咬文嚼字（通用15篇）

咬文嚼字 篇1

　　學習目標  1、明確的真正含義。

　　2、歸納概括文章所用的材料，品味妙語佳句。

　　學習重點  明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學習難點  品味妙語佳句。

　　學習課時  一課時

　　學習方法  自主、合作、探究

　　知識鏈接

　　一、文體知識

　　文藝隨筆

　　文藝隨筆是一種形式靈活，筆調輕松，富有趣味性的批評樣式。隨筆很注重內容的知識性，它不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而且選用富有趣味性的材料做鋪墊，從中引出對某種觀點和哲理的議論，再與文學領域的有關話題聯系起來加以評論。隨筆的行文很講究文采，筆調輕松活潑、親切隨意，深入淺出。

　　二、作家作品

　　朱光潛（1897--1986），現代美學家、文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人，主要著作有《文藝心理學》和《詩論》。解放后一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今為止無人敢取代它的地位，無作品敢替代此書。文革中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　預習檢測

　　1、注音:

　　錙銖（    ）   鏃（  ）     岑（   ）      牘（   ）

　　下乘（    ）   蘊藉（  ）   付梓(   )

　　2、解釋詞義:

　　咬文嚼字：                         推敲：

　　蘊藉：                             錙銖必較

　　學富五車：                         才高八斗：

　　學習內容

　　一、整體感知

　　1、“咬文嚼字”本是貶義詞，在本文中該如何理解？用原文中的句子回答。

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　　2、課文是如何闡述“咬文嚼字”的？

　　第一層（   至   ）通過三個例子，說明     與      之間的關系，強調“咬文嚼字”實質上就是     和       的調整。

　　第二層（   至   ）從正反兩方面強調:__________________________________________.

　　第三層（   第8段   ）點明寫作目的:________________________________________.

　　二、合作探究

　　1、課文第一部分都寫了哪些實例？它們之間在論述角度上有何差異?

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　　2、課文對《惠山烹小龍團》的三、四句所做的剖析，說明了什么道理？請結合詩句分析。

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　　三、拓展探究

　　文學創作時的“套板反應”是指什么？其弊端究竟是什么？并從文中的例子和讀過的詩句中舉例說明。

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　　學習小結

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　　達標檢測

　　1、閱讀下面的唐詩，然后回答問題

　　端居①    李商隱

　　遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。

　　階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

　　[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

　　這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。

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　　2、閱讀下面的唐詩，然后回答問題

　　與夏十二登岳陽樓   李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

　　詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？

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　　選做題

　　閱讀下面的文章，完成1-3題。

　　談    靜

　　朱光潛

　　人生樂趣一半得之于活動，還有一半得之于感受。所謂“感受”是被動的，是容許自然界事物感動我的感官和心靈。眼見顏色，耳聞聲音，是感受；見顏色而知其美，聞聲音而知其和，也是感受。同一美顏，同一和聲，而各個人所見到的美與和的程度又隨天資境遇而不同。比方路邊一棵蒼松，你只覺得可以砍來造船；我覺得可以讓人納涼；他也許說很宜于入畫，或者說是高風亮節的象征。反應不同，都由于感受力有強有弱。

　　世間天才之所以為天才，固然由于具有偉大的創造力，而他的感受力也分外比一般人強烈。比方詩人和美術家，你見不到的東西他能見到，你聞不到的東西他能聞到。麻木不仁的人就不然，請伯牙向他彈琴，他也只聯想到彈棉花。感受也可以說是“領略”，不過領略只是感受的一方面。世界上最快活的人不僅是最活動的人，也是最能領略的人。所謂領略，就是能在生活中尋出趣味。

　　能處處領略到趣味的人決不至于岑寂，也決不至于煩悶。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這是一種絕美的境界。姑且閉目一思索，假想這半畝方塘便是自己的心，你看這首詩比擬人生苦樂多么愜當!一般人的生活干燥，只是因為他們的“半畝方塘”中沒有天光云影，沒有源頭活水來，這源頭活水便是領略得的趣味。

　　領略趣味的能力固然一半由于天資，一半也由于修養。大約靜中比較容易見出趣味。物理上有一條定律說：兩物不能同時并存于同一空間。這個定律在心理方面也可以說得通。一般人不能感受趣味，大半因為心地太忙，不空所以不靈。所謂“靜”，便是指心界的空靈，不是指物界的沉寂，物界永遠不沉寂的。心境愈空靈，愈不覺得物界沉寂，或者還可以進一步說，心界愈空靈，也愈不覺得物界喧嘈。習靜并不必定要逃空谷，也不必定學佛家靜坐參禪。靜與閑也不同。許多閑人不必都能領略靜中趣味，而能領略靜中趣味的人，也不必定要閑。在百忙中，在塵市喧嚷中，偶然丟開一切，悠然遐想，心中便驀然似有一道靈光閃爍，無窮妙悟便源源而來：“萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。”日本人小林一茶有一首俳句：“不要打哪，蒼蠅搓他的手，搓他的腳呢。”懂得這一句詩，便懂得我所謂靜趣了。

