莊 周 買 水（精選12篇）

莊 周 買 水 篇1

　　●備課資料

　　一、課文補注

　　作者簡介：

　　劉國正，1926年出生，北京人，詩人、雜文家、語文教育家、全國中學語文教學研究會會長。劉征，是他從事文學活動而用的專名。在詩壇上，他以《三戒》《老虎恥告示》《移山逸事》等一系列寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。他的雜文針砭時弊、見機而發、把握時代、標明方向，寫有《莊周買水》《復印的運用》《莊周與鮒魚》等一系列膾炙人口的佳作。除了詩與雜文外，劉先生著力最多的就是語文教育，多年來，在語文教材編寫、語文教育的實踐指導以及理論前瞻等方面，廣泛參與，寫下大量論文，從不同角度闡述了他對語文教育的獨到見解。

　　二、類文薦讀

　　1.薦讀張聿溫的雜文《請教趙樹理》。

　　請教趙樹理

　　張聿溫

　　一日，劉家走出了男女數人，結伴來找當年太行山區的名作家趙樹理。趙樹理認得是二諸葛、三仙姑、金旺、小二黑和小芹，全是他的小說《小二黑結婚》中的人物，連忙熱情地讓座、倒茶，并詢問他們為何而來。這幾位異口同聲，說是前來請教，但聽那說話的口氣，卻不無質問揶揄的味道。

　　二諸葛：趙作家，當年我抬手動腳都要論一論陰陽八卦，看一看黃道黑道，結果吃過“不宜栽種”的虧，這我忘不了，也不翻案。可是我不明白的是，怎么隔了四五十年，我那一大套又時興起來了呢？你看現在的電話號碼、汽車牌子什么的，不都講究個“六六順”“發發發”嗎？還有，縣城、省城也都有了看相、測字、算卦的，并不見有誰出來管一管。我為小二黑定親，讓他娶童養媳，小二黑死活不同意，區長批評我：“老漢你不要糊涂了，強逼你19歲的孩子娶上個12歲的小姑娘，恐怕要生一輩子氣。”現在看，區長的批評也不全在理，差7歲就不行啦？如今還有20歲的大姑娘嫁個六七十歲的老頭子，報上登了不少呢！

　　三仙姑：趙干部，您是政府人，懂政策，你對我沒有好感，是我表現不好。不過有一條，我如今特別后悔，悔不該早生幾十年。要是今天，我賣點老俏，誰敢說三道四？搽個美容霜抹個粉的，誰能說我“看起來像驢糞蛋上下了霜”？我每月初一、十五頂著紅布搖搖擺擺裝扮天神，有30年歷史，業務夠熟練的了。看如今有些女人學不了幾天就靠跳大神賺大錢，實話說，我還真有點不服氣呢！還有，我后悔沒有堅持把小芹許給吳先生，要不，興許小芹都定居美國了，我呢，也成了僑屬了。

　　金旺：趙樹理你當年制造了一起冤案，至少判我XX年徒刑是重了。我不就是喜歡捆人打人耍個威風，派上民兵給自己割柴，撥上民兵給自己鋤地，浮收糧，私派款，多吃多占嗎？有什么大不了的。現今個別干部，比我還兇，你都能治了？我當村政委員，把我老婆選為婦救會主任，這也算我一條罪狀？我同意三仙姑的看法，悔不該早生幾十年哪。

　　小芹：老趙同志，我有一點看不慣，都解放這么多年了，怎么還有逼親、換親、買賣婚姻這類丑事？更叫人惡心的，是個別婦女賣淫、當“三陪”，聽說有的文化還不低，是大學生哩。我文化不高，都知道追求婚姻自由，她們怎么就不知道呢？難道文化程度高了，生活水平改善了，思想覺悟反而降低了嗎？

　　小二黑：老趙同志，我接著小芹的話茬說兩句。當年咱解放區，民主生活、法制宣傳比現今有些地方強得多。金旺、興旺兄弟在村里作惡，還不是栽在民主會上。會后選舉，他倆和金旺老婆都落了選。金旺、興旺捆我，我反問一句“無故捆人犯法不犯”，他就不敢那么囂張了。現今個別人可比金旺兄弟橫多了，你要問他犯法不犯，他眼一瞪：“老子就是法，有本事你告去。”為什么這些干部的水平也比過去降低了呢？

　　（原載《中國青年報》）

　　閱讀提示：張聿溫是位軍旅雜文家，其雜文創作十多年來十分活躍，已有幾本雜文集問世。為了創新，他在形式上作了一些有益的探索，《請教趙樹理》就是其中頗具特色的一篇。

　　這種形式看來有點荒誕。去“請教”的一行5人，都是趙樹理1943年5月創作的《小二黑結婚》中的人物，屬于作家悉心創造的藝術形象；被“請教”的作家，在“文革”中因受“四人幫”的反動路線殘酷迫害，早于1970年不幸在太原逝世。雜文作者靠著豐富的想象，穿越了時空、陰陽及真人和藝術形象的諸多界限，巧妙地讓他們相談于一堂，別有一番情趣。

　　小說中的5個人物相伴造訪小說作家，趙樹理“連忙熱情地讓座、倒茶，并詢問他們為何而來”，其言行舉止彬彬有禮，不愧為人們愛戴的作家。來訪者說起話來雖然“不無質問揶揄的味道”，卻也都合乎人物各自的身份，如對被訪者的稱呼，就有“趙作家”“趙干部”“趙樹理”和“老趙同志”四種，其“請教”的內容因人而異，各不相同，皆符合角色思想發展的軌跡。如二諸葛、三仙姑，在小說中都是思想落后的人物，他們“請教”時，在勉強承認自己當年的缺點的同時，對照現今社會上愈演愈烈的不良風氣，振振有詞地竭力為自己辯護；當年被人民法院判了XX年徒刑的金旺，竟用現今生活中個別比他“更兇”的違法亂紀的干部沒有全被懲處而指責趙樹理“制造了一起冤案”；小說中先進人物小芹、小二黑面對現實也都向趙樹理發出了質問：小芹說，“都解放這么多年了”為什么不僅“還有逼親、換親、買賣婚姻這類丑事”，而且還有“賣淫”“三陪”這些令人惡心的事。小二黑由于當年被金旺兄弟非法捆綁批斗過，對民主和法制問題特別敏感，質問狂稱“老子就是法”的“現今個別人”比昔日的金旺兄弟還“橫”，其政策水平何以比過去的干部“降低”了。

　　如此種種“質問”，所揭露的我們現實生活中諸多丑惡現象，雖屬司空見慣鮮有新意，但因均出自讀者熟悉的藝術形象之口，使雜文平添了一些鮮明的形象性和濃濃的趣味性，促使讀者做深層次的思考，從而深化了作品的立意。面對小說人物諸多的“請教”，受到“質問揶揄”的趙樹理該如何答對呢？大概作者認為任何回答都是多余的，便讓他保持沉默，不置一詞，給讀者留下更多的思維空間，以收到“此時無聲勝有聲”之效，這樣的結尾是高明的。

　　〔選自《中學生閱讀》（高中版），元惠評點〕

　　2.薦讀凡夫的寓言《瘸蟬》。

　　瘸  蟬

　　凡  夫

　　一場大雨過后，孩子們摳開濕地上的小洞，把手指伸進去。蟄居在小洞中的蟬的幼蟲不知是計，張開前爪，把手指緊緊抱住。結果，便被孩子們拖出來，放進了知了籠中。

　　蟬的幼蟲身上裹著一層角質的鎧甲，就像一團黃泥，在籠中笨拙地爬行著。這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的，這可真是一個謎！

　　蘇格拉底同孩子們商量，請他們把知了籠交給他，讓他保管一夜，答應第二天一大早就把它還給他們。

　　孩子們爽快地答應了。

　　于是，蘇格拉底獲得了一次機會——一次觀察蟬是如何從“丑小鴨”變成“白天鵝”的機會。

　　蟬蛻殼總是在夜間進行的，蘇格拉底決定徹夜不眠，不讓這神秘的過程從眼底錯過。他沏了一杯釅釅的咖啡，瞪大雙眼，守候在知了籠旁邊。

　　那些丑陋的小東西開始沿著知了籠的柵欄，一步一步慢吞吞地往上爬行，爬到一定的位置后，便停在那里，一動也不動，就像泥塑的一樣。

　　一個小時又一個小時過去了，這些泥塑一樣的小東西始終一動也不動，似乎沒有一點變化。一直到天快亮的時候，蘇格拉底發現，其中有一只背部裂開了一道細細的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其他幼蟲的背上先后都出現了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙般的玉肌。

　　蟲兒痛苦地顫栗著，背部弓起就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的顫栗也越來越劇烈。

　　是刀在剝皮么？是火在燒身么？是劍在剔骨么？是針在穿心么？蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟著顫栗起來。

　　該幫幫這些可憐的蟲兒們了！蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六只腿。這工作是這么難做，蘇格拉底完成這套程序，足足用了近20分鐘。

　　蘇格拉底渾身浸透了汗水。他本來還想再幫一只蟲兒的忙，但已經沒有這個勇氣了。

　　更為糟糕的是，蘇格拉底后來發現，那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開了美麗的翅膀，變成真正的蟬；而經他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開，而且它的六條腿也是瘸的，爬動起來左搖右晃，要多難看有多難看。

