《改造我們的學習》教案（通用6篇）
《改造我們的學習》教案 篇1
一、教學目的：
1.掌握議論文的提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）的“三段式”邏輯思路和論證結構。
2.學習運用在對比中褒貶分明的論證方法。
3.學習準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
二、教學重難點：
1.理清并學習本文嚴密的邏輯思路和結構。
2.篩選主要觀點和論據。
3.篩選重要語句。
三、教學時數：兩課時
教學過程 第一課時
一、導語 背景簡介。
1.本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。
2.本文是1941年延安整風運動的重要學習文件。
3.延安整風是對過去幾次“左”右傾機會主義的清算。
4.整風運動的內容主要是“整頓三風”，即：
反對主觀主義以整頓學風
反對宗派主義以整頓黨風
反對黨八股以整頓文風。
當時，毛澤東同志作了三個動員報告：
整頓學風——《改造我們的學習》
整頓黨風——《整頓黨的作風》
整頓文風——《反對黨八股》
在中國共產黨艱難成長的歷史上，1941年是個值得紀念的時期，在建黨20周年的時候，毛澤東同志在革命圣地延安發動了著名的“延安整風運動”，三篇文章其中影響最大的是《改造我們的學習》。
二.解題：
教師板書課題，將“改造”誤寫為“改進（改善）”。學生指出�！案倪M”“改善”是在原基礎上改進一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。“改造”的程度重于“改變”“改善”等，而且要破舊立新，反映出毛澤東對當時極為不滿，對教條主義深惡痛絕，而且這不是個別現象，程度深，面積廣，希望徹底改造學風，否則革命事業就難以前進。
三.研讀課文,指導學生把握全文的論證結構。
1、盡量調動學生自求，自知。提煉論點、加小標題、縮寫等手段，一方面促使學生認真閱讀課文，一方現培養學生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個問題分化，逐一提出解決。給 充分必要的思考、縮寫時間后，解答問題。）
2.用“跳讀法”把握全文要點
啟發：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；“依據上述意見，我有下列提議”；“在 如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真�！边@篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞兒來概括（板書3個詞）：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
3、思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句
全文開頭一段是引言，末尾一段是結語，中間21段，作者已經用數字標明的四個部分，是文章的主體部分。
引言緊接著標題已經表明了的主張，開門見山地提出了全文的中心論點：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下�！边@個中心論點旗幟鮮明，提綱挈領。“其理由如次”，是過渡性的詞語，用以引出下文。
中心思想：本文深刻地批判了理論和實際分離的主觀主義的學風，精辟地闡明了理論和實際統一的馬克思主義的學風，號召全黨必須改造學習方法和學習制度，必須注重研究現狀、注重研究歷史、注重馬列主義的應用，以便更好地完成認識世界和改造世界的歷史任務。
第二課時
一.導語 設計：
師：上節課我們用提煉論點、加小標題及縮寫的方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們主要學習重點的篩選重要語句。
二、先看第一部分“進步與成績”。本部分共7句話，第1句話是個長單句，怎樣劃分主謂賓？生：二十年（主），就是（謂）……二十年（賓）。師：單看“主、謂、賓”好象是個簡單的重復判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。生：（齊讀）。師：第1句暗含了全文的中心論點，其中哪個詞用得特別精確？生：日益。師：如果去掉“日益”可以嗎？生：不行。“日益”說明馬列主義同中國革命的“結合”是逐步的，一天比一天好，而不是一蹴而就的。師：對，不是程度很高，而是一天比一天進步。第1句話提綱挈領，肯定成績，齊讀第2句。生：（齊讀）。師：哪幾種給準確、有力？生：“何等膚淺”“何等貧乏”“深刻得多”“豐富得多”。師：兩組反義詞構成對比。3、4、5、6句講什么？生：概述“日益結合”的發展過程。師：對，一百年來 摸索真理；十月革命 找到真理；抗日戰爭 發展真理。其中“倡導者、宣傳者和組織者”三個詞語的順序能否顛倒？生：不能顛倒。三者間邏輯順序很強。師：第5句中“使中國革命的上面為之一新”誰能結合控史具體解釋一下？生：馬列主義的理論與中國革命的實踐一相結合，中國革命的性質就起了根本的變化，由舊民主主義革命變成了新民主主義。師：這位同學知識面較廣。第一段屬“分析問題”，在本論中處于較重要的地位，籠罩全篇，齊讀此段。生：（齊讀）
（第一部分的學習可多花一些時間。）
師：第二部分，由成績轉入談“缺點”，主要談了三方面：不注重研究現狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應用，這些都是理論脫離實際的現象。
�。ǖ诙糠值膶W習可以從略，將精力放在重點第三部分上。）
師：第三部分“兩種對立態度”。本部分是全文的重點、精華：提出了創造性的見解 “實事求是”原則。文中“這個意思”指什么？生：指上文談到的存在的“缺點”。師：既然上文已談到諸多“缺點”。這里為什么還要反復說明？是簡單重復嗎？生：不是簡單重復，而是在對比中強化論證，使之更充分深入。師：是的。第二部分只是談了黨內存在的缺點和現象，還沒有深入挖掘這些缺點及現象產生的原因和危害。第三部分在此基礎上，進一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀主義分為“教條主義”和“經驗主義”，特別是用“對比論證”將主觀主義學風與馬列主義學風對舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學習”的重要性、迫切性。這一部分精彩語段迭出，多用對偶、排比、層遞等修辭，整散結合，讀來鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢奪人。請一位同學朗讀“這兩種人都憑主觀……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！鄙海ㄗx）。師：這幅對子形象地刻畫了哪類人？生：只會背誦馬列主義教條，不能解決實際問題，徒有虛名，而無實學的主觀主義者。師：是的。要把這幅對子會背會寫。寫議論文，最難的是見解上的創新。本文最大的創新就是提出了著名的“實事求是”原則。請一位同學讀：“這種態度，就是有的放矢的態度�！摹褪侵袊锩恰褪强陀^事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究�！鄙海ㄗx）。師：“實事求是”，語出《漢書·河間獻王劉德傳》原注為“務得事實，每求真是”。毛澤東的貢獻并不在于對這個詞作了現代化的通俗解釋，而在于把它提出來作為一個普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來作為學習態度的最高原則，后來又進一步發展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實事求是”發展為黨和國家制訂政策的基本出發點）�？梢哉f，“實事求是”就是務實精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實事求是”的態度，就是給全黨改造學風指明了正確的方向。
課下結合鄧小平的《講講實事求是》一文，對照閱讀會有更深的認識。鄧文中反復強調這一原則，并有了新的發展。也提到延安整風運動和毛澤東的三個報告，其中就有《改造我們的學習》一文。齊背毛澤東對“實事求是”的解釋。生：（齊背）。師：第三部是“分析問題（本論）”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。生：（散讀）。