　　(選自來光潛《談美書簡•給青年的十二封信》，有刪改)

　　1、下列說法符合文意的一項是(     )

　　a.一個人能否最大程度地見到“美”與“和”，天賦的高低具有決定作用。

　　b.感受是一種被動的過程，也就是領略，它能幫助人們在生活中尋出趣味。

　　c.一個人陷入岑寂和煩悶之中，往往是由于他的心境不夠空靈而造成的。

　　d.不同的感受角度決定了有人認為蒼松宜于入畫，有人認為蒼松可以造船。

　　2、文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請簡要說明全文的思路。

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　　3、作者所說“靜趣”的含義是什么？為什么說懂得小林一茶的俳句就懂得“靜趣”了？

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　　學習反思

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咬文嚼字 篇2

　　一、內容與解析

　　（一）內容

　　《咬文嚼字》

　　（二）解析

　　本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　二、教學目標及解析

　　（一）教學目標

　　1.在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　2.深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　3.培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　4.學習本文的論證結構和論證方法。

　　（二）解析

　　通過對文章列舉事例的分析，理解文章“擺事實，講道理”的寫作手法，體會這種搜集、整理事例的方法。從對文章的細致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現的意義。

　　三、問題診斷分析

　　本文是一篇文藝隨筆，不是典范的議論文，學生很難在文中準確地找到中心論點。可以從梳理文章結構入手，讓學生在文中先找出所有表達觀點的句子，然后組織學生討論，達到最終的明確和統一。

　　四、教學支持條件分析

　　多媒體課件

　　五、教學過程

　　第一課時

　　引導學生分析文章結構，掌握文章內容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？

　　明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

　　好！同學們的回答非常正確，現在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

　　多媒體顯示以下內容：

　　《漢語大詞典》中列有三個義項：

　　①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或賣弄才學。

　　③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。

　　同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　三、感知課文內容，積累重點詞語

　　學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例    2.錙銖必較    3.斟酌    4.鏃    5.蘊藉   

　　6.付梓    7.尺牘    8.陳言務去

　　請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分（1—5）：舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度來論述。

　　第二部分(6—7)：運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在顧及文字的聯想意義時，“唯陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　第三部分(8)：在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美”。

　　提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達到藝術的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。

　　五、研習作品

　　1.學生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　學生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，實際是為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

　　以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　2.學生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文第二部分與第—部分之間什么關系?

　　學生討論。

　　教師明確；

　　第二部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想義。

　　第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

　　3.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的完美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.概括觀點，突破重點

　　本文的中心論點是什么?

　　讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在黑板上 。

　　大致有以下幾種情況：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”（第三段）

　　“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段）

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”（最后一段）

　　教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統一。

　　參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現。二是本文有的分論點，有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習題第三題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。

　　分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點；最后一段，水到渠成，加以總結。

　　可見，文章的中心論點是：無論閱讀或寫作，我們必須有—字不肯放松的謹嚴。

　　5.設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

　　（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣？

　　明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態入手論證中心論點。例三從動態入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。

　　(2)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區別？

　　明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。

　　(3)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。

　　“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”

　　參考提示：一般人不大重視語言修養，用一種粗枝大葉的態度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。

　　文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養和創作，對于整個文學事業，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。

　　以上內容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。

　　（4）.組織討論練習題一、二兩題。

　　提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內容作一梳理，又可培養讀書的正確態度和方法。

　　練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

　　答案（略）

　　練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

　　明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　六、課堂延伸練習

　　比較下列句子，哪句表現力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?

　　答案：

　　1.b（見課文）

　　2.b（a項有“套板反應”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產生聯想，更增美感）

　　3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產生聯想義）

　　4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了）

　　七、課堂小結

　　本節課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創新。

　　八、布置作業

　　1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

　　2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”

　　分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現之中，難處就在于含混中顯得豐富。

　　結論：點鐵成金。

　　觀點：文學的文字必須顧到聯想的意義。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　重點賞析第七段，明確“套板反應的弊病，并通過自由發言，感悟本文

　　所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

　　投影或多媒體顯示：

　　1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……

　　2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼， 顯得更天真活潑……

　　討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續學習《咬文嚼字》。

　　二、精讀品析

　　請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

　　學生齊聲朗讀。

　　提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現象是如何看的?

　　明確：在寫作中，一寫就先聯想到一些陳詞濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

　　朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應’和創造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”。

　　提問：為什么“套板反應”和創造的動機是死敵?

　　明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調，沒有一點新奇的意味，而創造的動機則要求創新，套板反應與創造的動機是不相容的。

　　提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

　　明確：“惟陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

　　明確：語言與思想情感的關系，是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

　　提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?

　　明確：就是運用創新的思維去創新，就是匠心獨運的創作。

　　提問：著名畫家達•芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達•芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?

　　提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

　　參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創新。只有通過多角度的觀察，才能發現一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產生簡潔明了又栩栩如生的效果。

　　提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”“惟陳言之務去”，要努力創新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?

