意。古人云“披文以入情”，但歷次講授這篇課文的經驗告訴我，社會環境的不同及學生自身閱歷、情感體驗的不足，造成了學生情感與課文內容的隔閡，雖“披文”卻不一定能很好地“入情”。這一次，我想打破常規，探索新的教法，來盡力消除這種隔閡，于是備課時干脆扔開“教參”，像第一次接觸這篇課文一樣，靜靜地讀，細細地品，尋找屬于自己的最初、最真的感動。果然，讀到動情處，一次次流下了淚。 

　　不禁想起了幾年前那個秋季，我在北京師范大學中文系進修研究生課程。上課的地點，是北師大的北校，在什剎海附近，老北京人稱那里為“老輔仁大學”。不久，來上課的教授告訴我們，這里也是當年北京女子師范大學的校址，也就是說，我們上課的教室，也許正是劉和珍君當年聽課的教室；換言之，也是尊敬的魯迅先生當年講課的地方。這是真的嗎？是真的！我當時好激動。下了課，我急切地探訪著這個有著長長走廊的教學樓，她雖然古舊，寫滿了滄桑，卻顯得那么神秘、那么親切，我似乎能聽到走廊盡頭傳來的劉和珍們爽朗的笑聲，能觸摸到她們青春的容顏，能呼吸到她們蓬勃的朝氣。黃昏時分，我走進了教學樓后面那個寂靜的花園，在茂密的花木雜草間努力探尋劉和珍君的足跡。園內靠近園門處是一座假山，傍山修筑的臺階、游廊伸向了山頂的觀景亭。那木質的廊、亭，顯然經歷了風雨剝蝕，又年久失修，早已殘破不堪，呈現出一副飽經憂患的的樣子，但我是那么鐘情于她，因為我相信劉和珍君當年一定和她非常親近。睹物思人，內心波瀾起伏，幾乎不能自已。職業習慣使我考慮到了以后教學的需要，便不停地在各處拍照，以期留下最珍貴的記憶。 

　　在這節課前，我就先把那些珍貴的照片拿出來給同學們傳看，并動情地做了介紹，讓他們體驗我當時的心情，進而和我一樣將感情溶入課文。果然，有了照片的搭橋牽線，劉和珍君和魯迅先生一下子走到了學生面前，走進了學生心里，時代的距離、心靈的隔膜倏然消失，同學們美好神圣的感情漸漸被喚醒了。 

　　接下來，我請同學們閱讀有關的章節，找出魯迅先生提到的劉和珍君犧牲前的幾件事情。同學們很容易就找到了： 

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。” 

　　“……開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；” 

　　“能夠不為勢力所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，……常常微笑著，態度很溫和。” 

　　“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。” 

　　“待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。” 

　　然后我提醒同學們，根據魯迅先生的這些回憶，我們可以感覺一下劉和珍君和她的同學們是怎樣的青年，想想自己對劉和珍君和她的同學們產生了怎樣的印象。 

　　同學們回答得很好：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛、親切隨和，總是微笑著，就像鄰居家那個大姐姐”，“她的同學們一定也和她一樣好，我們喜歡她，喜歡她們。” 

　　這時我話題一轉，沉重地說：就是這樣一位總是微笑著的“大姐姐”，卻遭遇了出人意料的厄運，讓我們來看看第五節第二段，這是魯迅先生描述的劉和珍君和她的同學們遭槍擊、被虐殺的情形。 

　　然后，我用沉重、低緩的語調讀起來： 

　　我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到竟有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。 

　　那個自然段，魯迅先生寫得極為儉省、逼真，我一字一句、神情莊重地讀著，我覺得自己不是在讀，而是透過文字，在和同學們一起感受——感受那遙遠的驚心動魄的一幕，感受劉和珍君和她的同學們的壯烈，也深深感受魯迅先生的憤怒和沉痛。在這個過程中，我極力克制著自己的感情，但最后還是哽咽了，聲音顫抖；同學們屏氣凝神地聽著，壓抑的抽泣聲，漸漸大起來，空氣中彌漫著濃重的悲憤。 

　　雖然只有短短的一百多字，我們卻似乎讀了很久很久。讀完最后一個字，強烈的悲憤使我講不出話來，同學們仍然抽泣著，也情緒難平，我們共同體驗著魯迅先生“我無話可說”的心境。片刻的沉默之后，我覺得必須做點什么了，便用低沉的聲音說：同學們，為了表達對劉和珍君和其他遇難者的悼念之情，請全體起立！ 

　　同學們心領神會，一個個輕輕挪開凳子，惟恐些微的聲響會破壞這肅穆的氣氛；他們默默地站起來，默默地含淚看著我。 

　　與此同時，我把自己課前特意制作的一朵小白花，輕輕帶在胸前，然后，莊重地說：讓我們默哀三分鐘…… 

　　那一刻，時間停滯了，空氣凝固了，學生、老師、作者、作品完全溶為一體，彼此進行著跨越時空的心靈對話，那久已逝去的慘劇深深震撼著我們這些后來者的靈魂！ 

　　然后，我請同學們對這一段的細節進行分析。 

　　“欣然前往”， 可見劉和珍君多么單純，她知道自己的行為是正義的，更想不到執政 

　　府會那么兇殘，所以去時“欣然”。 

　　“中彈了”，不禁讓人震驚，發出質問：這無情的執政府，究竟是誰的政府？ 

　　“從背部入”，可見她是已轉身，在撤退時遭了襲擊。面對這些手無寸鐵的女子、學生， 

　　荷槍實彈的執政府衛隊，不是按常理鳴槍警告，而是對方撤退了也不放過，追著射擊。 

　　“斜穿心肺”，可見子彈射入之深，以此推斷，開槍者在近距離射擊，射得很準。 

　　“同去的張靜淑君想扶起她”，在槍彈的呼嘯聲里，同學的友情超越了逃生的本能。 

　　“中了四彈，其一是手槍”，那么其余三顆呢？自然是機關槍嘍！近距離的手槍容易瞄準，遠距離的機關槍有更大殺傷力，兩相配合，這是怎樣的天羅地網，看來是非要置青年們于死地不可啊！ 

