不會變形的金剛（精選4篇）
不會變形的金剛 篇1
學案
晨讀廣場
名句積累
自由
唯有接受真理的限制，我們才能得到至高無上的自由享受。（《泰戈爾評傳》）
追求絕對的自由，和諧感就會受到傷害。——《泰戈爾評傳》
生命之河在它的一條岸邊亨有自由，在另一條岸邊受到約束。——《泰戈爾評傳》
一個真正自由的人內心世界是十分豐富的，他如果需要外界什么東西，他一定會選取那些最高尚最美好的……——高爾基《夏天》
既然象征人類自由的極樂鳥被虛偽瑣事之網所緊緊束縛，奄奄一息，那就應該把網割破，撕碎！——高爾基《蔚藍的生活》
你如果要一個人充分地表現他自己，你必須解除一切你加在他身上的傳統的束縛。——泰戈爾《家庭與世界》
為了美好的生活，必須讓每一個人都成為生活上平等、完全的主人。（高爾基《論新與舊》）
沒有絕對的平等，也沒有絕對的權力。人在天性上同類，就法律而言平等，在政治上不平等，又不同類。——《巴爾扎克論文選》
沒有物質享受上的平等，就不可能有公民權利的平等。——高爾基《意大利童話》
【撫摸經典】
漁 翁
柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
【品評】
這首七古與柳宗元的另一首五絕《江雪》，都是描寫漁翁的。漁翁的形象都體現著詩人向往的理想人格，而藝術上各具特色：《江雪》中的蓑笠翁在孤傲中映著寒光，而這里的漁翁卻于高逸中透著凄清。
“漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。”西巖，即永州城外的西山。柳宗元于順宗永貞元年（ 805 ） 被貶為永州司馬，曾遍游這一帶山水，先后寫了被譽為“千古絕唱”的《永州八記》，借山水以寫幽懷。
我們將這首詩與《永州八記》放在一起參讀，讓這一作品群所展示的山水美與人格美相互映照，會更容易看清詩人在這個時期的孤清高潔的情懷，而他筆下的山水人物都打上了詩人這種審美情趣的印記。柳宗元在青山綠水間為什么特別注目于漁翁的形象？他是否想起了一千多年前屈原被放逐到瀟湘之間，在江畔與漁父對話的情景？是否屈原那“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”的高潔的悲劇形象觸發了詩人的情思？以柳宗元的謙卑自放的性格，決不會自比為先賢屈原，但我們從漁翁的生活情趣中隱約看見了詩人的影子。這位漁翁的居處是“悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯，洋洋乎與造物者游，而不知其所窮”（《始得西山宴游記》）的西山，飲的是“清瑩秀澈”的瀟湘水，連燒水做飯的竹子都是浸過娥皇女英之淚的班竹。何等高潔而富有詩意的生活情趣！這個漁翁不象是一位高人逸士嗎？
時間由“夜”而“曉”，畫面由幽暗轉為明麗，再加上“清湘”、“楚竹”的輕靈詩筆點染，更令讀者悠然而神往。
“煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。”晨炊既畢，風煙俱凈，朝暉照亮了山巒，這位漁翁也該駕著他那一葉扁舟出現了吧？然而卻不見其人，正當你凝眸遠望時，忽然一聲欸乃搖櫓的歡快漁歌自山間傳來，你禁不住心頭喜悅，正準備一睹仙顏，那歌聲卻又飄然遠去，消溶于滿目綠色之中了。人呢？終于可望而不可及—— 這望也只不過是想望，原來前面的“夜宿”、“曉汲”云云，都是打聽來的關于這位高人的傳說而已。然而多么奇妙，隱約卻又真切，“欸乃一聲山水綠”，當你從想望中醒來，再看眼前景色時，似乎山更青了，水也更綠了，好像這山水之美恰是剛才那“欸乃一聲”從仙境召喚降落到人間來的。難怪宋代大詩人蘇東坡嘆為“奇趣”，這實在是一種飄逸超然得帶點神秘味道的審美境界。
尋訪而不得見，你也許有點兒悵惘，只好泛舟而下。然而當你駐舟中流，回望漁翁居住的山巔時，“回看天際下中流，巖上無心云相逐”。漁翁—— 簡直就是一位仙翁，居處如在天際，縹緲虛無，超然于塵世之上。你看，“古今隱逸之宗”陶淵明所向往的“云無心以出岫”（陶淵明《歸去來兮辭》）的悠然境界又在這兒的“巖上”出現了。
應該說，柳宗元筆下的這個漁翁形象，并非中唐時期漁民生活的現實反映，而是詩人自己的志趣的客體化。這個形象是高潔的，悠然自得的，同時又是虛無縹緲的；其背后還浮動著屈原和陶淵明的影子。這樣，讀者從詩人苦心孤詣的構思里，又可窺見一層凄清之色。
青春閱讀
生與死●劉墉
生與死有什么不同呢？當我們被生下來的時候，高興的不是自己，而是我們的父母、親人；當我們死了之后，痛苦的也不是自己，而是我們的子女、親屬。我們不為生而高興，因為那時不知道高興；我們不為死而痛哭，因為死后已沒有感覺。我們無法為生發言，因為發言時我們已被生了下來，無論被生在富裕或貧賤的家庭，被生為白、黃或棕、黑的種族，我們都沒有資格決定；我們也無法為死流淚，因為再抗議，還是要死，不論是圣賢愚劣、偉人凡夫，我們總得交出自己的生命。
我們以自己的啼聲開始了旅程，又在親友的哭聲中結束了人生，我們離開了母體而生，又離開了世界而死，我們被一把推上人生的舞臺，又被一把扯了下去。似乎生與死這兩件人生最大的事，我們一點干涉的權利都沒有。幸而在這當中，我們還能有些作為，使自己平凡地生，卻能偉大地死；在母親一人的陣痛中墜地，卻能在千萬人的哀慟中辭世。