　　提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發表意見。

　　參考內容：要抓住作者的有關言論去闡發。例如：“‘惟陳言之務去’，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。

　　三、整體把握，獲得啟示

　　朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

　　提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導 ，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

　　1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態度。

　　郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養。要提高語言修養，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態度才行。

　　2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

　　“推敲”這個故事，已經早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

　　3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味語言也要努力去求新。

　　教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?

　　明確：①材料的積累

　　讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當的材料的，而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

　　②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

　　四、課后小結

　　本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。

　　●板書設計

　　六、目標檢測

　　1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

　　2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

咬文嚼字 篇3

　　【教學目標 】 藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文中擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。 據此，本文教學目標 可確立為以下幾個層面： 1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。 2、不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。 【教學方法】 閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標 。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。 【教學過程 】  一、導入       元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你。成語既來源此。對這個成語的解釋，《現代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的，則提倡我們要，那么作者筆下的有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡呢？ 二、作者簡介（見教師用書） 三、提名閱讀 四、分析課文 1、作者筆下的有什么新的含義？（第3段） 2、作者為什么提倡？并填表 明確：

　　例 子

　　分 析

　　道 理

　　“你是沒有骨氣的文人”一句的修改

　　不同句式，不同意味

　　文字和思想情感關系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫

　　增減文字，意味不同

　　“僧推月下門”一句的推敲

　　不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團》三、四句的剖析

　　用聯想義，意蘊豐富

　　“柳腰桃面”等套語的評述

　　濫詞舊語，毫無新意

　　3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。 明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如： 原文：眼看朋輩成新鬼    改文：忍看朋輩成新鬼    解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。   原文：春風又到江南岸    改文：春風又綠江南岸    解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。    原文：紅杏枝頭春意濃    改文：紅杏枝頭春意鬧    解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。 最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。 五、對本文     本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）   【教后感】 本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。     一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。     二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現

咬文嚼字 篇4

　　教學目的

　　    一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　    二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　    三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　教學設想

　　    一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　    二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

　　    三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

　　    四、知識應用能力訓練。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學要點

　　對文意深入理解分析并做簡要評價

　　教學步驟 

　　    一、導人新課

　　    一提到這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

　　二、作者介紹

　　    朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　    中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　    三、感知課文內容，積累重點詞語

　　    學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例    2.錙銖必較    3.斟酌    4.鏃  詞藻

　　7.蘊藉    8.付梓    9.尺牘    10.陳言務去

　　請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　    第三部分，在論證道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

　　    五、研習作品

　　    1.學生朗讀課文第一部分。

　　    思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　學生討淪。

　　教師明確：

　　    第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　    第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　    第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，

　　為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　    以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　    2.學生朗讀課文第二部分。

　　    思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?

　　    學生討論。

　　    教師明確；

　　    第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　    第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　    第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。

　　    第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　    如果說第一部分是在講述的內涵及為什么要，那么第二部分則主要淪述如伺，在的過程中要避免哪些問題。

　　2.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　    教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.學生討論：

　　(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點是什么?

　　A.必須“惟陳言之務去”

　　    B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

　　    C文學是艱苦的事

　　    D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　    教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

　　    六、分析評價課文觀點

　　    1.如何評價“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?

　　    學生討論。

　　    教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　    思考練習：(多媒體文稿演示)

　　    對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

　　    A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

　　    D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”——《內蒙訪古》

　　    學生討論。

　　    教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

　　    2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?

　　    學生討論。

　　    教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

　　    思考練習：(多媒體文稿演示)

　　    對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質密，可供雕刻用。是我國的特產。也叫公孫樹。

　　                                                      ——《現代漢語詞典》

　　    B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

　　                                                             ——郭沫若《銀杏》

　　    學生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優良傳統，象征•了中華民族所具有的優秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字；廣稱得—L是文學的文字。

　　    七、布置作業 

　　    1.讀課文.仔細體會作；旨的創作主張。

　　    2.積累重點詞浯。

　　3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時

　　教學要點

　　在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。

　　教學步驟 

　　    一、復習上一節課學過的知識內容。

　　    二、檢查作業 完成情況；

　　試舉兩例說明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

　　(多媒體文稿演示)

　　    例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。    —一飛荷塘月色》

　　    其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、  明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。

　　    例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　    這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

　　    二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。

　　    學生討論。

　　    教師明確：

　　    1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態度。

　　    朱光潛先生在本文中用大量事實論證了的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

　　學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?