　　第二天，孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實在不忍心讓這美麗的小東西再關在籠子里，打開籠門，讓它們恢復自由。蟬兒們鳴叫著從籠中飛出，飛進了綠陰。末了，籠中只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

　　（選自《真情》XX年第6期）

　　閱讀提示：蘇格拉底做了一件事與愿違的事，在他的努力幫助下，一只蟬終于失去了飛翔的機會。在為蟬惋惜的同時，你是否想到了一些為我們的熱情和愛心所傷害的人？

　　三、閱讀方略

　　雜文閱讀指導（三）

　　雜文的寫法：

　　形象說理，敘議結合

　　雜文是文藝性的政論，目的在于說理，手段則要求形象化。雜文的藝術構思和文字表現，一般都是以形象刻畫為血肉，議論、說理為筋骨，具有敘議結合、或寓理于事的特點。

　　雜文寫作常用的形象化說理手法有以下幾種：

　　①講故事。所謂講故事，就是憑借作者自己廣博的生活見聞和知識修養，抓住歷史與現狀、中國與外國、日常生活與經國大事間的各種內在聯系或相似點，通過講述故事、傳聞的方式，起到借古諷今，以小見大的作用。

　　②打比方。這是一個粗略概括的提法，具體說來，則是運用各種各樣易于發揮形象的喻擬作用的修辭手法。諸如比喻、類比、象征、擬人、借代等等，給作者所要說明的道理，披上通俗、形象的外衣。

　　③“立此存照”，這也是雜文形象說理的一種獨特而常用的方法，其作用就像是抓住了對方可笑可惡的特點，給它拍了照，再予以放大展覽一樣。

莊 周 買 水 篇2

　　【學習目標】了解本文的寓意：學習寓言式雜文的寫法。

　　【教學的重點、難點】文章所包含的寓意

　　【課時安排】一課時

　　【教學手段】多媒體flash《莊周買水》課件

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　高一上學期我們學習了《秋水》一文，它以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較就會顯示出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。而今天我們和大家一起來學習劉征寫的《莊周買水》一文，看看現代的河伯們、海神們在作些什么？

　　二、作者簡介

　　劉征，可是語文有著很大的關聯啊，我們的語文教材的顧問就有他。他是著名的語文教育家，現代作家，又是寫故事新編的好手。有作品集《劉征文集》和《劉征十年集》。

　　著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。他的雜文他二味：啦味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發，引起思考，與之共鳴，令人心喜。

　　三、讀課文，走進文本

　　梳理思路；文中幾個典故；初步感悟典故寓意。

　　四、典故賞析

　　莊周夢蝶

　　“莊周夢蝶” ，道教掌故之一 ，典出《莊子•齊物論》。根據該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周；醒來之後，又覺得自己是莊周 。 到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區分，因為讓思維處于物我一體的狀態，彼此沒有分別，大道也就在心中。

　　濠梁觀魚

　　《莊子•秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產生過重要的影響。

　　涸轍之鮒

　　莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”

　　莊周忿然作色曰“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉.周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也.君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”

　　……

　　五、探究文章寓意

　　提問：莊周為什么買水？怎樣買的水？

　　看一張環形圖，有助學生理解莊周從若處出發，最后卻回到若處的尷尬與無奈。

　　提問：假如莊周買100噸水，錢都被誰賺去？為什么東海有水不直接賣？這簡單的問題連莊周都疑惑了。  提問：《史記》上說：\"天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。\"那吳主任為什么敢那么大膽的說出其中的利害關系？是誰給了他這樣的膽？ 

　　明確：是若大人的支持，他們官官相護或者強者欺辱弱者。因為最終的得益者是若大人他們幾個賣水的，至于買水的人吃虧不吃虧可就不在他們考慮的范圍內了。

　　至此，我們可以認識到本文的寓意——

　　提問：寓言詩人拉•封丹認為讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，即從所述故事中讀出

　　道理，請大家想想，這篇寓言式雜文 有什么寓意。

　　明確：由莊周買水養魚的經歷，揭露了社會中腐敗陰暗的一面：各級官員層層剝皮，加重百姓的經濟負擔。當然，這是由計劃經濟轉為市場經濟時出現的一種現象，是市場經濟發育不成熟的表現。官員下海以權謀私助長了腐敗。經濟、政治體制改革勢在必行。作者把社會轉型時期官員將手中權力變為資本這一重大問題概括為莊周買水受阻這一典型情節，使歷史人物莊周和神話人物海神若成為故事中的主要人物，寓深刻的道理和鮮明的傾向于寓言之中，又體現了雜文大中取小、以小見大的藝術特點。

　　這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。聯系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。了解了這個時代背景，對于我們正確地把握文章的主題思想和寫作意圖具有非常重要的意義。

　　六、合作質疑

　　同學們是語文學習的研究生，對本文你發現什么新問題？有什么需要同學們一起探討的？

　　預設問題：

　　1.文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？

　　2.作者為什么要著重描寫莊周見到枯轍之魚后的神情？

　　3.作者說“無貨”兩字寫的是蒼頡體，蒼勁有力，有何用意？

　　4.莊子的嘔心之作《南華經》只征訂了三本，反映了一種什么樣的社會狀況？

　　師生討論、發言、總結：

　　七、總體品味鑒賞。

　　學生討論回答：

　　1.這篇雜文寫得富有情趣，本文如何使人物形象鮮明？

　　明確：通過肖像、語言、動作等細節活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

　　2.本文主人公莊周和歷史上的  莊周形象有何不同？與這一形象對比又有何作用？

　　明確：歷史上的莊周灑脫、豪放、飄逸，而本文卻對這一形象進行了重新塑造：飽學之士在物欲橫流環境下為謀生養魚買水處處受騙受折磨。一個原先的精神巨人，現在卻只能如沒頭蒼蠅，不知何處能有個結局，心中只有茫然、彷徨、無奈與勞累。     對莊周形象的重新塑造，尖銳地諷刺官倒等不良現象，使文章中心更加鮮明，諷刺性更加彰顯。 

　　八、布置作業 

　　[1]

莊 周 買 水 篇3

　　江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥

　　【學習目標】了解本文的寓意：學習寓言式雜文的寫法。

　　【教學的重點、難點】文章所包含的寓意：文尾對深化主題的作用。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　1.有一則應用題：一百噸水，甲賣一元/噸，乙賣五十元/噸。因搞活動，乙的水打九折出售。問：買誰的更劃算？

　　經過解答發現，買甲的更劃算，但買水人偏偏買了乙的水，這是為什么？還要從《莊周買水》說起。

　　2.高一上學期我們學習了《秋水》一文，它以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較就會顯示出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。而今天我們和大家一起來學習劉征寫的《莊周買水》一文，看看現代的河伯們、海神們在作些什么？

　　二、作者簡介

　　劉征，可是語文有著很大的關聯啊，我們的語文教材的顧問就有他。他是著名的語文教育家，現代作家，又是寫故事新編的好手。有作品集《劉征文集》和《劉征十年集》。

　　著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。他的雜文他二味：啦味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發，引起思考，與之共鳴，令人心喜。

　　三、朗讀課文

　　梳理思路；文中幾個典故；文章寓意。

　　四、分析課文

　　1.文中典故：

　　莊周夢蝶

　　“莊周夢蝶” ，道教掌故之一 ，典出《莊子·齊物論》。根據該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周 ；醒來之後，又覺得自己是莊周 。 到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區分，因為讓思維處于物我一體的狀態，彼此沒有分別，大道也就在心中。

　　倉頡造字

　　這算得上是老古話了。

　　相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威風，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他專門管理圈里牲口的數目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯。可慢慢的，牲口、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。

　　倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數目。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數目在繩子上打個結很便當，而減少數目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。

　　黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統統叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎么才能不出差錯呢？

　　這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。

　　黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了。就這么，形成了文字。

　　倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。倉頡頭腦就有點發熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。

　　這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。他眼里容不得一個臣子變壞。怎么叫倉頡認識到自己的錯誤呢？黃帝召來了身邊最年長的老人商量。這老人長長的胡子上打了一百二十多個結，表示他已是一百二十多歲的人了。老人沉吟了一會，獨自去找倉頡了。

　　倉頡正在教各個部落的人識字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認真地聽著。倉頡講完，別人都散去了，唯獨這老人不走，還坐在老地方。倉頡有點好奇，上前問他為什么不走。

　　老人說：“倉頡啊，你造的字已經家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”

　　倉頡看這么大年紀的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。

　　老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧？，而牛也有四條腿，你造出來的‘牛’字怎么沒有四條腿，只剩下一條尾巴呢？”

　　倉頡一聽，心里有點慌了：自己原先造“魚”字時，是寫成“牛”樣的，造“牛”字時，是寫成“魚”樣的。都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。

　　老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠，應該念出遠門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠門的‘出’字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了。”

　　這時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。這些字已經教給各個部落，傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。

　　老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創造了字，使我們老一代的經驗能記錄下來，傳下去，你做了件大好事，世世代代的人都會記住你的。你可不能驕傲自大啊！”

　　從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復推敲，還行拿去征求人們的意見，一點也不敢粗心。大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個部落去。

