《記念劉和珍君》教學設計（通用14篇）
《記念劉和珍君》教學設計 篇1
學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。 文本定位： 1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。 2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”�，F在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。 設計思路： 新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎。 目標定位： 知識與技能 1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。 2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位 過程與方法 1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。 2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。 情感、態度與價值觀 通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。 教學流程 一、創設學習情境，激趣導入。 同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。 二、出示投影，背景及作者 1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。 18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一） 慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。 當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息�！焙髞�，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。 2.作者生平： 簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。 成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。 評價：毛澤東認為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。 三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。) (2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。 (3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。 (4)君：是對人的尊稱。 四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。 閱讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象�？蓪⒁黄恼路纸庠诹鶄�問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。 五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？ 說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：
人物事跡
記敘重點
敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”�！安粸閯堇觯纯挂粡V有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？ 說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。 六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題： 1.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計） 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。 在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情 示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光 示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。 目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。 七、重點理解以下幾個句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？ 2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。 3. 可我實在無話可說。 八、作業： 1.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。 老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！ 你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！ 劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來! 2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時�？疾鞂W生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。
《記念劉和珍君》教學設計 篇2
寧波鎮海龍賽中學 時劍波 315200
一、教學目的
1.了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。
2.明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。
3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。
二、教學重點
1.學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。
2.聯系具體語境解讀疑難句段。
三、教學難點
1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。
2.創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。
四、教學設想
學生起點狀態分析
這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。
教學方法
1.指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。
2. 教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。
媒體設計
1. 播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。
2. 制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。
教學時數
兩課時
第一課時
教學要點
感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。
教學步驟
一、導語 設計
在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。
�。ǔ鍪娟P于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）
二、解題
1.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。
2. 關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。
3. 文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”（見《語文學習》98 年第6期第35頁）。
�。ǔ鍪居嘘P劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）
三、研習課文
1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看�！� 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質。
師生討論后小結：
生活艱難中，毅然預定《莽原》；
慮及母校前程，黯然至于泣下；
向執政府請愿，欣然前往。
點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。
2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？
根據四、五部分討論小結：
欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；
同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；
劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。
�。ń庹f：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。）
3.創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？
�。ń庹f：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、 人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）
如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。
4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？
點關鍵：抓住文中反復出現的語句。
文中反復出現的句子有兩處需注意：
一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。
c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？
討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結
另一處：a、可是我實在無話可說；
b、我還有什么話可說呢？
c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！
結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？
