《史記》教學設計（精選13篇）

《史記》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4、通過本課的學習，能有意識的關注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重、難點：

　　1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之不渝的精神。

　　2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。初步了解司馬遷及《史記》。

　　教學過程：

　　一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

　　1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發現。

　　2、出示：（齊讀）

　　指鹿為馬   破釜沉舟   臥薪嘗膽    毛遂自薦    四面楚歌

　　完璧歸趙   負荊請罪   紙上談兵    一字千金    圖窮匕見

　　3、指名說說自己的發現。

　　4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

　　5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。

　　△根據學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。

　　△簡介史記：

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。

　　板書：發憤寫《史記》

　　7、齊讀課題。

　　（指導讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發憤”。什么叫“發憤”？憑你的直覺說。（發憤就是很堅決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

　　再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他在什么情況下發憤寫《史記》的？又是怎樣發憤寫的？結果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。

　　3、說說本篇課文主要講了什么內容？

　　四、小結

　　（略）

　　五、作業

　　1、完成《習字冊》。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。2、引導學生抓住體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。3、學習本文數字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。

　　教學過程：

　　復習導入

　　課文講了一件什么事？（指名回答）

　　二、品讀課文，領悟司馬遷發憤寫《史記》原因

　　過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》呢？

　　板書：原因

　　1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考

　　2、匯報交流：

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　（1）學生交流自己的看法。

　　（2）小結：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

　　（3）還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　（1）學生交流自己的看法。

　　（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，

　　可以說：發憤源自環境的影響，父親的影響

　　出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發憤寫《史記》的重要原因。

　　（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　可以說，發憤源自于父親的囑托

　　三、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？

　　1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫史記的有關語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

　　2、生自學交流

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　（1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發憤寫——（史記）

　　（2）、讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）

　　（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？

　　你還找到了那些句子？

《史記》教學設計 篇2

　　一、檢查預習

　　1、生字2、指名分段讀課文

　　二、出示成語，自讀，指名讀。

　　1、成語

　　破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙

　　負荊請罪 紙上談兵 破釜沉舟 唇亡齒寒 狡兔三窟

　　2、名言

　　（1）前事不忘，后事之師。

　　（2）智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

　　（3）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　（4）鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。

　　1、讀了以上成語和句子，你有什么發現？

　　2、是的，這些成語和句子都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

　　3、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下。(史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。)作者是： 介紹。 根據學生回答隨機板書司馬遷。聽說過司馬遷嗎？

　　就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　4、自由讀讀這段話，你讀出了什么？

　　①史記的與眾不同

　　②寫作史記非常不容易。

　　△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

　　過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》的呢？請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。

　　三、1、年少時 環境影響

　　●英雄的影響

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　補充介紹龍門

　　跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　他要把英雄故事記載下來傳給后人

　　他也想當英雄，成就一番事業

　　滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

　　年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？

　　父親的影響

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　學生交流自己的看法。我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

　　可以說：發憤源自年少時環境的影響

　　2、▲父去時 牢記囑托

　　出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，指導朗讀：.遺憾之淚。重讀“生平想要完成的史書”，讀出遺憾。

　　b.欣喜之淚。重讀“朝廷會讓你繼任我的官職的”，讀出欣喜。

　　c.殷切之淚。重讀“千萬不要忘記”，讀出殷切之情。

　　看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　于是，司馬遷從此牢記父親的囑托，每天忙著——，指導讀：重點突出“牢記”“研讀””整理“”走遍“。每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托

　　發憤源自父去時牢記囑托

　　3、橫禍后 忍辱負重

　　然而，正當司馬遷專心致志寫史記的時候，一場。。。。。。“飛來橫禍” 是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

　　你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，是宮中太監所受的刑罰，是古代種種刑罰中最慘無人道的，它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大的傷害，更使他們的心靈上受到巨大的恥辱，對于一個從小就聽著英雄人物故事長大，血液里流淌著自強信念的司馬遷來說不僅是飛來橫禍，更是一種恥辱。所以在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（能體會到他這種悲憤交加的心情嗎？把他此時的感受讀出來。從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？《史記》還沒有完成。請大家用“——劃出文中司馬遷的所想。

