心音共鳴：寫觸動心靈的人和事
意猶帥也——寫什么生2：讀了你的文章，說實在的我很感動，這是我第一次讀語文老師寫的文章。我特別喜歡你改編卞之林的《斷章》作為題記，我寫作文的時候，也想到寫題記，但老是不知道怎么寫，老師，你在寫《月亮橋》的時候，是怎么想到改寫這首詩來做題記呢？謝謝。師：呵呵，你這個問題提的非常好！開頭的題記，是我們前段時間學習的第一單元《中外短詩五首》中卞之林的《斷章》。這首短詩我們學習的時候討論過，可以從不同的角度去理解這首詩的意味。昨晚我在構思寫母親的時候，就想到家鄉那座母親給命名的月亮橋，母親多次在這個橋上一個一個地送我們兄弟姊妹去大山外求學，也在橋上等我們一個一個的學成歸來。我們是母親在橋上最美麗的風景，也是母親今生最美的夢。所以就一下子就想到了卞之琳的《斷章》，改造一下他的這首詩，用來作為自己的題記。很多同學作文時，喜歡在開頭寫一個題記之類的，但題記必須是為文章主題服務的，也可以說是文章的一個引子。我的這篇文章可以說是圍繞題記來進行選材和構思的，題記含蓄的揭示了我寫這篇文章的中心。其實，我們學的課文，有用之不盡的資源，我們的課文大部分都是古今中外的名篇，有豐富的語言材料，有閃耀著的哲學觀點，有震古爍今的典型事例，有光照千秋的詩文名句，都是我們作文的最好寶典，就看我們如何進行遷移、改造和創新。所以善用課本，巧用名著是兩個重要的選擇作文材料的方法，這就要求我們必須要精讀課本和一些名著，情隨意到，信手拈來，否則，你想巧也“巧”不起來喲。（板書）：善用課本，巧于運用。生3：老師，我感覺你文章的第四自然段寫景雖然寫得挺美的，但我老感覺沒有第二自然段寫的幾句景來得自然。老師，你是怎樣看的呢？（眾生驚訝，然后鼓掌）師：呵呵，能挑出老師文章的毛病真是難能可貴之處，非常高興你能提出這樣一個問題。王國維說“一切景語皆情語”，文章中的寫景不是為了寫景而寫景。第二自然段的景物描寫，是點點勾勒幾筆，第四自然段是細致描寫，我這樣寫的目的是用景物來渲染和烘托母親那美好的形象，都是景語，你這么一說，我也有這種感覺，似乎有堆砌之嫌。好的文章還得來源于反復的修改，古人有“推敲”之佳話，老師非常高興接受你的意見，下去之后，我再去反復讀讀，力求把它“推敲”得更美。（學生鼓掌）剛才這個同學提出的問題給了我們大家一個啟示：（板書）景物是為主題服務的，行文要自然。生4：剛才聽了你讀完《月亮橋》，被你文章中的情感所打動，你在評點同學的作文時常說“這是一篇構思非常新穎的文章”，老師你能談談你的文章構思嗎？（生鼓掌）師：好！說實在的，剛才給大家朗誦時，我也非常激動。我剛才說了，母親給我感動的東西太多，要想寫的東西太多，月亮橋就是我感情的切入點，也是我想寫母親的線索。所以我選擇的材料都是圍繞著與月亮橋有關的材料來進行的。以時間為順序，以月亮橋為線索，把我去求學時母親送和迎的畫面串起來，就象我們平日里看到的冰糖葫蘆是用一根細棒把糖葫蘆串起來買的，細棒就是線索，糖葫蘆就是母親送和迎的材料，母親反復說的那句話“讀到你書上畫的地方去”就是一個細節，以此來展現母親對我深深的期望。不知道同學們注意到沒有，我在文章中有五次寫到母親不同于其他母親微笑的氣質和眼光，當你第一次在第三自然段讀到“因為橋上站著我那不同于其他母親氣質的母親”時，你也許會產生一種納悶，為什么他的母親不同于其他母親的氣質呢？難道僅僅是要孩子讀書嗎？天下的母親都是希望自己的孩子好好讀書的呀！我這樣在文章中四次寫到，都沒有揭示原因，直到第五次—也就是文章快要結束時，才道明原因，目的是引起讀者讀下去，“文是看山不喜平”，也就是我們常說的波瀾，同時這也是一個細節描寫。因此在動筆之前，要想好寫的是一件什么事，寫的是怎樣一個人？想抓住哪一點來展開敘述？所以動筆之前要做到（板書）怎么寫：構思、剪裁、細節描寫。謝謝這個同學非常有深度的提問。（學生鼓掌）