《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。理解有生字組成的詞語。
3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。
2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。
教學(xué)過程：
一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：
1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、出示：（齊讀）
指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌
完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見
3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。
5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。
△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。簡介司馬遷。
△簡介史記：
《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”
6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。
板書：發(fā)憤寫《史記》
7、齊讀課題。
�。ㄖ笇�(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅(jiān)決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）
再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。
3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？
四、小結(jié)
�。裕�
五、作業(yè)
1、完成《習(xí)字冊(cè)》。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實(shí)，更讓人贊嘆。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了一件什么事？（指名回答）
二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因
過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？
板書：原因
1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考
2、匯報(bào)交流：
出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”
�。�1）學(xué)生交流自己的看法。
�。�2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動(dòng)，源于歷史故事的感染。
（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？
出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
�。�1）學(xué)生交流自己的看法。
（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個(gè)中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識(shí)，積累了大量歷史資料，
可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響
出示父親說的話：
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會(huì)想些什么呢？說些什么呢？
可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托
三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？
1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。
2、生自學(xué)交流
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
�。�1）、每天忙著，忙的忘記了——（時(shí)間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）
�。�2）、讀到這兒，你認(rèn)識(shí)了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）
（3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？
你還找到了那些句子？
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、檢查預(yù)習(xí)
1、生字2、指名分段讀課文
二、出示成語，自讀，指名讀。
1、成語
破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙
負(fù)荊請(qǐng)罪 紙上談兵 破釜沉舟 唇亡齒寒 狡兔三窟
2、名言
（1）前事不忘，后事之師。
（2）智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。
�。�3）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
�。�4）鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。
1、讀了以上成語和句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、是的，這些成語和句子都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。
3、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下。(史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。)作者是： 介紹。 根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。聽說過司馬遷嗎？
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
4、自由讀讀這段話，你讀出了什么？
�、偈酚浀呐c眾不同
②寫作史記非常不容易。
△帶著自己的感受，齊讀最后一個(gè)自然段。
過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)，更是對(duì)司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。
三、1、年少時(shí) 環(huán)境影響
●英雄的影響
出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”
補(bǔ)充介紹龍門
跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對(duì)滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？
他要把英雄故事記載下來傳給后人
他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)
滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的!
年少時(shí)，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？
父親的影響
出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
學(xué)生交流自己的看法。我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
可以說：發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響
2、▲父去時(shí) 牢記囑托
出示父親說的話：
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，指導(dǎo)朗讀：.遺憾之淚。重讀“生平想要完成的史書”，讀出遺憾。
b.欣喜之淚。重讀“朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的”，讀出欣喜。
c.殷切之淚。重讀“千萬不要忘記”，讀出殷切之情。
看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時(shí)的司馬遷可能會(huì)想些什么呢？說些什么呢？
于是，司馬遷從此牢記父親的囑托，每天忙著——，指導(dǎo)讀：重點(diǎn)突出“牢記”“研讀””整理“”走遍“。每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——
回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時(shí) 父親囑托
發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托
3、橫禍后 忍辱負(fù)重
然而，正當(dāng)司馬遷專心致志寫史記的時(shí)候，一場。。。。。。“飛來橫禍” 是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）
知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對(duì)之動(dòng)用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。
你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰，是古代種種刑罰中最慘無人道的，它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大的傷害，更使他們的心靈上受到巨大的恥辱，對(duì)于一個(gè)從小就聽著英雄人物故事長大，血液里流淌著自強(qiáng)信念的司馬遷來說不僅是飛來橫禍，更是一種恥辱。所以在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（能體會(huì)到他這種悲憤交加的心情嗎？把他此時(shí)的感受讀出來。從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”�？伤麤]有這樣做，因?yàn)樗氲搅耸裁�？《史記》還沒有完成。請(qǐng)大家用“——劃出文中司馬遷的所想。
誰來讀一讀。
對(duì)于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價(jià)值又是什么？
是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值，所以他放棄了死，選擇了生！
指導(dǎo)讀：我沒有看到那個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；那個(gè)把屈辱埋在心里，在逆境中不屈不撓的司馬遷。
過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。
引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢。無論春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，無數(shù)個(gè)日日夜夜，就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
可以說：發(fā)憤源自橫禍后，忍辱負(fù)重
4、同學(xué)們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據(jù)，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋啊！
《史記》之價(jià)值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)。 ——————梁啟超
《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。——————魯迅