（第三部分應重點學習，而且應引導學生多讀，特別是精彩語段，在讀中感受毛澤東的語言風格，培養語感。）
師：第四部分解決問題。（結論），提出“具體建議”。針對前面三方面“缺點”，提出三個改造“建議”。
�。ǖ谒牟糠值膶W習可從略）
板書設計
一提出問題（引論）1.成績與進步
改造我們的學習 二分析問題(本論) 2.缺點(3點).3兩種對立的態度(對比)
三解決問題(結論) 4.具體建議(3點)
三、語言特點。
因為這是一篇動員報告，所以作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。
這些特點特別表現在一些詞語相對集中的語段里，值得我們摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
1.重點語段。教師略加分析：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
�、苡幸桓睂ψ樱榍迦私饪N所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。討論文中引用的明朝解縉的對聯運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態，實質描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯的引述看，引用。
�、荨坝械姆攀浮钡慕庹f。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
2.其它成語。
文中還有很多以上語段未能概括的成語，也應劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。
主要的有：
“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”
“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”
“萬古不變”、“生吞活剝”；
還有作者獨創的詞語“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國的東西的固定詞組。
3.用詞的準確與分寸。
文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
如課后練習四中所列舉：
�、僦袊伯a黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準確、有分寸，因為二十年是一個漫長的過程，只能逐步地結合，不可能一蹴而就。
還有其它語句：
�、诘俏覀冞�是有缺點的，而且還有很大的缺點。
這里使用了“反復”的修辭手法，“缺點”得到了強調；先說有缺點，再說很大的缺點，這就使表達的意義有伸縮性，有分寸感。
�、鄱陙�，一般地說，我們并沒有對于上述各方面作過系統的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說”，表達就周全了，二十年來，在特定的情況下不可能沒有做過這些工作。
�、苤粫娴匾民R克思……的個別詞句，而不會適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對的不好，反對的是“片面”運用，有了分寸，用語就理直氣壯。
�、菰谌h推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風的基礎一環。
調查研究是做好各項工作的基礎，這就決定了轉變黨的作風的基礎環節是搞好調查研究。“基礎”一詞用得準確、
4、詞語的運用。
A閉塞眼睛捉麻雀 瞎子摸魚－－主觀主義者不注重調查
言必稱希臘 對自己的祖宗則對不住，忘記了－－主觀主義者不注重研究歷史
粗枝大葉 夸夸其談 生吞活剝 一知半解－－－不細心調查，空談理論
B.靈活運用文言詞語，古為今用無實事求是之心 有嘩眾取寵之意 等閑視之
C.運用比喻，排比.對偶等修辭手法增強論證效果
留聲機－－一切照搬外國
欽差大臣－－－不了解實際，亂發號施令等
附：改造我們的學習習題
一、下列詞語中字形和字音全部正確的一組是（ ）
A. 膚（fú）淺 浸（jīn）透 前仆后繼
B.謬（miù）種 欽（qīn）差 濫調文章
C.歪曲（qū） 琢（zhuó）磨 無的放矢
D. 校（jiào）勘 為（wéi）之一新 嘩眾取寵
二、解釋下列詞語中“是”字的意義。
A. 自以為是 B.實事求是
C.是古非今 D.是可忍孰不可忍
三、依次填入下列方框中最恰當的一組詞是（ ）。
1.錯誤常常是正確的（ ）（ ）。
2.為此目的，就要（ ）（ ）同志們的眼光向著這種實際事物的調查和研究。
3.馬克思、恩格斯、列寧、斯大林（ ）（ ）我們說，應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為人們行動的（ ）（ ）。
4.中國共產黨則是拿起這個武器的（ ）（ ）者、宣傳者和組織者。
5.在馬克思列寧主義一般原理的（ ）（ ）下，從這些材料中引出正確的結論。
A.向導 指導 教導 倡導 先導 引導
B.先導 引導 教導 向導 倡導 指導
C.向導 引導 教導 先導 倡導 指導
D.先導 指導 教導 倡導 向導 引導
四、對下面的句子分析正確的一項是（ ）
�、傥覀冋f的做的究竟能不能解決問題，②問題解決得是不是正確，③關鍵在于我們是否能夠理論聯系實際，④是否善于總結經驗，⑤針對客觀實際，⑥采取實事求是的態度。⑦一切從實際出發。
A. 復句，第一層次劃在④與⑤之間
B.復句，第一層次劃在②與③之間
C.單句，主語是“我們說的做的”，其余部分是謂語，謂語是多重復句。
D. 單句，主語是①②構成的并列關系復句形式，謂語是③④⑤⑥⑦構成的主謂短語
五、對下列復句的第一、二重分析完全正確的一項是（ ）
�、俪３Ｊ菃栴}提出了，②但還不能解決，③就是因為還沒有暴露事物的內部聯系，④就是還沒有經過這種系統的周密的分析過程，⑤因而問題的面貌還不清晰，⑥還不能做綜合工作，⑦也就不能很好地解決問題。
A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦
B.①∣②③④‖⑤⑥⑦
C.①‖②∣③④‖⑤⑥⑦
D.①‖②∣③④⑤⑥‖⑦
六、閱讀《改造我們的學習》（節選），完成后面1～5題。
�、僦袊伯a黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識是何等（ ），何等（ ）（ ），則現在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。③災難深重的中華民族，一百年來，其優秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器， ⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。⑥抗日戰爭以來，我黨根據馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。⑦所有這些，都是很好的現象。
1.上文共7個句子，層次劃分正確的一項是（ ）。
A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦
B.①②∣③④⑤⑥⑦
C.①②∣③④∣⑤⑥⑦
D.①∣②③④⑤⑥∣⑦
2.上文括號內應填入的兩個形容詞是 和 。
3.填入橫線的語句，最恰當的一項是。
A.而拿起這個武器的宣傳者、倡導者和組織者是中國共產黨
B. 而拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者是中國共產黨
C.而中國共產黨則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者
D.而中國共產黨則是拿起這個武器的宣傳者、倡導者和組織者
4. 上文“為之一新”的“之”指代： “一”的含義是：
5.對上文的理解，下列說法中正確的一項是（ ）
