《囚綠記》教學設計（通用17篇）

《囚綠記》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學過程 ：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　　（2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　　（4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

　　2、交流寫作情況。

　　3、師根據情況作好總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

　　作者郵箱：

《囚綠記》教學設計 篇2

　　囚綠記

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教學設計 篇3

　　《囚綠記》教案

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。

　　2.學習從品味關鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。

　　3.態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　教學重難點：目標1、

　　教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一.導入

　　看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關注寫作的背景和情境。

　　二.檢查預習：

　　陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？

　　“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”

　　三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）

　　1.問題：結合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？

　　2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。

　　3.學生學習、交流，師生共同小結，完成相應練習。

　　明確：第5節、6節、8節、9節……對常春藤深沉的愛

　　四.研讀課文（2）

　　1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？

　　2.先朗讀相應片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。

　　朗讀11、12、13節，抓住“珍重”“誠意的祝福……”可見懊悔、自責、敬重之情。這里的常春藤已經不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節、忠于祖國的氣節。（托物抒情的寫法）

　　1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！

　　五.學生質疑

　　老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？

　　1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國注意情懷。

　　2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六.作業

　　寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。

　　板書設計

　　蓬勃向上，充滿生機

　　常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬

　　永遠向著陽光，永不屈服黑暗

　　隨堂練習：

　　閱讀9、10、11節，完成下列問題：

　　1.“我好像發現了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?

　　2.“植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”這句話表現了作者怎樣的心理活動？

　　3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？

　　4.“魔念”是指什么？表現了作者怎樣的感情？

《囚綠記》教學設計 篇4

　　【教學設計思路】

　　《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標 1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。  教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。  教學方法 誦讀法和點撥法相結合。  教具、實驗情況 多媒體。 教師活動   學生活動   設計意圖一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【板書設計】

　　中

　　綠  囚  國

　　人

《囚綠記》教學設計 篇5

　　2、囚綠記

　　――陸蠡

　　一、教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　三、教學設想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　板書： 對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書： 生命的尊嚴不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

　　學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書： 呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節）

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、提問任務一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠 向陽

　　固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征 向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業 ：

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　教后隨想：

《囚綠記》教學設計 篇6

　　一、說教材

　　《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：

　　根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：

　　指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段：

　　依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　　（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　　（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　　（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　知識與技能：聯系當時的社會背景，了解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握主旨。

　　1、針對借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

　　2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。

　　3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發起學生愛綠的浪花。

　　態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的'歌頌。

　　二、教學方法與課時安排

　　1、以引領式的自讀為主，間以提問、質疑等教學方法。

　　2、安排一教時。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。

　　教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　1.題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

《囚綠記》教學設計 篇8

　　第一課時 

　　教學目標 

　　1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注 

　　教學重點、難點 

　　1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段 

　　2、批注 課前準備讓學生查找陸蠡的有關柿?nbsp;

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織學生活動備注 

　　第一塊：與陸蠡相識 組織學生自由發言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態度。學生談完后，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。 根據自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復別人說過的內容。 學生可以帶有關的資料 

　　第二塊：講述與綠藤的故事 1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執著呢？綠藤象征什么？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？ 1、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。 為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。 

　　第三塊：再當評論家 1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。2、組織交流批注。 1、認真寫批注。2、大膽發言，積極交流。 要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

　　第二課時 

　　教學目標 1、 能說出本文關鍵語句的含義。2、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、 能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點 

　　教學重點、難點 理解本文托物言志的特點；比較閱讀。 

　　課前準備 學生查閱別人對《綠》、《囚綠記》的評論 

　　教學過程 

　　教學情境 教師組織 學生活動 備注 

　　第一塊：走進作者的心靈世界 1、情境導入語：抗日戰爭爆發前夕，有抱負的青年作家陸蠡的內心是壓抑而痛苦的，情感是復雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學們細讀課文，走進他的心靈世界，抓住有關語句來剖析他的情感。2、組織交流批注 1、學生作批注。2、積極交流 部分重點提示：“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這段話如何理解？【分析】現實生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味，“我”的心中產生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中，并認識到生命的長河是無止境的，挫折終會成為過去，明天一定是美好的。 

