《荊軻刺秦王》導學案（精選12篇）
《荊軻刺秦王》導學案 篇1
《荊軻刺秦王》導讀單
第一節
【學習目標】
1、熟讀課文弄清字音，把握文章內容。
2、結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
【目標重難點】
1、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2、目標2
【學法指導】
誦讀法 討論法
【知識鏈接】
1、 關于《戰國策》的知識
課文節選自國別體史書（以國家為單位分別記敘歷史）《戰國策•燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策•魏策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2、關于士階層
士是周以來的一個貴族等級，是貴族的最下層周代分封制規定貴族有四個等級：天子、諸侯、大夫和士以上三個等級都有一定的田產，全國土地歸天子所有，天子封諸侯國給諸侯，諸侯再封邑給大夫，而士不能占有土地，也就是孟子所說的“無恒產”但是士階層也有自己的貴族尊嚴，佩劍是貴族的標志，因此無論士有多窮也要佩劍，因為這代表他貴族的尊嚴，也就是孟子所說的“有恒心”在戰國時代，士階層的地位有所提高，春秋時期一些居于士階層的大夫家臣就掌有重權，例如孔子時代的陽虎，到了戰國時代，士主要分為幾個類型：文士、武士、辨士和謀士，根據他們的名字就能夠猜出他們的專長這些士依附在大夫和諸侯身邊，為他們出謀劃策，也就是我們所說的門客，主公為他們提供食宿，他們就要對主公盡忠，但他們絕對不是奴隸，因為他們享有人身自由，如果主公失勢或對他不好，他就可以選擇離開戰國四公子都有蓄養門客的習慣，經常門下食客三千，信陵郡竊符救趙中的雞鳴狗盜之徒就是士，只要有一技之長就是士士后來發展成為農民和小地主在孔子的學說中，士被賦予了管理國家的重任，孔子認為當時的士是周朝的希望東漢之后出現的士族已經和周代的士很不一樣了士這個階層一直維持到西漢，韓信的謀士蒯通就是士
3、背景介紹：
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之”。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，還是毅然前往，當事敗后，荊軻身被八創卻“倚柱而笑，箕踞以罵”壯烈而死.荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
4、兩位主人公 ：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。 秦國經過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統一天下。統一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統一度量衡，統一文字，統一交通道路，統一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前2XX年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
5、
于易水送人一絕
此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
（1）詩文助讀：
①.燕丹：戰國時燕國太子丹。②發沖冠：形容人極端憤怒，因而頭發直立，把帽子都沖起來了。
（2）妙題誘思：請你聯系本詩的寫作背景，分析此時詩人的心境。
賞析點撥：因為駱賓王的“討武檄文”流傳天下，所以他被武則天抓進了監牢。武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉。駱賓王非常苦悶：一方面為自己的處境憤憤不平；另一方面想為匡復李唐王朝干出一番事業，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，他寫出了“易水送人”這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點確是借描寫燕丹送荊軻變現出今日送人的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達了詩人苦悶的心境。
【學習過程】：
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（ ） 謁（ ） 揕（ ）其胸 切齒拊（ ）心 淬（ ） 濡（ ）縷
忤（ ）視 徵（ ） 瞋（ ）目 陛（ ）下 卒（ ）起不意 箕（ ）踞（ ） 被八創（ ） 樊於（ ）期 偏袒扼（ ）腕 目眩（ ） 夏無且（ ）
二.速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？
三.研讀第1-2節，完成下列問題
1.解釋加點詞語
①進兵北（ ）略（ ）地 ②旦暮（ ）渡易水 ③長侍（ ）
④微（ ）太子言 ⑤謁（ ） ⑥購（ ）之金（ ）千斤
⑦秦王必說（ ）見臣 ⑧窮困（ ） ⑨更（ ）慮之
2.翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
①微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
②太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3.文段分析思考：
①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？
②荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四.研讀第3-9節，積累文言知識
1.解釋加點詞語
a秦之遇（ ）將軍 b 深（ ） c仰天太息流涕（ ）
d可以（ ）解燕國之患 e揕（ ）其胸 f然則（ ）
g將軍豈有意（ ）乎 h見（ ）陵（ ）之恥 i濡（ ）縷
j忤（ ）視 k偏袒（ ）扼腕 l樊於期乃前（ ）曰
m函（ ）封之 n其人居遠（ ）未來 o 太子遲（ ）之
p請（ ）辭決（ ）矣 q皆白衣冠（ ）以送之
r為（ ）變徵之聲 s發盡上（ ）指冠 t終（ ）已不顧（ ）
2.翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
①父母宗族，皆為戮沒。
②樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
③吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3.文段分析、思考。
1. 荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
2.荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
3.作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
《荊軻刺秦王》導讀單
第二節
【學習目標】：
1.分析課文第三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的寫作手法。
3. 理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學習重難點】：
目標2
【學法指導】：誦讀法、討論法、比較法
【知識鏈接】：
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。
《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
學習過程：
一. 研讀第三、四部分，完成下列問題
1. 解釋加點詞語
a持千金之資幣（ ）物 b朝服（ ） c假借（ ）
d郎中（ ） e 左右（ ） f 軻自知事不就（ ） g 卒（ ）起不意 h秦王還（ ）柱而走 i 振（ ）怖大王之威 j比（ ）諸侯之列 k唯（ ） l陛（ ）
m顧（ ）笑武陽 n發（ ）圖 o 自引（ ）而起
p荊軻廢（ ） q乃引（ ）其匕首提（ ）秦王）
r被（ ）八創（ ） s 生劫（ ）之
2.翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
① 愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
② 乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3.文段分析，思考
