這節公開課我主要圍繞全文的情感變化來展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進來梳理全文脈絡。首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“...

一、教材分析：《赤壁賦》一文屬文賦，文質兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發的情感，反映的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面，均可視作古代散文的經典。...

15. 赤壁賦學案 ◎課前自主【走進作者】杜牧（公元803-852），字牧之，唐京兆萬年（現在陜西省西安市）人。晚年居長安城南樊川別墅，后世因稱之“杜紫微”、“杜樊川”。 祖父杜佑，曾官至宰相。西晉杜預，是他的十六世祖。...

湖南婁底藍圃學校●教學目標1.熟讀成誦，增加文言積累，積淀文言語感。2.體會景物描寫之中深沉的感情，理會課文景、情、理交融的特點。3.品味如散文詩一般精練優美的語言。體會文章的語言與意境之美。...

15. 赤壁賦◎課前自主【走進作者】杜牧（公元803-852），字牧之，唐京兆萬年（現在陜西省西安市）人。晚年居長安城南樊川別墅，后世因稱之“杜紫微”、“杜樊川”。 祖父杜佑，曾官至宰相。西晉杜預，是他的十六世祖。...

一、說教材《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水游記內散文，但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情...

一.說教材1、教材分析：大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。...

一、學習要點(一）作者簡介蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。嘉祐六年（1061）通過制科考試后，步入仕途，由于與王安石政見不合，先后出任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。...

第一課時（板書“面對不幸”。）師：人生是由不連續的“幸”與“不幸”組接而成的。當不幸降臨，我們應該如何面對？（生議論。片刻，教師指定一學生作答。）生1：我認為要樂觀地面對。...

因“謗訕朝廷”受貶黃州的蘇軾非但沒有消沉于世、徘徊嗟嘆，反而處變不驚，逍遙灑脫，日與僧道為伍，出入山林，飲酒作詩，用豁達的胸懷笑看風云，感受自然，用一顆無為之心笑拈佛花。...

教學目標：1、了解作者蘇軾，了解蘇軾的人生感悟，倡導積極的人生態度;2、體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色;3、探討本文中的人生哲理，從中得到啟發。...

這堂課嘗試擺脫文言文教學的古板模式，探討文言文教學的新模式一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點：1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式2、教師的誦讀指導調動學生的誦讀興趣，...

一、說教材1、教材分析：大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。...

教學目標：以赤壁賦為范本與突破口，理解蘇軾的成熟與偉大，引導學生直面生活的坎坷與挫折。教學時數：一課時教學步驟與內容：一、導入作家余秋雨在《蘇東坡突圍》一文中這樣寫道：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響...

一、教學內容分析蘇軾在《與謝民師推官書》中說文章要寫得：“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生�！庇衷凇蹲栽u文》里說：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。...