A.運用對比法、引申法論證了只有中國共產黨才能找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器
B.運用例證法、引申法論證了只有中國共產黨才能找到馬克思列寧主義這個最好的真理作為解放我們民族的最好的武器
C.運用例證法、喻證法論證了中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年
D.運用例證法、對比法闡述了中國共產黨二十年來在理論與實踐相結合方面所取得的進步，從而論證了改造我們的學習的重要性
七、閱讀下面文字，完成后面l～8題。
一個時代有一個時代的文學。時代在變化，生活在發展，文藝上的創新，完全是適應時代的需要。在藝術上墨守成規，固步自封，并不可取。但是我們也得注意，不要把某種藝術手法或技巧，孤立起來，加以絕對化。比如說，有一種時髦的觀點，似乎只有“自由聯想”、“快節奏”、“變形”、“錯亂”……才算最新手法，合乎時代潮流；其它如”白描”、“寫意”、“渲染”、“烘托”、“對比”、“照應”、“反襯”、“懸念”……這類所謂“傳統手法”都“過時了”，該進入歷史博物館了。有的同志甚至把恩格斯和列寧所肯定的巴爾扎克、契訶夫的現實主義傳統也（甲）當作“寫作模式”來批，予以突破和揚棄，這就從一個極端（A）。走向了另一個極端（B）。
①事實上，離開內容（C）地評價某手法孰優孰劣，孰新孰舊，這種 （D），對創作實踐、藝術風格的多樣化是有害無益的。②同一個海明威，他的《永別了，武器》，節奏相當快，另一部小說《老人與�！饭澴鄥s非常慢。③節奏的或快或慢，不是靠作家主觀設計的，而是由小說的題材和內容來決定的。④誰都知道（E）⑤藝術手法的新與舊也（乙）是相對而言。⑥你認為“意識流”是最新手法，可是在歐美各國.這種手法在二三十年代是流行的，現在已不算時新了。⑦王蒙的“故國八千里，風云三十年”。曾經蜚聲文壇，至今連他自己也不滿足，要有新的突破了。⑧至于“白描”之類傳統手法，我們可不要輕視它，它的根深深地扎在民族文藝的土壤之中，而且符合藝術欣賞的民族心理。⑨單以“五四”以來的新文學而言，從魯迅到老舍、趙樹理、孫犁，這一現實主義傳統，都采用白描手法，有著強大的藝術生命力。⑩今天有不少優秀作家、如汪曾祺、古華、劉紹棠，他們用中國式的水墨筆法描繪的一幅幅生活氣息濃郁的鄉土風俗畫，同樣擁有廣大的讀者群。⑾總之，對待各種藝術手法，我們要在為內容服務的前提下，寬容大度，兼收并蓄，一要向傳統繼承，二要向國外借鑒，三要以“我”為主，有所創新，有所發展，這才有利于開創文藝事業的新局面。
1.這段文字的論點是（ ）。
A. 在藝術上墨守成規，固步自封，并不可取
B.作品的內容決定作品的形式
C.對待各種藝術手法，要在為內容服務的前提下，寬容大度，兼收并蓄
D.藝術手法的新與舊是相對而言的
2.第一段A處的“一個極端”指：
B處的“另一個極端”指：
3. 文中甲乙兩處的“也”字都可以解成“同樣”的意思，請分別說明這兩處的“也”字各表示哪兩種事物之間的相同關系：
也（甲）：
也（乙）：
4.第二段開頭C與D兩處應填入的恰當的說法是（ ）。
A. 簡單、輕率的態度
B.孤立、形而上學的觀點
C. 單純、片面的觀點
D.一味、簡單化的做法
5.填入文中E處使行文連貫的一句是（ ）
A.《永別了，武器》盡管節奏快，但它的藝術價值決不比節奏慢的《老人與�！凡�
B.《永別了，武器》盡管節奏快，但它的藝術價值決不比節奏慢的《老人與�！窂�
C.《老人與�！繁M管節奏慢，但它的藝術價值決不比節奏快的《永別了，武器》強
D.《老人與�！繁M管節奏慢，但它的藝術價值決不比節奏快的《永別了，武器》差
6.第二段共有11句話，請在下面恰當的位置上畫豎線表示出該段的層次
�、� ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑾
7.本文對事例經過了精心的選擇，每個材料都考慮到了文章整體。第二段中選擇海明威的兩部作品進行對比而不用契訶夫或者別的作家的材料，具體原因是什么？請做簡要分析
8.最適合做本文標題的是（ ）。
A.批判繼承 B.藝術創新 C.藝術手法與風格 D.藝術手法的新與舊
[1]
《改造我們的學習》教案 篇2
《改造我們的學習》學案
一、 學習目標
1、 理解文章是怎樣圍繞觀點選用材料進行邏輯論證的，了解議論文的要素特征
2、 明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
3、 學會篩選信息，積累文中成語。
二、 學習重點
1、 清晰的思路，典型的例證
2、 準確、鮮明、生動的語言
三、 學習方法
采用整體感知、勾畫關鍵語句、精讀重點語段的閱讀方法
四、 教學時數：兩教時
第一課時
學習要點：整體感知文章思路，研讀第一部分。
學習步驟：
1、 導入：學生回憶已讀的毛澤東的詩文，進入感知這一篇論辯色彩強烈的議論文。
2、 在預讀課文的基礎上，自測《課課練》“識別記憶”應掌握的成語的含義：
�。�1）、前仆后繼
�。�2）、生吞活剝
�。�3）、等閑視之
（4）、有的放矢
�。�5）、嘩眾取寵
（6）、徒有虛名
（7）、若明若暗
�。�8）、粗枝大葉
�。�9）、夸夸其談
�。�10）、謬種流傳
�。�11）、華而不實
（12）、可歌可泣
3、 根據單元學習重點和課文學習重點，要求篩選主要觀點及其論據，篩選重要語句。同學們速讀全文，整體感知文章思路
4、 帶著以下問題通讀全文
�。�1）、部分與部分之間、段落與段落之間都是有機聯系的，文章少不了相應的關鍵句，請注意這些詞語的篩選。請首先畫出顯示文章思路的語句。
�。�2）、圍繞文章題目，全文是如何展開的，段落與段落之間的邏輯關系是怎樣的？議論問一般有提出問題、分析問題、解決問題的過程。本文符合這樣的過程嗎？具體說明。
（3）、回應題目，整體感知全文思路，把握文章大意。（結合課后“練習一”）
5、 研讀課文第一部分
方法：抓住關鍵語句、捕捉重要信息。
問題1、第一部分的中心句是哪句？
中心句的關鍵詞是哪一個？
注意體會關鍵詞的統領作用。
問題2、段落中對應性的語句有“何等膚淺，何等貧乏……深刻得多，豐富得多。”理解對應性詞語分別是從什么樣的角度來認識的？
問題3、“中國共產黨……倡導者、宣傳者、組織者�！边@句中“倡導者、宣傳者、組織者”的語序能否顛倒，為什么？注意后面部分還有類似的邏輯性極強、語序嚴密、組織緊湊的句子，將他們畫出來。
6、 完成《課課練》p4—5中對本段文字設計的相關練習
7、 本堂課內容小結
8、 作業布置
（1）、課后練習四
（2）、閱讀“讀本”第10課《人的正確思想是從哪里來的？》
第二課時
學習要點：重點研讀第三部分，學會篩選信息，把握要點的方法。
學習步驟：
1、 自查上堂課作業，有兩處必須掌握和了解。
�。�1）、練習四：解釋加點字
�。�2）、延安整風運動三大文獻：本文和《整頓黨的作風》、《反對黨八股》。
2、 學習理清第二部分的行文脈絡。
方法：聯系上下文，把握相關信息。
注意：一是對應性（明晰）
二是邏輯性（嚴密）
3、 重點研讀第三部分
討論以下問題：
（1）、開頭一句的作用是什么？
�。�2）、將兩種態度進行對比，分別是從哪些方面進行對比的。
方法：運用比較法，準確篩選出相關信息。
比較：一是要同類，二是要對應，三是要抓重點
（3）、這部分文字極其典型地體現出毛澤東歷來倡導的語言風格：準確、鮮明、生動。
所謂準確：主要表現在用詞的恰當上。
鮮明：主要表現在態度上不含糊。愛憎、對錯、肯定與否定非常分明。
生動：大量使用成語、口語、俗語，活潑風趣，靈活運用一些文言詞語，做到古為今用。多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法
請劃出本部分能夠體現準確、鮮明、生動語言風格的句子，并說說這樣用的好處。
4、 穿插練習：課課練p3—4
5、 簡讀文章第四部分、總結全文。
（1）、文章處處充滿對比：
除了第三部分重點對比外，如第一部分與第二部分也是一種對比（一、成績；二、缺點）論證改造我們學習的重要性。
小而言之，句子中亦充滿對比色彩：“不以為恥，反以為榮”等等。因此對比即是一種修辭格，同時也是一種手法，而本文更是一種對比論證。
�。�2）、多種論證方法的綜合運用。
a、例證法 b、引證法 c、對比法
請分別舉例說明。
6、 研究性學習：課文練習二第2題 簡答如下：
《改造我們的學習》教案 篇3
【目的要求】
1. 認識理論聯系實際的重要性,樹立正確的學風.