作業(yè)：這么好的書，咱不讀讀，是不是太可惜了。閱讀《史記故事》。青少版的。因?yàn)槭酚浭俏难晕模F(xiàn)在讀不懂。
5、司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么。
發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫 是海倫殘疾之后締造的奇跡
發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是
這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬
《史記》名言警句
1屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。（司馬遷《史記"屈原列傳》）
2.屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。（司馬遷《史記"屈原列傳》）
3.明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。（司馬遷《史記"屈原列傳》）
4.其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。（司馬遷《史記"屈原列傳》）
5.失之毫厘，謬以千里。（司馬遷《史記》）
6.桃李不言，下自成蹊。（司馬遷《史記》）
7.智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。（司馬遷《史記》）
8.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。（司馬遷《史記》）
9.燕雀安知鴻鵠之志哉。（司馬遷《史記》）
10.不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷《史記》）
11.強(qiáng)弩之末，矢不能穿魯縞。（司馬遷《史記》）
12.項(xiàng)莊舞劍，意在沛公（今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。）（司馬遷《史記》）
13.人為刀俎，我為魚肉。（如今人方為刀俎，我為魚肉）（司馬遷《史記》）
14.大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。（司馬遷《史記》）
句項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。 （史記·項(xiàng)羽本紀(jì)）
不鳴則已，一鳴驚人。 （史記·滑稽列傳）
眾口鑠金，積毀銷骨。 （史記·張儀列傳）
桃李不言，下自成蹊。 （史記·李將軍傳）
失之毫厘，謬以千里。 （史記·太史公自序）
燕雀安知鴻鵠之志哉。 （史記·陳涉世家）
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。 （史記·高祖本紀(jì)）
忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。 （史記·留侯世家）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 （史記·報(bào)任少卿書）
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。 （史記·淮陰侯 列傳)
人各任其能，竭其力，以得所欲。故物賤之征貴，貴之征賤，各功其業(yè)，樂其事，若水之趨下，日夜無休時(shí)，不召而自來，不求而民出之。
桃李不言，下自成蹊——《史記·李將軍列傳》
匈奴未滅，無以家為——《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一非沖天——《史記·滑稽列傳》
項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——《史記·項(xiàng)羽本記》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行——〈史記·留侯世家〉
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得——〈史記·淮陰侯列傳〉
失之毫厘，謬以千里——〈〉史記·太史公自序
史記中的成語名言警句
百發(fā)百中
"皆沉船，破釜甑”演化為成語“破釜沉舟”，以比喻拚死一戰(zhàn)，決心很大。
臥薪嘗膽
軒轅天子 出自《史記·五帝本紀(jì)》
網(wǎng)開一面 出自《史記·殷本紀(jì)》
囊血射天 出自《史記·殷本紀(jì)》
酒肉池林 出自《史記·殷本紀(jì)》
左支右絀 出自《史記·周本紀(jì)》
焚書坑儒 出自《史記·秦始皇本紀(jì)》
指鹿為馬 出自《史記·秦始皇本紀(jì)》
拔山扛鼎 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
先發(fā)制人 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
破釜沉舟 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
鴻門宴 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
項(xiàng)莊舞劍，意在沛公 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
沐猴而冠 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
霸王別姬 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
四面楚歌 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
無顏見江東父老 出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
一敗涂地 出自《史記·高祖本紀(jì)》
約法三章 出自《史記·高祖本紀(jì)》
明修棧道，暗度陳倉 出自《史記·高祖本紀(jì)》
運(yùn)籌帷幄 出自《史記·高祖本紀(jì)》
高屋建瓴 出自《史記·高祖本紀(jì)》
臥薪嘗膽 出自《史記·越王勾踐世家》
鳥盡弓藏 出自《史記·越王勾踐世家》
一狐之腋 出自《史記·趙世家》
招搖過市 出自《史記·孔子世家》
韋編三絕 出自《史記·孔子世家》
鴻鵠之志 出自《史記·陳涉世家》
積毀銷骨 出自《史記·張儀列傳》
毛遂自薦 出自《史記·平原君列傳》
脫穎而出 出自《史記·平原君列傳》
歃血為盟 出自《史記·平原君列傳》
因人成事 出自《史記·平原君列傳》
一言九鼎 出自《史記·平原君列傳》
完璧歸趙 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
負(fù)荊請(qǐng)罪 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
怒發(fā)沖冠 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
刎頸之交 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
膠柱鼓瑟 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
紙上談兵 出自《史記·廉頗藺相如列傳》
一字千金 出自《史記·呂不韋列傳》
奇貨可居 出自《史記·呂不韋列傳》
圖窮匕見 出自《史記·刺客列傳》
背水一戰(zhàn) 出自《史記·淮陰侯列傳》
肝腦涂地 出自《史記·淮陰侯列傳》
多多益善 出自《史記·淮陰侯列傳》
雞鳴狗盜 出自《史記·孟嘗君列傳》
狡兔三窟 出自《史記·孟嘗君列傳》
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
(2003-01-02 10:51:12)
韓兆琦
司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古，也寫了現(xiàn)代、當(dāng)代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟(jì)、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會(huì)各色人等。這種囊括古今各類知識(shí)、各家各派文化于一爐而加以融會(huì)貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無古人的。
《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來主要有四點(diǎn)：其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對(duì)于兩千年來我國這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對(duì)周邊國家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對(duì)窮兵黷武，反對(duì)擴(kuò)張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上，我們說司馬遷是當(dāng)時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。
其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想。這包括強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是國家強(qiáng)大的基礎(chǔ)；反對(duì)單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對(duì)從政治上對(duì)工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。
其三是它所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的民主性與批判性�！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪�，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì)的光芒，和對(duì)現(xiàn)實(shí)政治、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。
其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價(jià)值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報(bào)任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強(qiáng)地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者�！彼抉R遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財(cái)富，它永遠(yuǎn)給我們以激勵(lì)，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時(shí)也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去��；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場面的具體情景，并力求逼真地表達(dá)出每個(gè)人物的心理個(gè)性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計(jì)的對(duì)話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物的對(duì)白分析一下，我們會(huì)深深為作者那種出神入化的匠心獨(dú)運(yùn)所傾倒�！陡咦姹炯o(jì)》寫劉邦與項(xiàng)羽相峙于滎陽時(shí)，項(xiàng)羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對(duì)劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機(jī)應(yīng)變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫!當(dāng)項(xiàng)羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時(shí)?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公‘筆補(bǔ)造化’，代為傳神�！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣�！�(《漢文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
