高二語文《老人與海》教案（精選17篇）

高二語文《老人與海》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重難點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準備】

　　1、收看關于海鷗科普資料。

　　2、讓學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、(出示老人塑像圖片)同學們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?

　　2、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生通默讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　4、分析文章結構：

　　看看文章先寫什么，再寫什么?可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段：(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、品讀課文，感悟深情

　　感知老人對海鷗的愛：

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。)

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)

　　老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛!

　　感知海鷗對老人的情：

　　1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什么意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、匯報交流：

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

　　四、情感升華 感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什么想說的嗎?

　　(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)

　　2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)

　　五、總結拓展

　　1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。

　　(學生可就在書上寫，然后集體交流。)

　　可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。

　　2、小結：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　3、推薦篇目：《軍犬黑子》。

高二語文《老人與海》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的'？

　　2.請用一句話贊美一下海鷗。

　　3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1.說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3.老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4.你覺得這一位老人有什么特點？

　　5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7.細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1.抄寫課文的新字詞。

　　2.抄寫自己喜歡的句子。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續深入學習課文內容。

　　2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1.復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2.分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3.說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1.默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2.小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3.集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1.過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2.意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

　　4.當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1.我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、布置作業：

　　1、完成課后作業。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　21老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃深情厚誼

　　海鷗送老人情切切

高二語文《老人與海》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴同桌互讀，相互訂正。

　　⑵指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

　　⑶齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第1至13自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②齊讀第13自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

　　⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

高二語文《老人與海》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

　　2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

　　3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

　　4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”;理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　(一)談話導入。

　　在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片)，閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題)。

　　(二)初讀課文

　　1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。

　　識字寫字。

　　“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。

　　“骼”gé，與“個”“各”(gè)的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。

　　2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語：

　　店( )賓( )卑( )廉( )

　　惦( )濱( )啤( )鐮( )

　　沙( )串( )各( )蕭( )

　　鯊( )竄( )骼( )瀟( )

　　3、詞語解釋。

　　惦記：(對人或事物)心里老想著，放不下心。又如：惦念。

　　海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。

　　海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。

　　崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)興起。本文中指大海中島頂的突起。

　　倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。

　　瀟灑：(神情舉止)自然大方，不呆板，不拘束。

　　磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。

　　蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

　　磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射后，在暗處會發出青綠色的光。

　　骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。

　　(三)再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么?

　　這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：

　　第一部分(第1—3自然段)：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。

　　第二部分(第4—9自然段)：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。

　　第三部分(第10自然段)：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。

　　第四部分(第11—13自然段)：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。

　　第二課時

　　一、導入：

　　今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

　　二、深入細讀，品味人物。

　　㈠確定探究內容。

　　請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?(學生)

　　①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。

　　②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。

　　㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　1、(出示閱讀提示)

　　①指名朗讀學習提示。

　　②明確學習提示的步驟方法。

　　2、學生根據學習提示自主學習。

　　3、根據學生回答，重點交流：

　　“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力。”

　　⑴指名朗讀。

　　⑵交流：

　　①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。

　　水下一百英寸的深處

　　重得叫人不敢相信

　　漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

　　②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

　　⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

　　“四個鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起。”

　　⑴交流：

　　①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。

　　②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。

　　心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。

　　⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。

　　交流體會6、7、8自然段的內容。

　　(1)交流：

　　①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲;拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

　　②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。

　　③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖

　　(2)朗讀老漁夫高聲說的三句話。

　　(3)理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

　　聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：

　　①什么是一個人能夠辦得到的?

　　——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。

　　②什么是一個人忍受得住的?

　　——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

　　小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　(4)背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”

　　總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。[

　　(5)出示副板書：

　　天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著

　　四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去

　　夜深了老漁夫倚在船頭上

　　太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏

　　又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷

　　第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

　　(6)結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么?出示插圖，讓學生暢所欲言。

　　㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

　　1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：

　　鯊魚進攻順序老漁夫的表現 鯊魚的表現

　　一條巨大的鯊魚準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

　　又有兩條鯊魚拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺;設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。 一條死的時候還吞著它咬下的魚肉;

　　另一條在船底下蹂躪著死魚。

　　鯊魚又成群竄來不顧一切地用棍棒劈;

　　拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。

　　鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。

　　2、結合表格所填內容，理解重點句。

　　出示句子：

　　“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。(學生交流)

　　——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。

　　——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。

　　——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。

　　⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格?