①用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。
②怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、課堂小結
文章以洗練而又生動的文字，通過“私見樊於期”、“易水送別”、“秦廷行刺”等情節，塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡。荊軻千百年來被受壓迫的人們敬仰的原因，在于他站在了斗爭的最前列，去反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡，本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。
三、寫法借鑒
本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格，請舉例說明。
四、學習反思
拓展延伸
1.對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。下面我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻
柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。 窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。 朔風動易水，揮爵前長驅。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。
始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史征無且。
詠荊軻
陶淵明
燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。
《荊軻刺秦王》導學案 篇2
今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節課我就感覺效果很不理想，。我讓學生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學因為不習慣讀，導致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學們復述出來，這個環節做得還行，再往下就是理文章思路，根據行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學生能做到。
很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學之間發生了分歧，同學們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應該按課本走，正在這個時候下課了。學生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學生新教材發生了分歧，他就讓學生比較出現分歧的兩個句子哪個更好，學生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導，可見我的教學機智還不過關，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應該怎么做了。
《荊軻刺秦王》導學案 篇3
[教學目標]
一、知識與能力
1、復習文學常識《戰國策》
2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、
振、圖、室、詔、窮、陣”等
3、學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫，
在尖銳復雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法
二、過程與方法
1、反復誦讀，注意文言知識的積累
2、學習和欣賞文言文敘事簡潔的藝術
3、賞析本文刻畫人物形象的技巧
三、情感、態度與價值觀
運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為
[教學重難點]
1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯
文言文
2、學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧
[教學方法]
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究
[教學課時] 三課時
[教學過程]
[預習要求]：
1、通讀課文，讀準字音，注意點讀
2、借助工具書，結合注釋，翻譯課文，畫出自己不理
解的地方，并提出疑問
3、畫出有關刻畫荊軻的句子，概括人物性格
[知識積累]：
1、作家作品
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。
《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、相關背景
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，找到智能雙全的燕國處士田光。田光推薦了荊軻，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是
課文記敘的情況。
第一課時
一、新課導入
二、通讀課文，注意重點字的讀音，句子的點讀
三、疏通文意，落實文言基礎知識（以學生自瀆為主，教師
點撥為輔，結合注釋，掃清閱讀障礙）
疑難詞句的解釋：
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見。
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
(7)北蠻夷之鄙人:
北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
四、比較下列句子中加點的詞的意義和現代漢語有什么不
同（學生分組討論，代表發言）
1.樊將軍仰天太息流涕
2.持千金之資幣物
3.樊將軍以窮困來歸丹
4.樊於期偏袒扼腕而進
5.諸郎中執兵
6.乃引其匕首提秦王
7.斷其左股
學生回答，明確答案：
1.涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。
2.幣：(古義)禮品；(今義)貨幣。
3.窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。
4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。
5.郎中：(古義)宮廷的侍衛；(今義)稱中醫醫生。
6.提：(古義)投擊；(今義)拿著。
7.股：(古義)大腿；(今義)量詞(用于成條的東西)。
（2）布置作業、
1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的？
2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣
氛，其中的音樂描寫有什么作用。
第二課時
一、檢查學生背誦情況
二、請幾位學生簡單概括故事情節，理清思路，把握內容
在學生回答的基礎上，其他學生補充或教師點撥
明確：全文可以分為四部分
（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺
緣起。
（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準
備。
（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺
親王。
（四）結局（末段）：荊軻被斬。
三、分析鑒賞（分組討論探究，教師點撥
分析第一部分的作用及人物形象的特點
明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
四、合作探究
討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用
（分組討論，自由發言）
明確：這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。
第三課時
一、回憶上節課內容，導入新課
二、繼續分析鑒賞
1、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
（請幾位學生讀易水訣別的描寫文字，回答）
