《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用22篇）

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：

　　把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

　　2、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。

　　通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。  教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。  教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。  教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng)   學(xué)生活動(dòng)   設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。二﹑閱讀課文

　　學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

　　讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。

　　（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”這句話寫(xiě)出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

　　2、明確：因?yàn)橄矏?ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。” 這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿(mǎn)腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

　　重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

　　通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸

　　通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸

　　學(xué)生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開(kāi)放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

　　（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

　　（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

　　通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　中

　　綠  囚  國(guó)

　　人

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　2、囚綠記

　　――陸蠡

　　一、教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時(shí)安排：二課時(shí)

　　五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)�或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　板書(shū)： 對(duì)生活的熱愛(ài)

　　3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

　　在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释�得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書(shū)： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

　　學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢�永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　板書(shū)： 呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時(shí)

　　一、課文總結(jié)

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

　　① 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？

　　② 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　學(xué)生自讀、圈劃。

　　2、提問(wèn)任務(wù)一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

　　每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。

　　個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）

　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。

　　蓬勃

　　綠 向陽(yáng)

　　固執(zhí)

　　從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：

　　學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書(shū)

　　生命、希望

　　象征 向往光明、自由

　　堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

　　7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業(yè) ：

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　　①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

　　教后隨想：

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《囚綠記》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗(yàn)和理想思考的語(yǔ)句）入手把我主旨的方法。

　　3.態(tài)度情感價(jià)值觀：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1、

　　教學(xué)方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，賞析、品味、概括。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入

　　看課文中的一幅插圖《綠》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂(lè)時(shí)候、憂煩時(shí)候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學(xué)生明白，了解作品的主旨、作者的感受時(shí)，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。

　　二.檢查預(yù)習(xí)：

　　陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？

　　“伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時(shí)候，它淅瀝的擺舞”

　　三.研讀課文，先自主學(xué)習(xí)，再合作探究（1）

　　1.問(wèn)題：結(jié)合寫(xiě)作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？

　　2.方法指點(diǎn)：圈點(diǎn)勾畫(huà)，找尋凝聚著作者感情體驗(yàn)和理想思考的語(yǔ)句加以賞析、品味、批注。

　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)、交流，師生共同小結(jié)，完成相應(yīng)練習(xí)。

　　明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對(duì)常春藤深沉的愛(ài)

　　四.研讀課文（2）

　　1.問(wèn)題：這是一篇回憶性散文，你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？

　　2.先朗讀相應(yīng)片段，師生再共同交流，伺機(jī)簡(jiǎn)介作者，明確寫(xiě)法、主旨。

　　朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠(chéng)意的祝福……”可見(jiàn)懊悔、自責(zé)、敬重之情。這里的常春藤已經(jīng)不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國(guó)的氣節(jié)。（托物抒情的寫(xiě)法）

　　1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來(lái)，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說(shuō)他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說(shuō)陸蠡是他最值得交的朋友！

　　五.學(xué)生質(zhì)疑

　　老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說(shuō)法，你的看法呢？

　　1.以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)注意情懷。

　　2.因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　六.作業(yè)

　　寫(xiě)篇評(píng)論文章，僅從一個(gè)方面，如從語(yǔ)言、主旨、寫(xiě)法等方面來(lái)點(diǎn)評(píng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)

　　常春藤給孤獨(dú)、寂寞的“我”以安慰深?lèi)?ài)尊敬

　　永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗

　　隨堂練習(xí)：

　　閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問(wèn)題：

　　1.“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?

　　2.“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。”這句話表現(xiàn)了作者怎樣的心理活動(dòng)？

　　3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達(dá)了作者怎樣的心情？

　　4.“魔念”是指什么？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆

　　教學(xué)方法：

　　整體感知 讀寫(xiě)賞悟

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、板書(shū)課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

　　1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛(ài)

　　2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

　　（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

　　*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

　　三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

　　1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了。……

　　3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

　　4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

　　（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

　　（2）然后各人再進(jìn)行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

　　（4）填寫(xiě)句子：

　　作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

　　四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力

　　1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

　　2、交流寫(xiě)作情況。

　　3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

　　寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

　　作者郵箱：

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　囚綠記

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)�或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、 作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段 

　　2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注 

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 

　　1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段 

　　2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)柿?nbsp;

　　教學(xué)過(guò)程 

　　教學(xué)情境 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注 

　　第一塊：與陸蠡相識(shí) 組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。 根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。 學(xué)生可以帶有關(guān)的資料 

　　第二塊：講述與綠藤的故事 1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？ 1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫(xiě)；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。 為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè)。 

　　第三塊：再當(dāng)評(píng)論家 1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。 1、認(rèn)真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。 要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

　　第二課時(shí) 

　　教學(xué)目標(biāo) 1、 能說(shuō)出本文關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。2、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。3、 能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn) 

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 理解本文托物言志的特點(diǎn)；比較閱讀。 

　　課前準(zhǔn)備 學(xué)生查閱別人對(duì)《綠》、《囚綠記》的評(píng)論 

　　教學(xué)過(guò)程 

　　教學(xué)情境 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注 

　　第一塊：走進(jìn)作者的心靈世界 1、情境導(dǎo)入語(yǔ)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，有抱負(fù)的青年作家陸蠡的內(nèi)心是壓抑而痛苦的，情感是復(fù)雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，走進(jìn)他的心靈世界，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)剖析他的情感。2、組織交流批注 1、學(xué)生作批注。2、積極交流 部分重點(diǎn)提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”這段話如何理解？【分析】現(xiàn)實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來(lái)的苦澀滋味，“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛(ài)的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧?kù)o與淡淡的喜悅中，并認(rèn)識(shí)到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，挫折終會(huì)成為過(guò)去，明天一定是美好的。 

　　第二塊：比較閱讀 1、組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語(yǔ)言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)，要求寫(xiě)成小短文的形式，字?jǐn)?shù)在300字左右。2、組織交流 1、在筆記本上寫(xiě)文學(xué)短評(píng)2、交流評(píng)價(jià) 

　　布置作業(yè)： 閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐�注�?nbsp;

　　附： 

　　陸蠡故居 

　　劉長(zhǎng)春 

　　我在天臺(tái)縣縣長(zhǎng)任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過(guò)陸蠡的故居。 

　　那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來(lái)自周?chē)�的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。 

　　說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國(guó)詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國(guó)作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)*商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛(ài)憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我知道它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評(píng)價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。” 

　　今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿(mǎn)神秘。 

　　這座始建于民國(guó)初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開(kāi)大門(mén)，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門(mén)都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿(mǎn)地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長(zhǎng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對(duì)語(yǔ)，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂(lè)。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對(duì)無(wú)言，除了陶醉，還有在寧?kù)o中自由放飛的憧憬。在杭州讀書(shū)，在廈門(mén)教書(shū)，在上海編書(shū)、寫(xiě)作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見(jiàn)我自己。”——因?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。 

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹(shù)在風(fēng)中搖曳，夕陽(yáng)的余暉映著一角青苔暗長(zhǎng)的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來(lái)，也是在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍廊上，曾經(jīng)走過(guò)誰(shuí)？曾經(jīng)有誰(shuí)邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來(lái)時(shí)，大門(mén)早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對(duì)身邊的朋友說(shuō)：不知道，還有沒(méi)有人記得陸蠡？ 

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。 

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。 

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。 

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。 

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。 

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無(wú)名的年輕人，因?yàn)楣俑�不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過(guò)對(duì)面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說(shuō)：‘便是這樣’。”——表里如一，簡(jiǎn)白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。 

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。 

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動(dòng)起來(lái)……一抬頭，眼前又見(jiàn)一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見(jiàn)人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺(tái)的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門(mén)前，然后又在這屹立了億萬(wàn)年的巖崗峭壁下，繞了一個(gè)小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去…… 

　　一晃八年，我沒(méi)有再見(jiàn)陸蠡故居。難忘它，寫(xiě)信給天臺(tái)的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長(zhǎng)留一個(gè)遺憾：我在縣長(zhǎng)任上時(shí)應(yīng)該撥點(diǎn)款整修一下，派個(gè)人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時(shí)間的風(fēng)吹雨打下，在滿(mǎn)地落葉無(wú)人掃的時(shí)候，陸蠡烈士的故居還能堅(jiān)持多久？ 