　　“同去的楊德群君又想去扶起她”，偉大的女性的友誼，是這槍林彈雨里最壯美的風景！ 

　　“彈從左肩入”，開槍者不僅從后面，還從側面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕嗎？ 

　　“穿胸偏右出”，這么強的穿透力，說明開槍者近在咫尺！ 

　　“一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍”，槍殺還不夠，再輔以虐殺，劊子手何等殘忍！ 

　　“于是死掉了”——這最簡單最樸實的五個字，包含著魯迅先生多少悲憤和沉痛！ 

　　死掉的還有沉勇而友愛的楊德群君，還有四十多個和劉和珍君、楊德群君一樣的青年；“一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫院里呻吟”，同樣在呻吟的還有一百多個流了血而幸存的青年。 

　　于是同學們很容易就理解了： 

　　“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”“文明人”，反語，實為野蠻人；“偉大”而至于“驚心動魄”，這是對三個女子最熱烈最真誠的贊美！ 

　　“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。”帝國主義侵略者和中國軍人都曾殘酷地殺害我們的愛國學子，所謂的“偉績”“武功”，反語，其實是罪行；今天執政府前的中國軍人助紂為虐，其殘暴則有過之而無不及！ 

　　“但是中外的殺人者卻居然抬起頭來，不知道個個臉上有著血污……”正義和善良被摧殘、蹂躪，邪惡和殘暴像魔鬼一樣肆無忌憚，這是怎樣的一個世界啊！ 

　　…… 

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行。”除了悲憤，我們還有希望在！ 

　　“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——言有盡，意無窮，此時無聲勝有聲…… 

　　我知道，文章讀到這里，老師喋喋不休的講解和分析都是多余的了。 

　　2000年9月18日授課 

　　2002年8月3—5日整理 

《記念劉和珍君》教學設計 篇9

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

　　①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

　　②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

　　③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學法

　　①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學過程

　　①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

　　②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

　　③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

　　④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

　　⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　　⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

　　⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

　　5.板書設計(略)

《記念劉和珍君》教學設計 篇10

　　《記念劉和珍君》說課稿

　　溫州育英國際實驗學校　　汪官金

　　 本課的地位：作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　 學情分析：高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　 教學目標的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

　　②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

　　③德育目標：理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神

　　④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；

　　 教學重點難點：教學過程（www.wedding-day.cn）中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

　　教法學法設計：

　　課堂常規練習：

　　[今日名言]巴勒斯坦國總統、巴民族權力機構主席、巴解組織執委會主席亞西爾·阿拉法特: ：

　　“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

　　目的：讓學生積累語言，并讓學生進入人生需要斗爭的心理空間。

　　一、出示一幅足球場上的一個前仆后繼的照片

　　1、             首先請大家給這幅畫定個標題

　　目的：輕松入課。

　　2、請大家說說自己從這幅畫聯想到的人和事

　　目的：第一次試著讓學生說出課文中的那個前仆后繼的場面，并學會用“前仆后繼”這個詞語概括課文的經典場面。

　　二、 “三一八”慘案中前仆后繼的一個場面

　　1、             齊讀課文第五部分第二段

　　目的：理解課文的核心材料。

　　2、             再請大家說說自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）

　　目的：學會聯想

　　3、老師的聯想

　　關于家庭：

　　藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。

　　唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；

　　貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。

　　劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。

　　關于個人前途：

　　史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪;

　　項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。

　　關于社會責任：

　　譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”

　　目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。

　　4、簡介時代背景/集會/游行/請愿/紀念/遺物，出示幻燈片。

　　目的：更深地進入課文，理解課文。

　　5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大周報》）

　　目的：訓練學生學會借助課本資源學習。

　　6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然

　　目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。

　　7、劉和珍生前的點點滴滴

　　“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

　　“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

　　目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。

　　8、句子分析：

　　“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為     、     、     。

　　答：事實、為、明證。

　　目的：從人文教學開始進入深入細致的語言教學。

　　9、對聯：赴國難時代危難淬火======

　　答：悼芳魂勇毅精神閃光

　　目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醞釀感情，為深入學習課文語言作準備。

　　10、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）

　　目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。

　　11、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。

　　目的：深入細致地學習課文的語言。

　　12、評點課文的重要語句

　　目的：貫徹語文學習的工具性任務。

　　13、說話活動。

　　目的：實現語言學習的能力過渡。

　　14、老師出示悼詞范例。

　　你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

　　你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！

　　你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！

　　雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！

　　你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

　　你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

　　你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

　　劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!

　　目的：吸出課文語文言的精髓。

　　15、作業

　　（1）                  請同學們下課后想法下載一個課文朗讀的資料。

　　目的：與時俱進，做新時代的中學生。

　　（2）請以“選擇”為話題寫300字左右的短文。

　　目的：學以致用。從全文的角度提高學生的語文能力。

　　（2）                  設計說明書：為劉和珍塑像。200字左右。

　　目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。

《記念劉和珍君》教學設計 篇11

　　廣東省廣州市第七中學　巫紅濤 　 　 【教材與教學對象分析】

　　《紀念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學方法與重點應體現出新教材的特點。

　　作為剛升上高中的學生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學生太遠，學生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經驗尚淺的學生來說，要理解它所表達的內容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學的新要求，講解課文內容不作教學重點，可采用學生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學生盡量理解作者的思想和感情。