明確：（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多人物中，眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧全大局。文中人物都顧及。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景，給人以身臨其境的感覺。
2、分析第三部分：此部分是故事的高潮，主要寫了哪些場面？體現了人物怎樣的性格特點？
提問學生，解決疑難
明確：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。
荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。
秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。
三、拓展探究：
應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
四、其他人物簡要分析：
太子丹：不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。
樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。
高漸離：是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前二二二年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。
秦武陽：年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。
五、課堂小結
六、作業設計
仁者見仁，智者見智。對于同一個問題，多換幾個角度思考，也許你會有意想不到的收獲——
1、在你的眼中，荊軻是怎樣的一個人？
2、你認為荊軻應該刺秦王嗎？如何看待“刺秦”這一事件呢？
《荊軻刺秦王》導學案 篇4
設計/ 董亞
一、教學目標：
1、學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術。掌握人物形象和刻畫人物的手法和人物深層次的精神品質。
2、學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。
3、積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式。
二、 教學設想
1、本文的故事情節對于學生來說并不十分的陌生，因此先通過閱讀方式讓大致了解文章的結構。
2、不斷朗讀的方式讀積累和歸納常見的文言詞語和句式。為調動學生的積極性，讓學生自己先歸納、提出文言知識的重難點，然后師生共同解決。
3、本文通過幾個場景對人物形象刻畫非常成功，擬通過分析幾個場景讓學生學習人物形象的刻畫手法，感受人物的精神品格。
三、擬用三課時
第一課時
教學重點：讀通課文，整體感知，了解文章的結構，學習本文的重點文言知識。
教學內容與步驟：
一、導入
歷史背景介紹：公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。
二、分析文章結構
學生閱讀課文，了解文章的結構
對于文章的結構，可以讓學生討論歸納，老師主要做引導，學生可能會有不同的歸納結果，可以讓學生大膽表達，討論，鑒別優劣。
第一種結構：
第一部分（1）：交代故事發生的背景。
第二部分（2）：故事的開端。荊軻請求刺殺秦王以報太子。
第三部分（3—8）故事的發展。荊軻出發前的準備工作。
第四部分（9—16）：故事的高潮。荊軻到秦國刺殺秦王。
第五部分（17—18）：故事的結局。荊軻刺殺秦王不成被殺。
第二種結構：
第一部分（1—2）：開端，行刺緣起
第二部分（3—9）：發展，行刺準備
第三部分（10—17）：高潮，廷刺秦王。
第四部分（18）：尾聲，荊軻被斬。
學生在分析本文結構時可能會得出以上兩種結構，教師不做刻意的確定，只要持結論的同學言之有理均可。為便利以后教學方便，本課教學采用第二種結構分法。
三、學習文言知識
文章比較長，文言知識也很豐富，不可能面面俱到，所以本教學環節的學習原則有兩個，一是學生的知識疑惑點，即難點；二是學生的知識必備點，即重點。采用學生讀文章發現問題、教師提出問題的方式進行。
1、學生朗讀、學習課文第一部分，討論、學習相關文言知識
（以下各部分均按照以上方法學習）
2、本文學生應該掌握的文言知識點
（1）通假字：
（2）詞類活用
（3）古今異義
（4）常見句式
3、小結
四：布置作業
1、掌握本課學習的文言知識
2、找出文章中能夠表現荊軻人物形象和品格的事件（或片段），體會刻畫人物的方法。
《荊軻刺秦王》導學案 篇5
一.說教材
(一).教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學目標及確定依據
1.知識與技能：
①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”
2.過程與方法：
通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
3.情感、態度與價值觀：
理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”
(三).教學重點、難點及確定依據
重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為
依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四).課程資源的開發及有機整合
利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
二.說學法
(一)學情分析
由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
四、說教學過程：
一、導入新課
今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內容)
同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?
1.交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。
戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)
二、研讀課文
(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?
(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業
把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。
《荊軻刺秦王》導學案 篇6
秦國的將軍王翦攻破趙國，俘虜趙王，全部占領了趙國的國土，進軍向北侵占土地，到達燕國南部的邊界。燕國的太子丹很害怕，就請求荊軻說：“秦軍馬上就要渡過易水，那么雖然我想長久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢？”荊軻說：“不用太子說，我也要來同您講了。現在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。現在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購取他的頭顱。果真能夠得到樊將軍的首級及燕國督亢一帶的地圖獻給秦王，秦王一定高興地召見我，我就有辦法來報答太子了。”太子說：“樊將軍因為走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!”荊軻知道太子不忍心，于是私下里會見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。父親、母親和同族的人都被殺死或沒收入官為奴。現在聽說用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格來購買將軍的首級，您將怎么辦？”樊將軍仰面朝天，長長地嘆息，流著眼淚說：“我每當想起這一點，常常恨入骨髓，但是想不出什么計策啊!”荊軻說：“現在有一個建議，可以用來解除燕國的憂患，報將軍的深仇大恨，怎么樣？”樊於期于是上前問道：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到樊將軍的首級來獻給秦國，秦王一定高興而又友好地接見我。我左手抓住他的衣袖，用右手刺他的胸膛。這樣，將軍的仇報了，燕國被欺侮的恥辱也除掉了。將軍是否有這個心意呢？”