《史記》的出現(xiàn)，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節(jié)場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數(shù)法門。
《史記》作為第一部傳記文學(xué)的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學(xué)的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發(fā)現(xiàn)，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產(chǎn)生幾乎兩個(gè)世紀(jì)。(韓兆琦)
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蓖瑢W(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價(jià)值，最值得探討�。▽W(xué)生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半�！币婚_始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個(gè)問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：第一個(gè)問題：1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁�？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問題你們是怎么解決的？第二個(gè)問題：1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒有。）師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。 3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對(duì)九泉之下的父親��！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來吧�。ㄖ该x、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的�！边@段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機(jī)理解“前無古人”，2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)認(rèn)真看，仔細(xì)聽：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、 讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★ 練習(xí)復(fù)述課文�！铩� 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請(qǐng)你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會(huì)與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語句�！翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾模孔x到這一詞語時(shí)，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧�(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
�。�1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）同學(xué)們，求生是一個(gè)人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因?yàn)樗�，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時(shí)，他盡力克制自己——（引讀）
面對(duì)同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對(duì)九
泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對(duì)司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會(huì)到的通過朗讀
表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時(shí)
黎明時(shí)分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦�？梢哉f，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅(jiān)強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材分析：
司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí)，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、備課難點(diǎn)：
不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯(cuò)亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
三、教學(xué)過程：
(一）檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
�、抛骷易髌罚哼@一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現(xiàn)）。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷
�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。
2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:（出示：自測(cè)：正確--流利--有感情）
�、鸥鶕�(jù)自測(cè)匯報(bào)讀書。（組織學(xué)生互評(píng)--好的鼓勵(lì)，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。）強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。
�、瞥醪絿L試個(gè)性化朗讀要求： 呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
�、倮斫庹n題內(nèi)涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發(fā)憤。
�、诟兄w構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤; 主要寫了什么事情？每一節(jié)各寫了什么意思？哪幾節(jié)可以合并起來？
3.探究文字韻味：匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤？（如果作為讀懂的內(nèi)容匯報(bào)，就直接循著學(xué)生的思路開講。）
(二)感受發(fā)憤的原因。
問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記？從哪兒看出來？（學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里）
�、逶诩覍W(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件— 指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西？ 組織交流：
�、琵堥T：
�、僮x出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。
②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么？（成龍的理想） b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強(qiáng)記，積累史料等，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成）
�、扑奶幱螝v：
�、僮x出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會(huì)游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會(huì)稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……）
�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累。也可以談對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)等。) 結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：
�、乓x：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--（整整18年的時(shí)間），在他--（60歲時(shí)）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）
⑵探究：請(qǐng)注意幾個(gè)數(shù)字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時(shí)間嗎？（體會(huì)厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實(shí)際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。
�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動(dòng)因—
1、指導(dǎo)朗讀：
�、胖笇�(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？ 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來
⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--； 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—
�、亲x出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話—
⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動(dòng)因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……（呈現(xiàn)），用了--整整18年的時(shí)間，在他--60歲時(shí)，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對(duì)父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對(duì)父親……這部前無古人的著作—
(三)探究發(fā)憤的過程：
問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的？哪兒令你感動(dòng)？（交流時(shí))
1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充，補(bǔ)充不出來的，教師講。）
