高二語文散文詩教案（精選2篇）
高二語文散文詩教案 篇1
一、教學目標
1.聯系時代背景和作者的寫作意圖，領悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義。
2.把握主人公典型形象，引導學生體會女革命家為正義事業獻身的壯美。
3.與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創作形式，引導學生學會鑒賞和辨析。
二、教學步驟
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屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡婭獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
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教師可組織五個同學分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評者。
（問話應是“慢吞吞”和“不響亮”的，顯出高高在上的威嚴；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最后“一位圣人”，打了驚嘆號，充滿力量，寄托了作者由衷的贊美，更要讀得響亮。朗讀時要注意創造莊嚴、肅穆的情境和氛圍。
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1.文中的“大樓”象征什么？
分析：象征手法，“大樓”象征偉大而壯麗的革命事業。
2.“門檻”象征著什么？
分析：本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。以此為標題，可見它對傳達作者的思想感情起著重要的作用。
3.文中環境描寫有什么象征意義？
分析：大樓、窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發著寒氣，一幅門簾子掩蓋了所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。
4.作者如何描寫俄羅斯姑娘的？
分析：語言描寫：
①問語——聲音慢吞吞、不響亮，語調冷冰冰，語句長，陳述一切苦難，從反面表現正義事業的'艱難，襯托出女主人公的堅強性格。
�、诖鹫Z——簡短，堅決，果斷，直接表現出女主人公的堅強性格。
�、�評語——截然相反，表現出女主人公品格的偉大，也暗示出這種人物性格不被廣泛理解造成的悲劇性。
神態描寫：僅一句，“姑娘埋下了頭……”忍受著屈辱，顯示出女性特有的堅強。
心理描寫：貫穿在語言描寫和神態描寫之中。女主人公表現出性格的一致性，還伴隨著心理活動的波瀾，即在表現堅強的性格的同時，又有忍受屈辱，復又更堅強這一插曲。漸次高昂之中，有間歇、轉折和新的起點，避免了平鋪直敘。
5.怎樣理解“一個圣人”？
分析：在歐洲人的傳統觀念中，圣人指具有嘉德懿行和遠大崇高的奮斗目標，忍受無窮無盡痛苦，一心為廣大人民謀福利的人。這種人往往是虜誠的宗教信仰者。本文用“圣人”來形容俄羅斯的姑娘，是著眼于道德贊揚的。作者同情革命，但沒有參加革命，在政治上與革命黨仍有距離。
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1.學了這兩篇散文詩，說說你對散文詩的特點有哪些認識？
分析：散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它是用散文的形式表現詩的思想內容。一般篇幅短小，有詩的意境，但像散文一樣，不分詩行，不押韻，用內在的激情給人以強烈的藝術感染。
2.比較《記憶》與《門檻》的異同
分析：（l）在藝術手法上，《記憶》選取“記憶”這一心理過程的獨特視角，運用迂回婉轉的手法，展示了對“人生意義”這一普遍對象的宏觀思考，揭示了這一普遍對象的內涵。《門檻》則從個別到一般，運用象征手法，抓住一個典型場景中的典型形象，來展示革命者的普遍人格。
�。�2）在語言方面，兩文的語言都充分體現了詩的語言的精美，主要體現在以下幾個方面；
①語言精短，很少用長句；
②用自問自答和對話推進內容，而且對話很有特色；
③修辭手法的運用，如比喻和排比，顯得非常精妙。
（五）布置作業
1.誦讀《記憶》、《門檻》，加深對兩文的內容和藝術特點的感悟。
2.課外閱讀魯迅先生的散文詩《秋夜》和《好的故事》（《語文讀本》第三冊）
高二語文散文詩教案 篇2
一、教學目標
1.通過引導學生反復誦讀課文，初步感知形象、生動、深邃、雋永、精煉、流暢的語言特色。
2.通過引導學生整體感知課文，理清思路，體會作者迂回婉轉的奇妙構思。
3.引導學生理解“記憶所蘊含的真諦”，使他們獲得趨向真善美，摒棄假惡丑的審美愉悅。
二、教學過程
（一）導入
記得曾有一年的高考作文題是《假如記憶可以移植》，今天請你以“記憶”為話題寫一篇文章，你將會寫些什么呢？（找3人提綱挈領地做個介紹）請同學翻開書，我們一起看看作家韓少華如何寫的《記憶》？
板書課題：記憶
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1.分組（四人為宜）誦讀課文，要求一人讀，其他三人聽，并注意：①字音是否讀準。②感情是否到位。
2.學生談談初步感受，重點是作家如何寫“記憶”的？
3.請小組匯報朗讀。再由學生討論如何朗誦這篇文章（引導學生從內容理解、誦讀語氣、語調、節奏等方面把握）。
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1.學生帶著問題自讀課文并思考：
�。�1）“記憶所蘊含的真諦”指的是什么？
�。�2）找出文中能標志作者思路轉換的語句。
�。�3）作者怎樣一步步形象的揭示“記憶”的真諦的？
�。�4）本文的語言有什么特色？請舉例說明。（你比較喜歡課文的哪一段話，為什么？請具體說明）
2.學生討論明確，加深對課文的理解
提示：
（1）記憶是衡量人高下、貴賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫將遭唾棄，大公無私，樂于奉獻、勇于獻身的人將流芳百世。人生的真諦、人生的價值在于有崇高的理想，廣闊的胸懷，絢麗的心靈和奉獻精神，應遠離罪惡，勇于犧牲，舍己為人，不作庸人、叛徒、蠢貨、懦夫、爭做智者和勇士。（文中沒有對此做出現成的回答，需學生自己分析歸納，意思相近即可）。
�。�2）三句：“記憶，是什么樣？”“這說的是忘卻，記憶呢？”“記憶究竟是什么？”
�。�3）以記憶為線索，迂回婉轉，逐層深入。先從反面入筆，從“忘卻”引入“記憶”；再從否定角度說“記憶”沒有許多外在形式：重量、體積、色彩、標價，隨后從肯定角度取譬設喻：“記憶”是“灰燼”“流水”“落花”；第三步作者引入兩個有關記憶的傳說，開是觸及記憶的核心話題——記憶的本質；最后對懷有各種記憶的人作出評價，進一步揭示記憶的真諦。
�。�4）學生發言緊扣原文，言之成理即可。（當然，教師最好能引導學生抓住幾個特點：①深沉含蓄，飽含哲理。②采用第一人稱“我”（作者）與第二人稱“你”（一個年輕朋友）交談的假設情境的寫法，如話家常，更顯親切。③多用排比和比喻，使文章既活潑靈動，又有典雅氣象。）
3.齊讀課文（或某一部分），進一步體會。
（四）布置作業，寫一段的有關本文的賞析文字。
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