　　誰來讀一讀。

　　對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？

　　是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

　　指導讀：我沒有看到那個對天發誓的司馬遷；那個把屈辱埋在心里，在逆境中不屈不撓的司馬遷。

　　過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢。無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，無數個日日夜夜，就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　可以說：發憤源自橫禍后，忍辱負重

　　4、同學們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋啊！

　　《史記》之價值，無論何人當不能否認。 ——————梁啟超

　　《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。——————魯迅

　　作業：這么好的書，咱不讀讀，是不是太可惜了。閱讀《史記故事》。青少版的。因為史記是文言文，現在讀不懂。

　　5、司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么。

　　發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？發憤是海倫 是海倫殘疾之后締造的奇跡

　　發憤是阿炳 發憤是

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

　　出示名言：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　——司馬遷

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。

　　——張海迪

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

　　《史記》名言警句

　　1屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　2.屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　3.明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　4.其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　5.失之毫厘，謬以千里。（司馬遷《史記》）

　　6.桃李不言，下自成蹊。（司馬遷《史記》）

　　7.智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。（司馬遷《史記》）

　　8.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。（司馬遷《史記》）

　　9.燕雀安知鴻鵠之志哉。（司馬遷《史記》）

　　10.不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷《史記》）

　　11.強弩之末，矢不能穿魯縞。（司馬遷《史記》）

　　12.項莊舞劍，意在沛公（今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。）（司馬遷《史記》）

　　13.人為刀俎，我為魚肉。（如今人方為刀俎，我為魚肉）（司馬遷《史記》）

　　14.大行不顧細謹，大禮不辭小讓。（司馬遷《史記》）

　　句項莊舞劍，意在沛公。 （史記·項羽本紀）

　　不鳴則已，一鳴驚人。 （史記·滑稽列傳）

　　眾口鑠金，積毀銷骨。 （史記·張儀列傳）

　　桃李不言，下自成蹊。 （史記·李將軍傳）

　　失之毫厘，謬以千里。 （史記·太史公自序）

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。 （史記·陳涉世家）

　　運籌帷幄之中，決勝千里之外。 （史記·高祖本紀）

　　忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。 （史記·留侯世家）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 （史記·報任少卿書）

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。 （史記·淮陰侯 列傳)