�、屣w來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因?yàn)槭副M糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。 消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時(shí)朝賀敗時(shí)毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時(shí)的觀察，非常賞識(shí)李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財(cái)、謙虛、甘居人下，卻時(shí)時(shí)想著報(bào)效祖國。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對(duì)朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯(cuò)，有可能假降，飼機(jī)回報(bào)，要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。
㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會(huì)受到什么樣的酷刑？
�、帕私庹鎸�(shí)的歷史：武帝時(shí)死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。
�、屏私庹鎸�(shí)的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—
�、缢抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'
⑴讀出血濺墻頭的字后意思：
�、僮哌M(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰）
�、诎洋w會(huì)送進(jìn)去讀。
�、谱x出初步理解：
①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？
�、谧x出自己的理解。
�、茄a(bǔ)充資料幫助理解：
①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點(diǎn)了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計(jì)一百三十篇。
也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會(huì)后悔嗎！然而我這番苦心只能對(duì)智者講，很難對(duì)俗人說呀！
②讀出對(duì)司馬遷新的認(rèn)識(shí)。
�、茸x出深層理解：
�、偈靠蓺ⅲ豢扇�，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會(huì)想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？
�、诎洋w會(huì)送進(jìn)去讀。
�、杷M力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字
�、趴纯磿系倪@幅圖—
①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對(duì)自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指導(dǎo)朗讀：
�、倜恳淮沃黝}說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。
�、邶R讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動(dòng)搖司馬遷的信念--齊讀。
(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：
�、逡x最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么
�、�18年，和畢生不是矛盾嗎？
�、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢？
㈡引讀全文，練習(xí)說話： 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用 寫下了 。
�、缫龑�(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：
1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談?wù)劺斫狻?/p>
2、推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段）： 《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》：兩千多年后，有個(gè)叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇?dú)v史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個(gè)什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們?cè)诿悦�、在徘徊、在選擇，同時(shí)也在自我袒露與解剖。
3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西？
4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？ 指導(dǎo)寫作讀書筆記。
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計(jì)說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個(gè)學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動(dòng)等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
�。ǔ鍪荆核抉R遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
�。ń處熆偨Y(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫史書�。�
�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……
�。ㄒ�?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀
�。�4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
�。�1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）
�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生�。�
�。�1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊�。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
�。�2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
�。�1）司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理，什么道理呢？
�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且赖摹敝痢斑�輕嗎？”）齊讀
�。�2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
6、（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟狠x煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
�。�1） 什么叫“前無古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
�。�2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣
根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物
⑴盲聾啞 美國 《假如給我三天光明》
�、齐p目失明 江蘇無錫 《二泉映月》
⑶航海家 七下西洋 三保太監(jiān)
�、三堥T 重于泰山 《史記》
史學(xué)家 龍門 《史記》
二、簡介導(dǎo)入，初解課題
1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，被列為二十四史之首。《史記》也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們?cè)谡n文司馬遷發(fā)憤寫《史記》尋找答案。
2、板書課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑
“發(fā)憤”是什么意思？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說，學(xué)貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預(yù)習(xí)和自讀情況
好,先請(qǐng)同學(xué)來讀一讀生字詞
入獄 酷刑 飛來橫禍
重于泰山 輕于鴻毛
恥辱 攤開 隸字 耗盡
預(yù)設(shè)：
�。�1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個(gè)字還有一個(gè)讀音讀第二聲，那么，什么時(shí)候讀第四聲，什么時(shí)候讀第二聲。
讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財(cái)富就是橫財(cái)，意外的死亡就是橫死，
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來判斷了呢？根據(jù)意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注后再讀
�。�2）意：問一問，你最困惑的是哪一個(gè)詞語。說說
隸字（出示（隸書）字貼，同學(xué)們請(qǐng)看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。
泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩(wěn)如泰山、處之泰然、國泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。
�。�3）形：（哪個(gè)字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因?yàn)榕c酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。
詞語會(huì)讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有
方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會(huì)讀好。
四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)
1、出示長句，指名讀，讀得好就請(qǐng)說方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學(xué)真聰明，下面請(qǐng)同學(xué)來朗讀課文。指名朗讀。
（1）誰喜歡讀第一小節(jié)，評(píng)價(jià)讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
�。�2）誰喜歡讀第二小節(jié)，評(píng)價(jià)讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
�。�3）誰喜歡讀第三小節(jié)，說喜歡原因，（感動(dòng)嗎？爭取讀出的感動(dòng)）評(píng)價(jià)讀，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？)
�。�4）誰喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）
3、誰能說說文章的主要內(nèi)容。
五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤
1.交流課始提出的問題
書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？
2、初品發(fā)憤.