2. 學習課文中的多種論證方法.
3. 學習課文語言的準確性鮮明性和生動性.
【注音釋義】
閉塞(sè)眼睛捉麻雀:塞:堵,＂閉目塞聽＂的＂塞＂。和“瞎子摸魚”是一個意思。
欽（qīn）差（chāī）大臣：現在指上級的機關派來的、握有大權的工作人員，多含譏諷意。
欽差：封建社會有皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。
臆（yì）造：憑主觀的想法編造。臆：無根據的，主觀的。
故紙堆：文中指數量很多而且十分陳舊的書籍、資料等。故：原來的，舊的。
等閑視之：把某種現象看的平常，不予重視。等閑，平常。
【內容主旨】
課文開頭的一句話是全文的引論部分，也是提出問題的部分。表明中心論點，即“我主張將我們全黨的學習方法和制度改造一下”。
課文其余的幾個部分中，前三部分是本論部分，用來分析問題，具體闡述中心論點，說明為什么要改造我們的學習。第四部分是結論部分，提出具體的做法，即改造我們的學習的途徑。
全文的論證結構是：提出主張——闡述理由——提議。
第一部分的第一句話是分論點，提出“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”。
先從對馬克思列寧主義的認識角度，對比地說：“黨的幼年時期”認識是膚淺、貧乏的，“觀在”認識深刻、豐富多了。
在從歷史發展歷程的角度講了三個時期：“一百年來”，“十月革命以后”，“抗日戰爭以來”。說明馬列主義真理與中國革實際想結合的重大意義。
最后一句話小結這一部分，指出“所有這些，都是好現象”。這“好現象”就是指馬列主義與中國革命實際“日益結合”。
第二部分第一句話是分論點，即“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”。
其表現是：①不注重研究現狀（第2自然段），②不注重研究歷史（第3自然段），③不注重馬列主義的運用（第4自然段）。
第5自然段是對前面的總結，并指出這些都是極壞的作風。
第6－9自然段是說危害：
危害之一：根據“想當然”發號施令（第6自然段）。
危害之二：對自己的歷史一點都不懂，只剩下了希臘和外國故事（第7、8自然段）
危害之三：謬種流傳，誤人不淺（第9自然段）。
第10自然段做小結，指出上面的“現象”是客觀存在，不可等閑視之。
第三部分是將主觀主義和馬列主義的不同的態度對照地講。先講主觀主義的態度，主觀主義的表現是：對現狀不作系統的周密的研究，對歷史只懂希臘不懂中國，對馬列主義理論的研究是無的放矢的。
主觀主義的類型可分為兩種：①研究工作中的教條主義，②實際工作中的經驗主義。
主觀主義的特點是：只憑主觀，忽視客觀；夸夸其談，華而不實。
主觀主義的危害是：害人、害己、害革命。
主觀主義的實質是：反科學、反馬克思列寧主義，是黨性不純的一種表現。
再講馬克思列寧主義的態度，其表現是：對現狀作系位的周密的調查和研究；對歷史，不是割斷，不單懂希臘，還要懂中國；對馬列主義的理論是有的放矢地研究。
其特點是：有的放矢，實事求是。
其實質是：覺性的表現，是理論和實際統一的作風。
第四部分是“結論”部分，提出具體的“改造我們的學習”的方法，具體有三條，簡言之，就是①研究周圍的環境，②研究中國的歷史，③理論聯系實際。
最后一個自然段對這一部分小結，指出“我們在學習問題上的這一改造”，“一定會有好的結果”。
【寫作特點】
1.從結構上看，分為引論、本論、結論三部分，即提出問題，分析問題，解決問題。
2.從論證方法上看，第一部分用的是例證法，按時間順序分而列舉。
第二部分主要用的例證法。
第三部分主要用的是對比法（主觀主義態度與馬列主義態度對照），引證法（引用馬、思、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢，蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的觀點）
再看一、二、三部分的關系，他們不是簡單的并列關系，一、二之間是正反對照關系，第一部分寫得簡略，第二部分寫得相對詳細些。一、二與三之間是層進關系
3.從語言上看，本文除了說理的議論文所具有的語言的準確性、鮮明性和概括性外，生動性是本文的一大特點。作者使用了一些特別貼切的詞語，包括①富有生命力的古詞，如“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“嘩眾取寵”“華而不實”“欽差大臣”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。②來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，如“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）“滿天飛”（“欽差大臣，滿天飛”）“亂說一頓”等。這些詞有的是成語，有的是慣用語。他們或通俗易懂，或凝煉含蓄，但全都準確恰當而傳神，具有感染力，又不令幽默風趣。
4.從修辭角度看，本文不僅善于運用形式整齊的正句，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”；而且善于運用比喻，把抽象的道德觀化為具體形象的生動表述，如“留聲機”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等。另外文中還有排比、反復、對偶修辭手法。
【難點解析】
1.“引論”中“如次”就是“如下，如后”的意思。
2.第一部分中“一百年來”，應包括1839年林則徐禁煙運動，1851年洪秀全太平天國運動，1895年康有為戊戌變法，1911年孫中山辛亥革命。
3.第二部分第2自然段中“閉塞眼睛捉麻雀”和“瞎子摸魚”都是修辭手法中的借喻。
4.第三部分第3自然段的內在層次是：（可分為6個層次）
�、佟霸谶@種態度下,……而是無的放矢�！敝赋鲋饔^主義背離馬列主義的表現。
②“馬克思、……把感想當政策�！边@層又可一分為二，前一小層是引用馬、思、列、斯的教導，后一小層指出主觀主義的兩種類型。
�、邸斑@兩種人都憑主觀，……若干同志的作風�！敝赋鲋饔^主義的特點。
�、堋斑@種作風，……是黨性不純的一種表現�！敝赋鲋饔^主義的實質。
⑤“大敵當前，……或叫做黨性不完全�！敝赋鲋饔^主義的實質。
⑥“有一副對子，……我們還是老實一點吧！”是在給主觀主義者畫像。
5.“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！�
這副對子，從論證方法角度看，屬于比喻論證。
從修辭手法角度看：有對偶（從兩句字數，詞性和句式的對稱性看）；有擬人（“竹筍”和“蘆葦”都被人格化了）；有引用（把一副對聯直接引入文章）。
6.第三部分第3自然段中“‘欽差大臣’滿天飛”中的“欽差大臣”是修辭手法中的借代。
【解題指導】（思考和練習）
一、“矢”是馬列主義理論聯系實際的原理，所射的“的”是中國革命中的不正確的學風——主觀主義的學風。
二、第2部分論證運用的主要是例證法。在這部分中，作者在文中共舉了三類典型，一類是對現狀不做周密調查，根據“想當然”發號施令，一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國，一類是學習馬列主義理論和實際分離。作者在列舉了主觀態度的三個方面表現之后，又舉出三類典型材料進一步說明，充分證實了在我們黨內確實存在著主觀主義這種極杯的典型，必須高度重視。從而有力地證明“改造我們的學習”的必要性，突出了中心論點。
三、“這個意思”就是指文章前面所提出的，我們還有很大的缺點，必須“將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。”作者雖然說是要“反復說明”，但這部分內容并不是上一部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用了不同的方法，反復加以論證，使論證更為充分。這部分中雖然也談到了主觀主義態度的表現、危害等，但不是簡單地重復第2部分的內容，而是在概括歸納其表現的基礎上又作了進一步的分析，將其分成了教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，指出其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它的應有態度。同時在這部分里不是單寫主觀主義，而是用來與馬克思列寧主義的學習態度相對照，是非分明，更加突出了“改造我們的學習”的迫切性。這部分采用的是對比論證的方法，也不同于第2部分的例證法。這部分在語言上大量使用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。