　　2.運用語言要力求創新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。這是一句最緊要的教訓。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。

　　由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

　　3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

　　答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

　　學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業 

　　學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

　　提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。

　　[1]

咬文嚼字 篇5

　　——《念奴嬌 赤壁懷古》教學片段實錄

　　重慶市渝北中學校 

　　【導言】

　　《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來，讓學生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動全篇的學習，收到了事半功倍的效果。

　　【實錄】

　　（一）多媒體展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）

　　師：這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎？ 

　　生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”，“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”

　　師：能聯系以前學過的知識來分析問題，很好。那么，換一個說法，其意味究竟有什么不同呢？

　　生2：“穿”字寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；但“崩”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。

　　生3：同樣的道理，“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。

　　師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語言做個歸納。

　　生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。

　　師：看來，大家的意見很一致嘛。那么，描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？

　　生5：烘托當年赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面。

　　生6：我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。

　　（二）多媒體展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強虜灰飛煙滅（其它版本）

　　師：“檣櫓”和“強虜”相比，用哪個詞語更好？為什么？（分組討論，代表發言）

　　生7：我認為用“強虜”好。“強虜”說明曹軍的強大。據史料記載，當時孫劉聯軍只有5萬人馬，而曹軍號稱80萬眾，力量懸殊，用“強虜”符合歷史事實。

　　生8：我補充一個理由。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強調曹軍的強大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。

　　師：二位注意課外閱讀，值得大家學習。有不同意見嗎？

　　生9：文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。

　　生10：我認為還是用“檣櫓”好，它比“強虜”更形象，而形象化應該是文學作品的語言要求。

　　生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場戰爭中關鍵性的角色。

　　生12：我還補充一點。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。

　　師：看來爭論還很大呢，不過也都有些道理。

　　生13：老師，你的意見呢？（眾笑）

　　師：我認為還是用“檣櫓”好，當然也只是個人意見。至于理由嘛，大家都已經說完了。（眾大笑）這樣吧，下課之后，大家把自己的意見寫成小論文交給老師，怎么樣啊？

　　生：（齊答）好！

　　【后記】

　　朱光潛先生說：“你隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會逐漸養成創作和欣賞都必須的好習慣”。《語文課程標準》要求“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣”，強調“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。上述觀點和要求在教學片段中得到了較為充分的體現。

　　[1]

咬文嚼字 篇6

　　主備教師：梁曉剛

　　一、內容與解析

　　（一）內容

　　《咬文嚼字》

　　（二）解析

　　本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　二、教學目標及解析

　　（一）教學目標

　　1.在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　2.深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　3.培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　4.學習本文的論證結構和論證方法。

　　（二）解析

　　通過對文章列舉事例的分析，理解文章“擺事實，講道理”的寫作手法，體會這種搜集、整理事例的方法。從對文章的細致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現的意義。

　　三、問診斷分題析

　　本文是一篇文藝隨筆，不是典范的議論文，學生很難在文中準確地找到中心論點。可以從梳理文章結構入手，讓學生在文中先找出所有表達觀點的句子，然后組織學生討論，達到最終的明確和統一。

　　四、教學支持條件分析

　　五、教學過程

　　一、導入

　　作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　二、感知課文內容，積累重點詞語

　　學生瀏覽課文及《優化設計》之自主疏導

　　三、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分（1—5）：舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度來論述。

　　第二部分(6—7)：運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在顧及文字的聯想意義時，“唯陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　第三部分(8)：在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美”。

　　思路歸納：具體——一般

　　現象——本質

　　提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達到藝術的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。

　　五、研習作品

　　1.學生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，實際是為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。

　　以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　2.學生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文第二部分與第—部分之間什么關系?

　　學生討論。

　　教師明確；

　　第二部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想義。

　　第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

　　3.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的完美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.概括觀點，突破重點

　　“咬文嚼字”的實質是什么？

　　“咬文嚼字”的正確做法是什么？

　　“咬文嚼字”的好處？

　　5.設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

　　郭沫若對“這”的用法理解全面嗎？

　　不全面。第一次覺得改得好，就依樣畫葫蘆，第二次就改出問題了。

　　“你是好小子，過來動一動你茗大爺。”有相同的句子嗎？其中的意味還可以補充嗎？

　　你有種，有種來打我啊！（或諷刺否定，或激將）

　　自己將《李廣射虎》擴展之后再看看效果。

　　六、課堂小結

　　咬文嚼字作為一個貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運用語言文字的時候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達到藝術的完美。

　　目標檢測：《優化設計》之自主梳理

　　配餐練習：《優化設計》之鞏固與拓展及課時訓練

咬文嚼字 篇7

　　教學目的

　　    一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　    二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　    三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　教學設想

　　    一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　    二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

　　    三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

　　    四、知識應用能力訓練。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學要點

　　對文意深入理解分析并做簡要評價

　　教學步驟 

　　    一、導人新課

　　    一提到這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

　　二、作者介紹

　　    朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　    中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　    三、感知課文內容，積累重點詞語

　　    學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例    2.錙銖必較    3.斟酌    4.鏃  詞藻

　　7.蘊藉    8.付梓    9.尺牘    10.陳言務去

　　請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　    第三部分，在論證道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

　　    五、研習作品

　　    1.學生朗讀課文第一部分。

　　    思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　學生討淪。

　　教師明確：

　　    第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　    第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　    第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，

　　為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　    以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　    2.學生朗讀課文第二部分。

　　    思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?