請(qǐng)你來評(píng)說.（課件出示內(nèi)容）
閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你評(píng)說。請(qǐng)你自選角度，用一個(gè)成語評(píng)說司馬遷發(fā)憤寫史記的事跡。為什么要用這個(gè)成語，要說明理由。）
下面，請(qǐng)把你的想法講給同桌聽。學(xué)生交流，師巡視。
很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請(qǐng)把你的見解講給大家聽。
六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1、描紅
2、完成練習(xí)冊(cè)上的看拼音寫詞語
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。�？鬃恿粝铝�“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因?yàn)樗较轮v了幾句不同政見的話，被人告發(fā)，抓進(jìn)了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動(dòng)打動(dòng)秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變?yōu)楸夥�，上下收緊，左右舒展，運(yùn)筆由緩慢變?yōu)槎趟伲瑥亩@示出生動(dòng)活潑、風(fēng)格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因?yàn)檫@種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
�。ㄟ^渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
�。ǘ┏鍪舅伎碱}
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
�。ㄌ崾緦W(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
�。ㄋ模┙M織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
�。�3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師相機(jī)評(píng)點(diǎn)：你們很會(huì)讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點(diǎn)，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
�。▽�(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：（1）、因?yàn)樵庥鲆粓鲲w來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
�。�2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤�沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
�。�4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
�。�5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯(cuò)，很有見地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、 出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
�。�1）、出示要求：
�。�2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
�。�3）、交流匯報(bào)。
�。�4）小結(jié)：對(duì)啊，可見時(shí)間之長，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對(duì)司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評(píng)價(jià)）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學(xué)們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
對(duì)話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：166
對(duì)話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因?yàn)橐粓鲲w來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個(gè)念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁矗�
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對(duì)挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，這個(gè)信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評(píng)：
在這個(gè)教學(xué)片段中，可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法，都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
滄海一粟
轉(zhuǎn)載自
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語句。
學(xué)習(xí)流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
�。�1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？
4、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、 自我評(píng)價(jià)；
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了 年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。
�。ú懿佟抖谈栊小罚�
2、夫運(yùn)籌策帷帳之中，____________ 。
3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？
4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。
5、知之者不如好之者，_____________ 。
6、歲寒，_____________ 。
7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”
8、《詩》有之：“高山仰止，____________ 。”
9、____________ ，衣食足而知榮辱。
10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。
11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。
12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！
13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人,天不負(fù),____________ ，三千越甲可吞吳。
14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）
15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
16、____________ ，下自成蹊。
17、___________ ，中原一敗勢(shì)難回。
18、____________ ，差以千里。
（史記•太史公自序）
19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。 （史記•淮陰侯 列傳)
20、富貴者送人以財(cái)，____________ 。《史記 孔子世家》
21、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！
22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？
23、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
答案：
周公吐哺，天下歸心。
決勝于千里之外，吾不如子房。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
不令而行，雖令不從。
好之者不如樂之者。
然后知松柏之后凋也
思無邪。
景行行止。
倉廩實(shí)而知禮節(jié)，
因而予之 因而去之。
將順其美，匡救其惡，
時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！
破釜沉舟, 臥薪嘗膽,
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，
桃李不言，
失之毫厘，
智者千慮 愚者千慮，
仁人者送人以言。
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對(duì)文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！� “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問題，用筆做上記號(hào)。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會(huì)情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會(huì)他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
�、抨P(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因?yàn)橐粓鲲w來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個(gè)念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁�？
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對(duì)挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，這個(gè)信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫書，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評(píng)：
在這個(gè)教學(xué)片段中，可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法，都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
課件出示：囑托 飛來橫禍
恥辱 前無古人
耗盡 輝煌巨著
師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？
一生讀 齊讀
師：用這些詞說說課文的主要內(nèi)容。先在座位上練一練
生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。
師：你的心理素質(zhì)真好。誰再來說說？
生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。
師：看來，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當(dāng)中，齊讀一遍。
生齊讀詞語。
師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？
生：第四自然段。
屏幕出示：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：齊——
生齊讀。
師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。
師：讀了這段文字，你對(duì)《史記》有了哪些了解？
生：它是司馬遷歷時(shí)13年時(shí)間，寫成的一部52萬余字的著作。
師：不錯(cuò)，抓住了數(shù)字。
生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。
師：好。還有什么發(fā)現(xiàn)？
師：走進(jìn)字里行間，我們發(fā)現(xiàn)《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。
生齊讀。