四、第1組中第2句是課文中的說法。換成第一種說法不好，因為雖然只缺少“日益”一詞，但就是這個詞才準確地表達這種結合是逐步的，一天比一天發展的，而不可能是一下子就結合起來的。
第2組中第2句是課文中的說法。換成第一種說法不合適。因為“只有……才……＂表明的是一個特稱判斷，除此之外還有其他方面的條件.而打倒主觀主義只是使真理抬頭、黨性鞏固、革命勝利的條件之一。而“只要……就……”表示的是全稱判斷，用在這里就會以偏代全了。
第3組中第1句是課文中的說法。第2句的用法是錯誤的。因為兩個分句之間的關系是并列的，用“不是……而是……”，能正確地表達這種關系，而“不但……還要……”則是用以表示遞進關系的，用在這里是不合適的。
第4組中第2句是課文中的說法�！盎A”強調了調查研究的基本性和普遍性，是人人都必須做到的，而“關鍵”雖然也能表明其重要性，但不一定跟每個人都有關，不具有普遍性，因此不如用“基礎”恰當。
五、仆：倒下。/一：都、一概。/故：舊。/的：靶。/華：開花。
嘩：浮夸的言詞。/夸夸：浮夸，不切實際。/謬：錯誤。/濫：不切實際的。
【資料窗】
背景簡介
中國共產黨在歷史上曾發生過幾次左傾和右傾的錯誤，給革命事業造成了巨大損失。其根本原因就在于當時的領導者不從中國革命的具體情況出發，不能把馬克思列寧主義理論同中國革命的具體情況出發，不能把馬克思列寧主義理論同中國革命的實際相結合，而是從主觀臆斷出發，教條主義地對待馬克思列寧主義理論。遵義會議后雖然曾對左、右傾的錯誤進行了糾正，但由于當時處于戰爭條件下，形勢變化快，對這些錯誤思想的根源一直沒來得及進行清算，機會主義和教條主義思想的影響在黨內還存在著，對黨的正確路線的執行有很大干擾�？谷諔馉幈l后，新黨員大量增加，許多人出身于小資產階級，思想還沒有徹底轉變，這也對黨的思想作風產生了一定的不良作用。在這種情況下，為了純潔黨的作風，清算左、右-傾機會主義的思想影響，提高黨的戰斗力，黨在1941年發動了著名的延安整風運動，對全黨和全體干部進行一次深刻的馬列主義教育。在整風運動中，毛澤東同志作了《整頓黨的作風》、《反對黨八股》和《改造我們的學習》的報告，作為整風的指導文獻�！陡脑煳覀兊膶W習》主要是針對黨內在學風中存在的問題，在文中毛澤東同志號召全黨堅持理論聯系實際，反對主觀主義。闡述精辟透徹，論證充實有力，不但在當時整風中發揮了重大作用，就針對今天的理論學習仍有指導意義。
[1]
《改造我們的學習》教案 篇4
教學目的
1.掌握本文“三段式”論證結構的特有形式。
2.學習本文對比論證及其它多種論證方法的運用。
3.體會并學習本文準確、鮮明、生動的語言。
4.認識理論聯系實際的重要性，樹立正確的學風。
教學設想
本文雖是一篇講讀課文，但學生一看就懂，沒有什么內容和語言上的障礙，故教學時應以學生自學為主，讓學生在高中議論文學習的基礎上，自行分析論證的思路和結構，從學生分析的正誤、優劣中，教師加以點撥。論證方法和語言運用也完全可以由學生自己分析、吸收。教師的任務是安排進度、適當講解背景、提示問題、重點評述；在教學過程 中注意質疑，引發興趣，以達到引導學生深入領會課文，提高閱讀能力的目的。
第一課時
教學要點
1.簡介課文背景。
2.熟悉課文。
3.按“三段式”分析課文結構。
教學過程
一、關于課文。
1.本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。
2.本文是1941年延安整風運動的重要學習文件。
3.延安整風是對過去幾次“左”右傾機會主義的清算。
4.整風運動的內容主要是“整頓三風”，即：
反對主觀主義以整頓學風
反對宗派主義以整頓黨風
反對黨八股以整頓文風。
當時，毛澤東同志作了三個動員報告：
整頓學風——《改造我們的學習》
整頓黨風——《整頓黨的作風》
整頓文風——《反對黨八股》
二、閱讀課文。
由學生在課上自讀，批劃重點，教師可作如下提示：
1.本文作為一個報告是由前言和四個部分（采用“分段標號”的形式）組成，請給四個部分各加一個恰當的標題，用一個詞、或一個詞組、或一句話，要求簡明扼要。
2.本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結構形式，即提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）三個大的組成部分。請按三大塊列一個簡要提綱。
3.本文有一個重要論點“理論和實際的統一”貫串全文，成為連結全文的中心線索。這一論點和全文的中心論題（也可以叫論點）是什么關系呢？這一論點是怎樣將全文的各部分材料連結起來的呢？邊閱讀邊思考，有一個基本的認識。
可用15至20分鐘讓學生自讀作答。
三、論證結構。
按照上述提示，一個問題一個問題先讓學生回答，然后加以比較，教師最后講評歸納。
1.本文四個部分的概括。
本文四個部分如加一標題，應當怎樣概括呢？
提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
當然，這不是唯一的概括，允許有學生不同的概括方式，如按實質性概括，以下的答案也未嘗不可：
第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。
第三部分，兩種不同學風的比較。
第四部分，轉變學風的具體提議。
2.本文論證結構。
本文符合一般議論文的結構模式，如按“三段式”來劃分，應該是怎樣的形式呢？
提示：一般地說，本文的論證結構可以這樣表示：
引論——前言（提出中心論點）
本論——第一、二、三部分（具體論證）
結論——第四部分（結論）
3.對本文結構形式的認識。
這樣，本文就出現了兩種結構形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應該怎樣認識這種不同的概括方式呢？
本文具有雙重身分，一是報告，一是議論文。作為動員報告，分成四個部分是明確、具體而又實際的，這就是前一個行文的結構；作為議論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問題、分析問題、解決問題”的論證過程，這就是后一個論證結構。
由此可見，兩種不同的概括方式是從兩個不同的側面來觀察分析的。
究竟哪一個好呢？當然是前一個好。在一般情況下，還是應該按照作者的行文，去提煉其結構形式，這樣貼近原文，清楚明確。
后一個是把文章的內容層次強塞進“三段式”的套子里。從三段式來看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話，只有中心論題，并無“引”言；本論和結論把四個平列的部分分割了，結尾和開頭也很難呼應。我們為什么要這樣做呢？主要是從學習的角度，從體會論證結構的角度來加以分析。這樣做的結果，我們可以看到：任何議論文都脫離不了議論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議論文又有其獨特的不同的表現形式，就像前人比喻過的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒有一個相同的。我們學習的任務，不僅要找到那個一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。
4.對本文思路的探索。
“理論和實際的統一”這一基本觀點在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點呢，還是理論論據？它是怎樣連結全文、又貫串全文的？這些問題弄清楚了，對本文的思路和行文的結構形式就會有深層的了解。
引導讓學生討論這些問題，教師暫不解答并總結，可以作為本節課的作業 留給學生進一步思考。
四、布置作業 。
1.對本文思路的探索，作書面準備。
2.做課后練習二。
本節課板書設計 ：
改造我們的學習
一、關于課文
二、論證結構
第二課時
教學要點
1.思路、邏輯順序與結構形式。
2.對比與其它論證方法的運用。
3.首括式的運用。
4.重點語段的理解和記憶。
教學過程
一、思路、邏輯順序及結構。
對本文思路及結構形式的認識，如果只限于上節課分兩個表圖示，仍然是不夠的，必須在進一步的閱讀分析中，弄清中心線索及組織材料的關系，論點與論據的關系，邏輯順序與結構形式的關系。
�、佟袄碚摵蛯嶋H的統一”這一觀點在文中是中心論點，還是論據？
提示：這一觀點是理論論據。
②“理論和實際的統一”是怎樣在文中貫串并連結全文的？
提示：“理論聯系實際”是本文的中心線索，正是依據這一觀點，才安排了“成績和進步、缺點、比較分析”這樣的邏輯順序，這是本文行文結構的內在聯系。
這樣，理解本文的結構形式，必須將行文的順序與邏輯順序結合起來，才能進一步領會。
本文的結構圖
�。ù藞D可以板書）
注：此板書的出現應是在具體的講解過程中，沿著提問的回答、結合課文的內容一步步展現出來�！叭秉c”的右方還可以再提示具體內容。