討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。
四、布置作業 ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優交流，推薦發表。
附板書設計
記念劉和珍君
魯迅
毅然預定《莽原》 有 被 不幸中彈，未便死
黯然憂慮母校 價 悲 毀 同伴救助，也中彈
欣然前往請愿 值 滅 棍棒猛擊，終犧牲
第二課時
教學要點
深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎上結合語境理解疑難句段。
教學步驟
一、回顧舊知，導入 新課
文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認為當天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——
這不是一件事的結束，是一件事的開頭。
墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。
血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”
從中可見，魯迅當時是何等悲憤，這堂課我們進一步來探究作者的悲憤之情。
二、研習課文
1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？
討論點撥后形成如下綱要：
悲悼死難烈士 憤揭反動當局
悲 悲憶交往經過 憤 憤斥文人嘴臉
悲議意義教訓 憤批庸人麻木
2.在探究悲憤之情時，還可結合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。
討論后明確：
作者憤是憤于三類人：一是當局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。
3.在整體感知全文內容的基礎上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。
分析：第一部分（1、2），紀念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認識過程、遇難經過概況及遇難經過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當和精神永存人間。
4. 師生互動，各言所疑，各言所悟。
�。ń庹f：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質疑問難的過程，可以是學生向教師提問，也可以是教師向學生提問。教師應根據學生情況，事先對可能有的提問有個預測。若學生思維不夠深入，教師要質疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補自己不足，超越原來的認識，有助于形成較豐富、全面的認識。）
討論中主要應涉及的難句有：
①.她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？
討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。
�、凇拔叶盟ネ雒褡逯阅瑹o聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡�！本売芍甘裁�？末一句有何意？
討論、點撥：緣由指反動統治者不但用武力兇殘地鎮壓、屠殺人民，而且還進行嚴酷的思想箝制。末一句指出了當時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發，號召反抗。
③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？
討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當 的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。
�。ń庹f：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）
�、�.試闡述文中關于煤的比喻。
討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。
三、布置作業
1.完成課后習題一、二題。
2.背誦課文二、四節。
《記念劉和珍君》教學設計 篇3
教學目的
一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。
教學設想
一、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。
二、教學難點 ：關鍵文句的理解。
教學時數 兩教時
第一教時
一、導入 新課。
同學們：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
二、指導預習。
1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸�。╤ái）
2.本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
3.用一句話分別概括七個部分的內容。
4.劃出課文中的疑點。
（以上預習力爭在20分鐘內完成）。
三、研習新課。
1.讓學生概括段落大意，教師板書：
�、俳榻B寫作緣由。②交待寫作目的。
③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。
�、邿崆橹幐栀濏灐�
2.集體閱讀一、二部分，討論：
文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？
學生回答，教師幫助總結：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因�！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？
殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
3.讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
4.集體閱讀第四、五兩部分，然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒’”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
四、小結。
作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。
五、布置作業 。
1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。
2.閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。
第二教時
一、抽查背誦情況。
二、討論分析課文第六、七兩部分。
明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的——徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前�！�
三、重點理解關鍵文句的旨意。
①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避�！鞍凑摺薄ⅰ靶腋Ｕ摺狈謩e為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人�！鞍凑摺焙汀靶腋Ｕ摺倍际侵竸⒑驼涞雀锩嗄�。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。
�、凇拔叶盟ネ雒褡逯阅瑹o聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡�！�
明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。
�、邸拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的�！�
明確：“中國人”泛指中國人�！跋騺怼�、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。
四、總結。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
板書：感情線索：悲、憤、激勵。
五、布置作業 。
1.下列加點漢字注音依次正確的一組為：
桀驁 賃屋 屠戮 浸漬
A.jiàng lèn chuō zì B.jié lìn lù zì
C.jiè lèn lù zé D.jié lìn chuō zé
2《記念劉和珍君》一文選自
A.《二心集》 B.《華蓋集》 C.《且介亭雜文》 D.《華蓋集續編》
3.理解下列語句，然后回答問題。
“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷�！�
A.這一段話的中心是什么？
B.句與句之間在內容上有什么聯系
C.“至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。
4.寫一則“三·一八”事件的簡訊。
附1.參考答案：書后“思考與練習”參見課文分析。
課堂作業 ：1.B2.D3.：A：指出烈士死難的重大意義。B.第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。C.事實、為、明證。
〔附］板書設計
第一教時
一、內容
�、俳榻B寫作緣由
�、诮淮龑懽髂康�
�、刍貞浾J識過程
�、苁銓戵@愕、義憤
�、輸⑹鲇鲭y經過
�、蘅偨Y經驗教訓
⑦熱情謳歌贊頌
二、劉和珍：渴求真理善良和藹有事業心
第二教時
1.煤（喻）（歷史進程）請愿（不值得）。
2陶詩（烈士的鮮血沒有白流）。
3
縱觀全文：悲、憤、激勵。
《記念劉和珍君》教學設計 篇4
教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點 ：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景 朗誦 線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景 朗誦 線索
一、 背景介紹
�。ㄔ斠妳⒖�66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
�。ㄒ驗椤队浤顒⒑驼渚奉A習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結：
1.學習了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業 ：思考課后1、2、3題。
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
�。ㄗ鳌耙徽n一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業 ：
涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題
�。ㄒ簿屯瓿闪苏n后第一題）
課后二大題的1 小題
涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題
課后二大題的2 小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2 小題