師：親愛的同學(xué)們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發(fā)憤寫成的呢？（課題“發(fā)憤”下圈點(diǎn)）今天，我們就一起來探討這個(gè)問題。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？畫出相關(guān)句子并談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄖ貜?fù)兩遍，第二遍稍慢）
生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
師：誰來說說
生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。
課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。
師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？
生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。
生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發(fā)憤寫出來的。
生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。
師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。
師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發(fā)憤”。
師：齊讀，把這句話讀好。
生齊讀。
師：司馬遷為何會(huì)不辭辛勞地寫《史記》呢？
生：完成父親的囑托。
師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？
生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。
師：你來讀讀這句話。
生：讀
師：你體會(huì)到父親的什么情感？
生：沒有完成《史記》非常遺憾，對(duì)兒子寄予厚望。
師：你說的真好，這句話中包含了對(duì)兒子寄托的情感，把情感送進(jìn)去齊讀這段話。
生齊讀。
師：讀得非常好。父親的囑托時(shí)時(shí)刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）
生：齊讀 發(fā)憤
師：拿起書，把第二自然段讀好。
師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學(xué)習(xí)，我們會(huì)有更深刻的體會(huì)。你還從哪里看出他為何發(fā)憤寫《史記》呢？
生：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
師：此時(shí)此刻司馬遷深藏恥辱，用一個(gè)成語概括，就是：（板書：忍辱負(fù)重）
他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。
師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負(fù)重？
生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價(jià)值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。
生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運(yùn)打不垮的信念。
生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負(fù)重。因?yàn)樗诒O(jiān)獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。
師：這就是司馬遷投入忘我發(fā)憤之所在，這就是，齊（忍辱負(fù)重）
忍的是什么辱？負(fù)的又是什么重？
生：忍的酷刑，負(fù)的是父親的囑托。
師：對(duì)司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？
生：突如其來的災(zāi)禍。
師：這飛來橫禍在歷史上時(shí)什么故事？
生：司馬遷為將軍李陵辯護(hù)。
師：你能講一講李陵事件嗎？
生：李陵，是號(hào)稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時(shí)候，由于寡不敵眾，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對(duì)李陵平時(shí)為人處事一向敬佩，對(duì)李陵的不幸深表同情，便仗義執(zhí)言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護(hù)，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。
師：“宮刑“是什么刑法？
生：割掉男性的生殖器官。
師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價(jià)值，在社會(huì)上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴(yán)。司馬遷在《報(bào)任安書》中這樣寫道：
出示：我整天……生不如死。
生齊讀
師：面對(duì)這樣的奇恥大辱，司馬遷；
出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。
生齊讀
師：但他又是如何去想的呢？
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教材簡解：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫優(yōu)秀人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從中受到熏陶感染。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利地朗讀課文，并適當(dāng)進(jìn)行有感情地朗讀。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，結(jié)合語境理解由生字組成的詞語。
3、憑借語言材料，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，體會(huì)司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，體會(huì)司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史環(huán)境，體會(huì)司馬遷發(fā)憤著書的原因。
設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在課堂上，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解�！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！弊鳛槔蠋煟朴谝龑�(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)斯真，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。
設(shè)計(jì)思路：
本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發(fā)的從容和放達(dá)，更有一種攝人心魄，令人景仰的個(gè)性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務(wù)就是喚醒孩子們潛意識(shí)中的認(rèn)識(shí)，就是讓孩子們?cè)诔浞珠喿x、盡情思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我構(gòu)建、自我升華。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引導(dǎo)探究。
1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題 讀準(zhǔn)“遷”。交流收集來的相關(guān)資料。
�。ń處燑c(diǎn)評(píng)：要求簡潔、把握重要信息）
【課標(biāo)高年級(jí)段要求能根據(jù)需要搜集信息，具有處理信息的能力�！�
2、交流：從課題中你已經(jīng)知道了什么？
�。ㄏ鄼C(jī)理解“發(fā)憤”。）
你還想知道些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
【培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并梳理出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識(shí)。】
二、檢查預(yù)習(xí)，引讀課文。
1、誰來說一說這篇課文主要寫了什么。
2、老師來檢查一下大家對(duì)課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）
入獄 酷刑 泰山 恥辱
攤開 隸字 耗盡 記載 飛來橫禍
�、匍_火車讀詞語，及時(shí)正音。
�、谝_地讀這些詞語，需要注意些什么呢？你能給同學(xué)們作示范嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是后鼻音。）
�、埤R讀詞語。
�、芡瑢W(xué)們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個(gè)詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名說。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關(guān)材料。）
【通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導(dǎo)學(xué)生讀好第三小節(jié)
【學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設(shè)身處地地去想。他們才會(huì)與文本人物同悲、同恨、同愛，才會(huì)感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基�！�
過渡：是的，司馬遷就是這樣發(fā)憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)……史書哇！”(板書：牢記囑托)
同學(xué)們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。
父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。
【引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼�！�
�。�3）司馬遷發(fā)憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？
“他從小看著……心里十分激動(dòng)�！�
是啊，生在源遠(yuǎn)流長的黃河邊，聽著無數(shù)英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動(dòng)表達(dá)出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料�！�
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標(biāo)高年級(jí)段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！�
（4）指名讀一二小節(jié)。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發(fā)憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個(gè)字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。
【以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)指導(dǎo)，有的放矢�！�
3、教師范寫，學(xué)生臨寫，交流評(píng)議。
五、作業(yè)。
1、完成補(bǔ)充習(xí)題1、2； 2、完成課后描紅。
板書設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
積累資料
牢記囑托
忍辱負(fù)重
輝煌巨著
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個(gè)學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動(dòng)等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時(shí)期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。