　　第二塊：比較閱讀 1、組織學生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風格、作者抒發的感情等方面的異同點，要求寫成小短文的形式，字數在300字左右。2、組織交流 1、在筆記本上寫文學短評2、交流評價 

　　布置作業： 閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。 

　　附： 

　　陸蠡故居 

　　劉長春 

　　我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。 

　　那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。 

　　說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進*商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。” 

　　今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。 

　　這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。 

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？ 

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。 

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。 

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。 

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。 

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。 

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。 

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。 

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去…… 

　　一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？ 

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

《囚綠記》教學設計 篇9

　　第一課時教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的`頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　囚綠記。。由收集及整理，轉載請說明出處

　　這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

　　盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教學設計 篇10

　　u       詞語積累：驚詫   虎踞龍盤   幾綹   飛花碎玉   塵滓   倏忽   皺纈   鞠躬（盡瘁）   明眸善睞u       閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！[批注①：寫出了作者對梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②：                 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③：                 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運用聯想、抒情性極強的動詞，充分地表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點。（不超出10個字）                                                                               2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。                                                                               3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點：          、         。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結合你對語段的理解，在②③處也加上恰當的批注。[批注②]：                                                                   [批注③]：                                                                   5、選段運用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細閱讀選文，完成下表。梅  雨  潭比         喻綠的特點 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩       她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請根據上文的理解對此聯作一簡要評價。                                                                                                                                                                    7、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點？那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。                                                                                                                                                              8、下面是一位同學根據選文內容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當。請結合你對文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個善調丹青的能手，運用了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發了作者對梅雨潭那生機勃勃的綠的愛戀，表達了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情。                                                                                                                                                                                                                                              u       相關鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。  ——白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。  ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。  ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。  ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。          ——孟浩然 囚綠記u       詞語積累：瞥見   了截爽直   涸轍   急不暇擇   揠苗助長   淅瀝   婆娑   簡陋   烽煙四逼u       課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。u       閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？                                                                                2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？                                                                               3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。                                                                                                                                                              4、“我”“囚綠”的原因是什么?                                                                               5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?                                                                               6、聯系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個詞語的理解。                                                                               7、聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?                                                                                                                                                                                                                                               《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。  1、兩選文作者對“綠”的感情都是           ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了           的修辭手法。請各選一例并簡析。                                                                                                                                                                                                                                       3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認為應怎樣做？為什么？                                                                                                                                                                                                                                       4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能                                                                                                                                                  《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點：批注②運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運用了襯托的手法老表現梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。  7、參考答案。相同點：都運用了側面襯托來描寫水的特點。不同點：選文運用了側面襯托來描寫水的特點的同時還運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。  8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。  2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。  3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。   4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。  5、“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。  6、表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。  7、當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。 《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛  我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。  批注略。  2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。  我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。  3、甲文是愛綠而保護綠；乙文是因為愛綠而損害綠。略   4、略。

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《囚綠記》教學設計 篇11

　　三維目標 1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【

《囚綠記》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　常春藤盆栽。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的`呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教學設計 篇13

　　一、教材分析

　　1、教材所處的地位及作用：

　　《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年上冊第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教（實驗）版則將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它三篇。在必修模塊中，寫景狀物的現代散文只有這一個單元，考慮到義務教育階段與普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段，指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，仍然不可忽視。

　　2、教學目標：

　　情感態度和價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　知識和能力：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　　過程和方法：指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　確定目標的依據：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用四十五鐘時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。

　　3、教學重難點：

　　根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法。基于對學情的考慮，學生在圈點時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學也不能做到準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　4、課程資源的開發與整合：

　　（1）文本資源：為了充分發揮文本對實現教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了長江文藝出版社20xx年《中國精短美文100篇》中的《遍地黃金》一文給學生品讀，這篇文章在寫景抒情方面與《囚綠記》有很多相似之處，并且是一篇美文，容易引起學生的閱讀興趣，適合用來做圈點批注的遷移練習，同時也擴充了學生的閱讀容量。