　　濠梁觀魚

　　《莊子·秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產生過重要的影響。

　　后人將他們對話的地方稱為“莊惠釣魚臺”，它就在鳳陽的臨淮鎮附近，它位于鳳陽縣臨淮鎮南郊老塘湖中，原為濠河邊一個高崗。現在是麥田包圍中的一個土堆，當地又稱為胡大海釣魚臺。相傳莊子和惠子以后，胡大海也曾于此垂釣。今天雖然“莊惠釣臺”沒有什么特別出眾之處，幾乎與荒冢野墳沒有什么不同，（江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥）可是千百年來老百姓的口就是碑，將一個兩千多年來流傳的故事一代又一代地延續到如今，就憑著這一點，釣臺便有了自己存在的價值。

　　涸轍之鮒

　　莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”

　　莊周忿然作色曰“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉.周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也.君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”

　　注釋：貸――借貸。

　　諾――答應的聲音。好、可以的意思。

　　哉――文言語助詞。呢、嗎的意思。

　　激――引導。

　　邑金―封地上所得到的財產收入。

　　肆――賣東西的鋪子、商店。

　　評點：作者用十分簡練的文筆，描繪出一個吝嗇鬼的形象，揭示出了一個淺顯的道理：當別人有困難的時候，要誠心誠意盡自己的力量去幫助，決不能只說大話，開空頭支票。

　　成語“涸轍之鮒”，比喻在困境中亟待救援的人。

　　2、文章寓意

　　提問：事情的起因、發展、結果是怎樣的？

　　繪一張環形圖，有助學生理解莊周從若處出發，最后卻回到若處的尷尬與無奈。（幾個環節分別注明：1、莊周買水；2、海神若/一元一噸；3、河伯女秘書/十元一噸；4、吳主任/五十元一噸；5、提貨票。最后的箭頭指向2。）

　　提問：為什么莊周無法直接從若那里提水呢？請在課文中找出答案。

　　明確：第10、12自然段，也就是吳主任說的兩段話。（“為了賺錢”“生財有道”等語。）

　　讓學生讀一遍這兩段。

　　提問：如果你是買主，在經歷了那么一圈卻得到提貨單，又聽到吳主任這樣說，會不會生氣？

　　明確：當然生氣。

　　提問：那吳主任為什么敢那么大膽的說出其中的利害關系？是誰給了他這樣的膽？（或者問：他的這番話說明了什么？）

　　明確：是若大人的支持，他們官官相護或者強者欺辱弱者。因為最終的得益者是若大人他們幾個賣水的，至于買水的人吃虧不吃虧可就不在他們考慮的范圍內了。

　　至此，我們可以認識到本文的寓意——

　　提問：寓言詩人拉·封丹認為讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，即從所述故事中讀出道理，請大家想想，這篇寓言式雜文 有什么寓意。

　　明確：由莊周買水養魚的經歷，揭露了社會中腐敗陰暗的一面：各級官員層層剝皮，加重百姓的經濟負擔。當然，這是由計劃經濟轉為市場經濟時出現的一種現象，是市場經濟發育不成熟的表現。官員下海以權謀私助長了腐敗。經濟、政治體制改革勢在必行。作者把社會轉型時期官員將手中權力變為資本這一重大問題概括為莊周買水受阻這一典型情節，使歷史人物莊周和神話人物海神若成為故事中的主要人物，寓深刻的道理和鮮明的傾向于寓言之中，又體現了雜文大中取小、以小見大的藝術特點。

　　這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。聯系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。了解了這個時代背景，對于我們正確地把握文章的主題思想和寫作意圖具有非常重要的意義。

　　3、末段文字對深化主題的作用

　　提問：文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？

　　學生討論、發言，教師歸納總結：

　　（1）革命的風暴到來，腐敗分子將受到懲罰。（2） 這是一種浪漫主義的筆法，表現出莊周在經歷一段腐敗、黑暗現實的磨難后，對清明政治的渴望與歡呼。（3） 渴望人與人之間少欺騙，多層性的社會到來。……

　　4、討論課后練習三

　　提示：此題并沒有統一的答案，重在引發學生對這一問題的思考，言之成理即可。

　　如：這樣修改是可以的。“又走了十天十夜”與前文“走了十天十夜”相呼應，使文章顯得前后連貫，渾然一體。“到了東海。……共計一百元。”這樣修改，說明腐敗之風已經滲透到每一個環節，反腐敗已成當務之急。（江蘇省江都市丁溝中學張廣祥）

　　這樣修改不如原文好。通過涸轍之鮒這一典故，形象生動地說明莊周買水的艱辛，也揭示了社會上亂漲價等不正常的現象，對社會危害之大；同時也增加了雜文的文學性和思辨性。

　　5、 總體品味鑒賞。學生討論回答：這篇雜文寫得富有情趣，作者采用了什么方法呢？

　　明確：（1） 巧妙的構思，折射出現代生活的面貌。作者借用了與莊周有關的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現代意識加以改造、生發，讓內容折射現代生活的色彩。（2） 舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現代人的話。如長發披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry,沒貨了。” （3） 通過語言、動作等細節活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

　　五、布置作業 

莊 周 買 水 篇4

　　保定一中高一語文組    馬艷榮

　　教學目標 ：品味莊周買水的形象化說理

　　課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　雜文最突出的特點是形象化說理。魯迅先生曾說：雜文是匕首，是投槍，但雜文也可以給