樊於期脫下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步說：“這是我日日夜夜為之咬牙切齒、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教!”于是自己抹了脖子。太子聽說了這件事，趕著馬車跑去，伏在樊於期的尸體上大哭，非常悲傷。事已至此，沒有辦法挽回了，于是就收拾安放樊於期的首級，用盒子封好它。于是太子預先尋求世上鋒利的匕首，得到趙國徐夫人的匕首，用一百金把它買到，叫工匠用毒藥水淬過它。于是整理行裝，派遣荊軻上路。燕國有個勇士秦武陽，十二歲的時候就殺過人，人們不敢同他正眼相看，于是叫秦武陽做助手。荊軻等待著一個人，想同他一起去。那個人住得很遠，沒有來，因而停下等候他。過了一陣還沒動身，太子嫌荊軻走晚了，懷疑他有改變初衷和后悔的念頭，就又請求他說：“太陽已經完全落下去了，您難道沒有動身的意思嗎？請允許我先遣發秦武陽!”荊軻發怒，呵斥太子說：“今天去了而不能好好回來復命的，那是沒有用的小子!現在光拿著一把匕首進入不可意料的強暴的秦國，我之所以停留下來，是因為等待我的客人好同他一起走。現在太子嫌我走晚了，請允許我告別吧!”于是出發了。太子和他的賓客中知道這件事的人，都穿著白衣，戴著白帽給他送行。到易水上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻和著節拍唱歌，發出變徵的聲音，眾賓客都流著眼淚小聲地哭。荊軻又上前作歌唱道：“風聲蕭蕭悲鳴啊易水徹骨寒冷，壯士這一離去啊就永遠不再回還!”又發出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。到達秦國后，拿著價值千金的禮物，優厚地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。蒙嘉替他事先向秦王進言，說：“燕王確實非常懼怕大王的威勢，不敢出兵來抗拒，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國的郡縣那樣貢納賦稅，俾能守住祖先的宗廟。他們誠惶誠恐，不敢自己來陳述，恭謹地砍下樊於期的頭顱和獻上燕國督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來，派使者來稟告大王。一切聽憑大王吩咐。”秦王聽了蒙嘉的話，非常高興。于是穿了上朝的禮服，安排下隆重的九賓大禮儀式，在咸陽宮接見燕國的使者。荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序進宮，到達殿前的臺階下，秦武陽臉色都變了，十分害怕，秦國的群臣對此感到奇怪。荊軻回過頭來對秦武陽笑了笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。”秦王對荊軻說：“起來，取來武陽所拿的地圖!”荊軻拿了地圖捧送給秦王，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。于是荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕首刺秦王。還沒有刺到秦王的身上，秦王非常驚駭，自己伸直身子站起來，掙斷了袖子。秦王拔劍，劍太長，就握住劍鞘。當時秦王心里又怕又急，劍插得很緊，所以不能立即拔出來。荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。秦國的君臣都驚呆了，事情突然發生，意料不到，大家都失去了常態。并且按照秦國的法律，臣子們侍立在殿上的，不能帶一點兵器；那些宮廷侍衛握著武器，都排列在宮殿的臺階下面，沒有君王的命令不能上殿。當危急的時候，來不及召喚階下的侍衛，所以荊軻追逐秦王，大家倉猝間驚惶失措，沒有武器用來擊殺荊軻，僅僅用空手一起同荊軻搏斗。這時，秦王的隨從醫官夏無且(jū)用他手里捧著的藥袋投擊荊軻。秦王還正在繞著柱子跑，倉猝間驚惶失措，不知道怎么辦。侍臣們就說：“大王把劍背到背上!大王把劍背到背上!”秦王于是拔出劍用來攻擊荊軻，砍斷了荊軻的左大腿。荊軻殘廢了，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有擊中，擊中了柱子。秦王又砍擊荊軻，荊軻被砍傷了八處。荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!”秦王的侍臣上前，斬殺荊軻。事后，秦王還頭昏眼花了好長一段時間。
《荊軻刺秦王》導學案 篇7
（一）通假字
1.秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興） ——《荊軻刺秦王》
2.往而不反者，豎子也（“反”通“返”，回來） ——《荊軻刺秦王》
3.燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，害怕） ——《荊軻刺秦王》
4.燕王拜送于庭（“庭”通“廷”，朝廷） ——《荊軻刺秦王》
5.秦王還柱而走（“還”通“環‘，繞） ——《荊軻刺秦王》
6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝） ——《荊軻刺秦王》
7.請辭決矣（“決”通“訣”，告別） ——《荊軻刺秦王》
8.日以盡矣（“以”通“已”，已經） ——《荊軻刺秦王》
9.荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（“奉”通“捧”雙手捧著）——《荊軻刺秦王》
10.愿大王少假借之（“少”通“稍”，稍微） ——《荊軻刺秦王》
11.圖窮而匕首見（“見”通“現”，顯露） ——《荊軻刺秦王》（二）古今異義
1.今行而無信，則秦未可親也（信：古義：信物；今義：書信） ——《荊軻刺秦王》
2.樊將軍仰天太息流涕（涕：古義：眼淚；今義：鼻涕） ——《荊軻刺秦王》
3.持千金之資幣物（幣：古義：禮品；今義：貨幣） ——《荊軻刺秦王》
4.樊將軍以窮困來歸丹（窮困：古義：走投無路，陷入困境；今義：貧窮，生活貧窮，經濟困難） ——《荊軻刺秦王》
5.丹不忍以己之私，而傷長者之意（長者：古義：品德高尚之人，此處指樊於期；今義：年長之人） ——《荊軻刺秦王》
6.今聞購將軍之首（購：古義：重金收買；今義：購買） ——《荊軻刺秦王》
7.今有一言，可以解燕國之患（可以：古義：可以用（它）；今義：表可能、能夠、許可） ——《荊軻刺秦王》
8.將軍豈有意乎（有意：古義：同意，愿意；今義：故意） ——《荊軻刺秦王》
9.樊於期偏袒扼腕而進。（偏袒：古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的一方） ——《荊軻刺秦王》
10.于是太子預求天下之利匕首（于是：古義：在這時；今義：表順承關系或另提一事） ——《荊軻刺秦王》
11.終已不顧（顧：古義：不回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧及） ——《荊軻刺秦王》
12.北蠻夷之鄙人（鄙人：古義：粗鄙的人；今義：卑鄙的人） ——《荊軻刺秦王》
13.圖窮而匕首見（窮：古義：窮盡；今義：缺少錢財） ——《荊軻刺秦王》
14.愿大王少假借之（假借：古義：寬容，原諒；今義：不是自己的，偷別人的，如：假借名義） ——《荊軻刺秦王》
15.秦王還柱而走（走：古義：跑；今義：行走） ——《荊軻刺秦王》
16.侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻（提：古義：讀作dī，投擲，投打；今義：用手“提”著籃子之類） ——《荊軻刺秦王》
乃引其匕首提秦王（提：古義：投擊；今義：垂手拿著） ——《荊軻刺秦王》
17.諸郎中執兵。（郎中：古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生） ——《荊軻刺秦王》
18.斷其左股。（股：古義：大腿；今義：量詞。） ——《荊軻刺秦王》
19.左右既前（左右：古義：身邊侍臣；今義：方位名詞） ——《荊軻刺秦王》
20.荊軻廢（廢：古義：倒下；今義：殘廢） ——《荊軻刺秦王》
21.秦王復擊軻（復：古義：又，再；今義：往復，重復，復習） ——《荊軻刺秦王》
（三）詞類活用
1.進兵北略地（北：名詞作狀語，向北） ——《荊軻刺秦王》
2.秦兵旦暮渡易水（旦暮：名詞作狀語，早晚） ——《荊軻刺秦王》
3.秦王購之金千斤，邑萬家（邑：名詞作動詞，封邑） ——《荊軻刺秦王》
4.丹不忍以己之私（私：形容詞用作名詞，私心） ——《荊軻刺秦王》
5.樊齡期乃前曰（前：方位名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
又前而為歌曰（前：方位名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