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒(méi)有赤裸裸的直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)。”散文能寫(xiě)到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　　（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。

　　（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　（一）、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　（二）、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。

　　從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、導(dǎo)入

　　有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　　（二）、作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱(chēng)，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的*之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　　（三）、寫(xiě)作背景

　　本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　　（四）、整體感知、理清思路

　　（1）、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

　　——“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯。“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇記敘性散文。

　　（2）、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài)。

　　（3）、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

　　兩種分法：

　　①方法一，將文章分為五個(gè)層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　②方法二，將文章分為四個(gè)層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　（4）、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　　（五）、品味精彩語(yǔ)段

　　同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。

　　——一下幾句為參考

　　（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂(lè)。”作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　　（2）、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

　　（3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱(chēng)贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

　　（六）、合作探究，深化感悟

　　（1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？

　　——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤。

　　（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？

　　——蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書(shū)）

　　（3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫(xiě)“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫(xiě)“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　　（七）、拓展研究

　　1、讓學(xué)生談?wù)勆�活中我們�?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

　　——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。

　　四、小結(jié)

　　作者喜歡綠，寫(xiě)出了綠的蓬勃向上、充滿(mǎn)生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。

　　五、板書(shū)

　　囚綠記

　　--------陸蠡

　　一、方法一，將文章分為五個(gè)層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個(gè)層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　　三、綠的特點(diǎn)

　　蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業(yè)

　　1、同學(xué)們，本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍(lán)色象征平靜等。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的歌頌�?/p>

　　2、教材處理：新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程.是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著重體會(huì)本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對(duì)本課的主題作個(gè)性化解讀。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

　　三、說(shuō)教法

　　本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

　　五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

　　(一)、情景導(dǎo)入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業(yè)布置：

　　合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、自由發(fā)言：

　　讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運(yùn)用)

　　2、共同研討 ：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對(duì)主題的解讀)

　　主題思想方面的設(shè)計(jì)思路：

　　1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)情懷等，要做個(gè)性化解讀。

　　2、 主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

　　對(duì)拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。

　　設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的思路：

　　突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對(duì)象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 

　　1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。 

　　2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。 

　　作者簡(jiǎn)介 

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。 

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。 

　　背景資料 

　　本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。 

　　【問(wèn)題說(shuō)明】 

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱(chēng)“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。 

　　【課文分析】 

　　這是去年夏間的事情。 

　　段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。 

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。 

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶(hù)、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。 

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。〔句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿(mǎn)足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕 

　　這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截 爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕 

　　段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣�選擇了此房居住。 

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂(lè)。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú) 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙 小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。 

　　段解：“我”懷著喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。 

　　我快活地坐在我的窗前。度 過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲 的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。 

　　段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。 

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖 細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng) 的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。 

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。 

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁 的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢 的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。 

　　段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。 

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛(ài)綠色是有淵源的。〕 

　　段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。 

　　可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切。〕 

　　段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。 

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕 

　　段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。 

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。 

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是 它恢復(fù)自由的時(shí)候。 

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。 

　　盧溝橋事件 發(fā)生了。〔句解：點(diǎn)明寫(xiě)作背景。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋 了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕 

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。 

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？ 

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。 

　　【字詞詮釋】 

　　①〔北平〕北京。 

　　②〔公寓（y ）〕舊時(shí)租期較長(zhǎng)，房租論月計(jì)算的旅館。 

　　③〔丈〕長(zhǎng)度單位，10尺等于1丈。 

　　④〔嵌〕讀qi n。 

　　⑤〔可畏〕可怕。 

　　⑦〔尺〕長(zhǎng)度單位，一尺等于1/3米。 

　　⑩〔瞥（pi ）見(jiàn)〕一眼看見(jiàn)。 

　　〔了（liǎo）截〕明了簡(jiǎn)單。 

　　〔慰安〕使人心情安適。 

　　〔涸（hé）轍（zhé）的魚(yú)〕在干涸車(chē)轍里的魚(yú)。涸，水干；枯竭。語(yǔ)出《莊子·外物》。 

　　〔急不暇擇〕著急得沒(méi)有時(shí)間選擇。 

　　〔至寶〕最好的寶物。 

　　〔移徒（xǐ）〕移動(dòng)；遷移。 

　　〔莖〕讀j ng。 

　　〔緣引〕引導(dǎo)。 

　　〔揠（y ）苗助長(zhǎng)〕比喻不管事物發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)求速成，反而把事物弄糟。揠，拔。 

　　〔淅瀝（x l ）〕形容輕微的雨聲。 

　　〔婆娑（su ）〕盤(pán)旋舞蹈的樣子。 

　　〔抑郁〕心情憤恨，不能訴說(shuō)而煩悶。 

　　〔蔥蘢（c nglóng）〕草木青翠茂盛。 

　　〔猗（y ）郁〕嘆詞，表贊美。也作“猗與”“猗歟”。 

　　〔幽囚〕囚禁（j n）。 

　　〔攀緣〕沿著物攀爬。 

　　〔蕈菌（x nj n）〕高等菌類(lèi)。生長(zhǎng)在樹(shù)林里或草地上。 

　　〔仍〕讀réng。 

　　〔便是〕又是。 

　　〔盧溝橋事件〕即“七七事變”。1937年7月7日，日本帝國(guó)主義在盧溝橋發(fā)起進(jìn)攻，中國(guó)軍隊(duì)予以還擊的事件。從此，中國(guó)開(kāi)始了八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。盧溝橋，在北京市豐臺(tái)區(qū)，跨永定河（舊時(shí)稱(chēng)盧溝河）上，為北京現(xiàn)存最古老的石造聯(lián)拱橋。 

　　〔變更（g ng）〕改變。 

　　〔留連〕留戀不止，舍不得回去。 

　　〔烽煙四逼〕戰(zhàn)爭(zhēng)四起。 

　　〔開(kāi)釋〕打開(kāi)釋放。 

　　〔重〕讀chóng。 

　　【中心思想】 

　　作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。 

　　【文章結(jié)構(gòu)】 

　　【寫(xiě)法分析】 

　　（1）結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿。文章以對(duì)“綠”的情感為線索，本文以賞綠、囚綠、放綠、思綠的結(jié)構(gòu)，形成作品特有的節(jié)奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛(ài)，為“囚綠”鋪墊；接著用繁筆寫(xiě)“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第9段還輕宕一筆，寫(xiě)從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達(dá)對(duì)“綠友”的愛(ài)之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫(xiě)，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉(zhuǎn)，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識(shí)地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢(shì)的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無(wú)窮。一枝青藤牽動(dòng)了作者的情思，也打動(dòng)了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者思索回味，去與作者一起創(chuàng)造作品的意義。結(jié)構(gòu)的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關(guān)聯(lián)。一篇題為《陸蠡的散文》的文章中說(shuō)：“什么是散文的結(jié)構(gòu)？有時(shí)候我想，節(jié)奏兩個(gè)字可以代替。節(jié)奏又從什么地方來(lái)？我想大概是從生命里來(lái)的吧。生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說(shuō)的是作者情感和文章節(jié)奏的關(guān)系，也可以看作是對(duì)這篇散文的恰當(dāng)?shù)脑忈尅?nbsp;

　　（2）語(yǔ)言含蓄優(yōu)美是這篇散文的特點(diǎn)。除第14段外，再如文章11～13段中，“我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再留連于……每天須得留心……終于在一天早晨……”這里似在敘事，而在字里行間充滿(mǎn)了對(duì)日本侵略者的憎恨，被迫離開(kāi)故都的無(wú)奈盡含其中。“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱(chēng)呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。此外，各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”比喻如：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”反復(fù)如：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎？”等等。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。 