“一課一練”卷 第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網，攢射，血污
隨堂作業 ：
涉及第四部分課后二大題的3 小題
涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
作業 ：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）
徒手請愿，意義寥寥 飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰”前行
親人傷悲
隨堂作業 ：
涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業 ：
涉及第七部分的 課后三大題的3 小題
“一課一練”卷 第3.4 選擇題
課后二大題的4 小題
“一課一練”卷 第12選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。
�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙螢槔唧w講析）
2.語言警辟、深刻，發人深思。
哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）
重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業 ：做完“一課一練”卷還剩余的作業 。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）
長歌當哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》┐
│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └3.18死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學者陰險論調 ┘
└死難意義
四、補充作業 ：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟 設計：
1.學生預習；
2.試作課后題；
3.理解難點；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學生質疑，釋疑；
7.重點講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導作業
《記念劉和珍君》教學設計 篇5
《記念劉和珍君》導學案（三）
一、自主學習
正確理解劃橫線詞語含義：
“時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子�！�
二、合作探究
1、“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”
（1）此處用了什么修辭方法？人類血戰前行的歷史有什么特點？”
�。�2）魯迅先生對徒手請愿的方式持何種態度？
�。�3）那么魯迅先生贊成什么樣的斗爭方式呢？試從魯迅作品中查閱出相關資料深化你對課文的理解。
2、如何理解“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”？
3、理解“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”在文中的作用
三、當堂檢測
閱讀下面的文字，完成1—3題。
《天演論》，真理的第一道臺階
�。�1）周樹人不愛游玩，不愛交際，不愛說話，他把整個的身心都投入學習之中。他是那般亢奮，勤勉，精力充沛。
（2）礦路學堂最使他滿意的是平等的空氣。漢文仍舊是“潁考叔可謂純孝也已矣”，外加一點《小學集注》，論文題目也是什么《工欲善其事必先利其器論》之類，但還有格致、算學、地理、歷史、繪圖、德語和體操，過去所未曾學習過的科目。至于生理學，雖然并不講授，卻可以看到木版的《全體新論》和《化學衛生論》。比較先前的醫生的議論和方藥，他已經悟到，中醫不過是一種有意無意的騙子罷了。
（3）他以非常濃厚的興致，學習這些課程，尤其是地質學和礦物學。一本英國賴耶爾的《地學淺說》，就不知給了他多少驚奇和喜悅；無論在課堂還是在課后，他的講義，都用毛筆抄寫得十分細致和工整，插圖則用鉛筆繪制，也一樣的精密。
�。�4）凡是新課程，都得使用洋課本，這些課本對于中國的情況是無從顧及的。為此，他常常聯系對比中國礦冶的實際，在《金石識別》一類的邊頁上寫下批注，補訂其中的紕漏和錯誤。紙上談兵，照抄照搬，無論如何是不能令他滿足的；他特別喜歡采集礦石標本，不但因為標本可以加深對礦物知識的理解，而且喜歡那嶙峋而不規則的形體本身，它們以最質樸的方式，在荒無人跡的曠野間顯示自己的存在。
（5）他于物質生活無所求，穿一條夾褲，吃吃辣椒，照樣過長長的冬天；而精神生活卻是充實的，他的心靈，似乎長駐著一個火熱的季節。每當功課作完，他便從書架上檢取一部《紅樓夢》，或是《西廂記》，或是別的小說雜書，徉徜于人類歷史的原野和心靈的幽洞之中。那里，是自然科學所無法窺覓的又一個奇妙的世界。
�。�6）知識之火既然點燃起來，他就不會圍著爐子取暖。比起周圍的同學，他越來越熱心于閱讀課外的書籍。他愿意像篝火那樣，在無遮的天幕下作野性的燃燒……
（7）第二年，學校變得相當自由化，看新書的風氣也流行起來了。這時候，聽說《天演論》出版了，他特地趁星期天跑到城南書店去，花五百文錢買了回來。這白紙石印的厚厚的一本，一翻開，就使他坐不住了：
（8）赫胥黎獨處一室之中，在英倫之南，背山而面野，檻外諸境，歷歷如在幾下。乃懸想二千年前，當羅馬大將愷徹未到時，此間有何景物?計惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不過幾處荒墳，散見坡陀起伏間。而灌木叢林，蒙茸山麓，未經刪治如今日者，則無疑也�！�
�。�9）多么優美的文字!多么恢宏的氣魄!多么新穎的思想!一口氣讀下去，蘇格拉底出來了，柏拉圖出來了，斯多噶派也出來了。這些人物，各各帶著自己的思想，走向縱深的歷史。思想超乎一切，甚至比創造它的思想者更崇高!“物競天擇”呵，“適者生存”呵，“世道必進，后勝于今”呵，“保群進化，與天爭勝”呵……他覺得，“天演”的思想，無不與礦石、動植，以及自己周圍的物質世界息息相關，但顯然有著更為炫目的光耀：他讀得那么貪婪，一遍又一遍，《察變》和另外的好些章節，他都熟落得能夠背出來了。
�。�10）《天演論》是英國著名生物學家，“達爾文的一頭猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大學作的演講，原題為《進化論與倫理學》。1894年，他加寫了導論，并與其他三篇論文合編成集。他堅持了達爾文學說內在的真理性，把關于生物學的理論應用于社會歷史領域，從而開拓了近代科學思想的新課題。嚴復，將其中的導論及前半部意譯出來，結合英國社會學家斯賓塞“天行人治，同歸天演”的思想，淋漓酣暢地發揮了自己的觀點。由于嚴復立足于民族存亡的基點，以最富于說服力的科學事實和最富于煽動性的文學語言，闡述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能獨存獨盛”的結論，因此，《天演論》在中國的出版，首先引起的就不是自然科學的革命，而是整個思想界的“一種當頭棒喝”。
�。�11）每讀到澳洲土蜂的淪滅，美洲紅人和澳洲黑種的耗減，周樹人就明顯地感覺著一種危機感在壓迫著自己。民族的危機。家庭的危機。個人的危機。危機感使人意識到生命的力。自力，自強，自立，自主，這就是一切。正是由于這被喚起的人類的自覺意識，推動著他奔向民族解放和民主運動的前沿。
�。�12）只要有空，就照例嚼他的侉餅，花生米和辣椒，看那看不得的《天演論》。
（選自林賢治《人間魯迅》有刪節）
注：魯迅1881年，生于浙江紹興城內東昌坊口。姓周，名樹人，至三十八歲，始用魯迅為筆名。1899 正月入江南陸師學堂附設路礦學堂。1901 路礦學堂畢業。
1、本文表現了魯迅怎樣的精神與品格？
2、請從表現手法和內容兩方面欣賞第（4）和第（9）兩段文字？
3、請結合本文內容談談《天演論》給于魯迅的啟發與影響。
四、鞏固練習
1、 背誦2、4部分
2、 找出文中你尚不能理解的文句。
3、完成書上練習。
五、收獲和疑惑
《記念劉和珍君》教學設計 篇6
福建省漳州市云霄第一中學 郭澤華 【教學目標】
1、了解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。
2、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。
3、閱讀方法指導,寫作技巧分析及借鑒,積累寫作素材。
【教學難點、重點】
1、重點：
理清文章思路，把握文章線索，領會全文的思想內容。
2、難點：
這篇課文，由于時代背景、寫作意圖和作家語言風格等原因，對剛步入高中的學生來說，閱讀上難點較多，涉及到深層閱讀問題，或者說，涉及到閱讀教學中的精讀問題。學習這篇課文，應注意培養學生的精讀習慣，在閱讀中自覺地質疑解難，提出問題，分析問題，解決問題。教師要注意讓學生自己去發現，激活學生的思維，要注意優化學生的思維流程。
【教學設想】
1、學習這篇課文，把它作為培養學生現代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材。
2、在教學中，讓學生充分地討論的基礎上，教師才作必要的點撥、提示，要讓學生去發現，而不要輕易奉送結論。
3、在教學中，應找到一個既能觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促進學生積極主動地學習。
【教學設計】
1、課型：
討論課。
2、課時：
3課時。
3、教具：
投影儀等。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、積累整合詞語的音、形、義。
2、了解文學常識和寫作背景。
3、理清文章的組材線索和寫作思路。
〖教學過程〗
一、導入新課
在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（教師板書課題）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書作者）。
二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關“三·一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景
三、復習回顧初中學過的有關魯迅的作品，并了解魯迅
1、魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他創作了現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，我們學過的他的作品有《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《故鄉》《社戲》等。
2、了解劉和珍。
�。ㄗx印發的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇（之二）》）
四、檢查預習
1、注音：
噩耗（è） 羽翼（yì） 屠戮（lù） 浸漬（zì） 菲薄（fěi）
2、釋詞：
⑴ 寥落：稀少。
�、啤∩钗叮荷钌畹伢w會。
�、恰V有羽翼：到處有幫兇。
�、取￠L歌當哭：用文章來代替哭泣。
⑸ 微�。阂老�、淡薄。
�、省¤铗垼盒稳菪郧榫髲姟�
（強化積累意識，制作詞語卡片）
五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知