　　人以愉快和休息。正因如此，雜文才被喻為“嘻笑怒罵、皆成文章”的文體。

　　在不同作家筆下，雜文的形象性有不同的表現形式，比如我們將要學到的雜文大家魯迅先

　　生的雜文名篇《拿來主義》就巧妙的運用了比喻論證的手法，把深奧的道理講得深入淺出

　　，形象生動。而我們已經學過的《剔光頭發微》則更側重于運用豐富的聯想，作者在道古

　　論今中揭示出深刻的社會問題。那么，《莊周買水》這篇雜文的形象性又有何獨到之處呢

　　？讓我們來共同品味一下。這也就是我們本節課的學習目標。（展示幻燈片2）

　　二、 回顧結構和主題

　　首先，讓我們來回顧一下文章的結構。（展示幻燈片3）

　　莊周買水的過程揭示了一個社會性的問題：即買空賣空、倒買倒賣以及背后的以權謀私現

　　象。不難理解，作者要表達 的是對這種不良社會現象的諷刺與批判。為表達這一重大的

　　主題，劉征先生沒有板起面孔說教，而是運用了很多形象化的手法，你能品出一二嗎？

　　請同學回答并進行總結歸納。

　　三、 品味總結

　　1、巧妙的構思

　　⑴化用典故，借題發揮

　　為揭示主題，作者別出心裁，運用了故事新編的形式（舊瓶裝新酒）。他化用了《莊子》

　　中的若干典故，并生發出新意，古今交融，針砭時弊。

　　曾經“夢為蝴蝶、視金錢如糞土、視權貴如腐鼠”的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫

　　于潮流，去挖塘養魚，這是怎樣的一種諷刺呀！（強烈的反差）

　　在買水過程中，莊周連連碰壁，被象皮球一樣在衙門口踢來踢去，此時的莊周早已不再有

　　“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的清高，而是辛苦跋涉（走十天十夜），苦苦哀求，充分展

　　示著小民的悲哀與無奈。

　　化用典故，借古喻今，借古諷今，正所謂“借古人酒杯，澆胸中塊壘”，讓我們在劉征先

　　生的新編莊周故事中領悟其對社會時弊的諷刺與批判。

　　⑵另外，文章情節設置上也是一波三折，耐人尋味。作者為莊周設置了艱辛的買水過程，

　　正如結構所示。且在此期間。鬼神禽獸依次登場，讓我們發笑的同時，又不有辛酸苦澀。

　　此種新奇的構思也給了眾多考生以啟迪，比如2002年一考生即以《赤兔之死》來構建自己

　　的誠信答卷，并得到了認可，希望我們也能從中受到啟迪。

　　2、幽默諷刺的語言

　　雜文是用文字構建的漫畫，其深刻的寓意往往給予幽默諷刺的語言之中。因此有人說，沒

　　有了幽默和諷刺雜文就如同白開水，沒滋沒味，或者如隔靴搔癢，不痛不癢。本文中的語

　　言是怎么體現的呢？請同學們品味。

　　請同學自由發言。言之有理即可。

　　總結：無論是敘述性的語言還是人物的個性化語言，都體現了幽默諷刺的特點。

　　3、生動形象的細節描寫

　　細節的刻畫使作品形象更加生動傳神，同時又能使批判入木三分，所以，無論是鑒賞還是

　　創作，都不能忽略了細節刻畫。

　　請同學找出文中的細節描寫并進行分析。

　　例如：通告上的字體；辦事員的西裝筆挺；女秘書的洋腔洋調和吳主任經久不息的笑容及

　　圓滑應對等細節描寫不僅勾勒出人物的個性化特征，使人如見其人、如聞其聲且是作品更

　　具現實感和諷刺性。

　　不僅雜文語言如此，這些技巧同樣可以適用到我們的的作文實踐中。

　　請同學讀例文《無題》（吳飛 小說）

　　四、總結：

　　雜文正是憑借著其形象化說理為多姿多彩的文學苑增添了亮麗的一筆。學習雜文，要學會

　　品味其形象性的妙處，品味其形象化的語言背后的深刻含義。

　　五、拓展閱讀：

　　閱讀下面文段，回答文后問題。

　　29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。

　　孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論

　　文。

　　顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優

　　秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一

　　天都應當從零開始。顏淵深然其言。

　　一天，顏淵在閱覽室瀏覽是，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜

　　志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上

　　發表了，署名都是孔丘。

　　顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自

　　毀前程。

　　顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。

　　這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。

　　得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行

　　學術研究。

　　(一) 文章揭示了一個怎樣的社會現象？

　　(二) 本文運用了怎樣的手法進行說理？請嘗試說明

莊 周 買 水 篇5

　　引入：應用題    一百噸水，甲賣一元/噸，乙賣五十元/噸。因搞活動，乙的水打九折出售。問：買誰的更劃算？

　　經過解答發現，買甲的更劃算，但買水人偏偏買了乙的水，這是為什么？還要從莊周買水說起。（在屏幕上打出課題）

　　正課：讓學生讀課文，找出文章的結構，在屏幕上用箭頭和文字表示事情的起因、發展、結果。把圖表做成環形，有助學生理解莊周從若處出發，最后卻回到若處的尷尬與無奈。（幾個環節分別注明：1、莊周買水；2、海神若/一元一噸；3、河伯女秘書/十元一噸；4、吳主任/五十元一噸；5、提貨票。最后的箭頭指向2。）結構拉清楚后很容易理解后面的問題。

　　接下來老師問：為什么莊周無法直接從若那里提水呢？請在課文中找出答案。（ 我給出的答案是第10、12自然段，也就是吳主任說的兩段話，不知道這樣牽強否？或者該把問題變一變，更容易得到這個答案？）

　　讓學生讀一遍這兩段，然后提出其中幾句：1、提貨單盡管賣來賣去……哪里有水呢？2、不錯，這么一轉悠……生財有道嘛！就是買主吃點虧。問：如果你是買主，在經歷了那么一圈卻得到提貨單，又聽到吳主任這樣說，會不會生氣？（我的答案是：會生氣）   

　　問：那吳主任為什么敢那么大膽的說出其中的利害關系？是誰給了他這樣的膽？（我的答案是：是若大人的支持，他們官官相護或者強者欺辱弱者。[復雜啊，本來我想直接引出官官相護或者強者玩弄欺辱弱者的觀點，結果繞了這么大的圈子且言不達意，沒經驗好煩~]）因為最終的得益者是若大人他們幾個賣水的，至于買水的人吃虧不吃虧可就不在他們考慮的范圍內了。

　　問：這篇文章表達了以上的意思，在課文中還有多處描寫，請找出來加以討論。（我的答案：有三人對莊周態度的對比，有第二、六、七字自然段的話。分析都指向這篇文章的主題。然后闡明這篇文章的語言特點）[這里旨在分析文章語言]

　　問：文章結尾更深刻犀利，套用了典故。（講典故）然后讓學生自由發揮，改寫結尾，再把他們的結尾同本文相比，再次凸顯文章語言特色以及文章主旨。

　　總結：這篇文章的語言特色和主旨。

莊 周 買 水 篇6

　　江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥

　　【學習目標】了解本文的寓意：學習寓言式雜文的寫法。

　　【教學的重點、難點】文章所包含的寓意：文尾對深化主題的作用。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　1.有一則應用題：一百噸水，甲賣一元/噸，乙賣五十元/噸。因搞活動，乙的水打九折出售。問：買誰的更劃算？

　　經過解答發現，買甲的更劃算，但買水人偏偏買了乙的水，這是為什么？還要從《莊周買水》說起。

　　2.高一上學期我們學習了《秋水》一文，它以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較就會顯示出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。而今天我們和大家一起來學習劉征寫的《莊周買水》一文，看看現代的河伯們、海神們在作些什么？

　　二、作者簡介

　　劉征，可是語文有著很大的關聯啊，我們的語文教材的顧問就有他。他是著名的語文教育家，現代作家，又是寫故事新編的好手。有作品集《劉征文集》和《劉征十年集》。

　　著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。他的雜文他二味：啦味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發，引起思考，與之共鳴，令人心喜。

　　三、朗讀課文

　　梳理思路；文中幾個典故；文章寓意。

　　四、分析課文

　　1.文中典故：

　　莊周夢蝶

　　“莊周夢蝶” ，道教掌故之一 ，典出《莊子·齊物論》。根據該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周 ；醒來之後，又覺得自己是莊周 。 到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區分，因為讓思維處于物我一體的狀態，彼此沒有分別，大道也就在心中。

　　倉頡造字

　　這算得上是老古話了。

　　相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威風，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他專門管理圈里牲口的數目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯。可慢慢的，牲口、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。

　　倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數目。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數目在繩子上打個結很便當，而減少數目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。

　　黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統統叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎么才能不出差錯呢？

　　這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。

　　黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了。就這么，形成了文字。

　　倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。倉頡頭腦就有點發熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。

　　這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。他眼里容不得一個臣子變壞。怎么叫倉頡認識到自己的錯誤呢？黃帝召來了身邊最年長的老人商量。這老人長長的胡子上打了一百二十多個結，表示他已是一百二十多歲的人了。老人沉吟了一會，獨自去找倉頡了。

　　倉頡正在教各個部落的人識字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認真地聽著。倉頡講完，別人都散去了，唯獨這老人不走，還坐在老地方。倉頡有點好奇，上前問他為什么不走。

　　老人說：“倉頡啊，你造的字已經家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”

　　倉頡看這么大年紀的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。

　　老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧？，而牛也有四條腿，你造出來的‘牛’字怎么沒有四條腿，只剩下一條尾巴呢？”

　　倉頡一聽，心里有點慌了：自己原先造“魚”字時，是寫成“牛”樣的，造“牛”字時，是寫成“魚”樣的。都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。

　　老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠，應該念出遠門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠門的‘出’字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了。”

　　這時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。這些字已經教給各個部落，傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。

　　老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創造了字，使我們老一代的經驗能記錄下來，傳下去，你做了件大好事，世世代代的人都會記住你的。你可不能驕傲自大啊！”

　　從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復推敲，還行拿去征求人們的意見，一點也不敢粗心。大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個部落去。

　　濠梁觀魚

　　《莊子·秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產生過重要的影響。

　　后人將他們對話的地方稱為“莊惠釣魚臺”，它就在鳳陽的臨淮鎮附近，它位于鳳陽縣臨淮鎮南郊老塘湖中，原為濠河邊一個高崗。現在是麥田包圍中的一個土堆，當地又稱為胡大海釣魚臺。相傳莊子和惠子以后，胡大海也曾于此垂釣。今天雖然“莊惠釣臺”沒有什么特別出眾之處，幾乎與荒冢野墳沒有什么不同，（江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥）可是千百年來老百姓的口就是碑，將一個兩千多年來流傳的故事一代又一代地延續到如今，就憑著這一點，釣臺便有了自己存在的價值。

　　涸轍之鮒

　　莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”

　　莊周忿然作色曰“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉.周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也.君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”

　　注釋：貸――借貸。

　　諾――答應的聲音。好、可以的意思。

　　哉――文言語助詞。呢、嗎的意思。

　　激――引導。

　　邑金―封地上所得到的財產收入。

　　肆――賣東西的鋪子、商店。

　　評點：作者用十分簡練的文筆，描繪出一個吝嗇鬼的形象，揭示出了一個淺顯的道理：當別人有困難的時候，要誠心誠意盡自己的力量去幫助，決不能只說大話，開空頭支票。

　　成語“涸轍之鮒”，比喻在困境中亟待救援的人。

　　2、文章寓意

　　提問：事情的起因、發展、結果是怎樣的？

　　繪一張環形圖，有助學生理解莊周從若處出發，最后卻回到若處的尷尬與無奈。（幾個環節分別注明：1、莊周買水；2、海神若/一元一噸；3、河伯女秘書/十元一噸；4、吳主任/五十元一噸；5、提貨票。最后的箭頭指向2。）

　　提問：為什么莊周無法直接從若那里提水呢？請在課文中找出答案。

　　明確：第10、12自然段，也就是吳主任說的兩段話。（“為了賺錢”“生財有道”等語。）

　　讓學生讀一遍這兩段。

　　提問：如果你是買主，在經歷了那么一圈卻得到提貨單，又聽到吳主任這樣說，會不會生氣？

　　明確：當然生氣。

　　提問：那吳主任為什么敢那么大膽的說出其中的利害關系？是誰給了他這樣的膽？（或者問：他的這番話說明了什么？）

　　明確：是若大人的支持，他們官官相護或者強者欺辱弱者。因為最終的得益者是若大人他們幾個賣水的，至于買水的人吃虧不吃虧可就不在他們考慮的范圍內了。

　　至此，我們可以認識到本文的寓意——

　　提問：寓言詩人拉·封丹認為讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，即從所述故事中讀出道理，請大家想想，這篇寓言式雜文 有什么寓意。

　　明確：由莊周買水養魚的經歷，揭露了社會中腐敗陰暗的一面：各級官員層層剝皮，加重百姓的經濟負擔。當然，這是由計劃經濟轉為市場經濟時出現的一種現象，是市場經濟發育不成熟的表現。官員下海以權謀私助長了腐敗。經濟、政治體制改革勢在必行。作者把社會轉型時期官員將手中權力變為資本這一重大問題概括為莊周買水受阻這一典型情節，使歷史人物莊周和神話人物海神若成為故事中的主要人物，寓深刻的道理和鮮明的傾向于寓言之中，又體現了雜文大中取小、以小見大的藝術特點。