　　（3）借物抒情，以小見(jiàn)大，是這篇散文最顯著的特點(diǎn)。文章沒(méi)有故事，只是記敘了作家旅居古都北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“放綠”這樣幾個(gè)很小的生活細(xì)節(jié)，通過(guò)深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蘊(yùn)和豐富的哲理，在常見(jiàn)的綠色中凝聚了一己的情感和民族的精神。滿(mǎn)懷愛(ài)國(guó)激情的作者，正是從憂慮祖國(guó)大好河山的淪亡，而聯(lián)想起那被“幽囚”的常春藤吧。因此，他寫(xiě)下本文，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。他的眷戀，他的感嘆，他的祈祝，完全寄寓在對(duì)常春藤的深情懷念里，熔鑄在層次分明、波瀾起伏的記述當(dāng)中。 

　　（4）文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、清麗，節(jié)奏舒緩，憂郁的色彩同表達(dá)的思想情緒十分融洽和諧。陸蠡在《囚綠記》序里說(shuō)：“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂。”確實(shí)，他作品中進(jìn)步的愛(ài)國(guó)愛(ài)民思想，是通過(guò)獨(dú)特的美學(xué)處理和優(yōu)美的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)的。讀他的作品，不僅感受到作家愛(ài)國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫(huà)意和清詞麗句中得到一種美的享受。這種美學(xué)效果，與作品把對(duì)事物的樸實(shí)而簡(jiǎn)約的敘寫(xiě)和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實(shí)感自然流露從而構(gòu)成一種深遠(yuǎn)而濃郁的意境，均不無(wú)關(guān)系。《囚綠記》的敘述是自然樸實(shí)的，描寫(xiě)是簡(jiǎn)約質(zhì)樸的，情感也是誠(chéng)摯而樸素的。作品樸實(shí)清新的字句中含有作家的情感血淚，淳厚淡遠(yuǎn)而又瑰麗的文筆里滲有和諧真醇的詩(shī)意。在他的散文作品中，我們看到了—個(gè)為祖國(guó)和人民的光明、幸福和自由而吶喊的崇高形象和圣潔靈魂，在作家的娓娓敘寫(xiě)中領(lǐng)悟到了深長(zhǎng)的意味和濃郁的情思。而這些，正是作者散文作品藝術(shù)魅力之所在。 

　　【難點(diǎn)分析】 

　　（1）理解下列句子在文章中表達(dá)的思想內(nèi)容。 

　　①我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。 

　　表現(xiàn)作者和綠的心靈的相通。這里主要是表達(dá)作者對(duì)綠的熱愛(ài)，對(duì)這樣一個(gè)安寧、平和的環(huán)境的追求。從下文“囚綠”以后我的一些心理活動(dòng)看，這時(shí)“我”對(duì)“綠”的理解并不是很深入的。 

　　②人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。 

　　作者認(rèn)為，人是不能脫離自然環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環(huán)境之中的。當(dāng)然，這里的綠是一種象征或雙關(guān)。 

　　③我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。 

　　表達(dá)我對(duì)生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對(duì)富有生命力的東西的熱愛(ài)。作者認(rèn)為面對(duì)蓬勃生機(jī)所產(chǎn)生的喜悅超過(guò)在任何時(shí)候所產(chǎn)生的喜悅。 

　　（2）關(guān)于文章主題的理解。 

　　對(duì)本文主題的理解，有幾種不完全一致的說(shuō)法，如： 

　　①以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。 

　　②因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。 

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。 

　　三種理解既有同，又有異。我們認(rèn)為，如下的歸納比較妥當(dāng)：通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷。第一種理解固然不錯(cuò)，但作為一篇散文的主題似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，還是象征整個(gè)中華民族呢？文章是表達(dá)自己的“不畏強(qiáng)暴、追求光明”呢，還是“渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷”呢？也應(yīng)該突出其中的一個(gè)為好。兼而有之，則顯得分散。第二種理解似乎沒(méi)有分出文章的內(nèi)蘊(yùn)的輕重，尤其是沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解文章——而這一點(diǎn)作者又是特意加以強(qiáng)調(diào)的。說(shuō)“我”“囚綠”是因?yàn)椤皭?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢”是可以的，說(shuō)日本對(duì)于中國(guó)的侵略也是如此，則顯得輕浮。 

　　【重點(diǎn)分析】 

　　一 課文細(xì)致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛(ài)的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師，了解課文寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫(xiě)作意圖。 

　　本文是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。在述說(shuō)之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫(xiě)作本文時(shí)，打敗日本侵略者，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良心的中國(guó)人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。 

　　二 課文除運(yùn)用托物抒情的手法以外，還運(yùn)用了直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出直接抒情的語(yǔ)句，圈點(diǎn)批注。 

　　（1）“綠色是多寶貴的啊！……也視同至寶。”——直接傾訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿(mǎn)，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。 

　　（2）“我拿綠色來(lái)裝飾……無(wú)聲的歌唱。”——一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。 

　　（3）“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心。”——責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。 

　　（4）“離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。 

　　三 讀書(shū)要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說(shuō)說(shuō)嗎？全文中這樣的語(yǔ)句還有不少，再找出一兩處品味一番。 

　　植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。 

　　這個(gè)句子寫(xiě)出了作者對(duì)“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。 

　　課文中類(lèi)似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長(zhǎng)了。”這句點(diǎn)明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時(shí)又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現(xiàn)了對(duì)“綠”的摯愛(ài)。 

　　四 有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我……魔念在我中生長(zhǎng)了”幾段文字。 

　　（略）陸蠡[1908---1942]字圣泉,筆名陸敏,六角.浙江天臺(tái)人.他的文學(xué)成就,主要在散文方面.對(duì) 了,說(shuō)翻譯家也不過(guò)分.曾翻譯俄屠格涅夫[羅亭],英笛福的[魯濱遜飄流記](méi),法拉芳登的[寓言詩(shī)]和拉馬丁的[希臘神話].

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　各位評(píng)委老師：

　　今天，我說(shuō)課的課題是《囚綠記》，我說(shuō)課的內(nèi)容包括七個(gè)方面：說(shuō)教材(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn))、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，下面一一展開(kāi)：

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的歌頌�?/p>

　　2、教材處理：

　　新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課程.是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著重體會(huì)本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對(duì)本課的主題作個(gè)性化解讀。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

　　三、說(shuō)教法

　　本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

　　五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

　　(一)、情景導(dǎo)入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業(yè)布置：

　　合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、自由發(fā)言：

　　讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運(yùn)用)

　　2、共同研討 ：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對(duì)主題的解讀)

　　主題思想方面的設(shè)計(jì)思路：

　　1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)情懷等，要做個(gè)性化解讀。

　　2、 主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

　　對(duì)拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。

　　設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的思路是：

　　突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對(duì)象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教材分析】

　　《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。

　　三維目標(biāo)：

　　【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

　　品讀文章語(yǔ)言得到審美享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層含義。

　　【知識(shí)和能力】

　　學(xué)習(xí)透過(guò)把握文章中的描寫(xiě)語(yǔ)句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫(xiě)法。

　　【過(guò)程和方法】

　　通過(guò)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)作者思想感情的能力，

　　【重點(diǎn)】：體味含蓄優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法

　　【難點(diǎn)】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏*、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　導(dǎo)入：藍(lán)色是大海之色，他廣闊寧?kù)o；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強(qiáng)生動(dòng)；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　文本解讀：

　　作者簡(jiǎn)介看書(shū)*釋簡(jiǎn)單了解即可。

　　信息篩選：

　　整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

　　問(wèn)：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個(gè)層次寫(xiě)“綠”？

　　明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

　　（2）賞綠(5～7段)。對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。感情可概括為“戀”。

　　（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

　　（4）釋綠(13段)。“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對(duì)綠的愛(ài)。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱(chēng)贊，也是作者自己性格和心靈的寫(xiě)照。“愿它繁茂蒼綠”的祝愿是發(fā)自?xún)?nèi)心深處對(duì)自由光明的呼喚。感情可概括為“愛(ài)”和“贊”。

　　（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

　　學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書(shū)。

　　(14)尋綠 喜悅滿(mǎn)足

　　(57)賞綠 快活留戀

　　(812)囚綠 歡憐惱怒

　　(13)釋綠 祝福贊美

　　(14)懷綠 懷念不舍

　　合作探究：

　　（主體研讀局部探討）

　　（1）作者“戀綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答。

　　——因?yàn)椤八�是生命，它是希望，它是慰安，它是快�?lè)。”文章以敘述帶動(dòng)了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會(huì)經(jīng)常快樂(lè)地端坐窗前，留戀于這片綠色，因?yàn)椤八�是生命，它是希望，它是慰安，它是快�?lè)。”看到它，作者便不再感到孤獨(dú)。