　　人各任其能，竭其力，以得所欲。故物賤之征貴，貴之征賤，各功其業，樂其事，若水之趨下，日夜無休時，不召而自來，不求而民出之。

　　桃李不言，下自成蹊——《史記·李將軍列傳》

　　匈奴未滅，無以家為——《史記·衛將軍驃騎列傳》

　　不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一非沖天——《史記·滑稽列傳》

　　項莊舞劍，意在沛公——《史記·項羽本記》

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行——〈史記·留侯世家〉

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得——〈史記·淮陰侯列傳〉

　　失之毫厘，謬以千里——〈〉史記·太史公自序

　　史記中的成語名言警句

　　百發百中

　　"皆沉船，破釜甑”演化為成語“破釜沉舟”，以比喻拚死一戰，決心很大。

　　臥薪嘗膽

　　軒轅天子 出自《史記·五帝本紀》

　　網開一面 出自《史記·殷本紀》

　　囊血射天 出自《史記·殷本紀》

　　酒肉池林 出自《史記·殷本紀》

　　左支右絀 出自《史記·周本紀》

　　焚書坑儒 出自《史記·秦始皇本紀》

　　指鹿為馬 出自《史記·秦始皇本紀》

　　拔山扛鼎 出自《史記·項羽本紀》

　　先發制人 出自《史記·項羽本紀》

　　破釜沉舟 出自《史記·項羽本紀》

　　鴻門宴 出自《史記·項羽本紀》

　　項莊舞劍，意在沛公 出自《史記·項羽本紀》

　　沐猴而冠 出自《史記·項羽本紀》

　　霸王別姬 出自《史記·項羽本紀》

　　四面楚歌 出自《史記·項羽本紀》

　　無顏見江東父老 出自《史記·項羽本紀》

　　一敗涂地 出自《史記·高祖本紀》

　　約法三章 出自《史記·高祖本紀》

　　明修棧道，暗度陳倉 出自《史記·高祖本紀》

　　運籌帷幄 出自《史記·高祖本紀》

　　高屋建瓴 出自《史記·高祖本紀》

　　臥薪嘗膽 出自《史記·越王勾踐世家》

　　鳥盡弓藏 出自《史記·越王勾踐世家》

　　一狐之腋 出自《史記·趙世家》

　　招搖過市 出自《史記·孔子世家》

　　韋編三絕 出自《史記·孔子世家》

　　鴻鵠之志 出自《史記·陳涉世家》

　　積毀銷骨 出自《史記·張儀列傳》

　　毛遂自薦 出自《史記·平原君列傳》

　　脫穎而出 出自《史記·平原君列傳》

　　歃血為盟 出自《史記·平原君列傳》

　　因人成事 出自《史記·平原君列傳》

　　一言九鼎 出自《史記·平原君列傳》

　　完璧歸趙 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　負荊請罪 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　怒發沖冠 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　刎頸之交 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　膠柱鼓瑟 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　紙上談兵 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　一字千金 出自《史記·呂不韋列傳》

　　奇貨可居 出自《史記·呂不韋列傳》

　　圖窮匕見 出自《史記·刺客列傳》

　　背水一戰 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　肝腦涂地 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　多多益善 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　雞鳴狗盜 出自《史記·孟嘗君列傳》

　　狡兔三窟 出自《史記·孟嘗君列傳》

《史記》教學設計 篇3

　　一、揭題：今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。二、質疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。  3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業：★     練習復述課文。★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《史記》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.掌握本課生字新詞。

　　3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。

　　教學準備：多媒體課件、資料

　　教學時間：兩課時

　　前置自學提綱

　　班級           姓名                評價      

　　一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人 

　　其它需要重點體會的詞語：

　　二、默讀課文

　　1概括課文主要內容

　　2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　三、拓展積累

　　1、查找關于司馬遷的資料。

　　2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　二、檢查自學情況。

　　1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。

　　2、檢查讀課文。

　　（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。

　　3、生字詞交流。

　　“耗”的讀音    “泰”下面不要寫成“水”

　　三、簡練、準確地概括課文主要內容。

　　四、小組內交流拓展資料部分。

　　組長掌握情況，并討論。

　　五、布置作業

　　配套練習（標記疑難問題）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課文主要寫了什么內容？指名回答

　　2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　二、交流展示

　　1、小組內交流，并確定匯報流程。

　　2、全班交流。

　　隨機抽取一個小組進行交流展示。

　　教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）

　　從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。

　　b、不忘父托

　　出示：第二自然段

　　“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。

　　c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。

　　他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（補充資料--“宮刑”）

　　借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。

　　d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”　　

　　引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？

　　e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。

　　f.  52萬字  前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。

　　三、拓展延伸

　　1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）

　　2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。

　　四、布置作業

　　1、學習樂園

　　板書：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

　　司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：

　　課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。

　　一、把課文讀正確、讀流利。

　　1、易讀錯的字：呼嘯  四處游歷  囑托  飛來橫禍  辯護  悲憤交加

　　血濺墻頭   淚流滿面   酷刑   耗盡   畢生

　　2、易寫錯的字：

　　二、解釋詞語（寫在書上）

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人  耗盡   畢生  淚流滿面

　　其它需要重點體會的詞語：

　　三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）

　　四、默讀思考

　　1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）

　　3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）

　　4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）

　　5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）

　　6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱   無韻之離騷   意思）b：“人固有一死  或重于泰山  或輕于鴻毛  ”  意思

　　7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----   52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？

　　8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；

　　談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。

《史記》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復述。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　二、教學重點、難點