　　這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。聯系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。了解了這個時代背景，對于我們正確地把握文章的主題思想和寫作意圖具有非常重要的意義。

　　3、末段文字對深化主題的作用

　　提問：文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？

　　學生討論、發言，教師歸納總結：

　　（1）革命的風暴到來，腐敗分子將受到懲罰。（2） 這是一種浪漫主義的筆法，表現出莊周在經歷一段腐敗、黑暗現實的磨難后，對清明政治的渴望與歡呼。（3） 渴望人與人之間少欺騙，多層性的社會到來。……

　　4、討論課后練習三

　　提示：此題并沒有統一的答案，重在引發學生對這一問題的思考，言之成理即可。

　　如：這樣修改是可以的。“又走了十天十夜”與前文“走了十天十夜”相呼應，使文章顯得前后連貫，渾然一體。“到了東海。……共計一百元。”這樣修改，說明腐敗之風已經滲透到每一個環節，反腐敗已成當務之急。（江蘇省江都市丁溝中學張廣祥）

　　這樣修改不如原文好。通過涸轍之鮒這一典故，形象生動地說明莊周買水的艱辛，也揭示了社會上亂漲價等不正常的現象，對社會危害之大；同時也增加了雜文的文學性和思辨性。

　　5、 總體品味鑒賞。學生討論回答：這篇雜文寫得富有情趣，作者采用了什么方法呢？

　　明確：（1） 巧妙的構思，折射出現代生活的面貌。作者借用了與莊周有關的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現代意識加以改造、生發，讓內容折射現代生活的色彩。（2） 舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現代人的話。如長發披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry,沒貨了。” （3） 通過語言、動作等細節活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

　　五、布置作業 

　　[1]

莊 周 買 水 篇7

　　保定一中高一語文組    馬艷榮

　　教學目標 ：品味莊周買水的形象化說理

　　課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　雜文最突出的特點是形象化說理。魯迅先生曾說：雜文是匕首，是投槍，但雜文也可以給

　　人以愉快和休息。正因如此，雜文才被喻為“嘻笑怒罵、皆成文章”的文體。

　　在不同作家筆下，雜文的形象性有不同的表現形式，比如我們將要學到的雜文大家魯迅先

　　生的雜文名篇《拿來主義》就巧妙的運用了比喻論證的手法，把深奧的道理講得深入淺出

　　，形象生動。而我們已經學過的《剔光頭發微》則更側重于運用豐富的聯想，作者在道古

　　論今中揭示出深刻的社會問題。那么，《莊周買水》這篇雜文的形象性又有何獨到之處呢

　　？讓我們來共同品味一下。這也就是我們本節課的學習目標。（展示幻燈片2）

　　二、 回顧結構和主題

　　首先，讓我們來回顧一下文章的結構。（展示幻燈片3）

　　莊周買水的過程揭示了一個社會性的問題：即買空賣空、倒買倒賣以及背后的以權謀私現

　　象。不難理解，作者要表達 的是對這種不良社會現象的諷刺與批判。為表達這一重大的

　　主題，劉征先生沒有板起面孔說教，而是運用了很多形象化的手法，你能品出一二嗎？

　　請同學回答并進行總結歸納。

　　三、 品味總結

　　1、巧妙的構思

　　⑴化用典故，借題發揮

　　為揭示主題，作者別出心裁，運用了故事新編的形式（舊瓶裝新酒）。他化用了《莊子》

　　中的若干典故，并生發出新意，古今交融，針砭時弊。

　　曾經“夢為蝴蝶、視金錢如糞土、視權貴如腐鼠”的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫

　　于潮流，去挖塘養魚，這是怎樣的一種諷刺呀！（強烈的反差）

　　在買水過程中，莊周連連碰壁，被象皮球一樣在衙門口踢來踢去，此時的莊周早已不再有

　　“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的清高，而是辛苦跋涉（走十天十夜），苦苦哀求，充分展

　　示著小民的悲哀與無奈。

　　化用典故，借古喻今，借古諷今，正所謂“借古人酒杯，澆胸中塊壘”，讓我們在劉征先

　　生的新編莊周故事中領悟其對社會時弊的諷刺與批判。

　　⑵另外，文章情節設置上也是一波三折，耐人尋味。作者為莊周設置了艱辛的買水過程，

　　正如結構所示。且在此期間。鬼神禽獸依次登場，讓我們發笑的同時，又不有辛酸苦澀。

　　此種新奇的構思也給了眾多考生以啟迪，比如2002年一考生即以《赤兔之死》來構建自己

　　的誠信答卷，并得到了認可，希望我們也能從中受到啟迪。

　　2、幽默諷刺的語言

　　雜文是用文字構建的漫畫，其深刻的寓意往往給予幽默諷刺的語言之中。因此有人說，沒

　　有了幽默和諷刺雜文就如同白開水，沒滋沒味，或者如隔靴搔癢，不痛不癢。本文中的語

　　言是怎么體現的呢？請同學們品味。

　　請同學自由發言。言之有理即可。

　　總結：無論是敘述性的語言還是人物的個性化語言，都體現了幽默諷刺的特點。

　　3、生動形象的細節描寫

　　細節的刻畫使作品形象更加生動傳神，同時又能使批判入木三分，所以，無論是鑒賞還是

　　創作，都不能忽略了細節刻畫。

　　請同學找出文中的細節描寫并進行分析。

　　例如：通告上的字體；辦事員的西裝筆挺；女秘書的洋腔洋調和吳主任經久不息的笑容及

　　圓滑應對等細節描寫不僅勾勒出人物的個性化特征，使人如見其人、如聞其聲且是作品更

　　具現實感和諷刺性。

　　不僅雜文語言如此，這些技巧同樣可以適用到我們的的作文實踐中。

　　請同學讀例文《無題》（吳飛 小說）

　　四、總結：

　　雜文正是憑借著其形象化說理為多姿多彩的文學苑增添了亮麗的一筆。學習雜文，要學會

　　品味其形象性的妙處，品味其形象化的語言背后的深刻含義。

　　五、拓展閱讀：

　　閱讀下面文段，回答文后問題。

　　29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。

　　孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論

　　文。

　　顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優

　　秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一

　　天都應當從零開始。顏淵深然其言。

　　一天，顏淵在閱覽室瀏覽是，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜

　　志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上

　　發表了，署名都是孔丘。

　　顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自

　　毀前程。

　　顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。

　　這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。

　　得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行

　　學術研究。

　　(一) 文章揭示了一個怎樣的社會現象？

　　(二) 本文運用了怎樣的手法進行說理？請嘗試說明

莊 周 買 水 篇8

　　梁萬年  

　　我們讀過不少雜文，也讀過許多寓言。但把寓言和雜文結合起來的寓言式雜文，還沒有讀過。今天，我們讀與讀這樣的文章，看看它有什么特點。

　　讀一讀，想一想

　　1、本文的語言特點、行文風格是怎樣的？

　　2、作者是針對怎樣的社會現象立論的？

　　3、作者發表了怎樣的意見？

　　課時安排：一課時

　　1、走近作者

　　劉國正，語文教育家，在詩壇上，他以《三戒》《老虎恥告示》《移山逸事》等寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。

　　2、積累字詞

　　嘔 u    佇zh     濠h o    俏qi o    蒼頡ji ，另讀xi     鰓s i    霖l n    鮒f     轍zh     涸h 

　　嘔心：費盡心思                  緊俏：商品供不應求

　　存項：余存的款項              甘霖：久旱后下的雨

　　霍地：突然地                      油然：云氣上升貌

　　3、把握主旨

　　本文活用典故，用寓言的形式，鞭撻了社會上有人倒騰物資和商品亂漲價、亂收費的現象，表現百姓的艱難、憂慮和期望以及他們對社會風氣好轉久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。

　　4、理清結構

　　故事依據時間順序展開。

　　語段閱讀

　　潮流不可阻擋……挖起魚塘來了。

　　1、這一段用了哪些典故？

　　2、“潮流”指什么？

　　3、聯系下文說說“居然”有什么意味？

　　莊周揣著提貨單，趕著一輛大車……涇流之大…不辯牛馬。

　　1、莊周為什么氣惱？

　　2、描寫“實在挪不動了”有什么作用？寫車轍里的小魚，有什么用意？

　　3、寫甘霖欲降和莊周鼓桶而歌有什么作用？

　　練習二：

　　故：所以。  貸：借。    諾：應答之聲。    邑金：封地上的收入。    忿然：發怒的樣子。

　　作色：變了臉色。    中道：在半路上。    轍：車輪在地上碾出的痕跡。    鮒：鯽魚。

　　何為：做什么。    波臣：海神的臣子。    豈有：有沒有。    且：將要。   游：游說。激：引水。

　　常與：經常在一起的，指水。    無所處：沒有地方安身。然：就。曾：簡直。索：找。

　　這段文字，一作涸轍之鮒，一作枯魚之肆（店鋪）。故事有兩層意思：一層是諷刺他小氣，但還裝著一副慷慨的樣子；一層是諷刺他不從實際出發。成語“涸轍之鮒”比喻處在困境中急待救援的人。

