心音共鳴：寫觸動心靈的人和事
生5：老師，聽了你朗讀《月亮橋》，的確很感動。文章的題目很美，月亮橋就是一個很有詩意的名字；題記很美，帶有一種朦朧的意味；情感很美，有打動我的原因為證。但我又仔細看過幾遍后，總感覺文章的語言有過分追求華麗之嫌，沒有《金岳霖先生》的語言來得樸素自然，對不起，老師，這只是我的感覺而已，不知老師是否也有這種感覺呢？（生鼓掌）師：你能提出這樣挑戰性的問題我自豪！同學們請再次給她掌聲鼓勵。（掌聲）呵呵，這個問題使我高興的同時，也的確難住了我。把老師和著名作家汪曾祺先生的作品作對比，實在是給老師一個最大的鼓勵。（生笑）俗話說“旁觀者清，當局者迷”，文章的好與不好，不是作者自己來評論的，而是由讀者來決定的。對于這個問題，老師的確沒有注意，也許她的感覺是對的，我在寫文章時，可能有意和無意識中有這種傾向，不瞞你們說，在讀中學的時候寫作文，語文老師也曾給我的作文作過“追求辭藻華麗”的評語，可能是淘聲依舊的病又犯了而自己沒有發現，（生笑）有則改之，無則加勉，好文章是修改出來的，我下去后一定字斟句酌，把它好好的“裝修”得自然大方些，再給大家匯報。（生笑鼓掌）五、寫作布置：師：謝謝同學們和我一道共同分享了寫作的感受，古人云：“它山之石，可以攻玉”，老師寫這篇文章供大家參考和評點只是想拋磚引玉，從你們的提問中我很受啟發。我想大家心里一定有很很多多觸動你心靈的人和事，有親情，有同學情，有朋友情，有師生情……那么下節課就讓我們提起筆來，以“感動”為話題，一展你的才情，盡情抒寫你心中哪動人的往事。下課，（生起立）謝謝大家！（生鼓掌） [教學反思]我比較贊成這樣的觀點：語文教師教作文必須自己先能寫一點。只有對寫作有了親身體驗，積累一些感性的東西，指導學生才能具體、切實、有針對性。因此，本次《表達交流：寫觸動心靈的人和事》作文教學，我在設計時想，與其給學生“指點江山，激揚文字”，不如自己寫一篇文章給學生看，用作文教作文，以實踐教理論。這節課學生被打動了，引起了他們感情的共鳴，俗話說：“榜樣的力量是無窮的”，其意義在于“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，體現了教師的主導性作用，從而較直接地引導了學生。二是本次課在寫作指導這個環節上，改由教師的問題設計轉變為學生的閱讀后的思考提問，創造了平等、民主、互動的氛圍，以平等的態度與他們探討，恰到好處地啟發指導。這節課，學生聽了我自己用配樂朗誦朗讀的文章，他們感動了，在感動的同時充滿了好奇，我知道這是對學生進行引導的千栽難逢的好機會，就一反自己來進行指導的老作法，讓學生來評價老師的作文，提出他們心中想問的問題。學生積極性是非常高的，他們提出的問題，也是他們在寫作中遇到的難題，這些問題的確是學生寫作要面臨和解決的問題，在回答他們提出的問題時，有針對性的和學生切磋一些閱讀和寫作方法的指導，而不是紙上談兵，學生興趣就濃，就易于接受。說實在的，學生能否進行自主作文，很大程度上取決于學生的寫作動機和對寫作的情感，第二節的寫作課上就證明了這一點，學生們都寫出了許多感人的文章。