　　【教學目標】

　　1、學習理清思路的基本方法。

　　2、把握全文思路及作者思想感情發展的脈絡。

　　3、理解關鍵詞句的含義。

　　【教學策略】

　　1、整體略讀，把握整體思路。

　　2、局部精讀，細細理清作者思想感情發展脈絡。

　　【教學媒體】

　　1、投影機。

　　2、有關當年學生運動的影片片段。

　　3、印發朱自清的《執政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。

　　2、為文章7個小節分層次。

　　二、導入

　　1、回顧魯迅作品。

　　2、解題：

　　“記”──紀

　　（以此讓學生了解魯迅作品中的語言有著當時時代的烙印，不宜作為現代規范語言的標準。）

　　三、介紹背景

　　1、注解一。

　　2、介紹劉和珍及“北師大事件”。

　　3、介紹朱自清《執政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。

　　（注：介紹背景目的是設置一個情景和氛圍讓學生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學生。）

　　三、復習理清思路的方法

　　1、分段，概括各段大意。

　　2、了解段與段之間的邏輯關系。

　　3、了解段落與表現中心的關系。

　　（注：此方法在上一課的學習中已有所總結，這里是進行復習。）

　　四、檢查預習

　　（目的：理清課文的整體思路。）

　　提問：全文共七節，可以歸并為幾個部分？理由是什么？

　　明確：一、二∕三、四、五∕六、七

　　紀念緣由→追憶→意義

　　五、進一步理清思路和作者感情發展的脈絡

　　（設想：通過提問，引導學生思考，從而找出作者思想發展的脈絡。）

　　提問：

　　1、紀念劉和珍的緣由是什么？有這些原因為什么卻說無話可說？

　　2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要？

　　3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫？為什么？

　　4、第四、五節都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？

　　5、從第六、七節看，魯迅對“3.18”的態度是怎樣的？

　　（注：通過讓學生回答這些問題，引導學生整理思路并板書出來。）

　　（板書見后）

　　六、布置作業

　　精讀課文，將難以理解的詞句找出來。

　　第二課時

　　一、總結上一課要點

　　二、理解作者感情發展的脈絡

　　提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？

　　第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。

　　第二部分：深情緬懷交積無情揭露。

　　第三部分：深沉思索。

　　通過一些關聯詞語體會作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。

　　（補充板書。）

　　三、明確局部思路

　　分析第四節，讓學生點出引領思路的關聯詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動派的兇殘無恥：

　　驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實→之后更有誹謗和流言，難以置信→發出在沉默中爆發的號召。

　　四、學生提問，老師答疑，解決疑難

　　五、解決練習

　　【附板書】

　　 　 紀念緣由　寫的必要　　程君正告　　　　　　　　　沉痛悼念（悲）

　　預定莽原

　　無話可說　　洋溢—艱于　　　　　　　　悲憤控訴（憤）

　　↓　　　　　　　　　陰險—悲哀　

　　目的　　　　猛士：直面正視──正面謳歌　　（悲）

　　庸人：偷生忘卻──含蓄批評

　　追憶　　　劉和珍　　　不屈、反抗　　　　　　　　深情緬懷（悲）

　　微笑、溫和

　　憂慮、泣下

　　慘案經過　　棍棒虐殺──慘象　　　　　無情揭露（憤）

　　↓　　　　　　　　　受人利用──流言

　　慘案細節　　欣然前往　　　　　　　　　熱烈贊頌（悲憤）

　　從容轉輾

　　意義　　　教訓　　　　至多：意義寥寥　　　　　　思索（痛）

　　至少：浸漬人心

　　意義　　　　中國女子是以為證　

　　茍活者：看見希望

　　真的猛士：奮然前行

《記念劉和珍君》教學設計 篇12

　　按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”

　　現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。

　　第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。

　　第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。

　　因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

《記念劉和珍君》教學設計 篇13

　　第三課時

　　一、 檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦：

　　（一） 三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

　　提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。

　　（二）齊讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤

　　●1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

　　作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。

　　●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？

　　“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

　　●3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

　　不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。　

　　重點句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

　　“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在……就在……”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。

　　●4、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這話如何理解？

　　“緣由”就是反動統治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的精神統治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法。武力屠殺加精神統治，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

　　（四）分析第五部分：敘述遇難過程

　　1.    設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。

　　①為何詳寫？——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）

　　②斷句的作用？——悲憤。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。

　　③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？——為國為民，自覺參加

　　④微笑共提到幾次？作用？——反襯出段政府的兇殘

　　2.    理解句子

　　①“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這話如何理解？

　　第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段（第3段）接著從這兩個方面展開：第一句寫三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大。“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。

　　思路遠接上一段所說的執政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”并非指19xx年鎮壓義和團的八國聯軍，思路至此不會突然冒出19xx年的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯軍，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍閥與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

　　②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。

　　白描手法：細致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。

　　（五）分析第六部分：總結經驗教訓、指出意義

　　●1.    提到了哪兩種人？有什么含義？

　　生答，師小結，出示：

　　無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

　　有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統治者的罪行竟無恥地制造流言。

　　●2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義？

　　一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

　　（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌

　　●區別“竟會”“竟至”竟能”

　　同：強調出乎意料

　　異：竟會：不贊成

　　竟至：不贊成(譴責更深)

　　竟能：贊揚

　　重點句④：茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

　　“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

　　1.    區別“茍活者”、“真的猛士”。

　　茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。

　　3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

　　提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

　　（七）、總結全文

　　1、課文結構：前兩節：猶如序曲當中三節：紀念主體后兩節：猶如尾聲（回應開頭）

　　2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。

　　補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一

　　哭。”——許廣平

　　[教師總結]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　（八）布置作業1.    背誦課文第二、四節。

　　2.   歸納本文寫作特點：將記敘、議論、抒情融為一體；語言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數約300字。

《記念劉和珍君》教學設計 篇14

　　高中語文《記念劉和珍君》說課稿模板怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　1.說教材

　　《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

　　《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

　　新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。

　　①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

　　②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

　　③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

　　2.說教法

　　散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3.說學法

　　①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4.說教學過程

　　①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

　　②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

　　③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

　　④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

　　⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

　　⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

　　⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

　　⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

　　⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

《記念劉和珍君》教學設計 篇15

　　學習目標： 1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。

　　2、理清思路，深入理解文章的思想感情。

　　3、根據思路，探索語句的含義和作用。

　　4、了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人   的下流無恥；牢記“三•一 八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

