鴻門宴
教師在學生提問的基礎上，有選擇地就學生提出的問題，進行教學設計，這樣既不影響學生的個性創造，又能使教師及時捕捉學生注視的關鍵信息，從而為下一課的導學打下扎實的基礎。
2、造勢，順流而進：
閱讀教學的特點是通過對字詞句段的落實來通曉文章。新模式的運用，可以讓學生通過在自己設疑的前提下去關注文章中那些支持自己的詞、句、段的表意指向，最終挖掘出其中蘊含的信息，完成自己的意義建構。教師在其中只是借助多媒體課件、雙向閉路電視系統等現代教學設備直觀、動感、豐富地向學生渲染、烘托、誘導、暗示自己的觀點和常識。
例如理解《鴻門宴》關鍵情節時，由多媒體設備展示項伯、劉邦、張良的關系，曹無傷、項羽、范增的關系，同時插入影視片段，形象地展示雙方力量的消漲，學生在仔細觀察這些頗具震憾力的畫面的同時，對照文中的語句、片段：曹無傷言于項羽時的奸詐；項羽旦日饗士卒時的沖冠一怒；張良言沛公財物無所取，婦女無所好時的凝重與憂慮；項伯夜馳劉營時的愚笨和短視，劉邦籠絡項伯時的虛情與阿諛；張良解危時的沉著與機智；以及鴻門宴上項羽的傲慢自大，剛愎自用，劉邦的以退為進，巧妙解圍。就會深刻體味到司馬遷匠心獨運的眼點之巧，用筆之工，出神入化。學生眼中愛憎兼具的藝術形象也躍然紙上，評點之欲，激揚文字之情呼之欲出。
另外，借助于多媒體卓越的視聽效果，在閱讀教學中使教師或學生朗讀、背誦、復述的發揮更為完美，更為出色，情境體驗觸發的內在思考更為深刻，因而教師恰到好處的巧妙使用更能觸發學生的創造欲和表達欲。
3、協作，深研專題：
在引導學生對文中重點字、詞、句、段作了深入的剖析之后，重新由部分回復到整體的感知，整個學習順序表現為整體――部分――整體，這樣的學習過程是符合青少年的認知規律的，是教與學組合的最佳策略。
讓學生在各自獨立思考的基礎上自由組合，質疑討論，協作學習。這是研究性學習最為關鍵的一步。如《鴻門宴》，同學們領悟了關鍵人物、關鍵情節之后，人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文藝鑒賞上有“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，學生對《鴻門宴》中的項羽、劉邦等歷史人物自然也會生發出各種各樣頗具個性的價值判斷。給學生充分的討論研究就是讓他們的思想火花不斷碰撞，在思索中求證，在辯論中完善，在協作中升華，同時教師利用多媒體計算機系統不斷播映出多角度的關于《鴻門宴》一文的文藝評論，輔助，啟蒙著學生們向更高、更新、更個性、更人性、更現代的人物價值判斷努力，從而爆發出學生可喜可賀可貴的求知欲和創新精神。如“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。這些獨具慧眼，張揚個性魅力的觀點出自于學生之手，老師的教學能不成功嗎？
4、領悟，遷移拓展：