莊 周 買 水 篇9

　　《莊周買水》選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經濟問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。

　　在一次公開課教學中，老師遭遇到了一件尷尬事：學生總是啟而不發，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學生的素質太差。在說課時，授課老師自己也說：“我帶的這個班是省招班，雖說學生總體成績很好，但語文素質也并不咋地。”，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。

　　為什么學生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現?讓我們先把這堂課整個教學過程來回述一下。

　　課題：莊周買水。課時：一課時。

　　首先讓學生填寫《莊周買水》故事情節表，讓學生分析表中所透露出的相關信息。接著老師就課文閱讀設計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進行“新編”進行總結，最后結合幾篇故事新編類作文進行寫作訓練。

　　應該說，整個教學設計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學專家所評說的那樣。這一課很好地體現了“三維目標”達成。老師不斷引導學生去思考，引導學生去表達自己的想法，把學生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關注價值觀的導向，注意思維訓練與價值觀導向整合起來，幫助學生去深刻認識分析。

　　但為什么會出現學生“入不進去、動不起來”的現象呢?我們組織老師再對整個教學過程進行細致地分析，認為問題出現在老師就閱讀文章所設計的幾個問題上。試看這幾個問題：1、根據表格低得出了哪些信息?(學生回答不對路)2、明明在東海可以買到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發生了什么事?(學生回答不到位)3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學生回答準確)4、這些人比喻現實生活中什么人?(在老師的反復的誘導下得出了“官倒”、“官商”“倒爺”)5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導出了“買空賣空”“哄抬物價”)6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發財?(學生多回答“用錢買政績”、“上下勾結”，老師目的是導出“把持資源，以權謀利”)7、這揭示了社會上的怎析的現象?(學生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導)8、莊周喻指社會上的什么人?(學生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結論，而是“作家”“棄文從商者”)9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學生回答更是很難到位)10、作者為什么用海神若這個人物?(學生結合上學期所學過的課文，回答較好)……

　　研究人員認為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進地對課文進行分析，從而為讀寫結合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細、過密，甚至循環往復，沒能調動學生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。

　　在閱讀教學中教者從“教”的角度出發，循序漸進地設計問題，這是教學中常見的現象。關鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?

　　有利于教學目標達成的問題。切合學生實際的問題。在恰當的時候提出的難度適中的問題。能夠引發學生探究興趣的問題。

　　嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學為什么不遵循這種閱讀的規律呢?閱讀規律告訴我們在閱讀教學過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進。語文閱讀教學的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應該是包含有大量信息的、有分量的問題。

　　只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學生思維的興奮點。學生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。

莊 周 買 水 篇10

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解作者及寓言的文體特點。了解文中的典故“莊周夢蝶”“濠梁觀魚”“倉頡造字”“涸轍之鮒”及《秋水》等。

　　2.領悟這篇寓言式雜文所蘊含的道理。

　　能力目標

　　1.理清文章的思路，復述課文，體會作者巧妙、合理的想象。

　　2.理解課文的寓意，把握課文形象說理的特點。

　　3.品讀課文，感受寓言式雜文調侃的筆調、詼諧的語言、借樹開花的寫法、古老的神話色彩。

　　德育目標

　　聯系生活實際感悟寓意，樹立正確的價值取向，培養健全人格。

　　●教學重點

　　體會課文形象說理的特點，理解課文的寓意，領悟文中所講的道理。

　　●教學難點

　　1.理解結尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。

　　2.品讀賞析課文，對文章進行美點尋蹤。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。通過跟錄音仿讀、分角色朗讀等多種方法感知寓言的故事情節。

　　2.復述法。

　　3.討論點撥法。本文構思新巧且富有趣味，教師宜在學生反復朗讀、互動探究的基礎上給予必要的點撥指導。

　　4.品讀鑒賞法。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學步驟

　　［教學要點］

　　朗讀課文，初步感知文意；復述課文。整體把握文意；合作研討，探究本文的寓意，理解課文的主旨；品讀鑒賞，體會寓言式雜文的美點。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內容的文學樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。

　　今天，我們學習一篇當代寓言故事《莊周買水》。

　　二、朗讀課文，初步感知文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生跟讀，初步感知文意。

　　教師選幾位同學解釋文中的典故。

　　2.學生分角色朗讀課文，力求形象生動。

　　敘述人應讀出調侃的語調，東海、河伯、濠梁三處的辦事員由一人充當，應讀出世故、自得的情態，莊周的話應讀出無奈、困惑的語意。

　　三、復述故事情節，整體把握文意

　　1.小組推薦兩位同學復述故事，其余學生評點。

　　2.教師出示全文情節簡圖，幫助學生整體把握文意。

　　圖示：

　　四、合作研討，深層探究，理解寓意

　　1.提問：寓言詩人拉•封丹認為讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，即從所述故事讀出道理，請大家談談，這篇寓言式雜文有什么寓意？

　　學生前后座四人組成學習小組。共同討論研究，要求人人發言。小組組長負責記錄發言情況。教師巡視各組，參與學生討論。

　　2.各小組組長代表本組發言，全班交流。

　　成果展示：

　　第一小組：這則寓言鞭撻社會上亂漲價亂收費的不正之風。文章中：水在東海每噸1元；到河伯處每噸10元，另加2的好處費；到濠梁每噸50元，九折優惠；最終一噸水變成47元，這分明是“生財有道”的不正之風，哄抬物價，囤積居奇，坑害百姓。

　　第二小組：這則寓言諷刺社會上商業部門受利益驅動而投機取巧、坑害人民利益的不正當行為。莊周到東海買水的戲劇性情節讓人哭笑不得。到東海買水，幾經周折（從東海到河伯處到濠梁），最后又回到東海。不變的是東海水，變了的是水的價格還有身心勞累的莊周。河伯處和濠梁處巧取豪奪，讓莊周勞心竭力又破財。

　　第三小組：這則寓言諷刺了社會各部門的趨利傾向。莊周嘔心瀝血創作的《南華經》因征訂數只有3本而被出版社恭恭敬敬退回，這是出版社受利益驅動做出的選擇；河伯買水，囤積居奇，轉手倒賣提貨單，水價暴漲，還是為了利；東海波臣苦于干渴，瀕臨死亡，是利益驅動的犧牲品。

　　第四小組：這則寓言諷刺了社會經濟大潮初來之際，人們的意識、觀照事物的價值取向、情感態度所發生的急劇變化——盲目、畸形、扭曲。

　　……

　　教師總結：同學們在討論中互相啟發，互相補充，相信大家都有了明確的理解。是啊，在社會轉型時期，人們的意識形態都會發生一些變化。有些變化源于利益驅動往往不成熟，甚至有些盲目、扭曲，往往會帶來一些負面效應，危及社會的整體利益，危害人民群眾的切身利益。如莊周被迫棄文從商、莊周買水幾經輾轉受盡勞苦、東海波臣受渴瀕死等等情節，都暗示著這一切。

　　3.學生自由質疑，或指名請別的同學回答，或請教師回答。

　　學生提到的問題有：

　　（1）文章結尾寫甘霖欲降，莊周敲桶而歌，對深化主題有何作用？

　　（2）文章有關車轍中的小魚求救這一部分文字能否刪掉？為什么？

　　或者把這一部分文字改成“好不容易又走了十天十夜，才到東海。負責提水的倒很熱情，拿過提貨單，又是忙著咋唬大車，又是忙著提水，不讓莊周動手。桶裝滿了，莊周忙捧上煙表示感謝。提水者手一推：‘不抽煙。手續費每噸一元，共計一百元。’”下接原文“莊周睜大了眼睛，不說也不動”。這樣修改好不好？為什么？

　　學生自由發言，合作研討。

　　明確：天降甘霖，無疑會給缺水受干旱之苦的莊周、車轍中的鮒魚以安慰，暗示社會經濟大潮的涌來會給我們帶來變化，我們應理性地認識生活，認識變革。這一情節的安排，表現了作者對理性的熱切呼喚。更加深化了文章的主題。

　　去掉“車轍中的小魚呼救”這一情節，加上提水的手續費一百元，與下文銜接較恰當，也更淋漓盡致地鞭撻了賣水者隨意加價、惡意勒索的丑惡行徑。但是無形中削弱了文章的批判力量，限制了文章的寫作范圍，過于直白，失卻了原文表達的空靈、蘊藉。

　　作者活用了“涸轍之鮒”這一典故。“涸轍之鮒”比喻陷于困境急待援助的人。文中的小魚是東海波臣，就連東海波臣都因饑渴而瀕臨死亡，那這種畸形的價值取向所帶來的危害就可想而知了。

　　五、品味賞析，美點尋蹤

　　提問：這篇寓言式雜文頗受讀者喜愛，你認為它的藝術魅力表現在哪些方面？

　　學生思考，并自由發言，集體交流。

　　學生甲：我認為文章的藝術魅力表現在新奇而又合理的想象。作者善于將有關莊周的諸多典故通過想象巧妙組合在一起，賦予鮮活的時代內容，如莊周棄文從商、河伯倒賣水、涸轍小魚身為東海波臣卻受干渴之苦等。