　　2、關鍵文句的理解。

　　方法指導：1、朗讀法2、討論法

　　一、自主學習

　　1、介紹魯迅及其作品

　　2、探索背景

　　3、預習注音

　　徘徊（      ）        長歌當哭（    ）   菲薄（    ）          躊躇(     )

　　桀驁(      )          黯然(    )         噩耗(    )            肆無忌憚(   )

　　喋血(      )          攢射(    )         屠戮(    )            和藹(    )

　　浸漬(     )           殞身不恤(      )   洗滌(    )            緋紅(    )

　　尸骸(     )

　　二、合作探究

　　1、通讀全文，理清總體思路

　　2、劉和珍是怎樣的一位青年？ 

　　3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？

　　三、當堂檢測

　　《新新學案》自主學習部分

　　四、鞏固練習

　　分別用一句話概括七個部分的內容

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教學設計 篇16

　　《記念劉和珍君》導學案（三）

　　一、自主學習

　　正確理解劃橫線詞語含義：

　　“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。”

　　二、合作探究

　　1、“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”

　　（1）此處用了什么修辭方法？人類血戰前行的歷史有什么特點？”

　　（2）魯迅先生對徒手請愿的方式持何種態度？

　　（3）那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭方式呢？試從魯迅作品中查閱出相關資料深化你對課文的理解。

　　2、如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”？

　　3、理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用

　　三、當堂檢測

　　閱讀下面的文字，完成1—3題。

　　《天演論》，真理的第一道臺階

　　（1）周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個的身心都投入學習之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。

　　（2）礦路學堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點《小學集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學習過的科目。至于生理學，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學衛生論》。比較先前的醫生的議論和方藥，他已經悟到，中醫不過是一種有意無意的騙子罷了。

　　（3）他以非常濃厚的興致，學習這些課程，尤其是地質學和礦物學。一本英國賴耶爾的《地學淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。

　　（4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯系對比中國礦冶的實際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補訂其中的紕漏和錯誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標本，不但因為標本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規則的形體本身，它們以最質樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。

　　（5）他于物質生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天；而精神生活卻是充實的，他的心靈，似乎長駐著一個火熱的季節。每當功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學所無法窺覓的又一個奇妙的世界。

　　（6）知識之火既然點燃起來，他就不會圍著爐子取暖。比起周圍的同學，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……

　　（7）第二年，學校變得相當自由化，看新書的風氣也流行起來了。這時候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：

　　（8）赫胥黎獨處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當羅馬大將愷徹未到時，此間有何景物?計惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經刪治如今日者，則無疑也。……

　　（9）多么優美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進，后勝于今”呵，“保群進化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質世界息息相關，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節，他都熟落得能夠背出來了。

　　（10）《天演論》是英國著名生物學家，“達爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學作的演講，原題為《進化論與倫理學》。1894年，他加寫了導論，并與其他三篇論文合編成集。他堅持了達爾文學說內在的真理性，把關于生物學的理論應用于社會歷史領域，從而開拓了近代科學思想的新課題。嚴復，將其中的導論及前半部意譯出來，結合英國社會學家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發揮了自己的觀點。由于嚴復立足于民族存亡的基點，以最富于說服力的科學事實和最富于煽動性的文學語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨存獨盛”的結論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學的革命，而是整個思想界的“一種當頭棒喝”。

　　（11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機感在壓迫著自己。民族的危機。家庭的危機。個人的危機。危機感使人意識到生命的力。自力，自強，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。

　　（12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。

　　（選自林賢治《人間魯迅》有刪節）

　　注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學堂附設路礦學堂。1901 路礦學堂畢業。

　　1、本文表現了魯迅怎樣的精神與品格？

　　2、請從表現手法和內容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？

　　3、請結合本文內容談談《天演論》給于魯迅的啟發與影響。

　　四、鞏固練習

　　1、 背誦2、4部分

　　2、 找出文中你尚不能理解的文句。 

　　3、完成書上練習。 

　　五、收獲和疑惑

《記念劉和珍君》教學設計 篇17

　　《記念劉和珍君》說課稿

　　阜陽市二 中    董  影

　　l    本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我說：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

　　l學情分析：在設立教學目標 之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　l    教學目標 的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標 如下：

　　①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

　　②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

　　③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。

　　④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；

　　l    教學重點難點：教學過程 中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。

　　l     教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。 ⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

　　l     學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程 。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

　　l     教學過程 ：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

　　l     導語 設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入  新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。

　　l     示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。

　　l     檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）

　　l       組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養學生的人文素養）。

　　第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程 是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程 的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）

　　l     板書設計 ： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖表等有創意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計 ，抑制學生的創造性思維。（略）

　　第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。

　　第二課時的安排是“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字

　　l     要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）

　　l     拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養成思考的習慣。

　　l     遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

　　l     教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計 ，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。