　　（2）作者“囚綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答

　　——“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。……要它為我作無(wú)聲的歌唱。”作者想通過(guò)留住綠色來(lái)慰藉自己悒郁的心情，并由此來(lái)感受友愛(ài)和幸福，但同時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽(yáng)光，“永不屈服于黑暗”，此時(shí)，作者對(duì)綠色戀得更為深沉了。

　　能力提升：

　　引導(dǎo)探究

　　（提出問(wèn)題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏*、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨.）

　　問(wèn)：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)？作者又側(cè)重在哪個(gè)特點(diǎn)上？具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么？

　　明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的“綠”所具備的特點(diǎn)。“囚綠”寫(xiě)綠枝條處境艱難仍“都朝原來(lái)的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽(yáng)光，聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

　　（板書(shū)）

　　青春、愛(ài)和幸福的象征；對(duì)處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)

　　美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志

　　它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的的強(qiáng)烈贊美之情。

　　拓展探究

　　問(wèn)：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂?duì)“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。

　　明確：作品中的“我”對(duì)“綠”的態(tài)度經(jīng)過(guò)了由喜愛(ài)“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過(guò)程。從歡喜到愛(ài)戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”這一句異峰突起，預(yù)示著“我”對(duì)“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件——囚綠，實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭(zhēng)，“垂死”與“新生”的對(duì)抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨。“我”之“囚綠”，有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛(ài)和幸福”，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對(duì)“綠”的“愛(ài)撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”而“仍舊不放走它”。）可見(jiàn)“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛(ài)的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責(zé)，“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”。“魔念在我心中生長(zhǎng)了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識(shí)到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過(guò)，并為此而愧疚，這些都說(shuō)明“我”的善良的本性。

　　我們從中得到啟示：愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛(ài)的人。）

　　（板書(shū)）

　　歡喜

　　愛(ài)戀 愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取

　　占有 真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。

　　控制 理解與寬容是一種美德。

　　釋放

　　課堂小結(jié)：

　　作者滿(mǎn)懷深情地書(shū)寫(xiě)北平的一棵長(zhǎng)春藤，從一棵樹(shù)木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏*、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

　　規(guī)律總結(jié)：

　　托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標(biāo)題，結(jié)合全文，把握作者的真實(shí)情感；抓住要點(diǎn)，體味細(xì)節(jié)。

　　布置作業(yè)：

　　本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

　　2.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

　　◆過(guò)程與方法  

　　1.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

　　2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的贊美�?/p>

　　3.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

　　◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

　　2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。  

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

　　◆重點(diǎn)

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

　　2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

　　3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

　　◆難點(diǎn)

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　　◆教學(xué)突破

　　1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)方法：整體感知 讀寫(xiě)賞悟

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。]

　　2、引出課題（板書(shū)：《囚綠記》陸蠡）

　　3、感知課文（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問(wèn)、互相討論并達(dá)成共識(shí)，最后選幾名同學(xué)用精練的語(yǔ)言加以概括交流。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點(diǎn)？

　　3、你所理解的象征手法？同時(shí)，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對(duì)寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)。）

　　二、釋題啟疑

　　1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起來(lái)）

　　2、學(xué)生自讀

　　要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠 ?

　　三、研讀探究

　　1、囚之意

　　（1）囚綠寫(xiě)在文章的8—12段

　　（2）囚綠的本意

　　①所囚的是一枝什么樣的綠？

　　△綠的特點(diǎn)（生機(jī)勃勃）

　　情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會(huì)怎樣？

　　②作者囚綠的本意是什么？[生邊讀邊找]

　　△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

　　△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境] （此處可以加詩(shī)句說(shuō)明，那些古人用那些枝葉表達(dá)情感的）

　　抑郁的心情、不順的人生；對(duì)愛(ài)、幸福和美好的追求和希望

　　△小結(jié)：囚綠是因?yàn)橐粋�(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)

　　△ 鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)“牽”字]（生討論）

　　牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿(mǎn)足、安慰和體貼。 它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。（有深意。表述要?jiǎng)忧椤Ｕf(shuō)到學(xué)生心坎上去。）

　　2、愛(ài)之深

　　（1）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？

　　△[因?yàn)闅g喜這片綠，我才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間]選房

　　△[熱情地歌頌綠（生命、希望、慰安、快樂(lè)）]歌頌

　　△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）]心情

　　△[對(duì)常春藤的細(xì)膩的美的描寫(xiě)]描寫(xiě)

　　（2）本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？

　　△對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往

　　△囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有

　　是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]

　　（3）作者內(nèi)心情感的波動(dòng)

　　△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

　　△綠的衰變讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失

　　3.釋之理                                

　　△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？

　　9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實(shí)際“無(wú)”和失去 [在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”]

　　（2）找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情

　　△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿---是尊重，是禮贊

　　△“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊

　　4.文之旨

　　囚綠記，由愛(ài)到囚，由囚到釋?zhuān)�作者�?xiě)了一次生活中的經(jīng)歷，對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？

　　△象征意義：

　　①什么是（如：明月—相思；青松—堅(jiān)貞；落花—流逝）

　　②聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。

　　綠字這四點(diǎn)做的好， 說(shuō)的也透徹。

　　四、作者情懷（此處補(bǔ)充介紹作者的有關(guān)知識(shí)）

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。

　　※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。）他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。

　　……

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　----劉長(zhǎng)春《陸蠡故居》

　　△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾

　　△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了——巴金

　　五、品讀聯(lián)想

　　1、從文中任選能打動(dòng)你、使你動(dòng)情的地方來(lái)誦讀

　　2、作者離開(kāi)北平之時(shí)，“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問(wèn)，“有一天，待重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”請(qǐng)你設(shè)想并用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見(jiàn)面的情景。

　　六、總結(jié)全課

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

　　我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來(lái)結(jié)束今天的課：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因?yàn)槟潜人琅艿眠�要快些。”

　　七、布置作業(yè)

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　　①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

　　教學(xué)后記

　　寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫(xiě)以練筆

　　【教學(xué)方法】

　　整體感知 讀寫(xiě)賞悟

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教師：板書(shū)課題并釋題

　　提問(wèn)：1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　學(xué)生：綠色的常春藤

　　師：那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　生：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

　　師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　生（思考、在文中勾畫(huà)）回答：喜愛(ài)

　　師：請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

　　師：根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

　　師：看來(lái)每位同學(xué)都有了自己的讀書(shū)方法，我發(fā)現(xiàn)在這些不同的方法中有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是要先通讀全文，對(duì)文章的大意有個(gè)了解。那么，下面就請(qǐng)讀法相近的同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個(gè)“切入點(diǎn)”，共同學(xué)習(xí)探究。好嗎？

　　生：（學(xué)生立即活躍起來(lái)，組成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂先是一片沉靜，學(xué)生都在讀文。隨即聲音漸出，開(kāi)始了小組學(xué)習(xí)。在此時(shí)，我走動(dòng)于各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答問(wèn)題。）

　　師：先請(qǐng)各個(gè)小組交流一下本小組學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)是什么。

　　生1：我們小組是以作者對(duì)常春藤態(tài)度的變化作為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。

　　師：很好，這是一個(gè)很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

　　生2：我們小組是以圍繞常春藤來(lái)學(xué)習(xí)的。

　　師：你是說(shuō)，你們小組主要賞讀了文中有關(guān)常春藤的描寫(xiě)，并從中感悟文章的主旨的嗎？

　　生：是的。

　　師：嗯，非常好。這也是一個(gè)很好的“點(diǎn)”。.還有哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)？

　　生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的。

　　師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題搞清楚了，文章的主旨也就出來(lái)了。還有別的切入點(diǎn)嗎？