人就這么一輩子●劉墉
我常以“人就這么一輩子”這句話來告誡自己并勸說朋友。這七個字。說來容易聽來簡單，想起來卻根深沉；它能使我在懦弱時變得勇敢，驕矜時變得謙虛，頹廢時變得積極，痛苦時變得歡愉，對任何事拿得起也放得了，所以我稱它為“當頭棒喝”“七字箴言”。
人不就這么一輩子嗎？生不帶來、死不帶去的一輩子，春發、夏榮、秋收、冬藏，看來像是一年四季般短暫的一輩子。每當我為俗務勞形的時刻，想起那七個字，便想起李白《春夜宴桃李園記》中“天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客。浮生若夢，為歡幾何”的句子，而在哀時光之須臾，感萬物之行休中，把周遭的俗事拋開，將眼前的爭逐看淡。我常想世間的勞苦愁煩、恩恩怨怨，如有不能化解、不能消受的，不也馱過這幾十年就煙消云散了嗎？若是如此，又有什么好解不開的呢？
人不就這么一輩子嗎？短短數十寒暑，剛起跑便到達終點的一輩子；今天過去，明天還不知道屬于不屬于自己的一輩子；此刻過去便再也追不回的一輩子；白了的發再難黑起來，脫了的牙（永久齒）便再難生出來，錯了的事便已經錯了，傷了的心便再難康復的一輩子；一個不容我們從頭再活一次，即使再往回過一天、過一分、過一秒的一輩子。想到這兒，我便不得不隨東坡而嘆：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”我便不得不隨陳子昂而哭：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”我便不得不努力抓住眼前的每一刻，每一瞬，以我渺小的生命，有限的時間，多看看這美好的世界，多留些生命的足跡。
人就這么一輩子，你可以積極地把握它；也可以淡然地面對它。看不開時想想它，以求釋然吧！精神頹廢時想想它，以求振作吧！憤怒時想想它，以求平息吧！不滿時想想它，以求感恩吧！因為不管怎么樣，你總很幸運地擁有這一輩子，你總不能白來這一遭啊！
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海子的寂寞
或許詩歌真是從寂寞中釀出來的，否則為什么所有的詩人都那么落寞？海子也不例外，他大概是太寂寞了，希望能與別人進行交流。有一次，海子在百無聊賴之際隨意走進學校附近的一家餐館。他對老板說：“我給大家朗誦我的詩，你們能不能給我酒喝?”毫無浪漫情趣的老板抬眼打量了一下眼前這位年輕人：長發凌亂，身材瘦小，落落寡歡，不修邊幅，而且說話如此神經兮兮，就以為他腦瓜子是有些毛病的，便嘲諷地回答說：“我可以給你酒喝，但你別在這兒朗誦。”海子無奈地聳了聳肩膀，默默地走出了餐館，同時也走進了更深的寂寞。
分析：人與人之間，需要交流與溝通。溝通源于寂寞，無法溝通，也就更加寂寞。
話題：“寂寞與溝通”“交流與理解”“冷漠是毒藥”
學習目的：
一、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題
二、掌握小說寫人的基本特點
三、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟
學習過程：
一、 作家作品介紹
畢淑敏，女，1952年出生于新疆，山東文登人。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵XX年，1980年轉業回北京。1991年畢業于北京師范大學研究生院中文系，碩士。
1987年開始發表作品，1989年加入中國作家協會。著有長篇小說《紅處方》《預約死亡》、散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸福》，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》4卷等。《不會變形的金剛》獲第四屆百花文學獎，《女人之約》獲第四屆青年文學獎、第五屆《小說月報》百花獎，《紫色人形》獲中國臺灣第xx屆《聯合報》文學首獎，《昆侖殤》獲第四屆《昆侖》文學獎，《生生不已》獲《當代》文學獎、《人民文學》作品獎，《預約死亡》獲北京慶祝建國45周年文學作品獎，《素面朝天》獲全國第五屆報紙副刊獎。共發表作品200萬字。國家一級作家。
一、 初讀課文， 內容分析
1、身處貧寒，“我”買毛線的錢是哪來的？
明確：是丈夫短期內戒了煙，“我”在飯菜里減少了肉量而省下來的。
2、當兒子把一個女孩子的大號變形金剛弄壞并且決定向這個同學去道歉時，為何“我”如此緊張？
明確：因為“我”了解這個同學的母親可能不夠寬容，如果兒子去了，那位母親不肯原諒他，擔心兒子的心靈受到傷害。
3、兒子為何就斷定那家人會原諒自己而勇敢地去用道歉解決問題？
明確：因為兒子自己就是這樣寬容地原諒了同學小胖的。
4、分析文章結構
第一部分（從開頭到“感激地沖他笑笑”），寫“我”和兒子在商場買變形金剛的經過。
第二部分（從“又一天晚上”到“從小到大，兒子沒挨過打”），寫兒子的變形金剛被小胖弄壞了，而兒子又把一個小女孩的變形金剛弄壞了。
第三部分（從“那是冬天里極冷的一日”到完），寫“我”因兒子去向小胖要賠償而打了他。
二、 研讀課文，討論探究