　　    學生討論。

　　    教師明確；

　　    第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　    第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　    第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。

　　    第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　    如果說第一部分是在講述的內涵及為什么要，那么第二部分則主要淪述如伺，在的過程中要避免哪些問題。

　　2.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　    教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.學生討論：

　　(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點是什么?

　　A.必須“惟陳言之務去”

　　    B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

　　    C文學是艱苦的事

　　    D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　    教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

　　    六、分析評價課文觀點

　　    1.如何評價“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?

　　    學生討論。

　　    教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　    思考練習：(多媒體文稿演示)

　　    對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

　　    A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

　　    D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”——《內蒙訪古》

　　    學生討論。

　　    教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

　　    2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?

　　    學生討論。

　　    教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

　　    思考練習：(多媒體文稿演示)

　　    對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質密，可供雕刻用。是我國的特產。也叫公孫樹。

　　                                                      ——《現代漢語詞典》

　　    B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

　　                                                             ——郭沫若《銀杏》

　　    學生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優良傳統，象征•了中華民族所具有的優秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字；廣稱得—L是文學的文字。

　　    七、布置作業 

　　    1.讀課文.仔細體會作；旨的創作主張。

　　    2.積累重點詞浯。

　　3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時

　　教學要點

　　在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。

　　教學步驟 

　　    一、復習上一節課學過的知識內容。

　　    二、檢查作業 完成情況；

　　試舉兩例說明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

　　(多媒體文稿演示)

　　    例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。    —一飛荷塘月色》

　　    其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、  明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。

　　    例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　    這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

　　    二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。

　　    學生討論。

　　    教師明確：

　　    1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態度。

　　    朱光潛先生在本文中用大量事實論證了的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

　　學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?

　　2.運用語言要力求創新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。這是一句最緊要的教訓。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。

　　由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

　　3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

　　答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

　　學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業 

　　學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

　　提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。

　　[1]

咬文嚼字 篇8

　　教案

　　教學目的：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教學重點：分析評價課文的觀點。

　　教學難點：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

　　教學方法：評價討論法。

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

　　二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項(D)

　　A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

　　B沒鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

　　C蘊藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

　　D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

　　2.下列解釋有誤的是(B)

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

　　①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

　　第二課時

　　一.復習第一部分的寫作特點：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。

　　二.分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

　　1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

　　A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。

　　2.什么叫直指的意義？什么叫聯想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？（略）

　　3.科學的文字與文學的文字的區別是什么？（略）

　　4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　　①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

　　③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

　　④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。

　　5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

　　不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

　　表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

　　7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

　　①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

　　8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？

　　①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

　　A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　三.歸納總結：

　　1.全文的線索是什么？

　　文字和思想感情有密切的關系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

　　初來乍到→初學乍練。

　　五.讀《如何積累知識》小報，讓學生做累積工作。

　　六.作業：課后練習（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）

　　（本文比較長，一共有5千多字。碰到這樣的長文章，我們不用擔心。也不用急于了解作者的觀點。我們只要由易到難，通過多次閱讀一步一步來就可以完全掌握全文。）

　　1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點。那他的論證方法最明顯的是哪一種？

　　明確：例證法。

　　2，現在就請同學們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？

　　明確：（1），郭沫若改臺詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團》的詩句。（5），套語的實例。

　　3，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點。現在就請同學們前后形成小組，各自選五個例子中一個，來細讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個例子想說明什么觀點？

　　明確：（1）第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

　　（可以讓同學讀一下，比較情感變化。）

　　雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜。看來要慎用字詞。

　　不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹嚴。

　　（2）第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？字數不同，意味不同。

　　（讀第四小節）

　　金代文學家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發現“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現得淋漓盡致。可見，并不是字數越少越好，當然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長又臭。”是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

　　文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。

　　（3）第三個實例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

　　韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨抒新見。他認為推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合。“推”固然顯得鹵莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的。不同的字眼，要不同的情境相協調。

　　所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

　　（4）第四個實例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？

　　聯想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實，”是固定的，偏于類型，易用；而聯想的意義，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

　　“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點石成金。

　　（合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　　①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

　　③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

　　④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。）

　　因而字的難處在意義的確定與控制。我們在平時應大膽發揮想象和聯想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，達到。

　　（5）第五個實例，套語的實例。有哪些例子？作者想說明什么？

　　聯想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。這種“套板反應”和創造的動機是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一直強調要有創新的構思，要從創新的語言開始，才會有新的思想和感情。因而，千萬不要形成“套板反應”，遇事應往深一層想。

　　（例子可以熟悉，了解）

　　總結：大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）

　　5，到現在我們就只剩下最后一小節。請同學們齊聲朗讀這一小節。同時思考這一小節起什么作用，又有哪些內容？

　　明確：這一小節是總結作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）就是咬文嚼字的態度、方法、要求、最終目標。

　　今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點。我們了解到作者所強調的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯系。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到。