　　生4：我們小組是以文章語(yǔ)言為切入點(diǎn)，在賞析的過(guò)程中總結(jié)文章的主旨的。

　　師：不錯(cuò)。本文的語(yǔ)言的確是很精美的，而且滿(mǎn)含著作者的情感。這是一個(gè)很有效的閱讀方法。還有嗎？

　　生5：我們是抓住了歷史來(lái)讀的。

　　師：你的意思是說(shuō)，以探究文章的“背景”為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文的嗎？

　　生：是的。

　　師：很好啊！不過(guò)，這里我想給你一個(gè)補(bǔ)充。所謂的背景，不僅僅是指寫(xiě)作的時(shí)代背景，還包括作者當(dāng)時(shí)所處的生存環(huán)境和個(gè)人情感狀態(tài)。這些“個(gè)人背景”也可以幫助我們來(lái)很好的把握課文的主旨。

　　師：常言道：“條條大道通羅馬。”下面我們就請(qǐng)從同樣切入點(diǎn)研讀課文的小組分別來(lái)交流你們的學(xué)習(xí)所得，看我們對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)是否也是殊途同歸的。

　　生1：文章一開(kāi)始講到作者選擇了一個(gè)很不好的房間，完全是因?yàn)閷?duì)常春藤的喜愛(ài)。所以，作者一開(kāi)始對(duì)常春藤的感情是“喜愛(ài)”。

　　師：你能把能表現(xiàn)這種喜愛(ài)之情的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（板書(shū)：喜愛(ài)）

　　生1（讀）。后來(lái)由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。

　　師：那感情發(fā)展到了哪個(gè)階段了呢？你能概括嗎？

　　生1：非常喜愛(ài)。

　　生2：熱愛(ài)。

　　生3：文中有個(gè)詞語(yǔ)很好，是“自私”。這種愛(ài)是自私的。所以，作者的感情由喜愛(ài)發(fā)展到了想占有它。

　　師：很好。（板書(shū)：占有。）

　　生1：再后來(lái)作者看到常春藤向外生長(zhǎng)，就有些惱怒了。但在他離開(kāi)北平的時(shí)候，還是放了它，并且對(duì)它充滿(mǎn)了敬佩之情，說(shuō)它“永不屈服于黑暗”。

　　生2：我覺(jué)得她沒(méi)有說(shuō)全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿(mǎn)了歉疚。所以，這條線索中還應(yīng)該增加一個(gè)“愧疚”。最后回憶這件事情的時(shí)候，他有說(shuō)“懷念綠友”，所以，作者對(duì)常春藤最后的感情是“懷念”。

　　三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

　　師：通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

　　生：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。生：齊聲朗讀體會(huì)作者的感情

　　師：還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

　　生：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了。……

　　師：哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

　　生：口述盧溝橋事變

　　生2：補(bǔ)充

　　師：面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

　　生：小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

　　生：然后各人再進(jìn)行批注。

　　生：朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

　　生：填寫(xiě)句子：

　　作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

　　師：下面，我們結(jié)合課文續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力

　　生：作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

　　生：交流寫(xiě)作情況，全班展開(kāi)大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開(kāi)賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

　　生：結(jié)合交流寫(xiě)作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。學(xué)習(xí)這篇文章，我們將——

　　1.從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關(guān)系，再透過(guò)這種結(jié)構(gòu)形式去體會(huì)作者的感情。

　　2.多讀，通過(guò)與作品的直接對(duì)話，去體會(huì)作者的情感，并感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　走近作者

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），我國(guó)現(xiàn)代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺(tái)人。

　　二、作品信息

　　《囚綠記》是20世紀(jì)30年代的作品。

　　三、相關(guān)知識(shí)

　　《囚綠由》序

　　我羨慕兩種人。

　　一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺(jué)，率真的天性。他們往往是理想者，預(yù)言者，白晝夢(mèng)者。他們游弋于美麗的幻境中，他們生活在理想之國(guó)里。他們有無(wú)窮盡的明日和春天。他們是幸福的。

　　另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅(jiān)強(qiáng)的意志。他們往往是實(shí)行者，工作者，實(shí)事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開(kāi)現(xiàn)實(shí)。他們有無(wú)止境的樂(lè)趣和成就。他們是幸福的。

　　前者是詩(shī)人的性格，后者是科學(xué)家的典型。

　　前者是感情的師傅，后者是理智的主人。

　　我羨慕這兩種性格。

　　反觀我自己？

　　兩者都不接近。

　　我是感情的奴隸，也是理智的仆役。

　　我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛(ài)做夢(mèng)，而我未失去動(dòng)物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛(ài)松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺(jué)觸到土地的堅(jiān)實(shí)。我構(gòu)設(shè)許多崇高的理想，卻不能游說(shuō)自己，使之信服；我描擬許多美麗的計(jì)劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學(xué)習(xí)聰明，結(jié)果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應(yīng)當(dāng)忘去的應(yīng)當(dāng)摒除的；我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽(tīng)從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和 （jiāo gé，交錯(cuò)），把我苦了。

　　啊！我是一個(gè)不幸的賣(mài)藝者。當(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或者是每次移動(dòng)腳步時(shí)，更重新求得一次平衡。

　　就是在這時(shí)刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和 中，我聽(tīng)到我內(nèi)心抱怨的聲音。有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，我借文采的衣裳來(lái)逃避穿透我的評(píng)判者的銳利的眼睛。我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯。

　　這集子就是我的一些吞吐的內(nèi)心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫(xiě)的。在這時(shí)期內(nèi)敢于把它編成集子問(wèn)世，是基于對(duì)讀者的寬容的信賴(lài)的。

　　至今還不曾替自己的集子寫(xiě)序。寫(xiě)這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫(xiě)什么了。

　　1940年6月25日

　　融入文本

　　一、跨越障礙

　　1.字音字形

　　急不暇（xiá）擇　　　　移徙（xǐ）　　　　　　揠（yà）苗助長(zhǎng)

　　淅瀝（xī lì）　　　　　涸轍（hé zhé）　　　　猗（yī）郁

　　2.詞語(yǔ)注釋

　　[高廣] 房間的高度和廣度，即空間大小。

　　[可畏] 指令人畏懼。

　　[了截] 明了簡(jiǎn)單。

　　[爽直] 直爽。

　　[至寶] 最珍貴的寶物。

　　[安頓] 指居住、安置下來(lái)。

　　[留戀] 不忍離開(kāi)或舍棄。

　　[緣引] 攀緣，牽引。

　　[觸動(dòng)] 指引發(fā)、激起、打動(dòng)。

　　[抑郁] 壓抑憂郁的心情。

　　[攀緣] 指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投*。

　　[固執(zhí)] 堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯變通。

　　[烽煙] 烽火臺(tái)報(bào)警之煙。也借指戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　[珍重] 指充滿(mǎn)愛(ài)惜、鄭重的心情。

　　[繁茂] 繁密茂盛。

　　3.同義詞辨析

　　固執(zhí)  頑固

　　兩個(gè)詞都可做形容詞，都有堅(jiān)持、不肯改變的意思。

　　主要區(qū)別：“固執(zhí)”指堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變。常形容人的性格、言語(yǔ)、行為等，可以做動(dòng)詞用，如：固執(zhí)己見(jiàn)。“頑固”為貶義詞，程度比“固執(zhí)”深：①指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不肯改變，如：頑固分子。③不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒(méi)有動(dòng)詞用法。

　　本課例句：“雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”

　　二、整體解讀

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。

　　這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候。便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

　　我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，更是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　第一至七段，賞綠。作者用濃墨抒寫(xiě)了對(duì)青藤的喜愛(ài)之情。因歡喜窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿(mǎn)足”的心情選定了高廣不過(guò)一丈而且地面潮濕的小房間；因?yàn)橛幸痪^青藤為伴，于是孤獨(dú)的“我”“并不感到孤獨(dú)”，陌生的“我”有了綠葉與之“對(duì)語(yǔ)”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看著它“伸開(kāi)柔軟的卷須”，“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，“忘記困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。

　　象征生命、希望、慰安、快樂(lè)的綠色，滋潤(rùn)了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫(xiě)“囚綠”作了充分的鋪墊。