二、對比論證。
1.本文使用了多種論證方法，覆蓋全文的、對結構形式起重要作用的一種論證方法是什么？
提示：是對比論證。
2.本文是怎樣運用對比的方法論證問題的？
提示（可板書）
正是這兩種對比的形式構成了文章的核心部分。
還有一些具體的對比，學生可進一步在文中找到例證。
三、其它論證方法的運用。
其它的論證方法主要有：
例證，
引證。
本文論證什么問題時使用例證？
本文的例證是怎樣表現出來的？
提示：第二部分在寫“我們的缺點”時，講了三個方面的問題，用的就是例證。作者用“首括式”將缺點加以概括寫在段首，這就便于閱讀。作者在三個自然段首分別概括以后，又在下一自然段（即本部分第5段），自己作了更明確的概括，以便過渡到下面舉出具體事例來證明這些缺點。這種“分——總——分”的寫法值得我們學習。
四、語言特點。
因為這是一篇動員報告，所以作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。
這些特點特別表現在一些詞語相對集中的語段里，值得我們摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
1.重點語段。教師略加分析：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
�、跓o實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
�、圻@種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
�、苡幸桓睂ψ樱榍迦私饪N所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過�！靶蜗蟠笥谒季S”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
�、荨坝械姆攀浮钡慕庹f。
�、蕖皩嵤虑笫恰钡慕庹f。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
2.其它成語。
文中還有很多以上語段未能概括的成語，也應劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。
主要的有：
“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”
“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”
“萬古不變”、“生吞活剝”；
還有作者獨創的詞語“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國的東西的固定詞組。
3.用詞的準確與分寸。
文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
如課后練習四中所列舉：
①中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準確、有分寸，因為二十年是一個漫長的過程，只能逐步地結合，不可能一蹴而就。
還有其它語句：
�、诘俏覀冞�是有缺點的，而且還有很大的缺點。
這里使用了“反復”的修辭手法，“缺點”得到了強調；先說有缺點，再說很大的缺點，這就使表達的意義有伸縮性，有分寸感。
�、鄱陙�，一般地說，我們并沒有對于上述各方面作過系統的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說”，表達就周全了，二十年來，在特定的情況下不可能沒有做過這些工作。
④只會片面地引用馬克思……的個別詞句，而不會適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對的不好，反對的是“片面”運用，有了分寸，用語就理直氣壯。
�、菰谌h推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風的基礎一環。
調查研究是做好各項工作的基礎，這就決定了轉變黨的作風的基礎環節是搞好調查研究�！盎A”一詞用得準確、
[1]
《改造我們的學習》教案 篇5
學習目標
1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.掌握多種論證方法的綜合運用。
3.學習本文準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
4.掌握篩選信息的方法，提高辨析文章內容和篩選重要語句的能力。
5.明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
課文解讀
關于“墻上蘆葦”和“山間竹筍”
解縉（1369—1415），字大紳，吉水人，明朝洪武年間進士，曾草疏萬言書，指斥時政，明太祖很賞識他的才能。一生中官職幾經起落，終被人陷害，死于獄中。曾與黃淮等人奉旨撰《古今烈女傳》，又有《文毅集》十六卷�！睹魇贰分杏兴膫�。解縉治學嚴謹，鄙視那些嘩眾取寵，徒有虛名的人。有一次，一個秀才找他聯對，念道：“牛跑驢跑跑不過馬；雞飛鴨飛飛不過鷹�！苯饪N聽了大笑，當場也作了一副對聯送他：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！毙悴怕犃�，頓時滿面羞愧。（引自黃榮章《古今楹聯拾趣》）
課文重點語句探究
1.第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動，1851年洪秀全領導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，19xx年孫中山領導辛亥革命，他們是在中國共產黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關史料。
2.為什么當時的許多馬列主義的學者在研究歷史時也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰爭以后，中國逐步淪為半殖民半封建的弱國，成為世界列強瓜分的對象。為使中國強盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強國去學習，俄國十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯去學習。在當時，學習外國形成一股風，特別在知識分子中，影響很大。但不少人的學習方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內，在研究馬列主義理論時，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現狀。
論證方法分析
1.例證法
文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之后，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
2.引證法
作者在舉事例的同時，為了增強說服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強調客觀實際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導�！痹谡撟C馬克思列寧主義的學習態度時，作者則引用了斯大林關于“把革命氣概和實際精神結合起來”的論述，從而增強了論證效果。
3.對比論證
文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態度同馬列主義的學習態度，從表現、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。
學習本文準確、鮮明、生動的語言
本文語言準確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運用修辭手法，使語言生動活潑。