　　學生乙：濃濃的神話色彩和古老的意味賦予本文不凡的藝術魅力。

　　學生丙：雜文是用文字描繪的漫畫，寓深意于幽默諷刺中。作者用調侃的筆調，將諷刺對象漫畫化，讓人忍俊不禁，如：河伯手下長發披肩的女郎，濠梁吳主任那經久不息的笑容給人留下深刻的印象。

　　學生丁：本文最大的藝術特征是形象說理。借寓言故事談重大的社會問題，舉重若輕，引人深思。

　　……

　　六、課堂小結

　　文章巧借莊周買水的故事，揭示了社會轉型初期在經濟大潮的猛烈沖擊之下，人的思想意識、價值取向發生急劇變化的社會現實，批判了急功近利，唯利是圖的思想傾向，呼喚理性的到來。文章說理形象而深刻，想象巧妙而合理，語言幽默含蓄不乏諷刺色彩，是雜文園地的一朵奇葩。

　　七、布置作業

　　1.課外選讀劉征的雜文。

　　2.閱讀下面一則寓言，說說其中蘊含的道理。

　　多撲上十下

　　貓媽媽用一個皮球當老鼠，訓練羅東、羅西和羅南的捕鼠本領。她把皮球滾出去，讓幾個孩子去追趕，誰先追上，貓媽媽就表揚誰。

　　開始，三兄弟感到這個游戲很有趣。媽媽一丟出皮球，他們就爭先恐后地去追去搶。大家吵著嚷著，跳著蹦著，玩得十分開心。但是時間一長，羅東和羅南就感到腿也疼了，腰也酸了，身上也沒勁了，腳步漸漸地慢了下來。練到最后，他們干脆躺在地上，看到皮球到處滾，也懶得動一動。只有羅西咬緊牙關繼續訓練。

　　羅西的體力并不比羅東、羅南強多少，他比羅東、羅南撲皮球的次數也就多個十下。但是，他堅持每天多撲上十下，一個星期如此，兩個星期如此，一年12個月，他月月都是如此。

　　到一歲的時候，媽媽測驗三兄弟捕捉老鼠的本領。羅東、羅南能夠抓到的老鼠，羅西都能抓到；羅東、羅南抓不住的老鼠，羅西也能抓住。

　　羅東、羅南很不服氣，他們說：“比起我們來，羅西每天不就是多撲了那十下嗎！”

　　媽媽說：“孩子們，可別小看了這‘十下’，你們的差距，就在這‘十下’上。”

　　（選自《古利特和羅西》，湖北少年兒童出版社，XX年1月版）

　　提示：“堅持就是勝利”“冰凍三尺非一日之寒”“能力的形成不是一蹴而就的”。

　　●板書設計

　　●延伸閱讀

　　閱讀下文，完成1~4題。

　　河水和大堤

　　劉  征

　　河水在兩條蜿蜒的大堤之間流著，像一條銀鱗閃閃的大蟒。

　　“好啊，河水！”河上各式各樣的船只大聲地唱著。它們有的搖櫓，像蜈蚣伸開長腿；有的吐出白煙，像蛟龍噴著云霧，憑著水力輕捷地航行著。

　　“好啊，河水！”水中的魚蝦、龜鱉、萍藻、菱芡，還有無數浮游生物，齊聲唱著。它們或俯或_____________，或沉或_____________，順應著和諧的水流，自在地生活著。

　　“河水啊，你就是生命之源，你就是自由之母！”白鷗踏著浪花的旋律，向河水高唱贊歌。

　　可是，河水并不這么想。它滿懷慍怒，瞪著兩條大堤，心想：“自由之母？笑話！我給這兩條大堤緊緊地夾著，只能在狹窄的河槽里沿著指定的方向流動。這大堤，像兩條鎖鏈捆住我的手腳，我的生活跟囚徒差不多，還談得到什么自由？要自由，就得砸碎這大堤！”

　　于是，河水舉起高山一般的大浪向著大堤砸去。

　　轟！大堤顫動了一下。

　　“別胡鬧，否則你會毀滅！”大堤喊著。

　　“誰怕你的威脅！”河水輕蔑地吹著口哨。

　　于是，河水又一次舉起大浪，用盡全力向著大堤砸去。

　　轟！大堤崩裂了。

　　河水哈哈大笑，它狂熱地沖出河床，漫過大堤，向著四面八方流去。

　　霎時間，一場水災發生了。

　　河水像千萬頭橫沖直撞的野獸，吞食了村舍，吞食了四野，吞噬了家禽，吞噬了一切山林草樹。船只折帆斷槳，有的擱淺，有的沉沒。各種水族沖得暈頭轉向，有的在洼里喘氣，有的在山崖上碰死。

　　一切幸存者都在咒罵河水。河水哪里去了？它變成漫山遍野的渾濁的泥漿，漂浮著各種尸體和雜物，發散著令人惡心的臭氣，河床早已干涸，裂出橫七豎八的大縫子，像在一塊破布上畫著無數歪歪斜斜的大問號，在問：

　　自由在哪里？

　　自由，___________。

　　1.仿照文章第2段中加橫線的句式，再寫一個與船的特點有關的句子。

　　2.請在第3段橫線上各填入一個恰當的字。

　　3.文章最后一句用象征性的手法點明了全文的主旨，既與上面一句照應，又總結了全文。請根據行文思路在橫線上寫出這句話。（提示：用開頭第一句中的7個字組合而成）

　　4.請用一句恰當的格言，概括本文的中心意思。

　　參考答案：

　　1.有的揚帆，像老鷹鼓動翅膀。

　　2.仰  浮

　　3.在兩條大堤之間

　　4.紀律約束人的自由，但紀律又給予人自由。（無標準答案，凡能正確表達約束與自由辯證關系，語言富有格言意味的句子均可）

莊 周 買 水 篇11

　　江蘇省江都市丁溝中學  張廣祥

　　【學習目標】了解本文的寓意：學習寓言式雜文的寫法。

　　【教學的重點、難點】文章所包含的寓意：文尾對深化主題的作用。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　1.有一則應用題：一百噸水，甲賣一元/噸，乙賣五十元/噸。因搞活動，乙的水打九折出售。問：買誰的更劃算？

　　經過解答發現，買甲的更劃算，但買水人偏偏買了乙的水，這是為什么？還要從《莊周買水》說起。

　　2.高一上學期我們學習了《秋水》一文，它以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較就會顯示出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。而今天我們和大家一起來學習劉征寫的《莊周買水》一文，看看現代的河伯們、海神們在作些什么？

　　二、作者簡介

　　劉征，可是語文有著很大的關聯啊，我們的語文教材的顧問就有他。他是著名的語文教育家，現代作家，又是寫故事新編的好手。有作品集《劉征文集》和《劉征十年集》。

　　著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。他的雜文他二味：啦味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發，引起思考，與之共鳴，令人心喜。

　　三、朗讀課文

　　梳理思路；文中幾個典故；文章寓意。

　　四、分析課文

　　1.文中典故：

　　莊周夢蝶

　　“莊周夢蝶” ，道教掌故之一 ，典出《莊子·齊物論》。根據該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周；醒來之後，又覺得自己是莊周 。 到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區分，因為讓思維處于物我一體的狀態，彼此沒有分別，大道也就在心中。

　　倉頡造字

　　這算得上是老古話了。

　　相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威風，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他專門管理圈里牲口的數目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯。可慢慢的，牲口、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。

　　倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數目。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數目在繩子上打個結很便當，而減少數目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。

　　黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統統叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎么才能不出差錯呢？

　　這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。

　　黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了。就這么，形成了文字。

　　倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。倉頡頭腦就有點發熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。

　　這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。他眼里容不得一個臣子變壞。怎么叫倉頡認識到自己的錯誤呢？黃帝召來了身邊最年長的老人商量。這老人長長的胡子上打了一百二十多個結，表示他已是一百二十多歲的人了。老人沉吟了一會，獨自去找倉頡了。

　　倉頡正在教各個部落的人識字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認真地聽著。倉頡講完，別人都散去了，唯獨這老人不走，還坐在老地方。倉頡有點好奇，上前問他為什么不走。

　　老人說：“倉頡啊，你造的字已經家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”

　　倉頡看這么大年紀的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。

　　老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧？，而牛也有四條腿，你造出來的‘牛’字怎么沒有四條腿，只剩下一條尾巴呢？”

　　倉頡一聽，心里有點慌了：自己原先造“魚”字時，是寫成“牛”樣的，造“牛”字時，是寫成“魚”樣的。都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。

　　老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠，應該念出遠門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠門的‘出’字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了。”

　　這時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。這些字已經教給各個部落，傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。

　　老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創造了字，使我們老一代的經驗能記錄下來，傳下去，你做了件大好事，世世代代的人都會記住你的。你可不能驕傲自大啊！”

　　從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復推敲，還行拿去征求人們的意見，一點也不敢粗心。大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個部落去。

　　濠梁觀魚

　　《莊子·秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產生過重要的影響。

　　后人將他們對話的地方稱為“莊惠釣魚臺”，它就在鳳陽的臨淮鎮附近，它位于鳳陽縣臨淮鎮南郊老塘湖中，原為濠河邊一個高崗。現在是麥田包圍中的一個土堆，當地又稱為胡大海釣魚臺。相傳莊子和惠子以后，胡大海也曾于此垂釣。今天雖然“莊惠釣臺”沒有什么特別出眾之處，幾乎與荒冢野墳沒有什么不同，可是千百年來老百姓的口就是碑，將一個兩千多年來流傳的故事一代又一代地延續到如今，就憑著這一點，釣臺便有了自己存在的價值。