6.乃遂收盛樊於期之首，函封之（函：名詞用作狀語，用匣子） ——《荊軻刺秦王》
7.其人居遠未來（遠：形容詞用作名詞，遠地） ——《荊軻刺秦王》
8.至易水上，既祖，取道（祖：名詞用作動詞，出行前祭路神） ——《荊軻刺秦王》
9.皆白衣冠以送之（白：形容詞作動詞，白衣冠，穿著白色的衣服，戴著白色的帽子） ——《荊軻刺秦王》
10.士皆垂淚涕泣（涕：名詞用作動詞，哭） ——《荊軻刺秦王》
11.發盡上冠（上：名詞作狀語，向上） ——《荊軻刺秦王》
12.頃之未發，太子遲之（遲：形容詞的意動用法，以……為遲） ——《荊軻刺秦王》
13.厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（名詞用作狀語，用厚禮） ——《荊軻刺秦王》
14.（秦王）乃朝服（名詞用作動詞，穿上上朝的禮服） ——《荊軻刺秦王》
15.燕王拜送于庭，使使以聞大王（使：動詞用作名詞，使者。聞：動詞的使動用法，使……聞，稟告） ——《荊軻刺秦王》
16.荊軻顧笑武陽，前為謝曰（前：名詞用作動詞，走上前） ——《荊軻刺秦王》
17.群臣怪之（怪：形容詞意動用法，以……為怪，認為奇怪） ——《荊軻刺秦王》
18.秦王驚，自引而起，絕袖（絕：動詞使動用法，使……斷了） ——《荊軻刺秦王》
19. 非有詔不得上（上：方位名詞用作動詞，上前） ——《荊軻刺秦王》
20.斷其左股（斷：形容詞的使動用法，使……斷） ——《荊軻刺秦王》
21.箕踞以罵曰（箕：名詞作狀語，像箕一樣） ——《荊軻刺秦王》
22.乃欲以生劫之（生：動詞作狀語，活生生地） ——《荊軻刺秦王》
（四）一詞多義
1、實詞
兵
①不得持尺兵（武器，名詞） ——《荊軻刺秦王》
②不及召下兵（士兵、武士，名詞） ——《荊軻刺秦王》
③秦兵旦暮渡易水（軍隊，名詞） ——《荊軻刺秦王》
④今彗星長竟天，天下兵當大起（名詞，戰爭、戰役）
⑤猶厭言兵（名詞，戰爭） ——《揚州慢》
窮
①圖窮而匕首見（窮盡，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②樊將軍以窮困來歸丹（困厄，走投無路，動詞） ——《荊軻刺秦王》
陳
①諸郎中持兵，皆陳殿下（陳列，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②恐懼不敢自陳（陳述，動詞） ——《荊軻刺秦王》
私
①丹不忍以一己之私而傷長者之意（私事） ——《荊軻刺秦王》
②乃遂私見樊矜期（私自，） ——《荊軻刺秦王》
還
①壯士一去兮不復還（動詞，回來） ——《荊軻刺秦王》
②秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞） ——《荊軻刺秦王》
③居十白，扁鵲望桓挨還走（動詞，通“旋”，掉轉身） ——《扁鵲見蔡桓公》
④計日以還（動詞，歸還） ——《黃生借書說》
⑤一尊還酹江月（副詞，還是，hái） ——《念奴嬌。赤壁懷古》
⑥忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，早脫，立即，xuán）
——《周亞夫軍細柳營》
振
①誠振怖大王之威（動詞，通“震”，懼怕） ——《荊軻刺秦王》
②振長策而御宇內（動詞，揮動） ——《過秦論》
③大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）
④遷我如振落葉（動詞，振動）
⑤振奮作聲（動詞，振作）
⑥執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動） ——《過秦論》
奉
①荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（雙手捧著） ——《荊軻刺秦王》
②軻既取圖奉之（獻上） ——《荊軻刺秦王》
顧
①于是荊軻遂就車而去，終已不顧（動詞，回頭看） ——《荊軻刺秦王》
②吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳（副詞，表轉折，不過，只是）
——《荊軻刺秦王》
③三顧臣于草廬之中（動詞，探望、拜訪） ——《出師表》
④顧戀慈母（動詞，思念）
⑤顧不如蜀鄙之僧哉（副詞，反而，卻） ——《為學》
親
①今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近） ——《荊軻刺秦王》
②臣所以去親戚而事君者（名詞，父母） ——《廉頗藺相如列傳》
③每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）
④愛臣太親，必危其身（形容詞，親密，親近）
深
①秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒） ——《荊軻刺秦王》
②以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻） ——《游褒禪山記》
③夜深忽夢少年事（形容詞，（時間）久）
④桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞） ——《贈汪倫》
⑤子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）
教
①乃今得聞教（名詞，指教，jiào）
②曲罷曾教善才服（動詞，使，讓，jiāo） ——《琵琶行》
③乃修教三年，執十戚舞（名詞，教化，jiào）
④十三教汝織（動詞，傳授知識技能，jiāo） ——《孔雀東南飛》
解
①可里解燕國之患（動詞，解除，解救） ——《荊軻刺秦王》
②庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體） ——《庖丁解牛》
③少年大駭，急解令休止（動詞，分開）
④土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）
⑤師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答） ——《師說》
⑥解元（鄉試中第一名為“解元”，jiè）
資
①持千金之資幣物（名詞，資財、錢物） ——《荊軻刺秦王》
②若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）
③此殆天所以資將軍（動詞，資助）
④唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）
圖
①乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌劃）
②圖窮匕首見（名詞，地圖） ——《荊軻刺秦王》
③不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）
室
①拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘） ——《荊軻刺秦王》
②斯是陋室，唯吾德馨（名詞，居所） ——《陋室銘》
③今其室十無一焉（名詞，家） ——《捕蛇者說》
被
①秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受） ——《荊軻刺秦王》
②蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動） ——《五人墓碑記》
③被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴） ——《離騷》
請
①乃請荊卿曰（動詞，請求） ——《荊軻刺秦王》
②請辭決矣（動詞，請允許我） ——《荊軻刺秦王》
③乃置酒請之（動詞，邀請）
④其造請諸公，不避寒暑（動詞，謁見，拜見）
次
①以次進（名詞，次序） ——《荊軻刺秦王》
②之次所旁叢祠中（動詞，駐扎） ——《陳涉世家》
③凡用兵之法……全軍為上，破軍次之（名詞，在排列上次一等）
信
①今行而無信，則秦未可親也（名詞，憑據，信物） ——《荊軻刺秦王》
②聽其言而信其行（動詞，相信） ——《論語》
③言必信，行必果（動詞，講信用） ——《論語》
④信言不美，美言不信（形容詞，（言語）真實）
今以蔣氏觀之，猶信（確實，真實） ——《捕蛇者說》
⑤信可樂也（副詞，實在，的確）
⑥俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語（名詞，信使）
自可斷來信，徐徐更謂之（使者，信托之人）
⑦低眉信手續續彈（副詞，隨意、隨便） ——《琵琶行》
⑧欲信大義于天下（動詞，通“伸”，伸張）
⑨犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（誠懇，不欺騙） ——《曹劌論戰》