　　（2）學生資源：課堂上充分發揮學生的自主性，指導學生用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀，并交流圈點批注的情況，實現學生互動、資源共享及情感交流，分享學習的成果及樂趣。

　　（3）媒體資源：課前指導學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學，以拓展視野，豐富閱歷，激發讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學習渠道。

　　二、學法指導

　　1、學情分析：學生上高一以來，老師就已經有意識地引導他們用圈點批注的方法來預習課文，但是對這一學習方法沒有進行系統的介紹，學生還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

　　2、學生在學習過程中的心理調節：關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。

　　3、知識建構的方法指導：指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。

　　三、教學方法及手段

　　依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生遷移訓練并展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　四、教學程序

　　〈一〉課堂導入：

　　在回顧前邊學過的兩篇寫景狀物散文——《荷塘月色》與《故都的秋》之后，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時我們已經學過。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”高中階段再學，會有什么收獲呢？明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和圈點批注的讀書方法。

　　〈二〉品析文章標題：

　　先例舉幾篇已經學過的課文標題，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　〈三〉學習圈點批注的讀文方法：

　　老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注，互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結后轉入下一環節的遷移鞏固練習。體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　〈四〉學生遷移練習：

　　讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。老師把學生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批注的要領，強化知識和能力以及情感態度價值觀的目標的落實。

　　〈五〉課堂總結：

　　本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

　　〈六〉布置作業：

　　為了鞏固教學目標和重難點問題的落實，進一步發揮教學資源的作用，要求學生對圈點批注的方法寫一段文字進行總結，并交流《遍地黃金》的圈點批注情況。

《囚綠記》教學設計 篇14

　　參考

　　《囚綠記》是現代作家陸蠡的代表作之一。陸蠡 (1908—1942)，原名考源，字圣泉，筆名有陸蠡、陸敏、盧蠡、大角等，浙江天臺人，是我國現代卓有創作成就和富有獨特風格的散文作家。他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》(1936)、《竹刀》(1938)和《囚綠記》(1940)。

　　陸蠡早承庭訓，嘗學私塾，又入之江大學(在杭州，1952年院系調整并入浙江大學)學習機械，后任教中學，1935年任職上海文化生活出版社，結識著名作家巴金。“抗戰”爆發后留守“孤島”，在“異族的侵凌，祖國蒙受極大的恥辱”的年代繼續從事編輯、寫作和翻譯，1942年4月不幸被日偽憲兵拘捕，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害；年僅34歲。

　　陸蠡博學多才。他精通英語、法語，譯著有《羅亭》 (屠格涅夫)、《魯濱遜漂流記》(笛福)和《葛萊齊拉》 (拉瑪爾丁)等；他還編寫了大量的科普作品，例如他曾收集日寇施放“毒瓦斯”的材料，發表了預防化學武器襲擊的宣傳文章。 

　　陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

　　一、積累•整合

　　1.詞句理解(補充注釋)   

　　①這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。

　　這里的“公寓”指的是舊時一種租期較長、房租論月計算的宿舍，一般是家庭經營，房客多是學生或職員。作者是租住卻說“占有”，表達了作者“選定”這間原本有缺陷、不理想的“朝東房間”的急切和興奮的心情，這就為那個“小小理由”——靠近“綠影”作好了鋪墊。

　　②圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　我們查閱了一些關于植物的工具書，并沒有發現“常春藤”或“長春藤”這個條目，她也許就是北京常見的藤蘿之類。那么，排除了這個詞語的專用意義，我們就不難想見作者的用心，盡管這命名看似那么地不經意。“毫不猶疑”就是毫不猶豫，毫不遲疑；“了截爽直”在這里是干脆了當，爽快的意思，這些詞語都恰如其分地表現了作者喜悅的心情。

　　③綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

　　“慰安”就是“安慰”；“把我的心等焦了”的“焦”字用得很好，這個單字要讀重音，這樣寫比用“焦急”、 “焦慮”、“焦心”、“焦灼”都干脆響亮。“急不暇擇”就是急迫得沒有考慮選擇的空閑和余地。