　　l     附頁（隨堂訓練）：

《記念劉和珍君》教學設計 篇18

　　河南省鄧州市穰東高級中學　呂大偉 　 　 【教學目的】

　　1、思想教育：

　　學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。

　　2、理解：

　　課文深刻的思想內容。

　　3、鑒賞：

　　課文記敘、議論和抒情相結合的方法。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學方法】

　　朗讀、講解、討論等。

　　【教學過程】

　　一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分

　　1、閱讀注釋①，了解背景與劉和珍。

　　2、講讀課文第一部分：

　　⑴　分段講析內容；（習題穿插于講讀中）

　　⑵　理清結構；（見板書）

　　⑶　誦讀課文。

　　板書：

　　┏紀念烈士

　　┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃　　　　　　　　　　　　   

　　紀念的┃　　　　　　　　　　　┗揭露敵人　　

　　目的┃　　　　　　┏要象猛士──直面人生

　　┗二、寫的必要┃　　　　　　　　　　　（喚起民眾）

　　┗不做庸人──暫時偷生 　

　　二、講讀第三部分至第五部分

　　1、分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）

　　2、理清結構；（見板書）

　　3、誦讀課文。

　　板書：

　　┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、溫和　（不為勢利所屈）

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┏府門前喋血┓

　　┃　　　　　　┏劉：微笑、和藹　┃　　　　　┃

　　紀念的┃四、遇害事實┃　　　　　　　　┗棍棒的傷痕┃（不爆發

　　內容┃　　　　　　┃　　　　　　　　┏慘象不忍視┃　就滅亡）

　　┃　　　　　　┗敵：下劣、兇殘　┃　　　　　┃

　　┃　　　　　　　　　　　　　　　┗流言不忍聞┛

　　┗五、遇害經過：沉勇友愛──從容轉輾　（驚心動魄的偉大） 　

　　4、完成“基訓”上的習題。

　　5、檢查背誦情況。

　　三、講讀第六、七部分；完成課后習題

　　1、分段講析內容（見書）；（習題穿插于講讀中）

　　2、理清結構；（見板書）

　　3、誦讀課文。

　　板書：

　　┏六、經驗教訓：談資流言──徒手請愿（應取有效方法）

　　紀念的┃　　　　　　┏百折不回┓

　　意義　┗七、死難意義┃　　　　┃勇毅不亡（奮然前行）

　　┗殞身不恤┛ 　

　　4、完成作業。

　　第一題：

　　分析文章結構：

　　文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章紀念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。

　　“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”──這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出于“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”，又怎能說出話來？

　　殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭！茍活者們該怎么辦呢？“三·一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的并非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要茍且偷生，繼續著這似人非人的世界！

　　作者于是痛心地回憶起認識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最后印象。這是第三部分的內容。

　　第四部分，文章接著敘寫得到噩耗的驚愕──出乎意料之外：

　　1、衛隊居然向手無寸鐵的請愿群眾開槍；

　　2、始終微笑的劉和珍也在被害之列──有尸骸為證；

　　3、這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；

　　4、殺人者反誣被殺者是暴徒！說她們是受人利用的！

　　刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者于是再次憤慨地寫道：“我還有什么話可說呢？”

　　但作者并不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要說的話”。──記敘遇害經過，夾敘夾議，揭露控訴段政府布下羅網，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內容。

　　第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結了經驗教訓。盡管他不同意徒手請愿，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這里，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內容。

　　文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，呼應開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內疚。

　　通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，并且激發起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛總結，對烈士死難意義給予了高度評價。

　　這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。

　　四、作業

　　背誦一、二部分，默寫檢查。

《記念劉和珍君》教學設計 篇19

　　江蘇省徐州市睢寧高級中學　汪振學 　 　 【教學目的】

　　1、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

　　2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士，痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索，重點理解一些關鍵文句的含義。

　　【教學設想】

　　1、抓住文章特點，加強朗讀教學，具體從感情基調、文章結構、語言特色、表達方式四個方面對學生進行訓練，提高學生現代文的閱讀、鑒賞能力。

　　2、教學重點：

　　作者貫穿全文的思想感情。

　　3、教學難點：

　　關鍵文句的理解。

　　【教具準備】

　　投影儀、錄音機、磁帶。

　　【課時安排】

　　二教時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入課文

　　請同學們看課文注釋①。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤至極，同年（1926）四月寫下了這篇文章。

　　二、放錄音。要求學生做到兩點

　　1、解決生字詞：

　　投影：

　　洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 尸骸（hái） 　 　 　 　 桀驁（ào) 喋（dié） 緋紅（fēi） 浸漬（zì） 　

　　2、根據朗讀的語氣語調、節奏的快慢、語音的輕重，把握課文的感情基調。

　　這是學習這篇課文，首先要讓學生把握的一個關鍵問題。本文是為了記念劉和珍等烈士而寫的悼念性文章。作者為烈士的壯烈犧牲而悲痛，對酷殺烈士的段祺瑞執政府而憤恨。

　　3、試讓學生回答，作者的悲憤分別表現在哪些方面？

　　學生回答后，教師明確。

　　投影：

　　作者的憤怒主要表現在：

　　1、段祺瑞執政府對手無寸鐵的愛國請愿的青年學生居然殘酷虐殺，“死傷至數百人”，其慘狀令人發指；

　　2、事后那些無恥的文人立即緊密配合，馬上放出“流言”，污蔑學生是“受人利用的”，更加令人怒不可遏。

　　慘象、流言，強烈地刺激了作者的心，使魯迅憤怒到無話可說的地步！

　　作者的悲痛主要表現在：

　　1、劉和珍等愛國青年學生為聲援外交，抗議帝國主義入侵而舉行請愿時，她們是“欣然前往的”，“但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，……一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這樣一個始終微笑、態度溫和的青年學生，為了追求真理而慘遭殺害，作者怎么能不悲痛呢？“我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬”。

　　2、當時一般市民，對于劉和珍她們的死，有的保持沉默，有的則作為飯后的談資，隨著時間的流逝，“忘卻的救世主快要降臨了”。對此，魯迅十分痛心，于是寫這篇文章教育大家不要忘記這最黑暗的一天，不要忘記這血的教訓，以激勵人們的斗志。

　　統觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，不可抑制。朗讀課文時，必須掌握此點。 　

　　三、分析課文結構

　　1、分別用一句話概括七個部分的內容：

　　⑴　介紹寫作緣由。

　　⑵　交待寫作目的。

　　⑶　回憶認識過程。

　　⑷　抒寫驚愕、義憤。

　　⑸　敘述遇難經過。

　　⑹　總結經驗教訓。

　　⑺　熱情謳歌贊揚。

　　2、根據文章的思想內容，對七個部分作進一步的概括：

　　一～二部分：說明寫作本文的起因和目的。

　　三～五部分：回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，隨后具體地記敘烈士殉難的經過，深刻揭露殺人者的滔天罪行。