1、整體感知，把握線索：
⑴ 給課文每一部分擬一個小標題。
�。▋缮虾诎灏鍟�，其他學生寫在練習本上，完成后同桌交流、比較、歸納）
明確：
�、佟懽骶壠�，紀念死者。
�、凇拘延谷耍斡浹獋�。
③ 劉和珍概況。
�、堋⒑驼溆龊Α�
�、荨⒑驼溆龊涍^。
�、蕖 叭ひ话藨K案”教訓。
⑦ 慘案的意義。
�、啤『喜w納：表明寫作目的的是第一、二部分；追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分；總結教訓和意義的是第六、七部分。（學生概括、展示、交流）
�、恰∧x第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達了什么樣的感情？
提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十余被害的青年”；擴大一點是數百死傷者；再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”（或流言家、有惡意的閑人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”（“無惡意的閑人”），字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。
采取方式：
① 篩選信息。
�、凇⊥澜粨Q意見。
③ 小組討論。
�、堋≌故居懻摻Y果。
�、取〗處熢O疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么？
提示：悲痛──憤怒──理智的思考。
�。▽W生從文中尋找關鍵詞來回答）
2、速讀課文，理清思路：
師指導：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內容、抓住作者悲憤感情線索的基礎上，理清全文思路。
3、找準切入點，探求主旨，品味情感：
切入點：結尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”如何理解作者的情感？
�。▽W生討論總結）
可供參考：
“此”的內容包括：
�、拧蹏叩某缇矗�
�、啤陶膽嵟�；
⑶ 對反動文人的憎恨；
⑷ 對麻木民眾的失望；
�、伞ι鐣F狀的憂憤；
⑹ 作者奮然前行的決心和歉疚之情；
�、恕ι鐣磥砑挠柘Ｍ�
六、合作探究
1、學生再默讀課文一、二部分：
課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話？作者為什么一再強調？
�。▽W生思考，同桌交流后發言，相互補充，完成此題目）
提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。
2、第2節寫了什么？思路是怎樣的？我們知道局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。
（齊讀第2節，思考這兩個自然段以及每個自然段之間的思路安排）
提示：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識；第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度—庸人的態度──我們的態度。
�。ù谁h節指導學生背誦，分析后齊讀一遍，體會感情）
七、課堂小結
現代文閱讀方法指導：
1、整體把握文意（重點是理清文章的整體思路和局部思路）。
⑴ 理清脈絡。
⑵ 把握主旨。（特別要注意文章的背景、標題、開頭、結尾、過度句、不時出現的抒情議論語句，注意整合段落大意）
2、回答問題時盡量在文中找到關鍵語句。（引導學生自我總結方法，達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果）
八、布置作業
1、背誦第2節。
2、找出文中有關劉和珍的事跡，分析總結劉和珍的品質。
〖板書設計〗
三類人 感情線索 思路
愛國青年 悲 寫作緣起
反動勢力 紀念主體
庸人 憤 教訓意義
第二課時
〖教學要點〗
1、理清局部思路，了解本文刻畫人物的表現手法。
2、寫作技巧分析及借鑒，積累寫作素材。
〖教學過程〗
一、復習檢查
1、聽寫詞語（學生上黑板）。
2、檢查背誦第2節（指名提問）。
二、導入新課
路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便永遠不再醒來。
劉和珍，這位年僅22歲的女學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債！
三、速讀課文第二大部分，探討分析
1、這一部分是按照怎樣的思路布局的？
�。▽W生默讀課文，篩選有關表示思路的語句，概括歸納）
明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。
2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。
�。▽W生讀課文，在課本上勻畫并標記有關劉和珍的事跡，展示篩選的事件）
學生讀課文明確：
�、拧∩皭劭呆斞肝恼拢�
�、啤∩铍m艱難，毅然預定了全年的《莽原》；
�、恰〕蔀閷W生自治會成員；⑷常常微笑著，態度很溫和；
�、取]及母校前途，黯然至于泣下；
�、伞〔磺鼊萘Γ纯狗磩有ｉL；
�、省 靶廊磺巴眳⒓诱堅高\動；
⑺ 中彈犧牲。
�。ㄔ诤Y選信息的基礎上，學生根據人物活動來分析人物形象，歸納性格特點）
總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。
四、合作討論
1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。
�。▽W生討論明確）
�、拧∵x取有意義的小事來表現人物性格。
�、啤∩朴谧ゼ毠潄硎惆l感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。
⑶ 運用人物的肖像描寫。
�、取∵\用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。
�、伞∮洈�、議論、抒情等多種表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。
2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用？
（學生討論明確）
這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。
五、寫作素材積累
1、積累文中富有表現力的詞語。
2、課內經典：
�、拧【揪洌撼聊牵聊�，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。
�、啤撔戮洌何乙呀洺鲭x憤怒了。
這是怎樣的哀痛者和幸福者？
她不是“茍活到現在的我”的學生。
3、相關經典：
�、拧◆斞傅慕浀渖⑽末ぉぁ稇鹗亢蜕n蠅》：
叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠即愈小，前者卻見得愈大。正因為近則愈小，而且愈看見缺點和創傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。
戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄。但是戰士已經戰死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰士之上。
的確的，誰也沒有發見過蒼蠅們的缺點和創傷。
然而，有缺點的戰士終竟是戰士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。
去罷，蒼蠅們！雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰士的。你們這些蟲豸們！
�、啤◆斞冈娨皇祝�
自題小像
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
六、布置作業
1、片斷練習：
選用下面一個題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個性：
�、拧∧忱蠋熥呱现v臺；
�、啤「赣H嚴厲的目光看著我。
2、背誦第4節。
〖板書設計〗
人物 事件 順序 方法
生活中 時 細節
劉和珍 學潮中
慘案中 間 肖像
追求進步、善良謙和、勇于反抗
第三課時
〖教學要點〗
1、揣摩文中重點語句的含義，體會作者的思想感情。
2、總結全文。
〖教學過程〗
一、檢查背誦第4節
二、導入新課
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭�！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x語句，用心去感受先生的悲憤之情吧！
三、跳讀課文，理解關鍵語句的深刻含義，品味語言
�。◣燑c撥）
所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。──應聯系上下文，聯系主題解讀關鍵語句。
（教師示范分析其中一二例，其余由學生質疑，學生討論分析，師僅作指導）
1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解？
明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們為國家和民族的前途，人民的悲慘命運而哀痛�！靶腋Ｕ摺�，“以……為幸�！钡娜耍杂峦鼻啊^斗、獻身為最大的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高！
2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻于逝者的靈前”
分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。
3、“慘象，……就在沉默中滅亡�！�
分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥�！安辉凇驮凇边@一選擇關系的復句，既對反動派發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。
4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行�！�
分析：抓“依稀”“微�！薄案边@個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微�！钡�；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進！
（學生推薦或質疑或賞析，自己試著總結一下理解語句含義的方法）
四、小結全文
魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。
五、布置作業
1、繼續誦讀全文。
2、完成課后練習。
《記念劉和珍君》教學設計 篇7
四川成都郫縣一中 李國棟
設計意圖:
文本中十次出現“血”字，這激起了教者想從一個全新角度去引導學生學習本文的想法。基于這一點，我采取專題形式，從文本三個核心元素（血、紅字、罪與罰）出發去實施教學，對文本的思想內容和情感含量進行了較為深透的挖掘。
第一課時
一、導語 ，了解課文背景