　　擴展

　　下面我們就來試著咬文嚼字一下。

　　1，首先在閱讀方面。

　　過香積寺

　　王維

　　不知香積寺，數里入云峰。

　　古木無人徑，深山何處鐘。

　　泉水咽危石，日色冷青松。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　你認為這首詩第三聯兩句話中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請你簡

　　要分析。

　　咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

　　2，其次在寫作方面。

　　請根據特定的情境增加詞語，使下面的文字表現出特定的意思。（擴句）

　　早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。

　　1，要求擴展后的句子抒發主人公歡快的心情。

　　早晨，溫暖的太陽發出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方。

　　早晨，太陽發出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方。

　　早晨，微風習習，暖融融的太陽發出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。

　　2，要求擴展后的句子抒發主人公苦悶的心情。

　　早晨，太陽發出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。

　　早晨，太陽發出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。

　　早晨，太陽發出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。

　　總結。

　　“咬文嚼字”正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。”一樣。總之，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。返回

　　教學設計

　　教學目的:

　　1、分析評價課文觀點。

　　2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關系。

　　教學重點:

　　體會文字和思想情感的密切關系。

　　教學難點：學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

　　教學過程：

　　一、導入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。(幻燈片顯示)

　　而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介：

　　三、分析課文觀點：

　　1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？

　　明確：看課文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

　　（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

　　（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富

　　（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

　　四、引申：

　　在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風又到江南岸

　　改文：春風又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

　　提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　大家填寫的詞是什么？

　　知道作者是怎么寫的嗎？

　　明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。

　　小結：在總結課內外諸多實例的基礎上,讓學生明確：

　　文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、運用：

　　課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。

　　1、太陽

　　云

　　天空

　　校園

　　人們

　　小路

　　2、我

　　樹林

　　飛

　　鳥

　　風

　　六、作業布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

咬文嚼字 篇9

　　教學目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　教學方法：

　　1、探究學習法。在教師的啟發引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　重點難點：

　　深入發掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

　　設計背景：

　　朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節，筆者和其他老師一樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）原文：昨夜數枝開改文：昨夜一枝開

　　老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造成語文教學內容有效性的喪失。

　　筆者認為，教學內容的確立必須立足于教教材，發掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　教學過程：

　　一、導語設計：

　　通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。本節課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　（一）“你是”和“你這”，哪句表現力更強？

　　1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：

　　屈原被陷害關押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

　　A.你是沒有骨氣的文人。

　　B.你這沒有骨氣的文人。

　　3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的？

　　你這淫婦！

　　你這流氓！

　　你這魔鬼！

　　你這畜生！

　　你這挨千刀的！

　　4、明確：

　　不同句式表達不同意味。“你這什么！”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”

　　（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　3、明確：

　　文字一增一減意味不同。

　　（三）“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、補充：《題李凝幽居》（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　朗讀課文：

　　“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。

　　明確：不同字眼表達不同意境。

　　3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？

　　這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關鍵是“誰”敲月下門。

　　比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。

　　北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了。現實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環境的寧靜、優美和諧，而且這也與中國文學創作“動靜結合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。

　　附板書設計：

　　不同句式表達不同意味。

　　文字一增一減意味不同。

　　不同字眼表達不同意境。

　　（四）趣味改字

　　1、巧改一字，切合題意

　　唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數枝”的“數”用得不太好，因為既然已經是數枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。

　　2、巧改一字，切合意境

　　北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創造了一種和諧朦朧的優美意境。

　　（四）作業設計：

　　以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。

　　課后反思：

　　雖然文本內容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

　　一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。

咬文嚼字 篇10

　　(一)明確目標

　　對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生對比形成自己的看法。

　　(二)整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　讓學生默讀《不求甚解》一文，并回答相關問題。

　　1.請分析《不求甚解》的結構層次。

　　該文可分為三個部分。

　　第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。

　　第三部分(第五段至結束)，進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實質”。

　　2.《不求甚解》的中心論點是什么？

　　讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。

　　3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要囿于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復修正和把握精神實質，不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，  “不求甚解”是談學習

　　的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　(四)板書設計 

　　《咬文嚼字》    《不求甚解》

　　觀點：反復修改   把握精神實質

　　精益求精       不拘于表象

　　側重點：  寫作     讀書

　　角度：  態度     方法

　　關系：相輔相承，并行不悖

　　附：    不求甚解

　　一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態度，但是，盲目地反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。

　　不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道：  “好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”人們往往只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，  因此，就對陶淵明的讀書態度很不滿意，這是何苦來呢?他說的前后兩句話緊緊相連，交互闡明，意思非常清楚。這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。

　　應該承認，好讀書這個習慣的養成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書，那末，無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識，不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書，這才有起碼的發言權。真正把書讀進去了，越讀越有興趣，  自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書，特別是完全讀懂重要的經典著作，那除了狂妄自大的人以外，誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣，全在于會意。對于這一點，陶淵明尤其有獨到的見解。所以，他每每遇到真正會意的時候，就高興得連飯都忘記吃了。

　　這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了。可見這不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學者不要驕傲自負，  以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會。