　　第八至十一段，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來(lái)裝飾自己簡(jiǎn)陋的房間，裝飾自己過(guò)于抑郁的心情，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它為自己作無(wú)聲的歌唱。他從案前的枝條中發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛(ài)綠至極，即使他了解自己的愛(ài)撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”，哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫(xiě)，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分繼續(xù)為下文張本蓄勢(shì)。

　　第十二、十三段，放綠。這一部分的“盧溝橋事件發(fā)生了”是精彩的一筆，點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢�它那永向光明的�?zhí)著，使作者從中照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。

　　第十四段，思綠。在遙遠(yuǎn)的南方，作者思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　三、問(wèn)題研討

　　1.閱讀第八、九段，畫(huà)出文段中使用修辭手法的句子。并聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子在文中的含意及表達(dá)作用。

　　甲生：“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛(ài)綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　乙生：“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”這句是排比，把青藤頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒉磺�不撓的精神展現(xiàn)在人們眼前。

　　師評(píng)：你們說(shuō)得都很好，我再補(bǔ)充一句。“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”這句是反復(fù)，含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對(duì)“綠”的美好情感，真切感人。

　　2.結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

　　結(jié)構(gòu)精巧，變化多端是這篇散文的特點(diǎn)。文章以對(duì)“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來(lái)建構(gòu)文章，形成作品特有的節(jié)奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對(duì)綠之愛(ài)，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫(xiě)“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫(xiě)從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達(dá)對(duì)“綠友”的愛(ài)之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫(xiě)，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉(zhuǎn)，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識(shí)地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢(shì)的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無(wú)窮。一枝青藤牽動(dòng)了作者的情思，也打動(dòng)了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。結(jié)構(gòu)的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關(guān)聯(lián)。

　　3.請(qǐng)寫(xiě)出本文的結(jié)構(gòu)提綱。

　　①識(shí)綠——喜悅

　　②贊綠——留戀

　　③囚綠——愛(ài)憐

　　④放綠——祝福

　　⑤念綠——懷念

　　四、語(yǔ)言品析

　　1.我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。（這段敘事表達(dá)了作者的什么感情？）

　　這里似在敘事，而在字里行間對(duì)日本侵略者的憎恨，被迫離開(kāi)故都的無(wú)奈盡含其中。

　　2.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會(huì)粗體詞的含義。）

　　由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱(chēng)呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重，和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　體味這句話的語(yǔ)言含蓄優(yōu)美。

　　由“綠囚”到“囚人”詞義的轉(zhuǎn)移，對(duì)故事的內(nèi)容有什么變化？

　　體驗(yàn)活動(dòng)

　　1.在深秋，哪些樹(shù)的葉子還很稠密？哪些樹(shù)的葉子已經(jīng)稀疏？哪些樹(shù)的葉子呈黃色？哪些樹(shù)的葉子呈紅色？

　　2.晴天和雨天，這些樹(shù)葉有無(wú)變化？在刮風(fēng)的天氣和無(wú)風(fēng)的天氣，樹(shù)葉各是怎樣落到地面的？

　　3.還未落的葉子留在了樹(shù)的什么位置？就一只枝丫來(lái)看，是末梢的葉子先落，還是*近主干的葉子先落？

　　4.你喜歡深秋季節(jié)的黃葉和紅葉嗎？為什么？

　　一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說(shuō)：“什么是散文的結(jié)構(gòu)？有時(shí)候我想，‘節(jié)奏’兩個(gè)字可以代替。節(jié)奏又從什么地方來(lái)？我想大概是從生命里來(lái)吧。生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說(shuō)的是作者情感和文章節(jié)奏的關(guān)系，也可以看作對(duì)這篇散文的恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>

　　練習(xí)全解

　　一、閱讀課文，回答下列問(wèn)題。

　　1.“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

　　為了讓綠色與自己“更接近”、“更親密”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無(wú)聲的歌唱”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。“我”愛(ài)綠至極，即使它不了解“我”的愛(ài)撫和善意，漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”。這些描寫(xiě)，為表現(xiàn)青藤的性格染上濃重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。如果說(shuō)“我”原想在離開(kāi)的時(shí)候恢復(fù)“綠友”的自由，是由于對(duì)它的摯愛(ài)，那么，后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　2.課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？聯(lián)系文中交代的歷史背景說(shuō)一說(shuō)。

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”這一句話點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的時(shí)代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性，如燭炬點(diǎn)亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發(fā)生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。

　　二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中粗體詞語(yǔ)的深刻含義。

　　1.我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。

　　注意不僅要聯(lián)系青藤的特點(diǎn)考慮，而且要聯(lián)系作者的處境與心情來(lái)回答。

　　2.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　“珍重”一詞，隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重，和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　第一部分：

　　1.注意下列加點(diǎn)字的讀音：（2分）

　　急不暇擇（　　）　移徙（　　）　　淅瀝（　　）　蔥蘢（　　）

　　2.依據(jù)課文內(nèi)容填空。（2分）

　　⑴綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊　　　　　　　　，依舊　　　　　　　　，依舊　　　　　　　　并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

　　⑵它漸漸失去了  的顏色，變成  ，變成  ；枝條變成   ，變成   ，好像病了的孩子。

　　3.下面句子中加點(diǎn)的詞用得不正確的一句是（　　）（2分）

　　a、我要借綠色來(lái)比喻猗郁的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的年華。

　　b、我漸漸為這病損的枝葉可憐。

　　c、我不得不變更的計(jì)劃……我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。

　　d、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　4.對(duì)本文主題的理解，有以下幾種不同的看法，哪一種較不適宜？如果你都不同意，請(qǐng)?jiān)赿的后面寫(xiě)出你的理解。（3分）

　　a、以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　b、因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最合適的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴我們的吧。

　　c、像贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　d、

　　5.指出下列句子的修辭方法：（3分）

　　⑴它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（　　　　　）

　　⑵我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼著雨水。（　　　　　）

　　⑶我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。（　　　　　）

　　6.填在空缺處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)（2004年包頭試題）（2分）

　　置身于一方有書(shū)的天地，觸目那些或發(fā)黃或簇新的書(shū)籍，它睿智的靈光會(huì)將我們的眼睛映照得　　　　　　　。打開(kāi)書(shū)，走進(jìn)　　　　　　的思想?yún)擦郑�我們便�?huì)頓覺(jué)異香彌漫，　　　　　　，總能在油墨的芬芳中感悟些什么。當(dāng)我們與書(shū)中那　　　　　　的人和事交融在一起的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)覺(jué)生命曾經(jīng)隱忍的種種深義。

　　a.炯然有神　　五彩繽紛　　陶然自得　　形色各異

　　b.炯然有神　　五彩繽紛　　沁人肺腑　　形色各異

　　c.目光炯炯　　五光十色　　陶然自得　　形色各異

　　d.目光炯炯　　五光十色　　陶然自得　　形形色色

　　7.沒(méi)有語(yǔ)病的一句是(　　)（2004年包頭試題）（2分）

　　a.我校深化教學(xué)改革，改善師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)條件，強(qiáng)化管理體系，形成了正確的教學(xué)思想和辦學(xué)特色。

　　b.專(zhuān)家們呼吁，每個(gè)人都要坦率地面對(duì)心理問(wèn)題，像追求軀體健康一樣去追求心理健康。

　　c.研究證實(shí)：孩子挑食偏食只與后天養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，而并非先天遺傳所致。

　　d.在水果中除了堅(jiān)果的鈣、鐵、磷含量比蔬菜高外，一般都低于蔬菜含量。

　　第二部分：

　　（一）

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。

　　這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥貝飴逃埃�感觉到一种仙n茫�便簲繐]桃傻鼐齠�猎A呂矗�这样的了綇P�止P構(gòu)�寓里诲Q貧季�茓嬎�?br> 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡趣沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　8.作者在第三段中極力描寫(xiě)房間的環(huán)境，這樣寫(xiě)的作用是什么？（3分）

　　9.房間是簡(jiǎn)陋的，“我原有選擇的余地”，為什么還要選擇這個(gè)房間？（3分）

　　10.閱讀第五段，簡(jiǎn)要談?wù)勛髡呤侨绾蚊鑼?xiě)自己對(duì)“綠”的喜愛(ài)的？（3分）

　　11.“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)，我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。”作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？（3分）