1、討論：第一部分中媽媽內心有何種矛盾，她是怎么解決的？
明確：因為隨著身體的衰老，近來“我”很感到寒冷，還有女人的愛美天性，因此想買毛線給自己織一頂帽子和一條圍巾。而恰在此時，兒子看上了柜臺里的變形金剛玩具。在反復權衡下，“我”忍痛割愛滿足了兒子的渴望，給他買了一個最小號的變形金剛。
2、討論：這么艱難的節省卻為給兒子買玩具而放棄買毛線，這個媽媽是否太溺愛孩子了？
明確：一種看法，因為兒子幼小的年紀就知道克制自己的物欲，這點很可愛，做媽媽的因感動而滿足了兒子的愿望。這情有可原，不能算是溺愛。
3、討論：第二部分中再次出現的一個情節上的矛盾是什么？矛盾是怎么化解的？
明確：兒子的同學小胖把變形金剛弄壞了，“我”把處理的權利留給兒子。兒子最終原諒了小胖。
4、討論：“我想用母親溫馨的心捻成毛線，為兒子織一間溫暖的小屋，可惜我不是整個世界。”這句話是什么意思？
明確：“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
5、討論：“這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服”是什么意思？
明確：當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
6、討論：“人有時飛快地迎著一個東西跑過去，其實是為了躲開它”是什么意思？
明確：人在極端恐懼的時候，往往會采取主動出擊的行為，目的是盡快地擺脫這種恐懼心理。文中作者用這樣的話語是為了烘托氣氛，襯托出兒子面對爸爸的責備時的恐懼心理。
7、討論：文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子？
明確：第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
8、討論：當丈夫要打兒子時，“我”為何阻攔？之后“我”為何又親手打了兒子？
明確：因為“我”十分疼愛兒子，從沒有打過他，當丈夫下狠手打兒子的時候，“我”出于做母親的保護意識加以阻攔；但當“我”知道了兒子向小胖索賠時，“我”為兒子的不寬容而氣憤，因為這證明了“我”以前對兒子進行的美好品德的教育付之東流了。
9、討論：為什么打完兒子“我”會肯定這不是最后一次？
明確：因為隨著兒子的年齡增長，與社會接觸的機會越來越多，還會有許多不合乎道德標準的事情讓他遇到。恐怕兒子還會犯下這樣或那樣的錯誤，到那時，“我”還是要對他進行教育，甚至懲罰。
四、人物分析
你認為這一家三口身上有什么特點？作者是怎樣描述的？
1兒子：是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。
如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要，可是身體卻背叛了他的語言，轉向變形金剛那一邊。
當“我”擔心兒子會因為玩具而影響成績時，兒子的克制能力讓“我”欣慰。
當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。
當兒子受到女同學母親嚴厲的指責后，因怕“我”傷心而讓寒風把淚吹干，看出兒子的懂事。
兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
2“我”是一個善良、寬厚、堅韌，心疼兒子而又不溺愛孩子的母親。
“我”可以為了懂事的兒子放棄籌劃已久的買毛線的愿望，任憑寒風吹襲。
“我”鼓勵兒子的寬容行為，為此而驕傲。
當兒子在現實和美德面前游移不定時，“我”盡量教育他應該保守善良。
當兒子的行為違背了善良的準則時，“我”又嚴厲地懲罰了他。
3丈夫是一個能吃苦，愛妻子，愛兒子，但又有些粗暴魯莽的人。
他為給“我”買毛線而戒煙；為節省開支，滿足兒子而盡量不吃肉；又為給“我”買棉靴而把戒煙的時間拉得更長。
五、寫作特點分析
明確：情節生動，矛盾頻生；寫人物善用語言描寫和對比；自然的敘述中融入了濃濃的親情。
一、基礎知識
1.在課文中找到下列詞語，借助工具書，給加點的字注音。
烙（ ）鐵 惟妙惟肖（ ）
對峙（ ） 諄諄（ ）告誡
頸（ ）椎 令人咋舌
剝（ ）開 猝（ ）不及防
2.根據下列注音，填寫課文中的漢字。
⑴躊chú（ ） ⑵語無lún（ ）次
⑶xǔxǔ（ ）如生 ⑷可見一bān（ ）
⑸左cuān（ ）右跳 ⑹含辛rú（ ）苦
3.借助注釋和工具書，解釋下列詞語的語境意義。
⑴耳目一新：
⑵猝不及防：
⑶惟妙惟肖：
⑷栩栩如生：
⑸可見一斑：
⑹令人咋舌：
⑺語無倫次：
⑻含辛茹苦：
4.文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子？
答：
5.小說中的“兒子”具有怎樣的性格特點？作者是怎樣來表現的？
答：
6.下列詞語中加點的字的讀音，沒有錯誤的一組是（ ）
a.烙（luò）鐵 長吁（xū） 令人咋（zé）舌
b.破綻（zhàn） 埋（mái）怨 猝（cù）不及防
c.玷（diàn）污 清澄（chéng） 諄諄（zhūn）告誡
d.對峙（zhì） 貯（chǔ）滿 惟妙惟肖（xiào）