　　讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復朗讀中體會這種精神。

　　三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。

　　四、教學準備多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　司馬遷發憤寫《史記》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（多媒體出示）

　　（一）我會讀

　　專心致志   飛來橫禍    波濤滾滾    淚流滿面   悲憤交加

　　酷刑   泰山   隸字   恥辱    游離   呼嘯   前無古人

　　（二）我知道

　　1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。

　　2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。

　　3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。

　　4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷            ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　5.白天，司馬遷                   ；晚上，司馬遷                         。

　　（三）我質疑

　　在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

　　司馬遷發憤寫《史記》導學案

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述鄭和第一次遠航的經過。

　　2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。

　　二、學習課文，小組合作探（出示課件）

　　1.司馬遷發憤寫《史記》的原因是什么？

　　2.司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　司馬遷怎樣發憤寫《史記》？

　　司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？

　　三、作業布置：

　　你還知道《史記》中的那些故事？講給同學們聽聽。

　　《司馬遷發憤寫<史記>》課堂檢測：

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

　　(        )   (        )   (        )    (        )

　　hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

　　(       )    (        )   (        )     (       )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　三、閱讀片段，完成練習。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？   我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。

　　2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________

　　_______________________________________________________

　　板書設計：

　　勤奮                不忘父命

　　司馬遷： 刻苦      發憤      忍辱復命   寫《史記》

　　努力                堅持不懈

《史記》教學設計 篇6

　　司馬遷和《史記》

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷　　　父親的影響與囑托　　專心致志

　　發憤寫　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、發憤寫作《史記》

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　　教學目標：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導入新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20　司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷　嘯　廷　獄　刑　泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

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　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

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《史記》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

　　7、點名讀第3節。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

　　（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

　　（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

　　10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

　　11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段

　　12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了

　　13、再敬佩地讀一讀最后一段。

　　14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱　　　無韻之離騷

　　（三）作業

　　我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

　　把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

　　一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。

　　二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

　　三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱　　　無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。

《史記》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　（一）舊知導入，激發興趣。

　　1、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷　　《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

　　［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態勢，從而激發學生學習探究的欲望。］

　　1、接著，板書“發憤”，問“發憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。

　　（二）一讀課文，整體感知

　　1、指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。

　　2、問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發憤寫《史記》？……

　　（三）二讀課文，品文賞析

　　（導）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？

　　1、學生自由讀課文1—2小節，通過閱讀分析找出相關原因：1　崇尚古代英雄喜歡聽故事；2　父親是史官，立志完成一部偉大的史書；　3　從小四處游歷積累了閱歷；4　老你臨終前的囑托

　　［此時，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

　　2、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

　　3、小結：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。

　　（四）總結全文，補充拓展

　　1、導讀第四小節。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。

　　2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

　　（五）作業設計，課后延伸

　　1、看一個《史記》中的故事；

　　2、寫一則讀后感。

　　板書：

　　受影響子承父業

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》   遭酷刑矢志不渝

　　功成就名載史冊

《史記》教學設計 篇9

　　[教學目標]

　　1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。

　　理解文中重點詞語和句子的含義。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

　　研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。

　　3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。

　　培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。

　　[教學重點]

　　品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　[教學難點]

　　跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

　　[教學過程]

　　一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

　　1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）

　　2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

　　3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

　　4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。

　　5.學生讀后交流。

　　6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

　　7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。

　　9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

　　10.身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

　　11.學生交流。

　　12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？

　　14.學生交流。

　　15.父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重擔。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？