　　12.說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解。（4分）

　　⑴我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。

　　⑵我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！

　　（二）

　　遍地黃金（2004佛山試題）

　　①人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無(wú)奈。

　　②前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了？中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)就說(shuō)，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車(chē)去市郊，果見(jiàn)滿(mǎn)畈滿(mǎn)坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

　　③幾乎已成條件反射，人一見(jiàn)到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見(jiàn)，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車(chē)上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒(méi)有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車(chē)窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué)，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開(kāi)時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

　　④要論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。

　　⑤多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿(mǎn)眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿(mǎn)青春活力的植物。

　　⑥油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開(kāi)著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開(kāi)了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿(mǎn)陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光！更多的時(shí)候，我于戶(hù)內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜*著，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒(méi)有畫(huà)家會(huì)為我在窗外畫(huà)一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無(wú)盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！

　　（選自2004年3月長(zhǎng)江文藝出版社《中國(guó)精短美文100篇》，有刪改）

　　13、油菜花“生命的本色”是什么？（2分）

　　14、第④⑤段中從哪些方面描寫(xiě)了油菜花？請(qǐng)概括回答。（2分）

　　15、第⑤段寫(xiě)油菜花的黃，為什么還要寫(xiě)柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？（2分）

　　16、概括說(shuō)明油菜花對(duì)“我”生命態(tài)度產(chǎn)生的重要影響。（2分）

　　17、文章主要內(nèi)容是寫(xiě)油菜花，卻以“遍地黃金”為題，說(shuō)說(shuō)你的理解。（2分）

　　（三）

　　綠

　　又是綠色稠密的季節(jié)，我按捺不住激動(dòng)的心，沉浸在綠色遐思之中。

　　我愛(ài)綠色，我愛(ài)這有著無(wú)限生命力，充溢著旺盛的青春氣息滴翠的色彩。這四季的綠就像人的一生。

　　春天的綠（　　　　　），夏天的綠（　　　　　），秋天的綠（　　　　　），冬天的綠（　　　　　）。

　　我喜歡獨(dú)步于夏天的綠陰中，任憑清風(fēng)輕吻我的秀發(fā)似乎吹動(dòng)綠楊。欣賞柳枝搖曳的飄動(dòng)。綠色草地，兩只白蝴蝶飛旋著，帶給我神思飄渺的遐想。

　　我喜歡金風(fēng)送爽的秋天，綠葉凋零，萬(wàn)般地依依不舍，打著旋，悠悠地，緩緩地，逐漸蕭疏，秋林顯示了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，是眷戀眨眼即逝的生命么？不，每每在生命的最后一息，也要不遺余力的描繪。金秋豐收的喜悅，裝點(diǎn)大自然迷人的畫(huà)卷，這最后瞬間的綠，仍是美麗的。

　　然而，我也愛(ài)冬天的松樹(shù)，無(wú)數(shù)細(xì)小的針狀綠葉在北風(fēng)呼嘯中奏響著雷般松濤。白雪飄落親吻在松樹(shù)上，一種心靈的純潔之情油然而生。每每此時(shí)我會(huì)披一件綠的披風(fēng)和松樹(shù)媲美。爭(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫，好愜意，好灑脫。

　　我最?lèi)?ài)的還是初春的綠。她似少女的初戀，如一抹柔情般稚嫩。霏霏細(xì)雨的清晨，那如云如煙的綠，似一位披著柔紗的仙子，飄飄地，柔柔地，似一杯濃濃的醇酒，一封愛(ài)情的信箋，一張溫柔含著淚水的少女面孔，給人間帶來(lái)了多少溫馨。

　　我喜歡綠，綠的可*，綠的謙虛，綠的寬容，綠的博大和永恒。

　　18.文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（　　）（2分）

　　a、純真　　凝重　　活潑　　深沉

　　b、深沉　　活潑　　凝重　　純真

　　c、活潑　　純真　　深沉　　凝重

　　d、純真　　活潑　　凝重　　深沉

　　19.解釋下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字。（2分）

　　⑴遐想：

　　⑵不遺余力：

　　20.指出下列各句運(yùn)用的修辭手法。（2分）

　　⑴是眷戀眨眼即逝的生命么？不。（　　　　　）

　　⑵春雷般的松濤。（　　　　　）

　　⑶白雪飄落親吻在松樹(shù)上。（　　　　　）

　　⑷爭(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫。（　　　　　）

　　21.縱觀全文，本文采用的結(jié)構(gòu)方式是（　　）（2分）

　　a、總——分　　b、分——總

　　c、總——分——總　　d、并列式

　　22.本文寫(xiě)了四季的綠，其中略寫(xiě)的是（　　）（2分）

　　a、春季　　b、夏季　　c、秋季　　d、冬季

　　23.這篇文章的寫(xiě)作順序是（　　）（2分）

　　a、季節(jié)變化　　b、空間轉(zhuǎn)換　　c、感情變化　　d、景物轉(zhuǎn)換

　　24.作者在文章主體部分，為何最后寫(xiě)初春的綠？（2分）

　　25.綠的含義有哪些，請(qǐng)用文中詞語(yǔ)回答。（不超過(guò)10個(gè)字）（2分）

　　26.請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括本文的中心。（2分）

　　第三部分：片斷寫(xiě)作練習(xí)（40分）

　　春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是豐富多彩的。風(fēng)霜雨雪，自然景觀，又極易讓人引發(fā)感慨，請(qǐng)以此為內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片斷，或狀物，或繪景，題目自擬，300字左右。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿(mǎn)生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識(shí)

　　學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？

　　（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）

　　（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　　（可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　　永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評(píng)論那抹綠

　　聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個(gè)人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

　　（因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書(shū)

　　蓬勃　　　　　　　　生命、希望

　　綠　　　　　向陽(yáng)　　　象征　　　向往光明、自由

　　固執(zhí)　　　　　　　　堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

　　小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄新泥。   白居易

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅    .楊萬(wàn)里

　　日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。    白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。    王安石

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。    賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。    杜甫

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。    白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。    杜牧

　　綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。    孟浩然

　　詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

　　自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

　　我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！ 

　　結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。教學(xué)重難點(diǎn)：　　     教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。教學(xué)方法：　      從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入新課　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。　　二、研讀課文　　1.本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。　　① 哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？　　請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。　　② 哪一段，哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。　　③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。　　學(xué)生自讀、圈劃。　　2.提問(wèn)任務(wù)一　　全班交流后明確：　　文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？　　每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。　　3.剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下，好好品味。　　個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。　　4.我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。　　①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？　　②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。　　四人小組交流。　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。 　　在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。　　蓬勃　　綠 向陽(yáng)　　固執(zhí)　　從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是：　　學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。　　這就是本文的主旨嗎？　　學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。　　5.什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）　　全班交流中明確，形成板書(shū) 　　                       象      征　　                       生命、希望　　                       向往光明、自由　　                       堅(jiān)貞不屈的抗敵精神　　6.小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。　　文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。　　7.我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。　　當(dāng)我們自己寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。　　8.布置作業(yè)：　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：　　①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。　　③善用擬人、比喻的修辭手法。　　④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。　　教后隨想：　　散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。　　經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。　　這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。　　從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的歌頌�?/p>

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

　　三、說(shuō)教法

　　本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

　　五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

　　(一)、情景導(dǎo)入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業(yè)布置：

　　合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、自由發(fā)言：

　　讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運(yùn)用)

　　2、共同研討 ：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對(duì)主題的解讀)

　　主題思想方面的設(shè)計(jì)思路：

　　1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛(ài)國(guó)情懷等，要做個(gè)性化解讀。

　　2、 主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

　　對(duì)拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

　　1、設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。

　　設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的思路：

　　突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設(shè)計(jì)形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設(shè)計(jì)成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對(duì)象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　《囚綠記》教案

　　第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)�或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

　　2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。

　　背景資料

　　本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

　　【問(wèn)題說(shuō)明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱(chēng)“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶(hù)、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。〔句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿(mǎn)足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣�選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛(ài)綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。〔句解：點(diǎn)明寫(xiě)作背景。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。