　　——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。

　　⑶朗讀背誦這句話。

　　三、討論交流，深化人物形象。

　　結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。(學生交流)

　　——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。

　　四、作業布置。

　　1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。

　　2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

　　3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

高二語文《老人與海》教案 篇5

　　教學目標

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備

　　1.教師準備：多媒體課件。

　　2.學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）

　　2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　2.誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4.對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

　　5.課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句

高二語文《老人與海》教案 篇6

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1、了解《老人與海》整部作品的梗概。

　　2、結合心理描寫品味人物思想性格。

　　過程與方法目標

　　品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。

　　情感態度與價值觀目標

　　感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

　　教學重點

　　引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學難點

　　品味作品“電報式”的語言風格。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　《老人與海》自學指導

　　指導學習目標：

　　1、積累詞語，了解作者的相關常識

　　2、熟讀課文，把握主旨

　　3、培養學生探究性閱讀能力，拓展思維空間

　　4、完成自學目標

　　一、文學常識

　　關于作者

　　二、字詞的音形意

　　1、易錯字參考（抄寫并注音）

　　2、重點詞語的理解

　　三、體會主旨

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。

　　二、作者簡介。

　　（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰的戰場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　三、整部作品簡介。

　　（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。

　　四、熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的.同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。

　　第三課時

　　一、研讀細賞。

　　1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大馬林魚；

　　（3）搏斗的結果。

　　2、問題研討。

　　（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　　（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

　　（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　　（學生暢所欲言）

　　說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。

　　四、作業。

　　閱讀原著《老人與海》，并寫600字左右的讀后感。

高二語文《老人與海》教案 篇7

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：情境法啟發法問題探究法

　　教學步驟及過程：

　　(一)導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做?[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　(二)作者簡介

　　海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　(四)分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　(五)分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點?

　　(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)

　　(2)現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信斗志旺盛)

　　(3)是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實開創未來)

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏經驗豐富)

　　(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚思考對策)

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)

　　(六)分析人物形象

　　讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(七)討論交流

　　《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學生自由發言，暢談人生啟示】

　　(八)布置作業

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。

高二語文《老人與海》教案 篇8

　　知識與技能：

　　1、指導學生通過梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　過程與方法：

　　理清小說情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　情感態度與價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。

　　教學重點：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　教學難點：分析內心獨白，把握人物形象

　　教學方法：情境法、啟發法、討論法

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　　（一）導入

　　我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）

　　鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來設想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結隊的鯊魚向你襲來，你會怎么做？

　　（兩名學生回答）

　　美國作家海明威的著名小說《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。

　　（板書《老人與海》海明威）

　　（二）梳理故事情節

　　本文節選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節。（播放ppt）

　　老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個方面來梳理。

　　下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結隊的鯊魚

　　搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來勢洶猛，

　　老人的作戰工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣

　　結局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛

　　鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸

　　過渡語：老人與鯊魚五個回合的搏斗可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節來看，你覺得這是一個什么樣的老人？

　　學生表述：勇敢、堅強的老人

　　（三）分析內心獨白

　　除了通過故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關的內心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點。

　　1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）

　　（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現得勇敢、堅強）

　　2、“想點開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）

　　（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現出積極樂觀的態度）

　　3、他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態度，堅強、樂觀）

　　4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）

　　5、這個東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。

　　（27頁第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）

　　（殊死搏斗的結局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）

　　9、別胡說八道啦，”他又嚷起來。“醒著，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”

　　（32頁第75段）

　　（相信自己還有好運氣，內心充滿希望）

　　10、“跟它們斗，”他說。“我要跟它們斗到死。”（32頁第71段）

　　（戰斗都到生命的最后一刻也決不妥協，生命不息，戰斗不止，永不言敗）

　　11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）

　　（失敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過渡語：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，

　　問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂觀嗎？

　　我們來看一下老人的這幾句內心獨白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”

　　（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）

　　2、他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過渡語：

　　從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現過恐懼、后悔等消極情緒。

　　問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、后悔消極悲觀的表現呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。