　　④我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。

　　“脈絡”、“嫩芽”之間用逗號而不用頓號，誦讀的時候停頓的時間就要長些，‘詞一頓，依稀可以讀出 “細細觀賞”的節奏和韻致。“揠苗助長”也作“拔苗助長”，本是違反事物發展規律的一種行為，急于求成反而壞事，這里移就用以形容“心情”，真是傳神。

　　2.結構主旨

　　本文敘述了作者與“常春藤”在特殊的時間、特殊的地點一段特殊的“交往”經歷。全文圍繞“綠”字層層展開，可以分為四個段落。

　　①賞綠(第1—7自然段)。先寫作者在“公寓”里邂逅或說發現一片賞心悅目的綠影，然后對這綠影進行觀賞、描寫、聯想和贊美。

　　還有一種意見，是把這部分析為“尋綠”(第1—4自然段)和“觀綠”(第5—7自然段)兩部分，似可不必。因為前四段雖是鋪墊，但作者并沒有刻意尋找，而且刻意的尋找反倒沒有不經意的發現那么隨心、自然和雋永。

　　②囚綠(第8—12自然段)。寫作者因極度喜愛而生“魔念”，引綠入室，幽囚“綠友”。他在更加近距離地接近和親密“綠友’’的同時，也發現了“綠友”的“病態”和她旺盛頑強的生命力。

　　③釋綠(第13自然段)。在“盧溝橋事件發生作者“南歸”之時，他“珍重地開釋了這永不屈服暗的囚人”，常春藤獲得新生。

　　④念綠(第14自然段)。在離別“綠友”后，十分懷念她，想象有朝一日重新睹面的情形。

　　全文飽含深情，借助對綠色植物常春藤由衷的贊賞、親密的“幽囚”、“鄭重地開釋”，“誠意的祝福”，表現了作者乃至中國人民向往光明、渴望自由、堅貞不屈的精神。

　　二、感受•鑒賞

　　1.了解“綠友”的象征意義。

　　作者由衷地喜愛綠色。“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”!在這直白宣言當然更是縱情歌唱之后，作者對綠色的贊美，既有客觀的描寫，又有主觀的聯想，可謂虛實互生，相得益彰。那么，溝通作者和綠色之間的橋梁是什么呢?

　　作者初到北平，只有“困倦的旅程”和“不快的記憶”，在這樣的情形下，他得以和綠葉對語，仿佛就消除了“孤獨而陌生”。“渡越沙漠者望見綠洲的歡喜”. “航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，這該是多么貼切而生動的比況。這意外的相逢，當然絕不僅僅只是使得房間不再簡陋，心情不再抑郁，作者還從繁密的枝葉上看到或說想到了“蔥蘢的愛和幸福”，以及“猗郁的年華”，這已足以讓作者欣喜若狂了。

　　然而還不夠。細心的讀者注意到，“綠影”，“綠色”，突然變成了“綠友”。這稱呼的改變絕不可輕看，是綠色枝葉那“永遠向著陽光生長”、“永不屈服于黑暗”的稟性震撼了作者的心靈。被“幽囚”于斗室的綠色枝葉，和“盧溝橋事變”后身處危城的作者，同樣是那么“固執”地向往光明和自由，這樣的“心心相通”非友而何?

　　2.品味文章的寫作藝術。

　　對現代中學生而言，陸蠡雖非一個耳熟能詳的名字，但認真品讀《囚綠記》這篇篇幅不長的文章，也能了解作者區別于他人的散文藝術特色。

　　①真純的文格。陸蠡的散文，情真、意真，不做作，不矯揉，更無偽飾，楚楚動人。文章寫他的愛綠，不僅寫出了作者“吞吐內心的呼聲”，“心靈起伏的痕跡” (《囚綠記序》)，而且連同作者理智與情感的矛盾，內心深處的隱私，都不加掩飾地呈現，具有強烈的真摯美。

　　②濃郁的詩意。陸蠡的散文，追求客觀之“景”與主觀之“意”的和諧，物我觀照，盡顯性靈。詩意的聯想、詩情的滲透、詩化的語言，凝聚而為深沉的藝術魅力。

　　③曲折的章法。觸發作者創作《囚綠記》的機緣不過是一件平淡的生活瑣事，但作者寫得波瀾起伏，從賞綠而囚綠而釋綠而念綠，綠色枝葉的命運和作者的心靈同步發展，跌宕變化，曲盡其妙。   