7.下列詞語的書寫，正確的一組是（ ）
a.風采 突兀 煞費苦心 左躥右跳
b.肅穆 擦拭 諄諄告誡 語無論次
c.坦蕩 遮蔽 暴露無疑 驀然驚醒
d.警惕 磨挲 循循善誘 氣急敗壞
8.依次填入下列橫線上的詞語，最恰當的一組是（ ）
①兒子 地看著我，完全沒有聽出我的問話中隱含著對他的猜疑。
②現代的人可以用現代字音來讀古代的書，這就 了語音變化的真相。
③這粒紐扣在草叢中被偵察人員 發現，為偵破這個案件提供了重要的線索。
④ 他自己管不住自己，自己被自己糾纏而無計脫身，自己對自己 無可奈何。
a.坦率 掩飾 偶爾 無所適從
b.坦蕩 掩蓋 偶然 無所適從
c.坦蕩 掩蓋 偶爾 不知所以
d.坦率 掩飾 偶然 不知所以
9.下列各句，標點符號使用錯誤的一句是（ ）
a.“是的，老鼠。這我知道。可是你在做什么？殺它呢？還是在救它？”母親說。
b.“聽哪！”她嚴肅地說，“你的父親原是一個鑄劍的名工，天下第一。”
c.為此，我詛咒那些美國人、日本人、香港人……我說不上發明這種奇異而巧妙的機器人玩具——變形金剛的，具體是他們當中的那一撥子人。
d.毛線也不是“僅此一家，別無分店”，換個地方買吧！
10.下列句子中，沒有語病的一句是（ ）
a.近些年來，國外教育機構不僅在尋求與我國包括民辦高校在內的各類學校合作，而且許多人也開始將注意力投向民辦教育，并以此作為創業的新起點。
b.我認為在語文教學中，應盡可能使用傳統語言，不要濫用網絡語言，這樣會給漢字規范化和青少年學習增加困難。
c.一對夫婦特意趕在結婚紀念日這天來到“愛心改變命運”捐助中心，一人捐獻了XX元人民幣。
d.中國傳統的藝術很早就突破了自然主義和形式主義的片面性，創造了民族的獨特的現實主義的表達形式，使真和美、內容和形式高度地統一起來。
閱讀下面的文字，完成11—14題。
我看了他一眼。只這一眼，就足夠了。過去的這段時間，使兒子發生了巨大的變化，雖然表面看起來，只是他哭過了，流了許多淚，為了怕我發現，又站在冷地里等著風將淚水吹干。孩子的掩蓋暴露了更多的東西。
“媽媽，人家要我們……賠……”大滴大滴的淚水從兒子臉上不滾落下來，我用手去接，因為剛從外面回來，那淚水很涼。
我想用母親溫馨的心捻成毛線，為兒子織一間溫暖的小屋，可惜我不是整個世界。
也許我應該事先告訴兒子……但如果說那恐怖的前景，而一切又沒有發生，我豈不是玷污了一顆純真的心！只要還有一絲可能，我也愿維持這種真誠直到最后。
現在，我們面臨的是另一個問題了——成為碎片的大力金剛還有兒子那顆有折痕的
心。
“既然損壞了東西，人家要求賠償，當然是應該的。”我拭干兒子的淚水。
“那我去找小胖，叫他先賠我的威震天！”兒子從地上彈射而起。
“你不能去！”我拉住他。兒子在我手下不馴地掙扎著，十歲的男孩已經有了小牛
犢一樣的蠻勁。
“為什么？媽媽！”兒子半仰著臉，像問天一樣問我。
我不能回答。這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服。
11.為什么“兒子”哭了之后，“怕我發現”？
答：
12.“我想用母親溫馨的心捻成毛線……可惜我不是整個世界。”這句話是什么意思？
答：
13.“這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服。”這句話的含義是什么？
答：
14.讀文中劃線的句子，思考假如你是文中的母親，你會怎樣回答“兒子”呢？
答：
二、閱讀下面的材料，完成15—18題。
星 逝
呂丁丁
他出生的時候，頭上有五顆閃爍的星。
有人玄幻地解釋，一顆是想像，一顆是溝通，另外三顆是活潑、信任和愛。
“假如……嗯，如果你有一百萬，你會……”
“呵呵，爸爸不會有那么一天了……”
“那如果呢?”“沒有如果!”
“爸爸呀，只是如果……”
“不要總是問我這些不可能的事情!多想點有用的東西!”
一顆星碎了。
13歲的時候，他陪爸爸散步。
“爸爸，今天下課很有趣，我和同學把各種詩詞的句子打亂，再重新排列……”
“問題是你肚子里有幾首詩?”
“我們翻了辭典呀……”
“我總是讓你多背些詩詞，你背了多少?”
“你背幾首我聽聽!”
“……”
“今天晚上給我把《唐詩三百首》前五首背下來!”
一顆星碎了。
17歲的時候，他放學回家迫不及待地和爸爸說：
“爸爸，今天老師讓我們每人唱了一首歌，我同桌可真是賣力氣……”
“上課的時候?”
“嗯……也快下課了……我同桌他……”
“還沒有下課竟然搞娛樂活動?!”
“可是我們今天的課堂任務已經完成了……”
“那就不能溫習一下嗎?你們那個年輕老師我原來就看不慣!”
“爸……”
“不行!我明天得向學校反映一下!”
只剩下兩顆星。
21歲的時候，他默默吃完晚飯，便去房間看書。
爸爸走進來。
“兒子，吃完飯休息下再看吧。”
“啊!知道了。”
“這是誰的筆記呀?”
“同學的。”
“你自己的呢?”
“我上課的時候落下了幾段，就……”
“別人能記全你怎么就不能!你比別人少什么了?”
“我只是參照一下……”
“上課你都干什么了?這就是你的筆記?寫得跟豬爬的似的!”
只剩最后一顆星。
27歲的時候，他帶女友回家。
“你們怎么認識的?”
“啊，在‘千人’。”
“那是什么地方?”
“一個迪廳……就是跳舞的地方。”
“什么?女孩子怎么去那種地方?”
