《漸》知識鏈接
在第二課時(shí)，授課教師選擇朱自清的《匆匆》一段比較閱讀、給學(xué)生仿寫。這樣，教師就更應(yīng)該將兩文的側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生尋找出來，讓學(xué)生對于“時(shí)間”的認(rèn)識多一個角度：一為緊張的生活節(jié)奏，抓緊時(shí)間工作學(xué)習(xí)；一為從容地平和地對待這個紛擾的社會，多行善。這才能讓我們的授課更充滿人文、人性，讓我們的學(xué)生在欣賞中真正讀到人文、人性，讓我們的學(xué)生在讀他人的文章時(shí)增添一些新的社會認(rèn)識和人的關(guān)懷。
我想，這是新教材選其為文的價(jià)值所在。
我想，豐之愷作品的味道才讓學(xué)生讀出了一二。
這堂課讓我思考的其他問題：
1.學(xué)生在用自己的眼光討論文章的好與壞時(shí)，可不可以先對文章的文意多質(zhì)疑，勇敢地把文章中自己犯糊涂的地方提出來討論，而不是首先發(fā)難于自己對原作不滿意的地方，以顯示自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)來博得掌聲。
2.學(xué)生在對課文進(jìn)行評析的過程中，出現(xiàn)兩相矛盾、針鋒相對時(shí)，老師的點(diǎn)撥應(yīng)不應(yīng)有鮮明的立場，而不是模梭兩可。雖不是要教師判斷孰對孰錯，但哪是與原文相符的，哪是我們能進(jìn)一步拓展的，教師是可以給學(xué)生一個明白答案的。
好一個“漸”字，讓我們的語文課在漸變中進(jìn)步。