1、魯迅先生曾用一句非常深刻的話總結了人類社會發展的歷史：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成 ，當時用了大量的木材，結果卻是一小塊�！敝袊鴼v史正是如此，無數的英烈浴血奮戰，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。但是，我們不能忘記那一頁頁灑滿了先驅者鮮血的歷史。（大屏幕顯示一滴滴逐漸放大的鮮血）。今天，就讓我們懷著沉痛和敬仰的心去回顧中國現代史上一次影響深遠的流血慘案---1926.3.18慘案。
2、了解課文背景（3。18事件的概況）（見教材45頁注釋①）
對于這一事件，許多有良知的作家都曾撰文批露，如朱自清先生寫的《執政府大屠殺記》、林語堂寫的《悼念劉和珍楊德群女士》等，今天，我們要學習的是魯迅先生的記念文章《記念劉和珍君》。
二、整體把握課文
1、對于這篇文章，大家預習過了，我想先請幾位同學談談初讀感受。
2、許廣平先生曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一血，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭�！�
3、我也有一段話來表明自己的閱讀感受：“這是一篇以血祭血的文章，先生之悲憤憂慮全在文中十處血語上�！苯裉�，我想通過課文這十處寫血的文句來引導大家對全文做一個把握，先請大家用筆勾畫出文中十處寫血的語句。
4、按課文順序給十處寫血的語句歸類，分析內在邏輯關聯。
鮮血
第一、二部分------------------血
（ 交代寫作緣由：記念流血者） 淡紅的血色①②
血痕
第三、四、五部分--------喋血
�。ㄓ鲭y的實況---“罪” ） 血污
血痕
第六、七部分---------------血戰
�。ǹ偨Y教訓----“罰” ） 淡紅的血色③
三、具體研習課文
1、學生默讀第一、二部分，揣摩作者感情。
記念死者------悲痛
痛斥論客------悲哀
�、艑懽骶売� 控訴當局-------憤怒 “悲憤”
激勵猛士-------哀痛
喚醒庸人--------悲哀
�、茖W生誦讀課文第一部分第三段、第二部分第一段，提問討論：“鮮血”為何變成了“淡紅”？（血的顏色為什么減淡？）
2、速讀課文三、四、五部分，劉和珍等人的喋血情況怎樣？
血痕（罪證）
喋血 抨擊當局殺人
血污（罪證）
3、學習第六、七部分（罰）
�、趴偨Y歷史教訓：不贊成徒手請愿，大量的流血犧牲只換來極少的成果。
�、铺釂枺旱t的血色怎么又“縱使洗成緋紅”？茍活者又為何只看見淡紅的血色？
第二課時
一、明確本節課目標
1、探討兩個疑問：見上⑵ 。 鮮血----淡紅----緋紅----淡紅
2、研究幾個重點文段的語言。
二、討論
1、“鮮血”為何變成了“淡紅的血色”？
2、“淡紅的血色”怎么又洗成“緋紅”，最后還是“淡紅”？
提示：①聯系語境
②關注行文邏輯
明確：烈士鮮血雖為庸人隨著時間淡忘，但鮮血不會白流，也應當有其影響和意義，人們會逐漸明白烈士之死的意義。在先生看來，這樣的犧牲又是不值得的，它最終還是歸于“淡紅”。
三、具體探究重點文段的深層含義。
1、第一部分第三段
2、第二部分第一段
3、第四部分最后一段
四、小結
1、情感線索 主題思想
2、先生的“孤憤”和“救世婆心”。
五、課外延伸閱讀和作業
1、課外閱讀《讀本》中記念“左聯五烈士”的文章《為了忘卻的記念》。
2、寫一篇學習心得。
六、讓我們在本課結束時，齊聲朗誦陶淵明的《挽歌》來寄托我們對烈士的感懷和哀悼之情吧。讓我們永遠記住中國歷史上這滴殷紅的血。
附陶潛《挽歌》（三）
荒草何茫茫，白楊亦蕭蕭。嚴霜九月中，送我出遠郊。四面無人居，高墳正崔磽。馬為仰天鳴，風為白蕭條。幽室一已閉，前年不復朝。前年不復朝，賢達無奈何。向來相送人，各自還其家。親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體共山阿。
[ 李國棟，大學本科，中學一級教師，近30篇論文獲獎或公開發表。
通聯地址：四川成都郫縣一中語文組 611730 電話：500]
作者郵箱：
[1]
《記念劉和珍君》教學設計 篇8
廣西南寧市第十三中學 倪曉丹 【教學目的】
1、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識發動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士，痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。
【教學設想】
1、教學重點：
作者貫穿全文的思想感情。
2、教學難點：
關鍵文句的理解。
【課前預習】
本文內容深刻，時代距離較遠，難度大，課前的預習是必要的。可提出如下要求：
1、通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書弄清生字詞的意義；
2、記下閱讀中遇到的障礙、發現的疑難（課前交老師及時匯總）；
3、思考一個問題：本文題為《記念劉和珍君》，紀念了劉和珍君的哪些事跡？
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解課文中心，理清文章思路。
〖教學步驟〗
一、檢查預習情況
可請一兩位同學著重匯報預習中發現的疑難問題，其他同學補充，也可由教師匯總介紹同學預習中提出的疑問。目的在于啟發思路，引導思維方向。
二、簡介“三·一八”事件的有關背景及作者寫作此文前后的思想、行動，為學生理解文章提供一定的幫助
三、朗讀課文，正音正字
可由教師示范朗讀第一部分，接著請六位同學分別朗讀二至七部分（也可先讀二至五部分）。在預習的基礎上，通過感情朗讀，把學生引進課文的情境之中。
（正音正字，可視學生實際而定。）
四、討論分析課文
1、課文紀念劉和珍君的哪些事跡？從這些事跡中，你可一認識到劉和珍君是怎樣的一位青年？
2、文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？
討論方法：
問題1，可先請若干同學，按預習筆記，講述課文所記劉和珍的事跡；然后，引導學生通過剖析關鍵字詞的含義，去分析人物的思想性格。比如“……然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”“然而”，強調：“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求�？捎山處熓痉斗治鲆患�，余下的讓學生通過小組議論的方式去解決。
問題2，可先讓學生劃出課文中先后反復出現的“有話要說”，“無話可說”的語句，然后逐一分析有關語句分別出現在什么地方，針對什么而言，含義是什么。同樣，可由教師先示范分析一例，然后引導學生通過小組討論，解決余下各句。
在討論上述兩個問題時，應引導學生順帶歸納課文一至五部分的段意。討論時，教師巡視輔導；討論后，可分別請幾位同學匯報討論結果。
五、小結
1、討論問題1時，體會作者“悲”的感情；討論問題2時，繼續體會作者“悲”和“憤”的感情。教師小結時，應注意將“悲”與“憤”匯合起來，引導學生進而全面把握文章的中心──沉痛的悼念與憤怒的批判相結合。
2、布置作業：
⑴ 復習課文，著重探討課文第六、七兩部分的含義。
⑵ 完成“研討和練習”一、二。
〖板書設計〗
記念劉和珍君
魯迅
一、內容
1、介紹寫作緣由。
2、交代寫作目的。
3、回憶認識過程。
4、抒寫驚愕、義憤。
5、敘述遇難經過。
6、總結經驗教訓。
7、熱情謳歌贊頌。
二、劉和珍：渴求真理 善良和藹 有事業心
三、感情線索：痛悼烈士 痛斥反動政府、文人（悲、憤、激勵）
第二課時
〖教學要點〗
理解魯迅先生對“三·一八”事件及烈士死難意義的評價；體會有關重點語句的含義，進一步全面把握文章的中心。
〖教學步驟〗
一、檢查作業完成情況
二、討論分析課文六、七部分
第六部分內容較深，可主要由教師講解，著重講清“煤”的比喻和所引陶詩的含義，以幫助學生正確理解，魯迅是如何從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的──徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的；但是，只要是為人類歷史的前進而付出的代價，這血就不會白流。
第七部分，可引導學生以小組議論的方式，通過討論第二段的中心、各句間的關系以及關聯詞的作用，進而聯系第三段，理解魯迅先生如何通過回顧歷史高度評價劉和珍等烈士死難對于將來的意義。討論中應引導學生注意對“中國女子”、“壓抑至數千年”等關鍵詞語的理解。
三、討論有關重點語句的含義
通過以上的討論、講解，學生對課文的中心，作者的感情態度等，已有較全面的了解，下面，就可以以小組討論的方式，引導學生對課文中有關重點語句，各抒己見，互相啟發，以求更深入地理解文章中心。
討論的內容及順序可作如下安排：
1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”；
2、“驚心動魄的偉大”、“偉績”、“武功”；
3、“中國人”、“庸人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”；
4、“慘象，已使我目不忍視了……不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。
（“研討和練習”三中還提到的其他語句，也應在討論中順帶加以解決。）
四、總結
1、歸納學生討論情況，明確對有關語句的理解；對學生中意見分歧較大的某些問題，也可不急于統一意見，可引導學生課后繼續爭論。
2、明確本文的中心：紀念、揭露、歌頌，三者統一而以“紀念”為中心；理解文章所表露出的作者的悲憤感情；理解作者對“三·一八”事件及烈士死難意義的評價。
3、布置作業：根據課文所提供的材料，寫一則三至五百字的簡訊，報道“三一八”事件的真象（可印發朱自清先生的《執政府大屠殺記》作為課外閱讀材料）。
《記念劉和珍君》教學設計 篇9
《記念劉和珍君》教案
教學目標：
一.理解課文包含的主要意思，闡釋課文中重點句的含義。
二.了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。
三.學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。
四.在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。
重點： 理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。
難點：理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。
課時：三個課時。
第一課時
一、引入新課
●1.提問：說一說本文作者——我心中的魯迅先生。
提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。
●2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）
（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字“紀念” jìniàn∶思念不忘
，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。
�。�3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
�。�4）君：是對人的尊稱。
�。�5）有關時代背景（參照課文注解一）
二、通讀課文，指導預習。
1.通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái）抹殺（mǒshā完全勾銷,一概不承認）
問2：第一、二部分的作用？(教師板書)
2.在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.