教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.司馬遷為什么要寫《史記》？2.司馬遷是怎樣寫《史記》的？對(duì)于第一個(gè)問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識(shí)，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個(gè)問題，則需要針對(duì)文中的重點(diǎn)句子對(duì)司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時(shí)對(duì)他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。
教學(xué)時(shí)，雖然我激勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價(jià)值，于是，學(xué)生的思想情感價(jià)值感，得不到很好的深化，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)人物的心理活動(dòng)的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對(duì)司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比較成功的：
第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動(dòng)情的話語，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
《司馬遷發(fā)憤寫史記》課堂實(shí)錄（片段）：
……
師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文中相關(guān)內(nèi)容，然后說說自己的看法。
學(xué)生自由朗讀課文，重點(diǎn)朗讀相關(guān)語句。
師：哪位同學(xué)能夠說說，是什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？
生：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
師：這么長的文字，可以給他們“瘦瘦身”嗎？
生：父親的囑托
師：非常的棒。還有什么因素促使司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？
生：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。
生：他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。
師：這段文字用自己的話該怎么樣去描述呢？
生：……（無法回答）
（隸書部分乃文中描述）
課后反思：
“父親的囑托”在文中一目了然，學(xué)生無須費(fèi)力即找到。“黃河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。
我不能不承認(rèn)，學(xué)生是理解文章語句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。不然，他們是發(fā)現(xiàn)不了這些語句的�？砂l(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)語句，心中有認(rèn)識(shí)，言語上卻無法表達(dá)，能算作真正的語文嗎？我們的課堂需要的是“此時(shí)無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。有了內(nèi)心感受，人文表現(xiàn)了出來；可缺少了語言表達(dá)，工具就無從談起了。
再往深了想，學(xué)生缺少了自己的言語，從中表露出的難道不是自我意識(shí)的缺失嗎？正是長久以來缺乏自我意識(shí)，才導(dǎo)致學(xué)生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學(xué)生不僅僅是喪失語言表達(dá)能力，它更可能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成“以本為本”的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是，學(xué)生將可能喪失思考的興趣。
作為教師，我們不能不嚴(yán)正面對(duì)這一嚴(yán)峻問題。在我們的教學(xué)工作中，我們要將“以書籍為平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力”的訓(xùn)練進(jìn)行到底。首先，要引導(dǎo)學(xué)生多看書。只有多看書，學(xué)生才能積累相關(guān)的知識(shí)、信息，才能打下一個(gè)扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。其次，要教育學(xué)生會(huì)看書�？磿坏扔谧x文字，單個(gè)文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應(yīng)該去關(guān)注的。要引導(dǎo)去思考、去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。再次，要教育學(xué)生會(huì)遷移。“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。”這句話其實(shí)也在告訴我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。教育學(xué)生時(shí)要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也。”最后，教師在課堂教學(xué)中切忌不能因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)，要趕時(shí)間而剝奪學(xué)生思考、表達(dá)的權(quán)力。即使思考的最終結(jié)果仍然是“0”，學(xué)生至少有了一個(gè)思考的過程，多了一次思考的經(jīng)驗(yàn)。切記、切記！
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解司馬遷和《史記》
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會(huì)情感，品析語言。
一、 導(dǎo)入課文。
1、 直接導(dǎo)入。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；
師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書就要讀出文字背后的內(nèi)容。
2、 質(zhì)疑課題。
面對(duì)課文題目，你能提出哪些問題？
司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？
師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節(jié)課任務(wù)。
要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請(qǐng)同們自由讀課文，填寫下面?zhèn)�人檔案。
課件出示“司馬遷個(gè)人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來。
自讀課文，填寫表格，可以合作。
個(gè) 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務(wù)
志向
性格
主要經(jīng)歷（至少3點(diǎn)）
學(xué)術(shù)成就
三、 班級(jí)交流。
重點(diǎn)要求學(xué)生說出思維過程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識(shí)面可知）；
師：我們可以多種渠道學(xué)語文。匯報(bào)其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說服力。
籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個(gè)詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務(wù)：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會(huì)讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向��？
父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對(duì)兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時(shí)的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個(gè)人一生只有一次）；激動(dòng)—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價(jià)更高。）】
點(diǎn)擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對(duì)方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。
師：漢語豐富多彩，我們要學(xué)會(huì)正確的遣詞造句。
主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書，充實(shí)了自己的歷史知識(shí)；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻(xiàn)，整理資料；4）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學(xué)說的主要經(jīng)歷盡量按時(shí)間順序連起來說一說？（你聽的真仔細(xì)。）
主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。
【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來看他的性格有什么特點(diǎn)？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書：不屈不撓、忍辱負(fù)重 提示：受到了酷刑還能堅(jiān)持完成《史記》，這叫——）
誰來將司馬遷個(gè)人簡歷表完整的說一遍？
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精 神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了司馬遷的發(fā)憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續(xù)走進(jìn)司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。
出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記 每天
研讀 從這些詞中可以看出司馬遷認(rèn)真地讀了很多歷史資料，對(duì)編寫史書的事情很重視
2、帶著自己的體會(huì)再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。
三、品讀課文 感受發(fā)憤
就在司馬遷專心致志寫作史記時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災(zāi)難？
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關(guān)系？誰能把了解的情況說一下？
酷刑 宮刑 這種殘忍的刑罰對(duì)人的身體是極大的摧殘，更是對(duì)司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊(cè)，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）
a說說圖出示：他盡力克制自己 工整的隸字。
b盡力克制的意思： “每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——
那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們?cè)诤蛡ト说膶?duì)話中洗滌了心靈，請(qǐng)大家記�。喝斯逃幸凰溃蛑赜谔┥�，或輕于鴻毛。做一個(gè)對(duì)他人社會(huì)有用的人。
課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公�！妒酚�·項(xiàng)羽本紀(jì)》
人為刀俎，我為魚肉�！妒酚�·項(xiàng)羽本紀(jì)》
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓�！妒酚�·項(xiàng)羽本紀(jì)》
眾口鑠金，積毀銷骨�！妒酚�·張儀列傳》
桃李不言，下自成蹊�！妒酚�·李將軍列傳》
失之毫厘，謬以千里�！妒酚�·太史公自序》
匈奴未滅，無以家為�！妒酚�·衛(wèi)將軍驃騎列傳》
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》
燕雀安知鴻鵠之志哉�！妒酚�·陳涉世家》