　　六～七部分：評述革命青年死難的意義，號召革命者用更有效的方法去戰斗。

　　3、讀課文，進一步理解課文內容：　

　　⑴　讀課文第一、二部分。

　　思考：作者寫作本文的起因和目的分別是什么？

　　（學生回答）

　　起因一：來自群眾的要求。開追悼會的當天，程君問“我”，并“正告我，‘先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章’”。

　　起因二：因為劉和珍反抗黑暗，追求光明。在進步刊物常遭扼殺的情況下，盡管生活很艱苦，劉和珍毅然預訂了全年的《莽原》。就此，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。（“也”針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要的是出自“我”本身的意愿；“早”則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。）

　　起因三：聽到了“幾個所謂學者文人的陰險的論調”。因此寫本文，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”

　　寫作目的：悼念烈士，揭露敵人，教育“庸人”，激勵人們起來推翻這“非人間”。

　　⑵　讀課文第三～第五部分：

　　（一名學生讀第三部分，集體讀第四、五部分）

　　第三部分：追述作者與劉和珍生前的交往，介紹了劉和珍的高尚品德。這一部分寫了三件事：

　　①　在反楊斗爭中，劉和珍“不為勢力所屈”，不畏強暴；

　　②　授課交往中，感受到劉和珍“始終微笑著，態度很溫和”的性格特征；

　　③　驅楊斗爭勝利，女師大復校后，有些教職員準備陸續引退，她卻“慮及母校前途，黯然至于泣下”，寫出她寬廣的胸懷和高度的事業心、責任感。

　　⑶　第四、五部分：詳細敘述了劉和珍等烈士在慘案中英勇犧牲的經過。這兩節夾敘夾議，既是對烈士精神的頌揚，又是對殺人者慘無人道的兇殘本性的聲討與鞭撻。抓住文中重要語句，體會作者的悲憤之情，明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行。

　　“始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”

　　“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！”

　　“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證”。

　　……

　　⑷　讀課文第六、七部分：

　　第六部分：用“煤”作比喻和引用陶淵明詩句，評述革命青年死難的意義。

　　第七部分：總結全文，概括了作者對慘案的看法，論述了烈士殉難的深遠影響，鼓舞人們前進。

　　作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”作結，與文章開頭“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”相呼應。這結句，既是作者悲憤感情的真切流露，又點明題目，使文章首尾圓合，渾然一體。

　　4、小結本文結構特點：

　　全文七個部分，既獨立成段，又上下緊密貫通，首尾呼應，脈絡清楚，有力地表現了文章的思想內容和主旨。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文第一、二部分。

　　2、思考文中警句、關鍵句子的含義。

　　第二教時

　　一、抽查背誦情況

　　二、討論分析靈活而多變化的語言特色

　　魯迅是偉大的語言大師。本文運用靈活而多變化的語言，表達了豐富的思想感情。特別是遣詞造句，精確得當，警句及多種修辭手法的出色運用，使文章波瀾起伏，準確地表達了既真摯又復雜的感情。（試讓學生先討論，然后教師投影：警句及使用反復、反語、對偶、引用、比喻等修辭手法的句子）

　　1、警句：

　　這是一種言簡意賅、富有深刻哲理性的語句。

　　⑴　“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

　　“直面”，直接面對。“正視”，正面看（用嚴肅認真態度對待），不躲避。“哀痛者”，為……感到哀痛的人。“幸福者”，為……感到幸福的人。疊用“敢于”，強調了猛士的勇敢精神，同時自然流露出贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士的“哀痛”“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。這兩句話連起來的意思是：真正的革命斗士，能夠面對黑暗現實，不懼怕反動派的血腥屠殺。他們為民族的衰亡、社會的黑暗、人民的痛苦而擔憂，他們是痛苦的，所以說是“哀痛者”；他們又不怕犧牲，勇敢戰斗，他們把能為人民而死當作最大的幸福，所以又說是“幸福者”。這兩句話是對包括死難烈士在內的革命志士的熱情謳歌。

　　⑵　“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

　　用反復手法和一個非此即彼的選擇復句，指出“沉默”的兩條出路：“爆發”或“滅亡”。這里既有對反動派的警告，也有對世人的呼喚、激勵和鼓動，只有斗爭才有希望。

　　“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”

　　“依稀”，模模糊糊。“微茫”：隱約，不清晰。更，副詞，更加。這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。暫時還未站起來斗爭的人，會從中國女子的英勇斗爭、互相救助的壯烈事件中看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命志士，將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加奮勇前進。這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用，充滿感奮之情。

　　2、反復：

　　為強調某些內容，或表達強烈、纏綿的思想感情，或突出某一種精神，可以使同一詞語、句子或整段文字多次重復出現。

　　如：本文前后五次寫到劉和珍“常常微笑著，態度很溫和”。反復寫她“微笑”“溫和”，作用有二。一是寫出劉和珍對同志對師友和藹可親的溫柔善良的性格；二是反襯殺人者的兇殘下劣本質和反動文人的寡廉鮮恥。

　　3、反語：

　　用反語來諷刺揭露敵人的罪行，這是魯迅先生常用的一種戰斗方法。

　　（引導學生回憶）

　　“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

　　其中“文明人”“偉績”“武功”都是明顯的反語；“驚心動魄的偉大”，是對三個女子的大無畏精神的高度贊揚，同時也是對敵人殺人罪行的極大諷刺。

　　綜觀全句，其主要意思是諷刺揭露段祺瑞執政府“三·一八”大屠殺的野蠻殘暴，使歷史上“中國軍人的屠戮婦嬰”和“八國聯軍的懲創學生”都相形遜色。

　　5、對偶和排比：

　　對偶是指結構相同或字數相等的語句，用嚴密的結構，精練的文字，和諧的音節，互相映襯，給人以凝煉、縝密之感。

　　如：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”在概括“三·一八”慘案時（課文第七部分），用的是排比句，“一是”揭露當局者的兇殘，“一是”痛斥流言家之下劣，“一是”贊揚烈士精神之高貴。語句簡練、整齊，氣勢貫通，概括力強。