　　可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。

　　第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關系，因為唯有真實的才是經典的，才是震撼人心的。

　　還有沒有其他的理解？

　　第二，我覺得這更能體現出老人內心的強大。這是一個老人同自己內心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自己，戰勝自己，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。

　　（四）、概括人物形象

　　這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結一下這位老人的形象特點。

　　板書設計：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機智

　　鯊魚

　　勇敢、堅強、

　　積極、樂觀

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿希望

　　永不言敗

　　自己

　　（五）拓展延伸

　　為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關句子摘出來給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰勝。”

　　師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著青春的戰斗力。

　　師：桑帝亞哥還經常夢到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢見獅子”。

　　師：為什么總是夢見獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實寫照。

　　（六）、作者簡介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。

　　兩次參加世界大戰，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫出一流的作品。

　　請一位同學們大聲讀

　　過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。

　　請同學們大聲齊讀

　　過渡語：

　　我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　　（七）感悟與啟示

　　過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧

　　小結：

　　同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經典之作，經典之作總有幾句經典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。

　　插入ppt

　　（七）結束語

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！

高二語文《老人與海》教案 篇9

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的.白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

高二語文《老人與海》教案 篇10

　　《老人與海》選自美國作家海明威的同名小說。本單元是高中階段的第一個小說單元，在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。本單元的學習重點是鑒賞人物形象，品味人物語言，同時尊重學生個人的獨特感受。本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然中表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。《老人與海》重在闡發對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　心理描寫是本篇課文塑造人物形象最突出的方法，也是本文最杰出的藝術手法。在本課的講授過程中，因為小說章節涉及的知識點多，課堂時間有限，為完成各項教學環節，我在授課過程中對心理描寫的挖掘與鑒賞不夠細致和深入。課后，經過認真反思，我意識到，要突破本課重難點，賞析永不言敗的硬漢形象，必須抓住大量的心理描寫，感知老人在遇到困難時內心的掙扎與直面困難的勇氣。

　　閱讀大量外國小說，抓住心理描寫是非常關鍵的閱讀技巧。心理描寫具有揭示人物的內心世界的作用，從而表現人物豐富而復雜的思想感情;心理描寫可以直接傳達作者的思想感情，讓文章更充實;心理描寫有助于展示人物的精神世界和性格特征，從而使人物形象更加立體化，更具有真實性。心理描寫是一種細節描寫，指的是對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫，突出文章的中心或表明人物的品質或情感。

　　課堂教學時間有限，因此我們要在課堂之上，通過對一篇文章的鑒賞，不斷總結反思出這一類文章的閱讀技巧，讓學生學會此種方法，以便會做這一類型的題。

高二語文《老人與海》教案 篇11

　　這篇文章我沒有圓滿完成教學任務，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與海》名著的推薦非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郎才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領略它的價值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。

　　教學環節比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認為設計非常科學合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應該領悟和思考什么？什么叫學有所得的東西所在。

　　本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。

　　但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設計內容含量也過多，學生反應慢不能很好配合分析學習，這樣一來，沒有能完成所有預想的教學環節，設計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導學生在課上茅塞頓開，欣然領悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學必須堅決克服的大問題。

高二語文《老人與海》教案 篇12

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

　　二、學法分析

　　首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格

　　過程和方法：

　　1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感態度和價值觀：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味

　　課時安排：一課時

　　教學方法：小組合作學習、師生對話學習

　　四、教學流程

　　導語設計：

　　當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

　　走進作者：

　　請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

　　1、梳理小說情節

　　一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

　　請學生概括小說主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

　　提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學生討論后回答，發揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、 刻畫人物的藝術手段

　　在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　3、 重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、 象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、 教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

高二語文《老人與海》教案 篇13

　　教學目標

　　1、理解課文內容，探討文章的哲理和象征意味。

　　2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　教學過程

　　一、了解作家作品

　　參看注釋。

　　二、閱讀課文，深入理解主旨

　　1、默讀課文，進行圈點勾畫評注。讀后填表。

　　回合鯊魚種類、數量使用武器較量結果老人狀態鯊魚大馬林魚。

　　第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅強死定殘缺不全少40磅肉。

　　第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

　　第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。

　　第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進水里半個身子被咬爛，剩下半條魚。

　　第五回合成群結隊

　　的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴里有銅腥氣一個接著一個撲上來殘骸。

　　2、交流問題。

　　①在與鯊魚的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經受了巨大的考驗和沖擊，而自己經過艱辛努力獲得的收獲最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何來衡量？