“爸爸，這都什么年代了，年輕人都喜歡！”
“這女孩子太不穩重。”
“我建議你再考慮考慮。”
他沒有了星星。
幾年后，他成了父親。
15.文中劃線句子在文章的結構上有何作用？
答：
16.“21歲的時候，他默默吃完晚飯，便去房間看書。”句中加點的詞，你如何理解？
答：
17.文中從“他出生的時候，頭上有五顆閃爍的星”到“他沒有了星星”，其間發生了巨大的變化，如果這些星星沒有消失，你認為他在27歲時會是一個怎樣的人？
答：
18.小說的結尾寫道：“幾年后，他成了父親。”你認為“他”會怎樣教育子女？說出你的理由。
答：
一、1.lào xiào zhì zhūn jǐng zé bāo cù
2.⑴躇 ⑵倫 ⑶栩栩 ⑷斑 ⑸躥 ⑹茹
3.⑴耳目一新：聽到的看到的都換了新樣子，感到很新鮮。⑵猝不及防：事情突然發生，來不及防備。⑶惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。⑷栩栩如生：形容生動活潑就像活的一樣。⑸可見一斑：比喻從觀察到的部分，可以推測全貌。⑹令人咋舌：讓人吃驚、害怕，說不出話。⑺語無倫次：話講得很亂，沒有條理層次。⑻含辛茹苦：經受艱辛困苦。
4.第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
5.兒子是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要。當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
6.c（a“烙”應讀“lào”。b“埋”應讀“mán”。d“貯”應讀為“zhù”。）
7.a（b“論”應為“倫”。c“疑”應為“遺”。d“磨”應為“摩”。）
8.b（“坦率”，直率；“坦蕩”形容心地純潔、胸襟寬暢。“掩蓋”只指遮蓋；“掩飾”還指用手段來粉飾（缺點、錯誤等）。“偶然”更強調“事情不一定要發生而發生了”的意思。“無所適從”，不知聽從哪個好。指不知該怎么辦；“不知所以”，不知道為什么會這樣。）
9.a（第二個問號應改成逗號。）
10.d（a“不僅”位置不當，并使“許多人”存在歧義。b“這樣”使用不當，可改為“否則”。c“一人”歧義。）
11.“兒子”受到了女同學母親嚴厲的指責，感到委屈，但又怕“我”傷心，所以才讓寒風把淚吹干，從這里也可以看出兒子的懂事。）
12.“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
13.當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
14.開放性題目，可以從“做人的道理”與“現實”的關系這個角度來談，只要言之成理就行。
二、15.總結上文、點題。（任一點即可）
16.和前面兒子主動和父親談心形成對比，說明父親不得法的教育方式已經給兒子造成了巨大的負面影響。
17.會是一個富于想像，善于與人交往溝通，性情活潑，值得信任和充滿愛心的人。
18.言之成理即可，如從“會由于他父親對他的影響，也會會用錯誤的方式或觀念教育孩子，因為他自己身上美好品質的消失就說明他已經接受了他的父親的說教。”或“‘他’會反思自己的成長經歷，采用正確的方法教育自己的孩子的父親。”這二方面作答都是可以接受的。
不會變形的金剛 篇2
一、教學目標 1、通過人物形象分析方法評價文中的人物形象 2、多樣性主題的探討 3、通過閱讀思考和領悟，認識自我樹立正確的道德觀、人生觀念 （說明：從新課程標準的三個維度著眼設計，在知識和能力上通過速讀，疏通字詞，，整體感知；從過程和方法上通過精讀，把握具體情節，細節描寫，揣摩人物語言，把握人物形象的評價方法；在情感態度和價值觀念上，作感性認知，理性評價。聯系實際引導學生多角讀解讀，樹立正確的價值觀，人生觀念） 二、教學重點、難點 1、重點為目標1 2、難點為目標2、3 （說明：速讀（整體把握文意）—細讀（層層結構，情節不斷推進）——精讀（具體情節，細節描寫）是讀本文的基本思路，通過學生自主合作來完成目標1.本課的難點在于感性體驗，做出理性評價，建立正確的道德價值和人生觀念） 三、教學方法 問答法、自主合作法、探究法輔之簡單實用的多媒體課件 四、教學思路 （一）新課導入 播放變形金剛的flash動畫再轉入課題（說明：此導入效果極佳，學生由觀看動畫的興趣轉入好奇探究） （二）分重點析 1、“母親”這一人物形象的分析（問答式） a、從情節入手感知母親這一人物形象有何特點？ b、從行動、語言、肖像、心理描寫具體分析母親這一人物形象的鮮明個性？（特別提示本文的突出特點：心理描寫） c、細節中感受母親這一人物的生動性？ （說明：以上問題的設置逐一用多媒體展現，引導學生分析人物形象可以從多角度出發，讓學生知道母親的儉樸、善良、寬厚、心地細膩、嚴厲等等特點是逐步豐滿起來的，.其中注意方法的指導，讓學生明確始終要從文本出發，必須進行有根有據的評價，在教學過程中糾正提醒字詞的積累，學生在回答問題時候通過自主閱讀，相互補充，相互合作來完成答案） 2、通過以上分析評價人物的方法請你概括一下“兒子”跟“丈夫”的形象特點？ （說明：通過重點分析“母親”這一人物形象，讓學生掌握分析方法，進行能力轉化，具體采用自主合作，相互補充的方法來完成） 3、本文語言細膩，情感飽滿，比喻生動，找出你自己最喜歡的句子來進行閱讀欣賞？ （說明：此題目為開放性題目，學生可根據自己的喜好來回答，有同學認為修辭好，有學生認為有哲理性，亦有學生認為心理描寫細膩。