　　16.學生交流。（板書：發奮）

　　17.學生質疑。

　　設計意圖：

　　首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。

　　二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。

　　18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

　　19.學生舉例。

　　20.那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？請同學們輕聲朗讀課文

　　的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。

　　21.生交流：李陵事件。

　　22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　23.你讀懂了什么，你體會到了什么？

　　24.奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

　　25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

　　27.音樂起，學生品讀，而后交流。

　　28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

　　30.學生充分交流、朗讀。

　　31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。

　　32.齊讀相關語段，配樂。

　　33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

　　夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

　　獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

　　中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

　　34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

　　35.學生描述。

　　36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？

　　38.學生交流。

　　39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？

　　41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。

　　42.讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實現理想、忍辱負重、

　　百折不撓的偉男兒！

　　43.學生齊讀。

　　設計意圖：

　　根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。

　　三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

　　44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：

　　司馬遷，我想對您說……

　　46.老師也難耐心中的激情，（出示教師書寫的對聯）齊讀：忍辱負重用生命寫成巨著百折不撓以血淚著就史書橫批：中華偉男兒

　　47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）

　　設計意圖：

　　通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。

　　[板書設計]

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重輝煌巨著

　　百折不撓前無古人

　　[教學反思]

　　一.扣題探“疑”，品味人物。

　　文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課

　　堂“活”，它“明”則教學“明”。教學中，首先以“疑惑”激發學生品讀人物的愿望，接著

　　以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

　　二.立足文本，飛揚情韻。

　　文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。

　　三.依托聯想，實踐語言。

　　教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。

《史記》教學設計 篇10

　　一、注重價值引導，體現民族化的語文。

　　語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠"忍辱負重"，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。

　　二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。 語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。 少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”開頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。 臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。 受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。 堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。 總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。 二、注重語文實踐，體現生活化的語文 “語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。 四、注重因材施教，體現個性化的語文 由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智。可見閱讀應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠“牽一發而動全身”，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。 其二尊重文本的個性特點。“文章”應該抓人物，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。

《史記》教學設計 篇11

　　教學目標：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發憤著作的崇高品質。

　　3、能有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　教學用具：教學課件

　　教學過程：

　　一、問題切入

　　1、通過上一節課的學習，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——

　　2、出示課文最后一節。

　　3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？

　　4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……

　　二、自主閱讀

　　1、司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　2、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　（1）自主交流體會，學生補充。引導理解司馬遷內心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。

　　（2）找出第一自然段中與此相照應的話，談談早年的準備工作的必不可少。

　　（3）指導朗讀，讀出司馬遷內心的決心之大。

　　b、引讀：可是天有不測風云，正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。

　　從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執言）

　　（2）導：同學們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。

　　“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”

　　（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。

　　（4）交流：父親的囑托、人生的價值……

　　c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”

　　（1）理解“泰山”“鴻毛”

　　（2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？

　　（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？

　　（4）指導感情朗讀。

　　d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創造使自己的生命價值得以體現，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”

　　（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？

　　（2）引導整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！

　　3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”

　　（1）學生談認識

　　（2）齊讀

　　4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：

　　“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　三、作業布置

　　面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。

　　板書：

　　為什么牢記囑托

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　怎樣寫研讀整理發憤努力耗盡心血

　　結果輝煌巨著

《史記》教學設計 篇12

　　教學目標： 

　　1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。

　　2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發

　　憤著書的可貴精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、這節課我們繼續學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。

　　2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：

　　（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。

　　1、  指名讀，齊讀。

　　2、  你有什么疑問嗎？

　　過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。

　　二、自讀感悟

　　輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。

　　1、學生自學。

　　2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一

　　下。

　　三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？

　　（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　1、指名讀后說感受。

　　2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。

　　3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？

　　4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕

　　的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次

　　想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）

　　（二）、他想到了哪些呢？

　　1、人總是要死的……

　　（1）你是怎樣理解這段話的？

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說

　　此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）

　　傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）

　　面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）

　　這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。

　　2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節

　　a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝

　　這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要

　　完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九

　　泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史

　　書哇！”

　　指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀

　　表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了

　　許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困

　　難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄

　　相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷

　　史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番

　　心血不就白花了嗎？

　　老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀

　　同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　3、出示畫面，想象說話

　　夜深人靜時                                                         

　　黎明時分                                                               

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當，                                          

　　冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，                                            

　　自由說，指名說

　　就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節。

　　四、總結：

　　1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，

　　走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》

　　是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。

　　2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發芽，成長！

《史記》教學設計 篇13

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。