　　列寧就曾經多次批評普列漢諾夫②，說他自以為熟讀馬克思的著作，而實際上對馬克思的著作卻做了許多曲解。我們今天對于馬克思列寧主義的經典著作，也應該抱虛心的態度，切不可以為都讀得懂，其實不懂的地方還多得很哩!要想把經典著作讀透，懂得其中的真理，并且正確地用來指導我們的工作，還必須不斷努力學習。要學習得好，就不能死讀，而必須活讀，就是說，不能只記住經典著作的一些字句，而必須理解經典著作的精神實質。

　　在這一方面，古人的確有許多成功的經驗。諸葛亮就是這樣讀書的。據王粲的《英雄記鈔》①說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。看來諸葛亮比徐庶等人確實要高明得多，因為觀其大略的人，往往知識更廣泛，  了解問題更全面。

　　當然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認真。絕對不應該這樣。觀其大略同樣需要認真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。

　　宋代理學家陸象山的語錄中說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這也是不因小失大的意思。所謂未曉處且放過，與不求甚解的提法很相似。放過是暫時的，最后仍然會了解它的意思。

　　經驗證明，有許多書看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了；或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通；有的書昨天看不懂，過些日子再看才懂得；也有的似乎已經看懂了，其實不大懂，后來有了一些實際知識，才真正懂得它的意思。因此，重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。

　　①[《五柳先生傳》)這是陶淵明一篇自況的短文。因宅邊有五株柳樹，作者就自號為“五柳先生”。

　　②[普列漢諾夫(1856--1918))俄國最早的馬克思主義傳播者，后成為修正主義者，孟什維克領袖之一。

　　③[王粲的《英雄記鈔》)王粲(177—217)，東漢末文學家，字仲宣，山陽高平(今山東鄒縣東南)人。史書無王粲作《英雄記鈔》的記載。本文所引《英雄記鈔》中語，與《三國志》裴松之注所引魚豢《魏略》中語，文字悉同。

　　[1]

　　[1]

咬文嚼字 篇11

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來，讓學生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動全篇的學習，收到了事半功倍的效果。

　　【實錄】

　　（一）多媒體展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）

　　師：這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎？ 

　　生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”，“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”

　　師：能聯系以前學過的知識來分析問題，很好。那么，換一個說法，其意味究竟有什么不同呢？

　　生2：“穿”字寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；但“崩”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。

　　生3：同樣的道理，“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。

　　師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語言做個歸納。

　　生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。

　　師：看來，大家的意見很一致嘛。那么，描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？

　　生5：烘托當年赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面。

　　生6：我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。

　　（二）多媒體展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強虜灰飛煙滅（其它版本）

　　師：“檣櫓”和“強虜”相比，用哪個詞語更好？為什么？（分組討論，代表發言）

　　生7：我認為用“強虜”好。“強虜”說明曹軍的強大。據史料記載，當時孫劉聯軍只有5萬人馬，而曹軍號稱80萬眾，力量懸殊，用“強虜”符合歷史事實。

　　生8：我補充一個理由。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強調曹軍的強大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。

　　師：二位注意課外閱讀，值得大家學習。有不同意見嗎？

　　生9：文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。

　　生10：我認為還是用“檣櫓”好，它比“強虜”更形象，而形象化應該是文學作品的語言要求。

　　生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場戰爭中關鍵性的角色。

　　生12：我還補充一點。“檣櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。

　　師：看來爭論還很大呢，不過也都有些道理。

　　生13：老師，你的意見呢？（眾笑）

　　師：我認為還是用“檣櫓”好，當然也只是個人意見。至于理由嘛，大家都已經說完了。（眾大笑）這樣吧，下課之后，大家把自己的意見寫成小論文交給老師，怎么樣啊？

　　生：（齊答）好！

　　【后記】

　　朱光潛先生說：“你隨處留心玩索，無論是閱讀或寫作，就會逐漸養成創作和欣賞都必須的好習慣”。《語文課程標準》要求“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣”，強調“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。上述觀點和要求在教學片段中得到了較為充分的體現。

咬文嚼字 篇12

　　教學目的

　　一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　教學設想

　　一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

　　三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

　　四、知識應用能力訓練。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學要點

　　對文意深入理解分析并做簡要評價

　　教學步驟 

　　一、導人新課

　　一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　三、感知課文內容，積累重點詞語

　　學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例 2.錙銖必較 3.斟酌 4.鏃 詞藻

　　7.蘊藉 8.付梓 9.尺牘 10.陳言務去

　　請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

　　五、研習作品

　　1.學生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　學生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，

　　為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　2.學生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?

　　學生討論。

　　教師明確；

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。

　　第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

　　2.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.學生討論：

　　(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點是什么?

　　A.必須“惟陳言之務去”

　　B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

　　C文學是艱苦的事

　　D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

　　六、分析評價課文觀點

　　1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?

　　學生討論。

　　教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　思考練習：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

　　A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

　　D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”——《內蒙訪古》

　　學生討論。

　　教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

　　2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?