　　2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

　　3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇*之下。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、作者簡(jiǎn)介、課文背景

　　解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江*教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

　　1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭*逝世。

　　《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　三、整體感知

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

　　1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

　　四、講析課文

　　1、尋綠（1～4段）

　　（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

　　（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　（4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

　　（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？

　　（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

　　從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

　　尋綠——熱切追求

　　從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿(mǎn)足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2、觀綠（5～7段)。

　　（1）找出作者喜歡綠色的原因

　　明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　（3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）

　　明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

　　（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

　　明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。

　　（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

　　明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等

　　心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)

　　觀綠——?dú)g喜滿(mǎn)足

　　3、囚綠（8～12段）。

　　（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

　　明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

　　（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？

　　明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。

　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）

　　（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程。可以說(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

　　（4）如何理解這種魔念？

　　明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

　　雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。

　　囚綠——愛(ài)綠至極

　　4、放綠（13段）

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

　　放綠——點(diǎn)明主旨

　　5、懷綠（14）

　　一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

　　懷綠——惦念牽掛

　　四、總結(jié)全文

　　1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

　　頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

　　2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。

　　向往光明

　　3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　課題：囚綠記

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇略讀課文。

　　新的課程理念指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美與探究能力的培養(yǎng)。《囚綠記》是現(xiàn)代散文家陸蠡所寫(xiě)的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，這篇文章以小見(jiàn)大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。整篇文章洋溢著作者對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)，教師要引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀和感悟品味來(lái)把握文章的感情傾向，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在閱讀方法的引導(dǎo)和對(duì)主題的深入探討兩個(gè)方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。

　　2.探討文章中以小見(jiàn)大、托物言志的表現(xiàn)手法。

　　過(guò)程與方法

　　1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求熟讀課文。

　　2.通過(guò)合作討論的方式探究文章的主題。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的反抗精神的歌頌。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式深入理解文章的主題。

　　教學(xué)課時(shí) 

　　1課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備 

　　多媒體輔助教學(xué)

　　課前準(zhǔn)備

　　布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)熟讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟悉陸蠡其人。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)的文化人是最講究骨氣的。文學(xué)史上就有一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。

　　（以“文人的骨氣”引入對(duì)作者的簡(jiǎn)介，照應(yīng)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容）

　　二、解題

　　“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。

　　（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標(biāo)題中尋找問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。）

　　三、整體感知

　　1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因

　　（強(qiáng)調(diào)閱讀散文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中去體會(huì)文章的感情基調(diào)）

　　2.教師巡視

　　3.分析引導(dǎo)

　　①學(xué)生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛(ài)

　　②引導(dǎo)學(xué)生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠

　　③文章的感情基調(diào)：洋溢著對(duì)綠色、對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)

　　四、品味鑒賞

　　1.快速閱讀：找出文章中描寫(xiě)綠藤的句子，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)出了綠色的哪些特點(diǎn)。

　　2.學(xué)生品讀：

　　示例：

　　①我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛(ài)它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

　　②它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過(guò)了任何種的喜悅。

　　③可是每天早晨,我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！

　　3.綠藤的特點(diǎn)：頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服。

　　五、合作探究

　　1.小組討論：作者為什么稱(chēng)常青藤為“綠友”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　2.時(shí)代背景：

　　“盧溝橋事件發(fā)生了.擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息……”

　　在這樣烽火連天、國(guó)難當(dāng)頭的歲月里，正所謂“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，作者為何能如此留戀專(zhuān)注于這常青藤呢？

　　①以小見(jiàn)大，托物言志的表現(xiàn)手法；

　　②對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)；

　　③表現(xiàn)了民族氣節(jié)，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。

　　2.走近作者：

　　陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當(dāng)時(shí)陸蠡恰好外出，本應(yīng)慶幸自己的脫險(xiǎn)，但他出于責(zé)任感，獨(dú)自一人到捕房去問(wèn)個(gè)究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問(wèn)他：“愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他說(shuō)：“愛(ài)國(guó)。”又問(wèn)：“贊成不贊成南京政府？”他說(shuō)：“不贊成。”又問(wèn)：“依你看，日本能不能把中國(guó)征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態(tài)度強(qiáng)硬，認(rèn)為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結(jié)果吐血而亡。

　　3.情感體驗(yàn)：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。

　　六、拓展練習(xí)

　　課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯(lián)想，寫(xiě)一段描寫(xiě)“綠色”的文字，字?jǐn)?shù)不限。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　一、語(yǔ)言實(shí)踐

　　1.給下列粗體字注音并釋義。

　　（1）揠苗助長(zhǎng)：（　　）_________________　　　（2）淅瀝：（　　）_________________

　　（3）涸轍：（　　）_________________

　　2.寫(xiě)出下列各句使用的修辭方法及其表達(dá)作用。

　　（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（　　）

　　（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！（　　）

　　（3）我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。（　　）

　　（4）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（　　）

　　作用：____________________________________________________________________

　　（一）

　　我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，更是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　3.畫(huà)線句與第一段的哪一句相照應(yīng)？它在文中的作用是什么？

　　____________________________________________________________________________

　　4.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

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　　5.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)粗體詞語(yǔ)“珍重”的深刻含義。

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　　6.最后一句使用了什么修辭手法？其作用是什么？

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　　（二）白  鷺

　　郭沫若

　　白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　白鶴太大而嫌生硬，粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且大不尋常了。

　　然而白鷺卻因?yàn)樗�的常�?jiàn)，而被人忘卻了它的美。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。

　　晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　黃昏的空中偶見(jiàn)的白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。

　　白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　7.第五段所寫(xiě)的內(nèi)容照應(yīng)了第一段的____________一同和第二段的____________一詞。

　　8.第四段中提到的白鷺的“美”，指的是_____________的美。

　　9.作者寫(xiě)的是白鷺，為什么又要提到白鷺、朱鷺和蒼鷺？

　　____________________________________________________________________________

　　10.第四段的意思是一些人常常忽略了生活中那些_____________的事物。

　　11.作者通過(guò)描寫(xiě)白鷺?biāo)�表達(dá)的思想感情是__________________________。

　　12.指出下面的句子各用了哪種修辭方法，并說(shuō)說(shuō)句中的粗體詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　____________________________________________________________________________

　　（2）在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)。

　　____________________________________________________________________________

　　（3）晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕預(yù)，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。

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　　三、表達(dá)實(shí)踐

　　13.根據(jù)觀察的結(jié)果，以“秋葉”為題作文。

　　參考答案

　　1.（1）揠（yà），拔。（2）淅瀝（xī lì），象聲詞，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。（3）涸（hé），水干，枯竭。

　　2.（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反復(fù)   作用：各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使文章語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)；增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。

　　3.和“我原是打算七月尾就回南去的”相照應(yīng)。由于盧溝橋事件的發(fā)生，原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊部”了。

　　4.如果說(shuō)原想在離開(kāi)的時(shí)候恢復(fù)“綠囚”的自由，是由于對(duì)它的摯愛(ài)，那么，后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)向內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　5.“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　6.擬人。作用：增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。

　　7.精巧  適宜   8.內(nèi)在

　　9.對(duì)比以顯示白鷺的大小適宜。  10.平凡而高潔、樸素而美好

　　11.贊美白鷺的外在美和它所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，表達(dá)作者對(duì)平凡、高潔、樸素、美好的事物的追求和向往

　　12.（1）排比。“一分”、“一忽”都是很微小的計(jì)量單位，這四個(gè)加點(diǎn)的詞突出了白鷺外表很適宜的特點(diǎn)。（2）擬人和比喻。“時(shí)有”是常常有的意思，突出了在水田中活動(dòng)，捕食小魚(yú)，是白鷺的生活習(xí)性。“嵌”字準(zhǔn)確、生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了白鷺與水田的配合適宜和諧，給人以美感。（3）擬人。“每每”表明，看到白鷺晴天的清晨站在小樹(shù)絕頂是常有的事；“悠然”是悠閑的樣子，“絕頂”指樹(shù)的最高處。在小樹(shù)絕頂，白鷺悠然而立，給人一種清新高潔之感，超凡脫俗之美。

　　13.略。