語言符合人物心理。具體可讓學生通過自主回答，角色朗讀的合作方式來實現） （三）合作探究 1、如果你是文中的“兒子”，你如何處理你跟“小胖”之間的事情？如何面對“女同學”和她“媽媽”對你的態度？ 2、如果你是“媽媽”，你如何處理“兒子”跟“小胖”的事情？又如何處理“兒子”給“小胖”賠錢這一件事情？ 3、在你成長的過程中，當老師和家長的教育與社會現實發生矛盾的時候，你如何看待？（講述令自己感動的故事并做評價） （說明：以上問題的設計，從課本到學生自身現實的感悟出發，問題開放性大，言之成理即可。方法具體是分組分工合作探討，答案要求真實而豐富多彩） 4、探討本文的多樣性主題？ （說明：經過以上對文本的角色感感悟并聯系現實，學生對課文已經有了深刻的認識，對主題反映母愛，父母與小孩的代溝，商品社會兩代人之間道德觀念的沖突，錢可以讓人屈服凡是真正敬佩的只有品德等等） （四）作業 發畢淑敏的《我很重要》（說明：廣東教材入選篇目，進行教材資料的整合），并寫周記“我很重要”的文章。（說明：拓展課外知識，認識自我，樹立正確的人生觀和方法論） 五、教學總結與反思 1、回歸文本 把握教材的個性特點和熟悉學生的情況，始終以文本出發，從把文本當典型的例子來分析，文本分析掌握學習方法并轉化能力，積累基礎知識。 2、超越傳統 教學目標采用新課程標準下的三個維度，教學思路設計是“整體把握，細部分析”的傳統設計，但吸納新課程理念，細部上注意“設疑”的層次性，及“探究“問題的自主合作性。在自主體驗中不忘記傳統教學的基礎知識的積累。能采用多媒體技術輔助教學，flash導入切合學生的興趣，問題設置一一呈現，符合學生由淺入深的接受知識過程，實用而不花哨。 3、開放課堂 學生思維開放；過程開放，采用自主探究，角色朗讀，分工合作等；學習內容開放，基于文本，對文本進行角色體驗，聯系現實生活，聯系其他版本的教材拓展學生閱讀，并做自我表達的開放作業。 4、注重體驗 把學生的個人經驗和經歷看作重要的課程資源，從設計思路，問題設置，及其教學方法上都是以學生的個體體驗出發，鼓勵學生自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解。讓學生體驗成功。
不會變形的金剛 篇3
教案設計
［教學目的］
一、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題
二、掌握小說寫人的基本特點
三、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟
［教學方式］
一、以學生閱讀為主體，老師適當點評
二、不同觀點分組討論
［教學時數］
兩課時
［教學過程］
第一課時
一、作家作品介紹（找同學介紹）
畢淑敏，女，1952年出生于新疆，山東文登人。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵XX年，1980年轉業回北京。1991年畢業于北京師范大學研究生院中文系，碩士。
1987年開始發表作品，1989年加入中國作家協會。著有長篇小說《紅處方》《預約死亡》、散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸福》，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》4卷等。《不會變形的金剛》獲第四屆百花文學獎，《女人之約》獲第四屆青年文學獎、第五屆《小說月報》百花獎，《紫色人形》獲中國臺灣第xx屆《聯合報》文學首獎，《昆侖殤》獲第四屆《昆侖》文學獎，《生生不已》獲《當代》文學獎、《人民文學》作品獎，《預約死亡》獲北京慶祝建國45周年文學作品獎，《素面朝天》獲全國第五屆報紙副刊獎。共發表作品200萬字。國家一級作家。
二、找同學朗讀，并予以指導。如：媽媽在看到兒子的懂事時的感動；兒子在回答父親“故意”還是“成心”時的害怕和慌亂等處都要注意語氣和語調的變化。
三、 內容分析
1分析文章結構（找同學進行分析）
第一部分（從開頭到“感激地沖他笑笑”），寫“我”和兒子在商場買變形金剛的經過。
第二部分（從“又一天晚上”到“從小到大，兒子沒挨過打”），寫兒子的變形金剛被小胖弄壞了，而兒子又把一個小女孩的變形金剛弄壞了。
第三部分（從“那是冬天里極冷的一日”到完），寫“我”因兒子去向小胖要賠償而打了他。
2討論：第一部分中媽媽內心有何種矛盾，她是怎么解決的？
明確：因為隨著身體的衰老，近來“我”很感到寒冷，還有女人的愛美天性，因此想買毛線給自己織一頂帽子和一條圍巾。而恰在此時，兒子看上了柜臺里的變形金剛玩具。在反復權衡下，“我”忍痛割愛滿足了兒子的渴望，給他買了一個最小號的變形金剛。
3討論：身處貧寒，“我”買毛線的錢是哪來的？
明確：是丈夫短期內戒了煙，“我”在飯菜里減少了肉量而省下來的。
4討論：這么艱難的節省卻為給兒子買玩具而放棄買毛線，這個媽媽是否太溺愛孩子了？
明確：一種看法，因為兒子幼小的年紀就知道克制自己的物欲，這點很可愛，做媽媽的因感動而滿足了兒子的愿望。這情有可原，不能算是溺愛。
5討論：第二部分中再次出現的一個情節上的矛盾是什么？矛盾是怎么化解的？
明確：兒子的同學小胖把變形金剛弄壞了，“我”把處理的權利留給兒子。兒子最終原諒了小胖。
6討論：當兒子把一個女孩子的大號變形金剛弄壞并且決定向這個同學去道歉時，為何“我”如此緊張？