　　6、引用和含蓄：

　　課文引用了陶淵明《挽歌》的四句話，見課文注釋。就上下文語氣看，魯迅引用陶淵明詩句的意思是說：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼，這也就夠了。因為徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

　　有的句子委婉曲折，意思含蓄，需要認真咀嚼。

　　如：第一部分兩次用“只能如此而已”，曲折地表達了作者悲痛萬分的心情。“可是我實在無話可說。”“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話。”看似有矛盾，其實十分真切地表達了作者此時的復雜心情。

　　7、比喻：

　　比喻，使語言形象生動，活潑新鮮。

　　“忘卻的救世主”比喻人們要忘記“三·一八”慘案了；用煤的形成比喻徒手請愿作用不大，等等。

　　8、用詞準確精當：

　　“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”“中國人”泛指所有的中國人。“向來”“不憚”“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。

　　“我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”用“濃黑”形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產生的。表現的感情深沉而強烈。

　　9、學生背誦警句及使用修辭手法的句子。

　　三、講解本文熔“敘述、抒情、議論”于一爐的表達方式

　　魯迅先生在這篇文章里，對烈士的生平、死難的情況，用概括的敘述作交代；對烈士精神的贊揚和對殺人者罪行的譴責，用抒情手法；對慘案的意義及請愿的作用，則議論的十分深刻。文章第一～第五部分，以敘述、抒情為主；第六、七部分以議論、抒情為主。

　　以第五部分為例：

　　首先敘述了劉和珍請愿而遭到慘殺的經過，痛斥了敵人的滔天罪行，抒發了對烈士的崇敬、贊揚之情；爾后用反語諷刺，抒發了對敵人的無比憤怒的感情；最后又用議論抨擊了反動派的兇殘。敘述、抒情、議論三者交錯進行，熔于一爐，而又以愛憎分明的感情為線索貫穿全文，這樣寫來，條理清楚，感情真摯，議論有據，增強了文章的感染力和戰斗性。

　　第七部分，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精練，內容豐富，有極強的感染力。

　　“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”把記敘、議論、抒情融合在一起，有極強的表現力。

　　學生讀課文作進一步體會。

　　四、學生質疑，教師釋疑解答，并指導學生完成課后練習

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦第一、二部分。

　　2、整理筆記，完成練習冊上習題。

《記念劉和珍君》教學設計 篇20

　　【教學目的】

　　使學生了解并學習本文記敘、議論、抒情相結合的寫法，理解文中意味蘊藉、深刻有力的語言；認識文中所表現的反動派的兇殘和卑劣，體會革命青年英勇無畏的氣概，并進而理解作者深沉而強烈的革命情感和徹底不妥協的精神。

　　【課時安排】

　　四課時

　　【教學過程 及內容】

　　第一課時

　　（一）使學生了解時代背景

　　指導學生閱讀課文注解，然后補充介紹魯迅先生當時的態度：

　　慘案發生的當天，魯迅先生正在寫《無花的薔薇之二》。聽到慘案的消息，魯迅先生非常激憤，認為當日是民國以來最黑暗的一天，立即在上述文章的后一部分寫道：

　　“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

　　墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實。

　　血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

　　魯迅先生在這里深刻地指出了烈士死難的意義，預言了革命的發展。同時，魯迅先生又陸續寫了《死地》《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動統治者和反動文人陳西瀅之流的流言，揭露了他們的險惡用心。

　　（二）教師范讀課文

　　（三）學生閱讀：明確難點、重點

　　在學生閱讀的過程中，提出下列詞句，讓學生思考、議論。

　　1.“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”這句話說明了什么？

　　（1）“生活”，指當時的政治生活與經濟生活；“毅然”，突出了劉和珍追求真理的堅強意志。

　　（2）說明劉和珍生前愛看魯迅先生的文章，他們是師生，又是戰友。

　　2.“倘使我能夠相信真有所謂‘在天之靈’，那自然可以得到更大的安慰，──但是，現在，卻只能如此而已。”這句的破折號表示什么？“但是”后面的話是什么意思？

　　（1）破折號表示意思的躍進，中間躍過了“不相信”。

　　（2）“但是，現在，卻只能如此而已”，與上文“但在生者，卻大抵只能如此而已”相應，意思相同。這說明，“寫點東西”，不是為了死者，而是為了生者。

　　3.“我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼……”這兩句話表現了怎樣的思想感情？

　　（1）“出離憤怒”，說明憤怒到極點，超過了憤怒的感情階段，“憤怒”升華為理智的思考，以便更深刻地認識當時社會的黑暗，更好地進行戰斗。

　　（2）用“濃黑”來形容“悲涼”，把較為抽象的感受形象化，同時，自然使人想到這“悲涼”是由社會的濃重的黑暗產生的。這里表現的感情深沉而強烈。

　　4.“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？

　　“哀痛者”，是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，所以又說是“幸福者”。

　　5.“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！”這句話的主要意思是什么？在表達方式上有什么特點？

　　（1）這句話是在贊揚三個女子在斗爭中所表現的令人感到驚心動魄的偉大精神；

　　（2）這句話把記敘、議論、抒情融化在一起，有極強的表現力。

　　6.“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手？”作者對請愿的看法是怎樣的？這句話有什么深刻的含義？