　　涸轍之鮒

　　莊周家貧，故往貸粟于監河侯。監河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”

　　莊周忿然作色曰“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉.周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也.君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”

　　注釋：貸――借貸。

　　諾――答應的聲音。好、可以的意思。

　　哉――文言語助詞。呢、嗎的意思。

　　激――引導。

　　邑金―封地上所得到的財產收入。

　　肆――賣東西的鋪子、商店。

　　評點：作者用十分簡練的文筆，描繪出一個吝嗇鬼的形象，揭示出了一個淺顯的道理：當別人有困難的時候，要誠心誠意盡自己的力量去幫助，決不能只說大話，開空頭支票。

　　成語“涸轍之鮒”，比喻在困境中亟待救援的人。

　　2、文章寓意

　　提問：事情的起因、發展、結果是怎樣的？

　　繪一張環形圖，有助學生理解莊周從若處出發，最后卻回到若處的尷尬與無奈。（幾個環節分別注明：1、莊周買水；2、海神若/一元一噸；3、河伯女秘書/十元一噸；4、吳主任/五十元一噸；5、提貨票。最后的箭頭指向2。）

　　提問：為什么莊周無法直接從若那里提水呢？請在課文中找出答案。

　　明確：第10、12自然段，也就是吳主任說的兩段話。（“為了賺錢”“生財有道”等語。）

　　讓學生讀一遍這兩段。

　　提問：如果你是買主，在經歷了那么一圈卻得到提貨單，又聽到吳主任這樣說，會不會生氣？

　　明確：當然生氣。

　　提問：那吳主任為什么敢那么大膽的說出其中的利害關系？是誰給了他這樣的膽？（或者問：他的這番話說明了什么？）

　　明確：是若大人的支持，他們官官相護或者強者欺辱弱者。因為最終的得益者是若大人他們幾個賣水的，至于買水的人吃虧不吃虧可就不在他們考慮的范圍內了。

　　至此，我們可以認識到本文的寓意——

　　提問：寓言詩人拉·封丹認為讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，即從所述故事中讀出道理，請大家想想，這篇寓言式雜文 有什么寓意。

　　明確：由莊周買水養魚的經歷，揭露了社會中腐敗陰暗的一面：各級官員層層剝皮，加重百姓的經濟負擔。當然，這是由計劃經濟轉為市場經濟時出現的一種現象，是市場經濟發育不成熟的表現。官員下海以權謀私助長了腐敗。經濟、政治體制改革勢在必行。作者把社會轉型時期官員將手中權力變為資本這一重大問題概括為莊周買水受阻這一典型情節，使歷史人物莊周和神話人物海神若成為故事中的主要人物，寓深刻的道理和鮮明的傾向于寓言之中，又體現了雜文大中取小、以小見大的藝術特點。

　　這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。聯系當時的時代背景，我們知道，這個潮流顯然是指當時席卷中國大地的下海經商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。了解了這個時代背景，對于我們正確地把握文章的主題思想和寫作意圖具有非常重要的意義。

　　3、末段文字對深化主題的作用

　　提問：文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？

　　學生討論、發言，教師歸納總結：

　　（1）革命的風暴到來，腐敗分子將受到懲罰。（2） 這是一種浪漫主義的筆法，表現出莊周在經歷一段腐敗、黑暗現實的磨難后，對清明政治的渴望與歡呼。（3） 渴望人與人之間少欺騙，多層性的社會到來。……

　　4、討論課后練習三

　　提示：此題并沒有統一的答案，重在引發學生對這一問題的思考，言之成理即可。

　　如：這樣修改是可以的。“又走了十天十夜”與前文“走了十天十夜”相呼應，使文章顯得前后連貫，渾然一體。“到了東海。……共計一百元。”這樣修改，說明腐敗之風已經滲透到每一個環節，反腐敗已成當務之急。

　　這樣修改不如原文好。通過涸轍之鮒這一典故，形象生動地說明莊周買水的艱辛，也揭示了社會上亂漲價等不正常的現象，對社會危害之大；同時也增加了雜文的文學性和思辨性。

　　5、 總體品味鑒賞。學生討論回答：這篇雜文寫得富有情趣，作者采用了什么方法呢？

　　明確：（1） 巧妙的構思，折射出現代生活的面貌。作者借用了與莊周有關的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現代意識加以改造、生發，讓內容折射現代生活的色彩。（2） 舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現代人的話。如長發披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry,沒貨了。” （3） 通過語言、動作等細節活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。

　　五、布置作業 

莊 周 買 水 篇12

　　[教學目標 ]

　　知識目標

　　1.了解雜文形象說理的特點。

　　2.領悟這篇寓言式雜文所蘊含的道理。

　　能力目標

　　1.理清文章的思路。

　　2.領悟形象的闡述中所蘊涵的道理。

　　德育目標

　　1.聯系生活實際感悟寓意，樹立正確的價值取向，培養健全人格。

　　[教學重點]

　　1.通過分析人物形象所賦予的時代內容，理解雜文的寓意。

　　[教學難點 ]

　　1.理解結尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。

　　[教學方法]

　　1.復述法。感知寓言的故事情節。

　　2.討論點撥法。通過合作研討理解本文的寓意。教師給予必要的點撥指導。

　　[教學過程 ]

　　一、導語 設計

　　雜文善于用形象化的方法來說理。設喻、類比、講故事、成語典故等都可以增強文章的生動性、趣味性，使抽象的道理形象化，以便于讀者接受。這正是雜文說理的一大特點。

　　二、教師介紹時代背景

　　三、預習檢查，學生復述故事情節，完成板書。

　　四、討論分析人物形象所賦予的時代內容。

　　買水者：莊周（學者、商人）

　　賣水者：海神若、河伯女秘書、濠梁吳主任（官商）

　　五、討論分析本文主旨

　　1.學生分組討論，教師巡視點撥。

　　2.各小組代表發言，全班交流。

　　教師總結：在社會轉型時期，人們的意識形態都會發生一些變化。有些變化源于利益驅動往往不成熟，甚至有些盲目、扭曲，往往會帶來一些負面效應，危及社會的整體利益，危害人民群眾的切身利益。如莊周被迫棄文從商、莊周買水幾經輾轉受盡勞苦、東海波臣受渴瀕死等等情節，都暗示著這一切。

　　六、聯系現實，生活中還有這樣亂漲價、亂收費的例子嗎？請舉例說明，并談談其危害性。

　　七、課堂小結

　　雜文是一個大家族，在這個家族中，各家各戶往往各有特點。本文就屬于荒誕古怪有趣的故事新編體雜文，作者熔荒誕、正經于一爐，化歷史、現實為一體，揭示了社會轉型初期在經濟大潮的猛烈沖擊之下，人的思想意識、價值取向發生急劇變化的社會現實，批判了以權謀私，唯利是圖的思想傾向，呼喚理性的到來。文章說理形象而深刻，想象巧妙而合理，語言幽默含蓄不乏諷刺色彩，是雜文園地的一朵奇葩。

　　七、布置作業 

　　1. 大膽想象，改寫結尾，加深對本文主旨的理解。

　　2. 閱讀讀本中《二諸葛狀告趙樹理》一文，想想這篇文章反映了怎樣的社會現實？

　　3.完成拓展閱讀題。

　　29歲那年，顏淵到魯國皇家大學攻讀儒學博士學位。博導是該大學的學術帶頭人孔丘。

　　孔丘的教學風格很嚴厲。他每天安排顏淵讀大量的書，而且下指標，每個月要拿出一篇論文。顏淵是個循規蹈矩的好學生，向來惟師命是從。每天讀書到深夜，每個月都能拿出一篇優秀的論文。孔丘很滿意，對顏淵說他會很認真批閱，并激勵顏淵要忘掉過去的成績，每一天都應當從零開始。顏淵深然其言。

　　一天， 顏淵在閱覽室瀏覽時，無意發現了自己一篇論文習作竟發表在一本世界學術權威雜志上，不過署名是孔丘。他翻了一下午，又發現了自己另外幾篇論文習作也在學術刊物上發表了，署名都是孔丘。顏淵有點氣悶，卻又不敢質問孔丘。孔丘在學術界有著至高無上的威望，和他作對只能自毀前程。顏淵陷入深深的郁悶中，原先的憂郁癥更嚴重了。不到一年，“發盡白”。這樣郁郁過了三年，顏淵終于沉疴不起，倒在了書桌前，年僅32歲。

　　得此消息，孔丘大慟：“噫！天喪予！天喪予！”為表示紀念，孔丘從此封筆，不再進行學術研究。

　　1、文中顏淵是一個怎樣的形象？

　　2、孔丘在文中扮演了一個怎樣的角色？

　　3、文章揭示了一種什么社會現象？

　　答案  1、循規蹈矩，唯師命是從，面對“壓力”敢怒不敢言。

　　2、虛偽、欺世盜名、為個人利益不惜剽竊別人成果。

　　3、 學術界存在的老師剽竊學生成果的丑陋事實。