明確：因為“我”了解這個同學的母親可能不夠寬容，如果兒子去了，那位母親不肯原諒他，擔心兒子的心靈受到傷害。
7 討論：兒子為何就斷定那家人會原諒自己而勇敢地去用道歉解決問題？
明確：因為兒子自己就是這樣寬容地原諒了同學小胖的。
8討論：“我想用母親溫馨的心捻成毛線，為兒子織一間溫暖的小屋，可惜我不是整個世界。”這句話是什么意思？
明確：“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
9討論：“這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服”是什么意思？
明確：當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
10討論：“人有時飛快地迎著一個東西跑過去，其實是為了躲開它”是什么意思？
明確：人在極端恐懼的時候，往往會采取主動出擊的行為，目的是盡快地擺脫這種恐懼心理。文中作者用這樣的話語是為了烘托氣氛，襯托出兒子面對爸爸的責備時的恐懼心理。
第二課時
一、內容分析
1討論：文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子？
明確：第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
2討論：當丈夫要打兒子時，“我”為何阻攔？之后“我”為何又親手打了兒子？
明確：因為“我”十分疼愛兒子，從沒有打過他，當丈夫下狠手打兒子的時候，“我”出于做母親的保護意識加以阻攔；但當“我”知道了兒子向小胖索賠時，“我”為兒子的不寬容而氣憤，因為這證明了“我”以前對兒子進行的美好品德的教育付之東流了。
3討論：為什么打完兒子“我”會肯定這不是最后一次？
明確：因為隨著兒子的年齡增長，與社會接觸的機會越來越多，還會有許多不合乎道德標準的事情讓他遇到。恐怕兒子還會犯下這樣或那樣的錯誤，到那時，“我”還是要對他進行教育，甚至懲罰。
二、人物分析
你認為這一家三口身上有什么特點？作者是怎樣描述的？
1兒子：是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。
如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要，可是身體卻背叛了他的語言，轉向變形金剛那一邊。
當“我”擔心兒子會因為玩具而影響成績時，兒子的克制能力讓“我”欣慰。
當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。
當兒子受到女同學母親嚴厲的指責后，因怕“我”傷心而讓寒風把淚吹干，看出兒子的懂事。
兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
2“我”是一個善良、寬厚、堅韌，心疼兒子而又不溺愛孩子的母親。
“我”可以為了懂事的兒子放棄籌劃已久的買毛線的愿望，任憑寒風吹襲。
“我”鼓勵兒子的寬容行為，為此而驕傲。
當兒子在現實和美德面前游移不定時，“我”盡量教育他應該保守善良。
當兒子的行為違背了善良的準則時，“我”又嚴厲地懲罰了他。
3丈夫是一個能吃苦，愛妻子，愛兒子，但又有些粗暴魯莽的人。
他為給“我”買毛線而戒煙；為節省開支，滿足兒子而盡量不吃肉；又為給“我”買棉靴而把戒煙的時間拉得更長。
三、寫作特點分析
明確：情節生動，矛盾頻生；寫人物善用語言描寫和對比；自然的敘述中融入了濃濃的親情。
四、作業
思考：在你成長的過程中，當老師和家長的教育與社會現實相左的時候你將如何？
不會變形的金剛 篇4
【教學目標】
1、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題。
2、掌握小說寫人的基本特點。
3、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟。
【教學重點】
1、掌握小說寫人的基本特點。
3、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟。
【教學難點】
1、通過閱讀小說，探究作品多樣性的主題。
2、通過閱讀挖掘自己的思考和領悟。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
小時候，大家或許都玩過變形金剛，一個變形金剛，帶給我們更多的，是那些有關童年，有關青春的回憶與夢想。在畢淑敏的筆下，會變形的金剛又是什么樣的呢？今天我們一起走進畢淑敏的《會變形的金剛》。
二、作家作品介紹
畢淑敏，女，1952年出生于新疆，山東文登人。中學就讀于北京外國語學院附屬學校。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵XX年，1980年轉業回北京。1991年畢業于北京師范大學研究生院中文系，碩士。
1987年開始發表作品，1989年加入中國作家協會。著有長篇小說《紅處方》《預約死亡》、散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸福》，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》4卷等。《不會變形的金剛》獲第四屆百花文學獎，《女人之約》獲第四屆青年文學獎、第五屆《小說月報》百花獎，《紫色人形》獲中國臺灣第xx屆《聯合報》文學首獎，《昆侖殤》獲第四屆《昆侖》文學獎，《生生不已》獲《當代》文學獎、《人民文學》作品獎，《預約死亡》獲北京慶祝建國45周年文學作品獎，《素面朝天》獲全國第五屆報紙副刊獎。共發表作品200萬字。國家一級作家。