　　（1）作者委婉地說明請愿是不能推動歷史前進的，而徒手請愿就更加不能了；

　　（2）這句話含蓄地指出應該改換戰法。

　　第二課時

　　（一）同學自己閱讀，概括各部分的內容要點，列出提綱

　　1.第一部分：

　　（1）文章開頭，“徘徊”、“正告”，突出地表現了沉痛的哀悼之情；

　　（2）指明烈士生前與作者的關系；

　　（3）覺得有寫一點東西的必要，但又無話可說，有力地揭露了“非人間”的黑暗。

　　（4）說明寫本文的緣由。

　　2.第二部分：

　　（1）熱烈地頌揚真的猛士；

　　（2）催促未覺悟的人們猛醒；

　　（3）進一步交代寫這篇文章的意圖。

　　3.第三部分：

　　回憶往事，寫對劉和珍的印象，介紹她的為人。

　　4.第四部分：

　　（1）深刻有力地揭露反動派的兇殘、下劣；

　　（2）表達了極為強烈的悲憤情感；

　　（3）號召人們從沉默中爆發。

　　5.第五部分：

　　（1）詳細介紹劉和珍等遇難的經過；

　　（2）熱烈地贊揚劉和珍等三個女子在彈雨中從容不迫、互相救助的革命精神；

　　（3）連用反語，揭露并控訴了反動派空前殘暴的罪行。

　　6.第六部分：

　　（1）明談對請愿的看法，暗里號召改換戰法；

　　（2）指出死難者的長遠影響。

　　7.第七部分：

　　（1）贊頌烈士的精神，說明革命青年死難的意義；

　　（2）號召真的猛士奮然前行，進行更有效的斗爭。

　　（二）理出文章的思路

　　作者先說明寫本文的緣由、意圖，再回憶往事，談對劉和珍的印象，介紹她的為人，然后激憤滿腔地揭露反動派的極端的兇殘和下劣，號召人們從沉默中爆發。隨后又具體地記敘烈士殉難的經過，控訴反動派的兇殘，接著由社會上的反應，說明對請愿的看法，最后進一步說明革命青年死難的意義，號召革命者進行更有效的斗爭。

　　第三課時

　　（一）分析第二部分（重點）

　　1.哪些詞語突出地表達了贊頌猛士的情感？

　　疊用“敢于”，強調了猛士的勇敢精神，同時自然地流露了贊頌之情；用“怎樣”表明了猛士“哀痛”和“幸福”的程度，這也是對猛士的革命幸福觀的贊頌。

　　2.“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭”這句話的真正含義是什么？這樣的說法，有什么好處？

　　實際含義是希望盡快地結束這樣的世界。這是委婉的說法。在當時的社會條件下，這樣說，使思想的鋒芒含而不露，更耐讀者尋味。

　　3.寫這篇文章的目的是什么？從哪里可以看出來？

　　寫本文的目的，是要人們永遠記住反動派的這筆血債。從上段的“以時間的流駛，來洗滌舊跡”和“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了”等處可以看出。

　　（二）分析第四部分（重點）

　　1.第一自然段，感情強烈而深沉，揭露深刻而有力，在句式上有什么特點？哪些詞語在表現上起了重要作用？

　　（1）用否定句，寓肯定于否定之中，突出了反動派的兇殘與下劣；

　　（2）用轉折、遞進關系的句子，加強了對感情的表達，加強了揭露的力量；

　　（3）在表現上起重要作用的詞語，如：“然而我還不料，也不信竟會……況且……便何至于……”

　　2.第二至四自然段：

　　寫這一部分的目的是什么？這部分在語言上有什么特點？這幾段與上一段的關系是什么？

　　（1）目的是證明反動派的兇殘和下劣；

　　（2）用轉折與遞進關系的句子，舉事實突出并證明了上一段所說的反動派出人意料的兇殘和下劣。

　　3.第五自然段：

　　這一段表現了怎樣的思想感情？

　　（1）表現了極深的悲痛與極大的憤怒；

　　（2）“懂得”，說明對當時中國社會的深刻理解，感情沉痛而憤慨；

　　（3）指出當時擺在中國人民面前的兩條道路，兩種前途，實際上是號召爆發。

　　這一部分思想犀利銳敏，感情深沉強烈。

　　第四課時

　　（一）分析第七部分（重點）

　　1.第一自然段：

　　這段在文章結構上有什么作用？“竟會”、“竟至”、“竟能”這三個詞組在表達感情上有什么作用？

　　（1）承上啟下：總結、照應前文的“兇殘”、“下劣”；用“從容”引出下文對烈士的贊揚。

　　（2）三個詞組都突出了出乎意料之感；同時，又分別準確地表達出了愛憎分明之情。

　　2.第二自然段：

　　這一段與前文的關系怎樣？在表達方式上有什么特點？

　　（1）這一段是承接上文來闡述的，同時，又照應了前面的第三、第五部分；

　　（2）這一段，有記敘，有議論，有抒情，三者融合在一起，語言精煉，內容豐富，有極強的感染力。

　　3.第三自然段：

　　這一段中的“微茫的希望”是什么意思？

　　說明斗爭的道路是漫長的，但勝利是有希望的，從而激勵革命者更加奮勇地前進，進行更有效的斗爭。

　　4.最后一段：

　　“我說不出話”的真實含義是什么？

　　這句話含蓄有力地表現了抑制不住的哀痛和激憤，這是對暴行、流言的猛烈抨擊。

　　（二）總結

　　1.中心意思：

　　通過對劉和珍的沉痛悼念，深刻地揭露并憤怒地斥責了反動派的兇殘和御用文人的下劣；熱烈地頌揚了愛國青年勇敢無畏的斗爭精神，并熱情地激勵革命者更加有力地戰斗，更加奮勇地前進。

　　2.寫作特點：

　　（1）記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

　　文章把記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。

　　（2）照應周到，結構謹嚴：

　　第二部分的“似人非人的世界”照應第一部分的“非人間”；第二部分的“我正有寫一點東西的必要了”，照應第一部分的“我也早覺得有寫一點東西的必要了”。

　　第七部分是全文的總結。它的第一段，照應第四部分、第五部分的各段；它的第二段照應第三部分的第二段，第五部分的第二段，第六部分的各段。第七部分的“淡紅”與第六部分的“緋紅”，第二部分的“淡紅”相應。第七部分的“我說不出話”與第四部分的“我還有什么話可說呢”，和第一部分的“我實在無話可說”相應。總之，這末一部分回應全文，點明文章的主旨，最后應題作結，結構非常謹嚴。

　　（三）作業 ：熟讀全文，背誦第七部分。