教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。 ⑦熱情謳歌贊頌。
3. 整體感知課文內容，抓住作者感情線索：對愛國青年的愛，對執政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當時社會現狀的憂憤，對社會未來寄予的希望……這些感情交織在一起，呈線性展開，構成文章的多重意味。
▼這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。
▼教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？
●提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。
●第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。
●第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。
教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。
三、布置作業
1.復習課文，背誦課文的第一、二部分。
2. 請同學思考，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？3、閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。
第二課時
一、抽查背誦情況。
二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）
�。ㄒ唬┓治龅谝坏诙糠郑犚纛l朗讀）
提問 “為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”
▼提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。
▼問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）
“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。
●重點句①、而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
● ①“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊�！俺鲭x憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味�！皾夂诘谋瘺觥保氨瘺觥笨筛卸豢梢�，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼�！翱煲狻保械酵纯欤弧胺瞰I”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎（chī mèi wǎng liǎng害人的鬼怪的統稱），不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。
●重點句②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
●②“直面”，直接面對。面，動詞，面對�！罢暋�，正眼看，不回避�！鞍凑摺�，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸�！钡娜�。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。
問2：分別提到了哪兩種人？
●怎樣理解“真的猛士”？
魯迅寫作此文時已經“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士�！懊褪俊毙愿裾囚斞笇ψ约禾岢龅囊蟆ｔ斞冈谶@篇文章里，也確實以猛士的姿態出現，“敢于直面”，“敢于正視”。本來說“猛士”足已表達作者的意思，再加上“真的”來修飾，起強調作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。
●庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。
問3：采用什么手法？
明確：對比
問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？
哀痛者：為人民的深重災難而哀痛
幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。
問5：找出文中的三處“必要”
1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”
2“我也早覺得有寫一點東西的必要了�！�
3“我正有寫一點東西的必要了�！�
這三處必要的含義？
三個“必要”（寫作緣起）：（解決：第一節“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調。 “也”和“早”二字說明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是 應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）
1紀念死者。
2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。
3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。
問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？
不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：
�。�1）這兩部分分別提到了哪三種人？
（2）說明兩周以來三種不同的人的動態：
（3）表明自己悲憤的感情。
�。ǘ┓治龅谌糠郑夯貞浾J識過程
●讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
寫劉和珍的行事，按文章順序有：
�、� 生前愛看魯迅文章；② 毅然預定了全年的《莽原》；③ 成為學生自治會成員；④常常微笑著，態度很溫和；⑤慮及母校前途，黯然至于泣下；⑥“欣然前往”參加請愿運動；⑦中彈犧牲。
●總之，劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運動，追求進步；有組織能力，在同學中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，
反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
教師板書：
2.為何反復強調“微笑、溫和”？反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣
三、布置作業：1、背誦2、4小節。2、思考三、四、五節之間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
《記念劉和珍君》教學設計 篇10
第三課時
一、 檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦：
�。ㄒ唬� 三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。
�。ǘR讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤
●1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？
作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。
●2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？
“沉默”，就是“默無聲息”。 這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。
●3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？
不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使庸人們害怕而不敢說，表明了庸人們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治�！�
重點句③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了�？墒菣M行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候�！安辉凇驮凇边@一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。
●4、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這話如何理解？
“緣由”就是反動統治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的精神統治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，兩手表現得無以復加。這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法。武力屠殺加精神統治，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
�。ㄋ模┓治龅谖宀糠郑簲⑹鲇鲭y過程
1. 設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。
�、贋楹卧攲懀俊怀龆握膬礆垼餮约业臒o恥（根本不是“暴徒”）
�、跀嗑涞淖饔�？——悲憤。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。
�、邸靶廊弧�？反映劉和珍怎樣的性格？——為國為民，自覺參加
�、芪⑿蔡岬綆状�？作用？——反襯出段政府的兇殘
2. 理解句子
�、佟爱斎齻�女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這話如何理解？
第五部分第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段（第3段）接著從這兩個方面展開：第一句寫三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大。“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。
思路遠接上一段所說的執政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的嘲諷�！爸袊娙说耐缆緥D嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃�！鞍藝撥姟辈⒎侵�19xx年鎮壓義和團的八國聯軍，思路至此不會突然冒出19xx年的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯軍，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍閥與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么 “偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。
②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。
白描手法：細致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。
�。ㄎ澹┓治龅诹糠郑嚎偨Y經驗教訓、指出意義
●1. 提到了哪兩種人？有什么含義？
生答，師小結，出示：
無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。
有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統治者的罪行竟無恥地制造流言。
●2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義？