　　堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　②描寫鯊魚的特征有何作用？

　　反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　③文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　三、總結

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自己、超越自己、充實自己，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

高二語文《老人與海》教案 篇14

　　《老人與海鷗》教學設計

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　照片導入：課件出示吳慶恒老人的照片。

　　師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

　　這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

　　三、整體感知：

　　1、指名讀文，掃除字詞障礙

　　2、自讀課文，思考課文的主要內容

　　3、回答課文主要內容

　　4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）

　　四、品讀感悟：

　　1、梳理問題：

　　從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。

　　2、學生圈點勾畫后小組交流

　　3、匯報：

　　①〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕

　　是什么給老人這么大的動力？是老人對海鷗無私的愛。

　　②〔老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕

　　重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。

　　③〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛。

　　開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？

　　④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。

　　過渡語：這是一個普通的`老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）

　　⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

　　⑦意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）

　　因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

高二語文《老人與海》教案 篇15

　　首先，沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容——哲理思考和象征意義，由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

　　其次，教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

　　第三，我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節作用的時候，我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案——升華主題。最后討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色，（這不正是中國擅長的動作，語言描寫的表述嗎？）性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

　　最后，教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經歷，結局；肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。

高二語文《老人與海》教案 篇16

　　三維目標：

　　知識與技能：

　　1、 了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、 掌握內心獨白對任務形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人的永不服輸的頑強精神

　　教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象

　　教學難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用

　　教學方法：情境法、啟發法、問題探究法、討論法

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　　（一） 導入

　　[以課前視頻欣賞導入]

　　同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人（對手）做斗爭，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來學習世界100部著名文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）

　　（二）課前小測試（積累文學名著中的名言名句）[課件展示]

　　（三）作者簡介[課件展示]

　　（四） 故事梗概[課件展示]

　　海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。

　　（五）梳理課文情節

　　因為小說節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。 [學生從文中找，討論交流后明確]   [課件展示]

　　（六）問題探究：

　　1. 老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進行搏斗的？

　　年老體衰  精疲力竭    頭昏眼花  右手受傷

　　左手抽筋  沒有食物    缺乏武器  孤立無援

　　2. 小說為什么要描繪鯊魚的兇殘？

　　鯊魚：接二連三 成群結隊 兇殘強悍

　　對比——力量懸殊的對抗

　　3. 老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？

　　①用魚叉殺死一條鯖鯊

　　②用刀子殺死兩條星鯊

　　③用刀子殺死一犁頭鯊

　　④用短棍擊退兩條星鯊

　　⑤用短棍劈打成群鯊魚

　　每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。

　　4. 如何理解老人與鯊魚的搏斗？

　　人—--自然（象征：不幸 厄運  困境）

　　弱----強   （象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗） 

　　5. 你如何看待桑地亞哥的失敗？

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　6. 桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）

　　硬漢形象：  孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌

　　忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強

　　（一個面臨厄運甚至絕境 永不屈服 永不放棄……    的硬漢子！）

　　一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　----桑地亞哥

　　7. 文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

　　本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。 （從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析）

　　（七）板書設計：

　　（八）課外拓展：

　　1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發？（說話訓練）

　　“如果有一天厄運來臨，我……”     2. 閱讀《老人與海》可以領悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。（寫作訓練）

高二語文《老人與海》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，著重感受海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　教學重、難點：

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　1、今天我們將隨課文一同走進云南昆明翠湖的翠湖之畔，走進發生在十幾年前一個真實而又震撼人心的故事，2、齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、學習課文

　　1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）

　　2、學生匯報：課文分兩部分第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話。）

　　師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話。）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么？生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？生答（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。）

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話。）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

　　（海鷗對老人深深的愛。）

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。板書設計21老人與海鷗老人關愛海鷗海鷗送別老人

　　教學反思：

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這節課我的主要教學目的是讓學生通過充分的朗讀來體會海鷗對老人深深的、猶如親人般的感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情，但是這節課讀得還不是非常充分。

　　在這堂課上，讀應該面向全體學生，指名讀太多。應該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的感情。