鴻門宴
領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式是傳統(tǒng)教學(xué)的軟肋，而課本中精選的文章極大部分文質(zhì)兼美，千古流傳，堪稱典范，強調(diào)對文中表達(dá)方法的領(lǐng)會，進(jìn)行必要的拓展遷移，是四兩拔千金，切實提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫作能力的必由之路。
《鴻門宴》教學(xué)中我們這樣安排：
⑴ 在學(xué)生深刻地創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了人物形象之后，再回溯文中敘描的絕佳之處，如鴻門宴時的座次排定，項莊舞劍，樊噲闖帳，項羽的婦人之仁，學(xué)生均表現(xiàn)出少有的盎然情趣，專心致志。
⑵ 類比情境，遷移拓展。教學(xué)時一改往日的陳腐之氣，人云亦云，大膽地利用多媒體和雙向閉路電視，發(fā)送了毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學(xué)就此歷史事件類比鴻門宴，當(dāng)堂見仁見智，其深刻，其難度，其獨創(chuàng)性，都是前所未有的，學(xué)生的參與激，理性與人性的思維都是空前的。遷移拓展的過程幫助學(xué)生鞏固了當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而且始終使學(xué)生處在意義建構(gòu)的主體位置，真正達(dá)成了現(xiàn)代素質(zhì)教育理論的要求和目標(biāo)。
因此，從《鴻門宴》教學(xué)的實踐來看，按“激趣，曲徑通幽──造勢，順流而進(jìn)──協(xié)作，深研專題──領(lǐng)悟，遷移拓展”的思路進(jìn)行教學(xué)的這一模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神，內(nèi)在潛能，創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的可嘗試的高中語文閱讀教學(xué)新模式。
在掌握和運用這一模式實施閱讀教學(xué)時，從實踐來看，有如下幾個問題要引起注意。
1、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：
在新模式中教師的教學(xué)設(shè)計必須區(qū)別于傳統(tǒng)：強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。所有這些都是為實現(xiàn)一個目標(biāo)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
2、必須利用各種信息資源來支持“學(xué)”：
這一點，目前我校能基本做到，計算機多媒體教學(xué)，雙向閉路系統(tǒng)，充足的影音資料，藏書頗具規(guī)模的圖書館，都為擴(kuò)大學(xué)生信息的接收量，創(chuàng)設(shè)多元化思想，較為系統(tǒng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)開放性，最終支持學(xué)生的“學(xué)”（而非“教”）提供了充分的保證，這也是研究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之一。
3、最大可能地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體：
研究性閱讀教學(xué)過程的核心，就是造勢設(shè)境，協(xié)作探索。多媒體影音資料的可看性、可聽性、豐富性、深刻性、煽情性均具有傳統(tǒng)資料無可比擬的優(yōu)勢，是激發(fā)創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情的最佳手段，《鴻門宴》教學(xué)中，漢末農(nóng)民起義的歷史資料（節(jié)選自《中國通史》），《項羽本記》全篇，《漢書•高帝紀(jì)》中記鴻門宴的一段，《史記•高祖本紀(jì)》劉邦論天下得失緣由的片段等閱讀資料，全部都儲存于課件之中，學(xué)生可隨意點擊，這樣，學(xué)生閱讀資料，鉆研資料和表達(dá)欲望都會隨著他占有材料的數(shù)量增多而增強，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程完成具有獨創(chuàng)性的意義建構(gòu)。