一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟�！司錆B透著惋惜、哀傷和激憤的感情
�。┓治龅谄卟糠郑簾崆橹幐栀濏�
●區別“竟會”“竟至”竟能”
同：強調出乎意料
異：竟會：不贊成
竟至：不贊成(譴責更深)
竟能：贊揚
重點句④：茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
“依稀”，模模糊糊�！拔⒚！�，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微�！钡南Ｍ�；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。
1. 區別“茍活者”、“真的猛士”。
茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。
3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”
提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。
�。ㄆ撸�、總結全文
1、課文結構：前兩節：猶如序曲當中三節：紀念主體后兩節：猶如尾聲（回應開頭）
2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。
補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一
哭�！薄S廣平
[教師總結]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
（八）布置作業1. 背誦課文第二、四節。
2. 歸納本文寫作特點：將記敘、議論、抒情融為一體；語言精辟，富有哲理，充滿濃厚的抒情色彩；語言具有辛辣的諷刺意味。再 模仿課文第五節劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數約300字。
《記念劉和珍君》教學設計 篇11
《記念劉和珍君》說課稿
阜陽市二 中 董 影
l 本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我說：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。
l學情分析：在設立教學目標 之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
l 教學目標 的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標 如下：
�、僦R目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。
�、谀芰δ繕耍捍Ω形蛘Z言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。
�、鄣掠繕耍簶淞⑷宋木瘢囵B高尚的道德情操，形成正確的價值觀。
�、芊椒繕耍簞討B閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；
l 教學重點難點：教學過程 中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。
l 教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。 ⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。
l 學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程 。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。
l 教學過程 ：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字
l 導語 設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆撓�，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入 新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。
l 示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。
l 檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）
l 組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養學生的人文素養）。
第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程 是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程 的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）
l 板書設計 ： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖表等有創意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計 ，抑制學生的創造性思維。（略）
第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。
第二課時的安排是“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字
l 要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習�！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）
l 拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”， 指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養成思考的習慣。
l 遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
l 教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計 ，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。
l 附頁（隨堂訓練）：
《記念劉和珍君》教學設計 篇12
江蘇省鎮江市丹陽高級中學 吳 劍 【教學目的】
1、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。
【教學重點和難點】
1、教學重點：
作者貫穿全文的思想感情。
2、教學難點：
關鍵文句的理解。
【課時安排】
3課時。（結合課件）
第一課時
〖教學要點〗
理清結構，分析第一二部分。
〖教學過程〗
一、導入新課
同學們，1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了�。ò鍟簞⒑驼洌�。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
二、指導預習
1、通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：
洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 長歌當哭（dàng） 尸骸（hái） 喋血（dié） 殺戮（lù） 殞身不恤（yǔn）（xù）
2、本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
3、用一句話分別概括七個部分的內容。
4、劃出課文中的疑點。
三、研習新課
1、讓學生概括段落大意，教師板書：
1、介紹寫作緣由。
2、交待寫作目的。
3、回憶認識過程。
4、抒寫驚愕、義憤。
5、敘述遇難經過。
6、總結經驗教訓。
7、熱情謳歌贊頌。
2、集體閱讀一、二部分，討論：
文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？
學生回答，教師幫助總結：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由�！拔摇币驘o法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”--這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因�！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”──要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
四、作業
背誦一、二部分。
第二課時
〖教學要點〗
分析二至五部分。
〖教學過程〗
一、復習第二部分
那些詞語突出表現了贊頌猛士的情感？
“敢于”、“怎樣”。
二、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年
教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
三、集體閱讀第四、五兩部分
重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
四、小結
作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。
五、布置作業
閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。
第三教時
〖教學要點〗
分析六七部分，完成課后練習。
〖教學過程〗
一、抽查背誦情況
二、討論分析課文第六、七兩部分
1、第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的──徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。
2、作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
3、集體閱讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。
明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。
教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：
一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。
5、文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。
明確：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前�！�
三、重點理解關鍵文句的旨意
1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人�！鞍凑摺焙汀靶腋Ｕ摺倍际侵竸⒑驼涞雀锩嗄辍Ｋ齻冊诤诎得媲安惶颖�，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。
2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡�！�
明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。
3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”
明確：“中國人”泛指中國人�！跋騺怼�、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執著和自信。
四、總結
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
板書：
感情線索：悲、憤、激勵。
五、布置作業
1、下列加粗漢字注音依次正確的一組為：（b）
桀驁 賃屋 屠戮 浸漬
a、jiàng lèn chuō zì
b、jié lìn lù zì