　　學生討論。

　　教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

　　思考練習：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質密，可供雕刻用。是我國的特產。也叫公孫樹。

　　——《現代漢語詞典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

　　——郭沫若《銀杏》

　　學生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優良傳統，象征·了中華民族所具有的優秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字；廣稱得—L是文學的文字。

　　七、布置作業 

　　1.讀課文.仔細體會作；旨的創作主張。

　　2.積累重點詞浯。

　　3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時

　　教學要點

　　在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。

　　教學步驟 

　　一、復習上一節課學過的知識內容。

　　二、檢查作業 完成情況；

　　試舉兩例說明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

　　(多媒體文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 —一飛荷塘月色》

　　其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、 明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。

　　例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

　　二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。

　　學生討論。

　　教師明確：

　　1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態度。

　　朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

　　學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?

　　2.運用語言要力求創新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。這是一句最緊要的教訓。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。

　　由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

　　3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

　　答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

　　學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業 

　　學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

　　提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。

咬文嚼字 篇13

　　篇一

　　這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路;一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

　　1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

　　議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

　　2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

　　《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的習慣。

　　分析完課文后，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

　　3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習

　　“興趣是最好的老師”，興趣對于學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。

　　總之，在這節課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

　　篇二

　　10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節匯報課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準備，但這兩節課還是留下不少遺憾的地方。

　　首先，這兩節課還不能充分地讓學生自主探究學習。在第一節課，我先讓學生進行基礎知識的學習和積累，然后就帶領著學生去閱讀課文，理解作者的觀點，理清作者論述的思路、方法等;在第二節課，主要是讓學生能夠學以致用，老師出一些煉字練習讓學生當堂練習，當堂講評。在這兩節課中雖然學生也能根據老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領下去閱讀課文，按老師設計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創新能力的提高都是不利的。

　　第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進行教學設計時已經考慮到內容的趣味性，但學生在回答問題時還不夠踴躍，學生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節課在提高學生學習的積極性還做得不夠，還需繼續努力。

咬文嚼字 篇14

　　《咬文嚼字》學案 （第二課時）

　　學習目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　學習方法：

　　1、探究學習法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

　　重點難點：

　　熟讀文本，發掘教材文本內容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

　　導學內容：

　　一、“你是”和“你這”， 哪句表現力更強？

　　1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

　　a.你是沒有骨氣的文人。

　　b.你這沒有骨氣的文人。

　　二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

　　傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

　　2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　3、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　三、“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好新課標第一網？ 

咬文嚼字 篇15

　　目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。

　　2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

　　3、評價作者的觀點，借鑒吸收。

　　作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

　　預習解決：1、給下列字詞注音。

　　涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

　　2、解釋下列詞語。

　　援例：

　　深惡痛絕：

　　錙銖必較：

　　索然無味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游離：

　　意蘊：

　　蘊藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、閱讀課文，解決下列問題。

　　①你認為本文的中心論點是什么？

　　②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。

　　③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

　　學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

　　一、引題（ 段）：

　　二、揭示中心，初步論證（ 段）：

　　咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

　　四：總結( ）：

　　2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

　　①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

　　作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

　　②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

　　來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根

　　據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

　　這個例子又是什么目的。

　　③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）

　　A、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它

　　具有不確定性。

　　B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，

　　詩尤其如此。

　　C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不

　　了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。

　　D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關

　　系，充分地使用文 字的聯想意義以創造獨特的境界。

　　3、 細讀課文第7段，完成以下各題。

　　①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？

　　②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫

　　調”，作者對這種做法是持否定態度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化

　　知識等到底應持什么態度？作者沒有說，你是怎么看的？

　　③“套板反應”的實質是什么？請用3個字概括。

　　④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”，他就根本與文藝無緣。作者是

　　從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。

　　就作者說：

　　就讀者說：

　　⑤“惟陳言之物去”，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？

　　⑥“你的文章也就真正是‘作’出來的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含

　　義是什么？

　　4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

　　5、 談談你對這一觀點的理解和認識:

　　6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的

　　是什么?

　　7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

　　8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學之所以為文學，就在這一點生發上 面”一

　　段，思考解決下面的問題：

　　★為什么說“直指的意義易用，聯想的意義卻難用”？根據文意加以 回答：

　　★蘇東坡由“小龍團茶”聯想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這

　　共同點是什么？

　　★以下表述是否與作者原意相符：

　　A.“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

　　B.字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

　　C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

　　D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支

　　離。

　　9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自

　　然也就不肯用俗濫的思想情感”？

　　10、結合文意與個人體會，思考并回答“聯想”與“意境”之間有何聯系：

　　閱讀訓練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的密切關系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實更動了文字,就同時更動了思想情感,內容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調和些。”推“可以無聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當。究竟哪一種意境是賈島當時在心里玩索而要表現的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。

　　①作者舉古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者關于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點是（不超過45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在這段文字中闡發的基本觀點是（不超過40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,賈島詩句中的"推"字與"敲"字在意境上有什么區別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)

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