語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產黨領導機關的基本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之后，說；“當然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實存在著這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的�！毕葟娬{是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現在作者善于進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離�！边@樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什么，反對什么毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利�！币贿B串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動性，一是表現在作者很善于使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富于表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實際亂發號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。
能力訓練
一、基礎知識
1.給下列加橫線的字注音。
前仆后繼（ ） 華而不實（ ） 濫調文章（ ） 生吞活剝（ ）
有的放矢（ ） 謬種流傳（ ） 諄諄告誡（ ） 嘩眾取寵（ ）
2.下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（ ）
a.粗枝大葉 自以為是 一知半解 引人入勝
b.漆黑一團 責無旁貸 發號施令 言簡意該
c.彌天大罪 旁證博引 微不足道 文過飾非
d.主觀臆斷 革命氣慨 誤人不淺 實是求事
3.依次填入下列橫線上的關聯詞，最恰當的一項是（ ）
�、俨皇菫榱艘鉀Q中國革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里去找立場、觀點， 為了單純地學理論而去學理論。
�、谌绻腥苏嬲朐\治自己的毛病的話，我勸他把這副對子記下來； 再勇敢一點，把它貼在自己的房子里的墻上。
�、� 打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。
�、懿徽撌墙倌甑暮凸糯闹袊�，在許多黨員的心目中 漆黑一團。
a.就是 不妨 只要 還是 b.而是 或者 只有 還是
c.而 不妨 只要 而是 d.就是 或者 只有 而是
4.下面句子中空白處的三個短語，順序排列正確的一項是（ ）
但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到了馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好武器，而中國共產黨則是拿起這個武器的 、 和 。
a.宣傳者 組織者 倡導者 b.倡導者 宣傳者 組織者
c.宣傳者 倡導者 組織者 d.倡導者 組織者 宣傳者
5.選出下列各句修辭手法運用不同類的一項（ ）
a.找到了馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器。
b.他們起到了留聲機的作用，忘記了自己認識新鮮事物和創造新鮮事物的責任。
c.有些人對于自己的東西既無知識……從外國故紙堆中零星地撿來的。
d.……不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團。
二、閱讀語段，完成文后問題
請加高你最短的那塊“板”
有一個著名的木桶理論，其觀點頗耐人尋味。它的內涵是，木桶的最大盛水量不取決于最長的木板，而取決于最短的那一塊木板。這也就是所謂的“短板效應�！�
這個理論給我們的啟示是多方面的。
萬物之靈的人類是大自然的杰作，但作為個體，我們每個人在做人、學習、工作方面都有這樣那樣的缺憾和不足，都或多或少存在著瑕疵和敗筆，這些不盡如人意之處就是我們身上最短的那塊木板。a
就說做人吧�，F實生活中，有許多人或德盛于才，或才旺于德，或德才兼備而健康不佳。遺憾的是，不少人對自己的這些“短板” ① ，不愿設法修補加高它，卻 ② 于自己的“長板”，錯誤地認為一俊可以遮百丑。b
在學習方面，很多同學人為地給自己制造了“短板”。本來，基礎教育階段開設的課程都是應當認真學好的，但一些學生過早偏科，急于給自己定位，完全按個人的興趣和愛好行事。把全部心思用于專修一門或某幾門課程，將其他基礎課程置諸腦后。愛好理科的，整天沉湎于數理化的演算中而 ③ ，對語文則不聞不問；喜歡文史哲的，終日搜集文史哲方面的資料而癡情不改，對數學則 ④ 。幻想僅憑幾門功課的優勢打天下，無休止地在“長板”上大做文章，從不花氣力去加高自己的“短板”。結果造成了長者愈長，短者愈短，如此作為，怎能全面開發智力、太高綜合素質？又如何能建立起自己富麗堂皇、巍峨堅固的知識殿堂？c
再拿語文的學習來說，大多數同學雖認識到了語文的重要性，但對聽說讀寫四種基本的語文能力卻不是 ⑤ 。有的只鐘情于閱讀，但懶于動手寫作，視作文為畏途，每次作文不是 ⑥ ，便是一拖再拖，書讀得不少，卻寫不出像樣的作文；有的只醉心于寫作，而疏于廣泛閱讀和積累，日久天長，導致閱讀理解能力、分析鑒賞能力的萎縮。語文學習中的 ⑦ ，自設禁區，自覺不自覺地形成了那塊“短板”，從而影響到一個人語文綜合能力和語文基本素養的提高。d
人生就是一場競爭，你的弱項就是那塊值得引起警覺的“短板”，是它，遏制著你走向成功。深味木桶理論，牢記短板效應，下大功夫加高你最短的那塊板，這當是我們在做人、學習、工作方面所應具有的一種思維方式。
6.請將下列的四字詞語分別填入文中①～⑦的空格處（只填序號）
a.草草了事 b.顧此失彼 c.視而不見 d.漠然置之
e.津津樂道 f.樂此不疲 g.等量齊觀
�、� ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
7.“豈不知，正是最短的那塊‘板’，決定了你人生的品味和所能達到的高度�！边@句話是從文中抽出的，應放在文中a、b、c、d哪一處？
應放在 處
8.“我們身上最短的那塊‘木板’”在文中具體指什么？請回答文中所提到的“我們身上的”這樣的“短板”。
9.文中“如此作為，怎能全面開發智力、提高綜合素質？”中“此”指代的是什么？
10.全文的論證結構是 。
本文的論證方法有 、 等幾種。
參考答案
1.（略） 2.a 3.b 4.b 5.c
6.① c ② e ③ f ④ d ⑤ g ⑥ a ⑦ b
7.b
8.（1）做人方面：德盛于才的人的“才”；才旺于德的人的“德”；德才兼備而健康不佳的人的“健康”。（2）學習方面：指過早偏科者置諸腦后的有關科目。（3）語文學科的學習方面（略）。
9.無休止地在“長板”上大做文章，從不花力氣去加高自己的“短板”。
10.層進式論證結構，第四、五小節是并列式論證結構。論證方法有例證法、喻證法等。
《改造我們的學習》教案 篇6
在高中語文（試驗修訂本·必修）第二冊中，《改造我們的學習》這篇課文的學習目標是：
1、篩選主要觀點及其論據；
2、篩選重要語句。
為了實現這兩個學習目標，筆者打破常規，沒有采用“講讀課型”來教授這篇課文，而是采用了“訓練課型”，以兩個課時來組織完成教學。主要教學過程 設計為——
一、課前布置預習，明確預習任務：閱讀深思，劃出課文中用來表達主要觀點及其論據的語句。
二、第一課時，分成三個教學階段，1、檢查預習，討論確定課文中用來表達主要觀點及其論據的語句；2、整理這些表達觀點及其論據的語句，按照合理的邏輯關系，重新組合成一篇300字以內的短文（縮寫）；3、討論講評作文。
三、第二課時，分成兩個教學階段，1、朗讀訓練及重點詞語落實；2、重點語段綜合練習。四、運用這種學習方式，布置預習《〈物種起源〉導言》，倡導舉一反三，培養自學能力。這個教學設計，讓學生在“使用”中“學習”，突出了課堂訓練，真正體現了“學生為主體”的教學原則，使學生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發揮了各種感覺器官的作用，學習效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發性指導與評講，占的時間很少，化的力氣不多，而又落實了學習方法指導和學習能力培養，體現了素質教育的要求。
[實例一]對縮寫作文的講評總結，筆者的做法是：將學生的習作抽兩篇出來投影，進行對比分析，先讓學生讀、評、議，然后教師總結。
〖甲文〗我們要改造學習。因為盡管我們堅持馬列主義態度，馬列主義與中國革命實踐日益結合，但是主觀主義卻給我們的學習帶來了不注重研究現狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應用這三方面的錯誤表現，造成不懂得歷史、不會創新、理論與實際脫離等嚴重危害。所以，我們應采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環境的任務；2、對于近百年的中國史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，要理論聯系實際。