三、初讀課文，整體感知
1、找同學朗讀，并予以指導。
如：媽媽在看到兒子的懂事時的感動；兒子在回答父親“故意”還是“成心”時的害怕和慌亂等處都要注意語氣和語調的變化。
四、再讀課文，內容分析
1、分析文章結構（同學分析）
第一部分（從開頭到“感激地沖他笑笑”），寫“我”和兒子在商場買變形金剛的經過。
第二部分（從“又一天晚上”到“從小到大，兒子沒挨過打”），寫兒子的變形金剛被小胖弄壞了，而兒子又把一個小女孩的變形金剛弄壞了。
第三部分（從“那是冬天里極冷的一日”到完），寫“我”因兒子去向小胖要賠償而打了他。
2、第一部分中媽媽內心有何種矛盾，她是怎么解決的？
明確：因為隨著身體的衰老，近來“我”很感到寒冷，還有女人的愛美天性，因此想買毛線給自己織一頂帽子和一條圍巾。而恰在此時，兒子看上了柜臺里的變形金剛玩具。在反復權衡下，“我”忍痛割愛滿足了兒子的渴望，給他買了一個最小號的變形金剛。
3、身處貧寒，“我”買毛線的錢是哪來的？
明確：是丈夫短期內戒了煙，“我”在飯菜里減少了肉量而省下來的。
4、這么艱難的節省卻為給兒子買玩具而放棄買毛線，這個媽媽是否太溺愛孩子了？
明確：一種看法，因為兒子幼小的年紀就知道克制自己的物欲，這點很可愛，做媽媽的因感動而滿足了兒子的愿望。這情有可原，不能算是溺愛。
5、第二部分中再次出現的一個情節上的矛盾是什么？矛盾是怎么化解的？
明確：兒子的同學小胖把變形金剛弄壞了，“我”把處理的權利留給兒子。兒子最終原諒了小胖。
6、當兒子把一個女孩子的大號變形金剛弄壞并且決定向這個同學去道歉時，為何“我”如此緊張？
明確：因為“我”了解這個同學的母親可能不夠寬容，如果兒子去了，那位母親不肯原諒他，擔心兒子的心靈受到傷害。
7、兒子為何就斷定那家人會原諒自己而勇敢地去用道歉解決問題？
明確：因為兒子自己就是這樣寬容地原諒了同學小胖的。
8、 “我想用母親溫馨的心捻成毛線，為兒子織一間溫暖的小屋，可惜我不是整個世界。”這句話是什么意思？
明確：“我”想竭力保護兒子，不讓兒子純潔的心靈受到任何傷害，但是這是“我”力所不及的，因為“我”只能給予兒子寬以待人的教育，不能限定社會上其他人的心靈。
9、 “這世界上有許多像花布一樣美麗的道理，卻做不成衣服”是什么意思？
明確：當“我”阻止兒子去向小胖索賠時，面對兒子的“為什么”，“我”無言以對。因為道理通暢，但現實中并不一定人人都按照道理約束自己的行為。這就造成了道理和現實之間的差距。因此作者用了這樣一個比喻來含蓄地闡明這個無奈的事實。
10、 “人有時飛快地迎著一個東西跑過去，其實是為了躲開它”是什么意思？
明確：人在極端恐懼的時候，往往會采取主動出擊的行為，目的是盡快地擺脫這種恐懼心理。文中作者用這樣的話語是為了烘托氣氛，襯托出兒子面對爸爸的責備時的恐懼心理。
第二課時
一、合作探究，進一步分析內容（同桌交流）
1、討論：文中幾次寫到“我”吻兒子，為什么要吻兒子？
明確：第一次是因為兒子的懂事，遏制自己對變形金剛的欲望。第二次是兒子寬容地原諒了把他的變形金剛弄壞的小胖。我因兒子的寬容而感動。
2、討論：當丈夫要打兒子時，“我”為何阻攔？之后“我”為何又親手打了兒子？
明確：因為“我”十分疼愛兒子，從沒有打過他，當丈夫下狠手打兒子的時候，“我”出于做母親的保護意識加以阻攔；但當“我”知道了兒子向小胖索賠時，“我”為兒子的不寬容而氣憤，因為這證明了“我”以前對兒子進行的美好品德的教育付之東流了。
3、討論：為什么打完兒子“我”會肯定這不是最后一次？
明確：因為隨著兒子的年齡增長，與社會接觸的機會越來越多，還會有許多不合乎道德標準的事情讓他遇到。恐怕兒子還會犯下這樣或那樣的錯誤，到那時，“我”還是要對他進行教育，甚至懲罰。
二、人物形象分析（小組探討）
你認為這一家三口身上有什么特點？作者是怎樣描述的？
1、兒子：是一個懂事、善良、而且有克制能力的好孩子。
作者是通過人物的語言描述、行動及“我”的襯托寫出兒子身上的這些特點的。
如：在賣玩具的柜臺前，兒子明明十分想要變形金剛，但卻壓制自己的欲望說不想要，可是身體卻背叛了他的語言，轉向變形金剛那一邊。
當“我”擔心兒子會因為玩具而影響成績時，兒子的克制能力讓“我”欣慰。
當小胖因為把兒子的變形金剛弄壞而道歉時，兒子寬容地原諒了他。
當兒子受到女同學母親嚴厲的指責后，因怕“我”傷心而讓寒風把淚吹干，看出兒子的懂事。
兒子送給“我”最喜歡的綠色毛線，看出孩子對母親的愛一如母親對孩子之愛的深刻和細膩。
2、“我”是一個善良、寬厚、堅韌，心疼兒子而又不溺愛孩子的母親。
“我”可以為了懂事的兒子放棄籌劃已久的買毛線的愿望，任憑寒風吹襲。
“我”鼓勵兒子的寬容行為，為此而驕傲。
當兒子在現實和美德面前游移不定時，“我”盡量教育他應該保守善良。
當兒子的行為違背了善良的準則時，“我”又嚴厲地懲罰了他。
3、丈夫是一個能吃苦，愛妻子，愛兒子，但又有些粗暴魯莽的人。
他為給“我”買毛線而戒煙；為節省開支，滿足兒子而盡量不吃肉；又為給“我”買棉靴而把戒煙的時間拉得更長。
三、寫作特點
明確：情節生動，矛盾頻生；
寫人物善用語言描寫和對比；
自然的敘述中融入了濃濃的親情。
四、布置作業
在你成長的過程中，當老師和家長的教育與社會現實相左的時候你將如何？就其中一件有意義的事情，寫一段300字的短文。