⑩信而見疑，忠而被謗（誠信） ——《屈原列傳》
遇
①秦之遇將軍，可謂深矣（動詞，對待） ——《荊軻刺秦王》
②度道里會遇之禮畢（動詞，相遇，相會） ——《廉頗藺相如列傳》
③子路從而后，遇丈人（動詞，遇到） ——《論語》
④斯固百世之遇也（名詞，機遇）
⑤不如因善遇之（對待，） ——《鴻門宴》
辭
①今太子遲之，請辭決矣（動詞，辭別，告辭） ——《荊軻刺秦王》
今者出，未辭也（告辭，動詞） ——《鴻門宴》
②辭曰：“臣之壯也，猶不如人…… （動詞，推辭） ——《燭之武退秦師》
臣死且不避，卮酒安足辭（動詞，推辭） ——《鴻門宴》
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（動詞，推辭） ——《鴻門宴》
③大行不顧細謹，大禮不辭小讓（動詞，計較，講究） ——《鴻門宴》
④然皆祖屈原之從容辭令（動詞，擅長） ——《屈原列傳》
⑤皆好辭而以賦見稱（名詞，文辭，指文學） ——《屈原列傳》
遺
①厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（動詞，贈送） ——《荊軻刺秦王》
②小學而大遺，吾未見其明也（放棄，動詞） ——《師說》
③至唐李勃始訪其遺蹤（動詞，遺留） ——《石鐘山記》
④使人遺趙王書（動詞，送給） ——《廉頗藺相如列傳》
引
①荊軻廢，乃引其匕首提秦王（動詞，舉起） ——《荊軻刺秦王》
②秦王驚，自引而起，絕袖（動詞，指身子向上起） ——《荊軻刺秦王》
③左右或欲引相如去（動詞，牽，拉） ——《廉頗藺相如列傳》
④引趙使者藺相如（動詞，延請） ——《廉頗藺相如列傳》
⑤操引軍從華容道步走（動詞，引導，率領） ——《赤壁之戰》
⑥李憑箜篌引（名詞，樂府詩體的一種） ——《李憑箜篌引》
卒
①繕甲兵，具卒乘（名詞，士卒，士兵）
②魯肅聞劉表卒（動詞，死） ——《赤壁之戰》
③卒成帝業（動詞，終于） ——《出師表》
④卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝） ——《荊軻刺秦王》
就
①于是荊軻遂就車而去（登上，動詞） ——《荊軻刺秦王》
②軻自知事不就（動詞，成功） ——《荊軻刺秦王》
2、虛詞
豈
①將軍豈有意乎（副詞，是否，是不是） ——《荊軻刺秦王》
②日以盡矣，荊卿豈無意哉（副詞，表示訪問語氣，難道） ——《荊軻刺秦王》
③豈可得哉（疑問代詞，怎么） ——《荊軻刺秦王》
以
①何以言之（介詞，憑借） ——《荊軻刺秦王》
②秦王以十五城請易寡人之璧（介詞，用） ——《廉頗藺相如列傳》
以刀試人（介詞，用） ——《荊軻刺秦王》
③必得約契以報太子也（連詞，表目的，用來……的） ——《荊軻刺秦王》
愿得將軍之首以獻秦（連詞，表目的，來） ——《荊軻刺秦王》
④樊將軍以窮困來歸丹（介詞，因為） ——《荊軻刺秦王》
⑤日以盡矣（“以”通“已”，已經） ——《荊軻刺秦王》
⑥皆白衣冠以送之（連詞，而） ——《荊軻刺秦王》
⑦以次進（介詞，按照） ——《荊軻刺秦王》
⑧以故荊軻逐秦王（連詞，因此） ——《荊軻刺秦王》
乃
①家祭無忘告乃翁（代詞，你，你的） ——《示兒》
②以其乃華山之陽名之也（判斷動詞，是） ——《游褒禪山記》
乃欲以生劫之（判斷動詞，是） ——《荊軻刺秦王》
③太子丹恐懼，乃請荊卿曰（副詞，于是，就） ——《荊軻刺秦王》
④乃今得聞教（副詞，卻，竟然） ——《荊軻刺秦王》
⑤而今乃以手共搏之（副詞，只，僅僅） ——《荊軻刺秦王》
之
①微太子言，臣愿得謁之（代詞，您） ——《荊軻刺秦王》
②秦王購之金千斤（代詞，指樊將軍的首級） ——《荊軻刺秦王》
③為之奈何（代詞，這件事） ——《荊軻刺秦王》
④愿得將軍之手記以獻秦（結構助詞，的） ——《荊軻刺秦王》
⑤頃之未發（用在時間副詞后面，湊足音節，不譯） ——《荊軻刺秦王》
⑥秦之遇將軍，可謂深矣（結構助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
——《荊軻刺秦王》
特殊句式
1、判斷句
（1）今日往而不反者，豎子也（……者，……也） ——《荊軻刺秦王》
（2）此臣日夜切齒拊心也（“也”表判斷） ——《荊軻刺秦王》
（3）仆所以留者，待吾客與俱（“者”表判斷） ——《荊軻刺秦王》
（4）事所以不成者，乃欲以生劫之……必得約契以報太子也（“所以……者”，“乃……也”表判斷，意思是“之所以……，是因為……）——《荊軻刺秦王》
2、倒裝句
（1）狀語后置
①見燕使者（于）咸陽宮（應“（于）咸陽宮”見燕使者） ——《荊軻刺秦王》
②秦王購之（以）金千斤，邑萬家（應“（以）金千斤，邑萬家購之”）
——《荊軻刺秦王》
③給貢職如郡縣（即“如郡縣給貢職”） ——《荊軻刺秦王》
④常痛于骨髓（應“于骨髓常痛”） ——《荊軻刺秦王》
④嘉為（之）先言于秦王（應“于秦王先言”） ——《荊軻刺秦王》
⑤燕王拜送于庭（應“于庭拜送”） ——《荊軻刺秦王》
（2）定語后置
①秦王購之金千斤，邑萬家（應“千斤金”和“萬家邑”） ——《荊軻刺秦王》
②太子及賓客知其事者（應“知其事” 賓客） ——《荊軻刺秦王》
③群臣侍殿上者，不得持尺兵（應“侍（于）殿上群臣”） ——《荊軻刺秦王》
（3）賓語前置
①而報將軍之仇者，何如（應“如何”） ——《荊軻刺秦王》
（4）主謂倒裝
①為之奈何（應“奈何為之”） ——《荊軻刺秦王》
3、被動句
①而燕國見陵之恥除矣（“見”表被動） ——《荊軻刺秦王》
②父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動） ——《荊軻刺秦王》
4、省略句
（1）方急時，（秦王）不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒（左右）惶急無以擊軻，而（左右）乃以手共搏之（省略主語） ——《荊軻刺秦王》
（2）皆（穿）白衣冠以送之（省略謂語） ——《荊軻刺秦王》
（3）秦王購之（以）金千斤（省略介詞） ——《荊軻刺秦王》
（4）人不敢與（之）忤視（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（5）今聞（秦）購將軍之首（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（6）每念（之）常痛于骨髓（省略賓語“父母宗族，皆為戮沒”一事）
——《荊軻刺秦王》
（7）取之（以）百金（省略介詞） ——《荊軻刺秦王》
（8）荊軻有所待，欲與（之）俱（往）（介詞賓語和謂語） ——《荊軻刺秦王》
（9）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）
（10）又前而為（之）歌曰 （省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（11）嘉為（之）先言于秦王曰（省略賓語） ——《荊軻刺秦王》
（12）其人居遠未來，而為（之）留待 ——《荊軻刺秦王》
（13）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 ——《荊軻刺秦王》
（14）比（于）諸侯之列 ——《荊軻刺秦王》
（15）皆陳（于）殿下 ——《荊軻刺秦王》
（16）而（按）秦法…… ——《荊軻刺秦王》
5、固定句式
（1）將奈何（“奈何”，可譯為“怎么辦”） ——《荊軻刺秦王》
（2）豈可得哉（“豈……哉”，表反問，“怎么……呢”） ——《荊軻刺秦王》
（3）臣乃得有以報太子（有以：有……用來） ——《荊軻刺秦王》
（4）而卒惶急無以擊軻（無以：沒有……用來） ——《荊軻刺秦王》
《荊軻刺秦王》導學案 篇8
今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學生講了“四大刺客”其中三位，學生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學的世界里定格為永恒。接著學生自由朗讀，根據剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關的人物照出來并分類的方法，學生找得很好，又讓學生復述故事情節，他們復述的真的很完美。真為自己的學生驕傲，也為自己
傳授給學生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當然也為自己的這節課喝彩。
《荊軻刺秦王》導學案 篇9
教學目的
1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4.復習文學常識：《戰國策》。
教學設想
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數 三教時
教學過程
第一教時
教學要點