〖乙文〗我們要改造學習。其理由如次：一、縱觀中國的革命歷史，從近代史到現代史至抗戰時期，馬列主義和中國革命實踐日益結合。二、在主觀主義的態度下，黨仍存在著許多缺點，會阻礙事業發展，應及時采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點，我有3點提議：1、向全黨提出系統地周密地研究周圍環境的任務；2、對于近百年的中國史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，應理論聯系實際。錯誤常常是正確的先導。俗話說得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學習。
教師總結：
1、兩篇作文，論點是對原著“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”這句話進行概括和提煉后得出的，正如同學們評價的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點的表述用語雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點句改為“我們要改造黨的學習”？
2、兩篇作文，論據概括的質量優劣特別分明，前一篇明顯優于后一篇，剛才同學們已經說了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經過作者改造，語言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創造；而乙文基本上是對各個部分的主要內容的摘錄，尤其是第“二”個理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個因果聯系，一是“因為盡管我們堅持馬列主義態度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國革命實踐日益結合”這個固有的因果聯系揭示出來了，二是“主觀主義卻給我們的學習帶來了”這個主謂結構，與“三方面的錯誤表現”這個固有的因果聯系揭示出來了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現”明確具體；乙文則以“許多缺點”略之，無視原文的這一重點。④甲文對原文中提出的解決辦法把握得很準確，而乙文將解決問題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。
[實例二]重點語段綜合練習，教師也只需稍加點撥即可。
筆者的做法是采用幻燈片練習的形式，讓學生動腦動口動手。
�、僦袊伯a黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
�、谌绻覀兓叵胍幌�，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識何等膚淺，何等貧乏，則現在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。
�、蹫碾y深重的中華民族，一百年來，其優秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。
④但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產黨則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者。
⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。
�、蘅谷諔馉幰詠�，我黨根據馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。
�、咚羞@些，都是很好的現象。
1、全段七句話，結構分析正確的是
A、①|②||③④⑤⑥|||⑦
B、①|②|||③④⑤⑥||⑦
C、①||②|③④⑤⑥||⑦
D、①||②|③④|||⑤⑥||⑦
2、第一句中的“日益”這個詞語是否可以去掉？為什么？
3、第二句話，共運用了幾種論證方法？什么論證方法？
4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個成語與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？
5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經……就”相當于 這一對關聯詞語；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。
6、第四句中“倡導者、宣傳者和組織者”三者關系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語是 。
7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？
[實例三]預習《〈物種起源〉導言》，要求學生做兩件事，一是撰寫一篇不超過200字的內容提要，二是確定一個重點段，設計一個語段綜合練習，并附上答案。在此基礎上，通過檢查和講評預習作業 ，僅需要一個課時就能順利完成該課的教學任務。這也驗證了《改造我們的學習》的教學設計的科學性和有效性。
1、學生寫得較好的內容提要：我是以十分慎重的態度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個原因促使我早日發表。但該書還是摘要的性質，未必完備，有嫌過簡，并且可能有錯誤竄入。
我的觀點是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養動物和栽培植物著手。
�。ń處熀喸u：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節主要信息的體現與概括，第五、六句則是第七節重點內容的概括，而最后一句話則是對課文第五、六節主要內容的概括。這個提要，既尊重原作，又有所創新，按“創作過程、發表原因、存在缺點、主要觀點、研究方法”這樣五個塊來安排和調整行文位置，說明小作者對課文閱讀理解深透，主要內容把握得非常準。）
2、學生設計得較好的一個語段閱讀綜合練習：
�、訇P于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。
�、谶@個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。
�、垡话悴┪飳W家，常以外部環境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。
�、芫湍骋华M隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
⑤又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳播它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。
1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實”）而言的。
2、第①句所體現的意思與第③句所表達的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節文字中，代表作者觀點的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀點抱著怎么樣的態度？（堅持不疑）運用了哪兩種論證方法？（對比法、引申法）
3、第⑤句中有一個錯別字，試指出并改正（傳播—傳布）
4、全段五句話，結構分析正確的是（D）
A、①|②||③④⑤ B、①||②|③④⑤
C、①②|③④||⑤ D、①||②|③||④⑤
�。ń處熀喸u：該語段閱讀綜合練習體現了該課文的教學重點，也是只有在透徹理解這一語段表達內容的基礎上才能設計出來的，無論是中心句的把握、重點詞語的特指含義理解、作者感情傾向的體會，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎知識的訓練，都可以通過練習得到明晰。）
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