《記念劉和珍君》教學設計5

 一、教學目的

      1.了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。

      2.明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。

      3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

 二、教學重點

      1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

      2.聯系具體語境解讀疑難句段。

 三、教學難點 

      1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。

      2.創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。

 四、教學設想

      學生起點狀態分析

      這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。

      教學方法

      1.指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。

      2. 教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。

      媒體設計

1. 播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。

2. 制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

      教學時數

      兩課時

                                        第一課時

教學要點

感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。

教學步驟 

一、導語 設計 

     在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

     譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；

     先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

     這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

 （出示關于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）

 二、解題

      1.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。

2. 關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。

3. 文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”（見《語文學習》98 年第6期第35頁）。

（出示有關劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）

三、研習課文

    1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質。

    師生討論后小結：

         生活艱難中，毅然預定《莽原》；

         慮及母校前程，黯然至于泣下；

         向執政府請愿，欣然前往。

    點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。

    2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？

    根據四、五部分討論小結：

         欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；

         同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；

         劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

    （解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。） 

     3.創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？

    （解說：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、 人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）

     如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。

     4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？

     點關鍵：抓住文中反復出現的語句。

     文中反復出現的句子有兩處需注意：

     一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

            b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。

            c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。

     結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？

     討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結

     另一處：a、可是我實在無話可說；

               b、我還有什么話可說呢？

               c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！

     結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？

     討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。

     四、布置作業 ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優交流，推薦發表。

     附板書設計 

                                記念劉和珍君

                                     魯迅

           毅然預定《莽原》  有               被       不幸中彈，未便死

       黯然憂慮母校       價      悲      毀       同伴救助，也中彈

           欣然前往請愿       值               滅       棍棒猛擊，終犧牲

                                       第二課時

教學要點

     深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎上結合語境理解疑難句段。

教學步驟 

     一、回顧舊知，導入  新課

     文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認為當天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——

     這不是一件事的結束，是一件事的開頭。

     墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。

     血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”

     從中可見，魯迅當時是何等悲憤，這堂課我們進一步來探究作者的悲憤之情。

     二、研習課文

     1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？

     討論點撥后形成如下綱要：

                    悲悼死難烈士                        憤揭反動當局 

               悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉

                    悲議意義教訓                        憤批庸人麻木

     2.在探究悲憤之情時，還可結合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。

     討論后明確：

     作者憤是憤于三類人：一是當局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。

     3.在整體感知全文內容的基礎上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。

     分析：第一部分（1、2），紀念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認識過程、遇難經過概況及遇難經過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當和精神永存人間。

4. 師生互動，各言所疑，各言所悟。

（解說：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質疑問難的過程，可以是學生向教師提問，也可以是教師向學生提問。教師應根據學生情況，事先對可能有的提問有個預測。若學生思維不夠深入，教師要質疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補自己不足，超越原來的認識，有助于形成較豐富、全面的認識。）

     討論中主要應涉及的難句有：

     ①.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？

     討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。

     ②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？

     討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。

     ③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？

     討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當     的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。

   （解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）

     ④.試闡述文中關于煤的比喻。

     討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。

     三、布置作業 

     1.完成課后習題一、二題。

     2.背誦課文二、四節。