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟
一、板書課題，導入 新課
1.復習關于《戰國策》的知識：
課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2.補充介紹：
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
②劃出疑難詞句。
3.正音正字
淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）
4.討論疑難詞句。例如：
①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
③見陵：被陵辱。
④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）—同去。
⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
5.分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業 ：思考和練習二
第二教時
教學要點
研讀課文第二、三兩部分。
教學步驟
一、檢查作業 。
二、研讀課文第二部分：
1.指名讀講9、10自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
1.自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。
⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
四、布置作業 ：
1.指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a.不得持尺兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）
②a.圖窮而匕首見（ ） b.樊將軍以窮困來歸丹（ ）
③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）
④a.丹不忍以一己之私而傷長者之意（ ）
b.乃遂私見樊於期（ ）
⑤a.至陛下 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）
2.指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。
附：參考答案：
1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊，引申義；
②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；
③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；
④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；
⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。
2.①③一詞多義；②④同形同音詞。
第三教時
教學要點
在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。
教學步驟 ：
一、評講詞語作業 。
二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：
1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業 ：
比較下列句中加黑的詞的古今義：
①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物
③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹
⑤樊於期偏袒扼腕而進 ⑥諸郎中執兵
附：參考答案
①古義：眼淚；今義：鼻涕。 ②古義：禮品；今義：貨幣。
③古義：親近；今義：親愛。 ④古義：走投無路；今義：貧窮。
⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護雙方中的某一方。
⑥古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。
附：板書設計
一四 荊軻刺秦王 《戰國策》
[1]
《荊軻刺秦王》導學案 篇10
下面是第一范文網小編整理的高中語文《荊軻刺秦王》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一.說教材
(一).教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學目標及確定依據
1.知識與技能：
①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”
2.過程與方法：
通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
3.情感、態度與價值觀：
理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”
(三).教學重點、難點及確定依據
重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為
依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四).課程資源的開發及有機整合
利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。
二.說學法
(一)學情分析
由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學過程：
一、導入新課
今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內容)
同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?
1.交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書
》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。
戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)
二、研讀課文
(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?
問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。
(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業
把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。
《荊軻刺秦王》導學案 篇11
當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決!比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決;在總結文言現象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性
另：教學的進程也比較慢!
《荊軻刺秦王》導學案 篇12
（人教版 語文 高一年級 必修一 第二單元第五課）
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在XX年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。
3、《戰國策》的文學成就：（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。
（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。
4、戰國四大刺客
（1）、吳國專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
（2）、吳國要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
（3）、魏國聶政
戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
（4）、燕國荊軻
戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進文本
“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發生在戰國末期的-227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已于-230年滅韓，秦王又于-228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于-232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。
4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。
【通假字】
（1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興
（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
（4）、發圖，圖窮而匕首見 “見”通“現”，露出
（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環”，環繞
（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
（2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
（3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。
（5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
（7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。
（8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯詞。
（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
（10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
（11）、諸郎中執兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。
（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
（13）、侍醫夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。
（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
（16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
（17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
（18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。
【詞類活用】
（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北
（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子
（4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
（5）、頃之未發，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩
（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
（7）、士皆瞋目，發盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
（8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
（10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪
（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
a、介詞結構后置句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、嘉為先言于秦王曰
（3）、燕王拜送于庭
（4）、使畢使于前
b、省略句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
（3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待
（7）、嘉為（之）先言于秦王曰
（8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列
（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮
（10）、使（之）畢使于前
（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
(12)、吾每念（之），常痛于骨髓
（13）、頃之（荊軻）未發
c、判斷句
（1）、此臣日夜切齒拊心也。
（2）、今日往而不反者，豎子也！
（3）、仆所以留者，待吾客與俱。
（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
d、定語后置句
（1）、秦王購之金千金，邑萬家
（2）、太子及賓客知其事者
（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
e、被動句
（1）、父母宗族，皆為戮沒
（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
f、固定句式
（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學講述本文的故事。
2、分小組討論：根據故事發展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內容？
明確：開端（1---2）：行刺緣起
發展（3---9）：行刺準備
高潮（10-17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻-----頭圖取信、待客同行
太子丹-----藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。
準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。
（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
（1）、首先，抓住特點。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
（2）請同學深情朗誦本段。
學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉----顧笑武陽----圖窮匕見----倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。
“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚----起----絕----拔----操----急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取----奉----發----把----持----揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉著機智、鎮定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質
神勇
圖窮匕見 秦王：驚---起---絕---拔---操---急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取---奉---發---把---持---揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術手法賞析
1、尖銳復雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據課文談談自己的看法。