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀(jì)》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！妒酚�·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！妒酚�·報(bào)任少卿書》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天�！妒酚�·滑稽列傳》
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借教材，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。
教具準(zhǔn)備：課件及補(bǔ)充讀本
教學(xué)過程：
一、抓住“發(fā)憤”，談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課（出示課題），齊讀課題。
2、“發(fā)憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態(tài)度的堅(jiān)決、意志的堅(jiān)定。
3、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫史記？又是怎樣“發(fā)憤”寫史記的？他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？請(qǐng)大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個(gè)問題。
二、感受“悲憤”，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？用書上的一個(gè)詞說就是 “飛來橫禍”。理解。
2、教師介紹：當(dāng)時(shí)，漢朝和匈奴進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執(zhí)言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、據(jù)史書記載，司馬遷受的可是當(dāng)時(shí)最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。
4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？
你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時(shí)的想法。
指名讀、評(píng)讀：我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒
5、過渡：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態(tài)度堅(jiān)決，決心之大）
b、讓我們一起堅(jiān)定地讀讀這句話。
6、從開始的悲憤交加，到后來發(fā)憤（手指課題）著書，司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負(fù)重
三、解讀“發(fā)憤”，探尋生命價(jià)值。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。
2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說？
�。�1）黃河的養(yǎng)育、英雄的影響
黃河水養(yǎng)育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質(zhì)激勵(lì)著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負(fù)重，從逆境中站起來，寫完《史記》
讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
�。�2） 受父親的影響
司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。
此時(shí)此刻，如果停止編寫，一切努力都會(huì)白費(fèi)。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
�。�3）牢記囑托
父親臨終時(shí)是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。
司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對(duì)兒子殷切的希望。他怎能辜負(fù)父親臨終時(shí)的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
(4)、生命價(jià)值
黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他，使他有了新的生活信念�！叭丝偸且赖摹械妮p于鴻毛。”
2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保┳屛覀冇涀∵@句千古名言吧�！肮獭本褪强偸堑囊馑�，“或”就是有的，于就是“比”。
3同學(xué)們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責(zé)任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？
讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含著豐富哲理的話，一起來記住這個(gè)司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價(jià)值觀
過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個(gè)真正的強(qiáng)者，他用自己的行動(dòng)作出了最好的回答（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。他重又?jǐn)傞_光潔平滑┅┅隸字。
四、成就：
1.就這樣┅┅《史記》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時(shí)間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）
(2)引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。
1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”
(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬字的史書。
3 .現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
�。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥牵撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。 ）
三、總結(jié)全文，回歸整體。
1.同學(xué)們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。
2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？
3.同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。
板書： 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
黃河養(yǎng)育
英雄啟迪
父親影響 忍辱負(fù)重
牢記囑托 矢志不渝
人生價(jià)值觀
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)內(nèi)容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。
教學(xué)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。
教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。
二、精讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個(gè)問題，
出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：
1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。
3、還有不懂的我們一起討論。
討論第一個(gè)問題
司馬遷寫《史記》有三方面原因：
第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。
根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會(huì)。
�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀d、讓我們一起讀。
�。▽�(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。
討論第二個(gè)問題
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
�。�2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀
接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
為的是讓學(xué)生通過對(duì)剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對(duì)話。
接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。
�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會(huì)。］
接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無古人”這二詞
接下來老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
課文教完后的一點(diǎn)感悟
學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：
“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”
“老師說《史記》不但是一部詳實(shí)的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？
《史記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
師：司馬遷發(fā)憤寫《史記》課文中“發(fā)憤”表現(xiàn)在哪些方面呢？
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生：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”
師：對(duì)，這是原因之一：父親的囑托（板書）
師：那原因之二呢？
生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：同學(xué)們，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這就是原因之二：對(duì)生死的理解。（板書）請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。
師：文中還有原因之三嗎？
（生自己看書）
生：司馬遷悲憤交加……
師：對(duì)。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？
生：悲的是自己為替李將軍辯護(hù)便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。
師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……
同學(xué)們你們還能找出原因之四嗎？
生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……�！芨赣H影響，……積累了大量的歷史資料�！�
師：對(duì)呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請(qǐng)同學(xué)們讀這一節(jié)。
師：從文中的插圖可以看出是“發(fā)憤”寫《史記》嗎？
生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態(tài)都可以看出來。
師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？
生：“就這樣，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�
師：（深有感情地）對(duì)呀，13年時(shí)間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！
師：學(xué)完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請(qǐng)把你的感受寫下來。
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