《漸》教案
課題：漸教學目標 ：
1. 找出中心句，概括本文的主旨。
2. 學習本文化抽象為具象的寫法：以常見的生活瑣事舉例，以寓言故事舉例，生動形象的比喻
3. 個性化解讀
教學重點：理解課文的觀點，探討課文對我們的啟發作用。
教學難點 ：化抽象為具體的寫法以及“大人格”、“大人生”的具體表現。
教學課時：一課時
教學流程：
第一教學板塊――找出中心句，概括本文的主旨。
1. 找出每一段的中心句，概括課文的主旨。
2. 討論：
⑴作者“漸”為題目，能否換成“變”，為什么？
⑵文末指出的“明達之人”、“大人格”、“大人生”具體指什么樣的人？試舉例加以說明。
第二教學板塊――寫法鑒賞
1. 教師講解：本文把抽象的道理說得很具體，主要用了舉例論證和比喻論證的方法。
2. 鑒賞寫法：
⑴分別找出文中用了舉例論證和比喻論證的語句或者段落，說說他們的好處。
⑵分別仿照文中的寫法再寫一段文字。（仿寫段落1、2、4、6段）
第三教學板塊――比較閱讀
1、 學生閱讀朱自清先生的《匆匆》。
2、討論《匆匆》與《漸》在立意、寫法、語言風格上各有何不同之處。
布置作業 ：完成課后練習一、二
附錄：
匆 匆
·朱自清·
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？－－是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是－－洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
1922年3月28日