“辨析并修改病句”專題總結歸納

小結：可見，看介詞，要考慮有無掩蓋主語、亂放短語、主客顛倒、另起爐灶等錯誤現象出現。

6.看兩面詞
一個句子若出現“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優劣”之類的兩面詞或短語應仔細審查是否有“一面對兩面”或“兩面對一面”的語病。如：
(1)我校能不能培養出更多的合格人才，是關系到我校的前途命運的大事，也是我校教育的根本任務。
(2)他明處能考上名牌大學，關鍵在于他高三這年努力不努力。
[解析]例(1)“能不能”是兩面詞，而后面對應的“根本任務”是一面詞，搭配不當；例(2)“努力不努力”是兩面詞，而前面對應的“能考上”是一面詞，搭配不當。
小結：可見，看到句中的兩面詞，要考慮其前后是否有兩面與之搭配。

7.看代詞
句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個以上的對象，而使用的代詞稱代其中之一，就易造成歧義；另外遠指與近指錯用的情況也是存在的。如：
(1)欣賞一首好詩不容易，創作一首好詩更不簡單的事，小王對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少努力。
(2)遠處山上的燈塔，這應是夜行者的希望。
[解析]例(1)“這方面”是指代“欣賞一首好歌不容易”，還是指代“創作一首詩不是簡單的事”，造成了歧義；例(2)“這”指代“遠處山上的燈塔”，錯用了，應換為“那”。
小結：可見，看到句中的代詞，要考慮有無因指代不明而造成歧義、遠指與近指錯用等語病出現。

8.看多義詞
有些詞語因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現在句子往往會造成表意不明。
(1)獨聯體國家看不上XX年世界杯足球賽。
(2)他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥窩去了。
[解析]例(1)“看不上”可理解為“看不起”，也可理解為“看不到”。例(2)“和”可作連詞，理解為“他一個人悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”；也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”
小結：可見，發現句中的多義詞，是否出現詞義多義性或詞性多樣性，從而出現歧義現象。當未發現句子中易致病部位—關鍵詞或短語時，我們可以采用通常的查主干或審枝葉的辦法來查找病因。

9.看主干成分
有語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，再查找主干有無搭配不當、成分殘缺等語病。如：
(1)最近又發動了全面的衛生大檢查運動，要在這次運動建立和加強衛生管理制度等一系列的工作。
(2)這個節目表達同學們要以實際行動向高考沖刺，以優異的成績各父母匯報。
[解析]例(1)錯將定語中的“建立和加強”當作后一句的謂語，造成與賓語中心語“工作”搭配不當，要在“建立和加強”前補充謂語“完成”；例(2)謂語中心語“表達”后殘缺賓語“決心”。
小結：可見提取主干來審查句子有無搭配不當、成分殘缺等語病的方法也是行之有效辦法。

10.看枝葉成分
如果主干沒問題，再審附加語是否有毛�。ㄈ缍ㄕZ排序不當，狀語排序不當，定語與中心語搭配不當，狀語與中心語搭配不當，補語與中心搭配不當等）。如：
(1)我們要下大決心，花大力氣，爭取在本世紀末把我國的教育事業達到世界先進水平。
(2)走進新建的師范學校的實驗大樓，我很受鼓舞，很想上這兒學習。
[解析]例(1)“把我國的教育事業”是“達到”的狀語，修飾不當，應換為“使我國的教育事業達到”；例(2)“新建的師范學校的”是多層定語，語序不當，應換為“師范學校新建的”