《咬文嚼字》必修五

●教學目標

知識目標

1.學習本文的論證結構和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標

1.分析評價課文觀點。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標

培養(yǎng)學生閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合”。

●教學重點

了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。

●教學難點

學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

●學習方法

1.指導學習，討論歸納，共同評析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；

3.練習鞏固，提高寫作。

●教具準備

投影儀、投影膠片或多媒體設備

●課時安排

2課時

●教學步驟

★第一課時

［教學要點］

引導學生分析文章結構，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

［教學過程］

一、導入

今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思?

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

好!同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語大詞典》中列有三個義項：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學。

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何理解這個詞的呢?下面就請同學們細研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、作者介紹

投影或多媒體顯示作者情況。

朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大??、姚鼐為代表的一大批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書，舊學功底很深。

三、研習課文，品味中心

1.整體把握，理清思路

本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。

2.概括觀點，突破重點

讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”(第三段)

“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”(最后一段)

教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。

參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主旨，中心論點在第三段才出現(xiàn)，二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”，這樣的話，并且課后練習題第四題的設計(“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此上，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。