c、jiè lèn lù zé
d、jié lìn chuō zé
2、《記念劉和珍君》一文選自：（d）
a、《二心集》
b、《華蓋集》
c、《且介亭雜文》
d、《華蓋集續編》
3、理解下列語句，然后回答問題：
“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷�！�
�、拧∵@一段話的中心是什么？
指出烈士死難的重大意義。
�、啤【渑c句之間在內容上有什么聯系？
第一句說中國姑娘在去年"女師大事件"中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。
⑶ “至于……明證了”一句中的主、謂、賓語依次為？
事實、為、明證。
《記念劉和珍君》教學設計 篇13
高中語文《記念劉和珍君》說課稿模板怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。
1.說教材
《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。
《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。
①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。
②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。
�、劢虒W難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。
2.說教法
散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
3.說學法
�、僮灾鲗W習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。
�、谔骄糠ā�
4.說教學過程
�、賹胄抡n。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。
�、陂喿x全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。
�、劢Y合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。
�、芴骄空n后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。
�、堇首x第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。
⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。
�、咛骄�“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。
�、嗾n堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。
⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
《記念劉和珍君》教學設計 篇14
河北省唐山市開灤縣第一中學 曹 農 【教學目標】
1、知識目標：
�、拧≌莆铡傲嚷洹㈣铗�、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長歌當哭”等詞語意義。
�、啤W會采用勾摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。
2、能力目標：
�、拧√岣呃斫饩渥雍x以及表達作用的能力。
�、啤∮柧毑⑴囵B學生理清文章思路的能力。
3、德育目標：
認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。
【教學重難點】
1、理清作者思想感情發展的脈絡。
2、理清關鍵語句的含義。
【課時安排】
課堂教學兩課時，訓練兩課時。
【預習提綱】
1、反復誦讀，整體感知課文。
2、利用工具書，排除字詞障礙。
3、試概括每一小節的大意，劃出不懂的地方。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、檢查學生預習情況，完成字詞訓練。
2、引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發展的脈絡。
〖教學過程〗
一、導入課文
同學們，在上一課我們了解了用了“愛國、進步、民主、科學”八個字來概括北大的優良傳統，并明白了北大學生發起的五·四運動，正是集中體現了北大學生的愛國精神。其實在那黑暗的年代，不僅北大，當時北京其它高校的愛國學生，都曾走上街頭，用各種方式來挽救民族的危亡，甚至為此流血犧牲。比如，上世紀二十年代發生的震驚中外的“三·一八”慘案中遇害的四十多位青年學生，不僅有北大的，也有其它高校的，如走在隊伍最前面的并慘遭段祺瑞執政府殺害的學生自治會的主席劉和珍就是當時北京女子師范大學的。下面就請幾位同學按要求來給大家介紹一下這次慘案的經過，其他同學準備補充。
二、學生結合已發背景資料和課文中的有關信息介紹
用投影儀打出要求：
1、慘案發生的原因。
2、慘案發生的經過。
3、慘案發生后當時社會各方面的反映。
�。▽W生作答時，教者可結合本題指導學生如何篩選、提煉、概括、組織作答）
從剛才這幾位同學的介紹中我們已經知道，這次學生游行請愿完全是出于一片愛國的熱誠，是為了聲援當時政府的外交，反對帝國主義對我國主權的侵犯，可這一合理合法的愛國行為卻遭到了賣國軍閥政府的血腥鎮壓，請愿群眾死傷至數百人。當時受傷的還有我們熟悉的中國共產黨創始人，這次清愿活動的組織者之一李大釗。另一位中共創始人陳獨秀的兒子，中共北方區負責人陳喬年也在執政府前被士兵用刺刀刺傷。慘案發生后，全國各界一致痛斥反動軍閥的殘暴行徑，中共發表聲明，指出段祺瑞是當今中國最大的賣國賊，號召全國人民“聲討之”。著名作家周作人在慘案發生的次日就《新中國的女子》等文章來憤怒譴責軍閥的暴行，盛贊劉和珍等人的愛國精神；著名思想家梁啟超先生也在醫院向記者表示了自己的憤慨；北大代校長蔣夢麟在北大遇難同學公祭大會上致悼詞，全場痛哭；著名作家朱自清參加了三·一八集會游行，親眼目睹了血腥一幕，遇難同學的鮮血還灑在他身上，3月23日他憤怒地寫下了《執政府大屠殺記》；女師大教務長、劉和珍的英語老師著名作家林語堂，寫下了《悼劉和珍楊德群女士》，深切懷念自己的學生劉和珍，痛斥軍閥的殘暴；著名詩人聞一多也發表了《文藝與愛國──記念三月十八》 。
我國現代文學史上最著名的作家──魯迅當時就在北京女子師范大學任教，在得知慘案后，更是悲憤難當，于當天就寫下了《無花的薔薇之二》，稱3月18日是“民國以來最黑暗的一天”。此后接連寫下了《“死地”》、《可慘與可笑》、《空談》、《如此“討赤”》等文，憤怒譴責軍閥政府的暴行，駁斥無恥文人的謊言。經過冷靜思考后，作者從更高的思想高度分析總結了這次慘案的意義與教訓寫下了我們今天要學習的《記念劉和珍君》。
昨天我已布置大家預習了，現在來檢查一下預習的情況：
解釋下面加點的字詞并給加橫線的字詞注音：
�。ń陶呖蓮钠渲羞x擇十個詞聽寫）
徘徊 正告 寥落 倘使 洋溢 痛定 出離 深味 菲薄 慘淡 淋漓 洗滌
造化 微漠 躊躇 詫異 桀驁 鋒利 租賃 舊觀 引退 黯然 噩耗 不憚
立仆 尸骸 創傷 沉勇 轉輾 攢射 屠戮 寥寥 浸漬 緋紅 山阿 從容
干練 依稀 微�！≈泵妗≌暋V有羽翼 殞身不恤 長歌當哭
三、指導學生分析文章總體思路
1、提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。那么根據你們已有的閱讀和寫作的經驗看，這類文章應該寫哪些內容？
�。ń陶呖蓪W生的回答逐一寫在黑板上，一般會有：交代寫作的緣由，記敘懷念對象的生平事跡，概括懷念對象的思想、精神，對懷念對象進行評價，抒發懷念之情，號召大家向他學習等）
明確：在本文七大段中。
2、提問：請同學們邊聽錄音邊快速瀏覽課文，看看同學們所說的哪些文章中寫到了？分別是哪幾段？又有哪些是同學們沒有說到的？為什么大家沒說到？
�。ㄔ谕瑢W們看書、思考、發言后，教者可引導學生明確文章的總體思路）
3、提問：課文集中記敘劉和珍生平事跡和遇害經過的是哪幾段？
明確：三、四、五段。
（這里可穿插問：是不是所有的懷念文章都要寫懷念對象逝世或遇難、犧牲的經過？目的是為了讓學生搞懂作者用兩段文字寫遇難經過的原因和作用）
4、提問：第一、二段的作用是什么？
明確：交代寫作緣由。
5、能找出標志句嗎？
明確：第一段與第二段中的幾個“有寫一點東西的必要了”句子。
（教者視時間可引導學生弄清這幾個句子與“可是我實在無話可說”是否矛盾的問題，主要是為了讓學生懂得作者寫作篇文章的具體緣由：
�、拧叹垼�
�、啤⒉粌H是我的學生，更是我志同道合的戰友，使我懷念；
�、恰∈惆l悲憤，祭奠烈士；
�、取√嵝延谷�，莫忘慘案）
6、提問：第六、七兩段又起什么作用？
明確：揭示這次慘案的教訓和意義。
教者小結：全文思路的中國是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三·一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。
四、布置課后作業
1、繼續反復閱讀課文，思考下列問題，理清本文的局部思路：
�、拧∽髡邽楹螐淖返繒䦟懫�？
�、啤∥恼碌诙蟛糠值捻樞蚴鞘裁�？
⑶ 能否將第六段與第七段的順序顛倒一下？
2、思考：魯迅在本文寫哪幾類人？他們在慘案中的有哪些行為？慘案發生后，他們又有哪些反應？魯迅對他們的情感與評價分別是什么？
第二課時
〖教學要點〗
1、理清本文的局部思路。
2、進一步體會作者的情感，培養學生篩選信息，概括組織語言的能力。
〖教學過程〗
�。◤土暽瞎澱n內容，引入本節課）
一、理清本文局部思路
1、提問：作者為何從追悼會寫起？
明確：
⑴ 為全文奠定感情基調。
�、啤”阌诮淮鷮懽鞯木壠�。
�、恰”阌谑惆l作者的悲憤之情。
2、提問：三、四、五段是按什么順序安排的？
明確：第二部分是按時間順序來安排的。先回憶與劉和珍初識，再詳寫遇難經過。
3、六、七兩段能否顛倒？
明確：不能。因為第六段雖然表達了作者對烈士的懷念之情，但更多的是作者冷靜地揭示這次慘案的教訓，而魯迅是明確地表示他不贊成徒手請愿，認為以這種方式所流的鮮血無助于社會的進步。（這里可順帶幫助學生理解本段中語句的含義）第七段作者是熱情贊頌了此次慘案的意義，即顯示了“中國女子的勇毅……沒有消亡”和烈士的鮮血將會使“庸人”看到希望，將會激勵“真的猛士”“更奮然而前行”。這兩段前者是否定，情感較為陰暗、消沉，而后者是肯定，情感較為激越、高昂，所以這樣安排更能體現作者寫作此文是為了悼念死者，教育、激勵生者的目的。
教者小結，展示投影：
總體思路 局部思路 思路順序
記 悼念烈士 愛
交代寫作緣由 抒悲憤之情
念 �。ㄒ�、二） 喚醒庸人 憎
劉
記念劉和珍君 追述生前事跡 生前
和 （三、四、五） 詳寫遇難經過 遇害
珍
教訓、意義 勸戒徒手請愿 否定
君 （六、七） 激勵奮然前行 肯定
二、結合對文中人物分析，體會作者的情感
1、請同學們閱讀課文，填寫下面的表格：
�。ㄍ瑢W們在填寫時要在文中找出與之相關的語句或詞語。）
人物類別 慘案中的表現 慘案后的反應 作者的評價、情感
真的猛士 欣然前往，互相救助從容遇難，殞身不恤 悲悼烈士，痛斥反動政府及走狗文人
奉獻悲哀與尊敬
庸人（茍活者）
冷漠旁觀
忘卻悲哀茍且偷生
提醒，并給予希望 中外殺人者及反動文人
兇殘虐殺
制造流言，掩蓋誣陷 深感憤怒，斥其卑劣
2、教者要相機指導學生學會篩選信息，能抓住關鍵詞語并進行提煉概括，組織成精煉的語言作答。
3、本表格的答案并不唯一，只要學生能言之成理即可。
4、在組織學生討論的過程中，可對學生不易理解的語句進行講解。
三、小結本節課，布置作業
1、背誦課文的二、四兩段。
2、劃出仍不理解的語句，下節課提出。
3、完成《優化設計》課內部分的作業。
4、完成《提高作業》課內部分的作業。
第三課時
〖教學要點〗
1、檢查背誦。
2、指導學生如何根據文章的思路來理解語句的含義。
3、講評作業。
4、完成《記念劉和珍君》課堂訓練。
〖教學過程〗
一、檢查背誦
�。ń陶咴跈z查時，可根據學生背誦情況，指導學生如何掌握結合文章思路進行背誦的技巧）
二、逐一指導學生理解文中疑難句子的含義
（學生提出的句子大約和《教師用書》中的差不多，指導的關鍵是讓學生把句子放在所在的具體語境中結合文章的局部思路和總體思路來理解，對于少數在語文界至今仍有異議的句子應以尊重學生的意見為好。具體分析指導內容略）
遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據思路去讀。
三、講評作業
四、進行課堂訓練
練習題為《優化設計》中課外練習二。
五、布置課后作業