　　④小巧的布局。陸蠡的散文.篇幅短，格局小，但  “巧”的是視野集中，因小見大。正是由于作者能夠站  在時代的高度觀照事物，從歷史的走向上提煉主題，一棵小小的常春藤，能夠凝聚作者的情愫、時代的精神甚至民族的靈魂。

　　三、思考•領悟

　　如何理解作者的“魔念”?

　　“囚綠”之后，“綠的枝條”從“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，到“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，可是愛綠的作者“仍舊不放走它”，我們應該怎樣看待這樣一種“魔念”呢?有人說這“魔念”，“反映了作者的一種自私和偏執、較為陰暗的心理”。我們不盡同意。因為作者雖坦承“囚綠”是因為“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，但也明言這是“我對它的愛撫”，“我對它的善意”。這相當直白，也相當明白，不能顧此失彼，更不必求之過苛。

　　我們以為作者的“囚綠”絕非狹隘偏執，否則散文何必以“囚綠記”為題?文中“賞綠”部分淋漓盡致極言愛綠之急迫，接著濃墨重彩寫“囚綠”之執著，并有意識地類比從前在鄉間草屋的事情，含蓄委婉地表達對“綠友”的愛之深，惱之切。正是有了“賞綠”的鋪墊和 “囚綠”的蓄勢，“釋綠”和“念綠”才如此地動人心弦。寥寥數語，給人無窮的回味。

《囚綠記》教學設計 篇15

　　一、教學目標

　　（一）、知識和能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯系時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　（二）、過程與方法目標

　　1、運用點撥法，整體感知課文。

　　2、指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　（二）、情感態度價值觀目標

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　二、教學重點與難點

　　（一）、教學重點

　　通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　（二）、教學難點

　　讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。

　　從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯想到生命和希望。當一抹綠出現在沙漠中時，當綠芽沖破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時，不知道大家具有一種怎樣的感受，現在我們就一起來欣賞一下我國現代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　　（二）、作者簡介

　　陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國現代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死于日寇的*之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　　（三）、寫作背景

　　本文寫于抗日戰爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　　（四）、整體感知、理清思路

　　（1）、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

　　——“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯。“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇記敘性散文。

　　（2）、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為作者對綠的喜愛。

　　（3）、劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：

　　兩種分法：

　　①方法一，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　②方法二，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　（4）、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　（五）、品味精彩語段

　　同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡要分析。

　　——一下幾句為參考

　　（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂。”作者把綠色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　　（2）、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　　（3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

　　（六）、合作探究，深化感悟

　　（1）、作者為什么對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？

　　——因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執、堅持己見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春藤。

　　（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點，請用幾個詞來概括？

　　——蓬勃、向陽、固執（板書）

　　（3）、結合綠的特點，聯系當時的背景，說說“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當時的背景：盧溝橋事件發生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　　（七）、拓展研究

　　1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態度。

　　——提示：在現實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜愛鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是復雜。父母愛子女，百般呵護，卻舍不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生，束縛著他們個性的發展。于是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。

　　四、小結

　　作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執的特點，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。

　　五、板書

　　囚綠記

　　--------陸蠡

　　一、方法一，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　三、綠的特點

　　蓬勃、向陽、固執

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業

　　1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍色象征平靜等。

《囚綠記》教學設計 篇16

　　一、教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　三、教學設想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：

　　二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　板書：對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書：生命的尊嚴不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

　　學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節）

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、提問任務一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的'生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠向陽

　　固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業：

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色。

　　3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

　　學習重難點：

　　教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　教學方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、預習檢測

　　把自己認為需要掌握的生字出示到黑板上。

　　簡介作者及寫作背景。

　　三、研讀課文、品味賞析

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　學習提示：

　　①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?

　　請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好

　　②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下標記。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、交流明確

　　(1)、文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢?

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　(2).剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。

　　個別讀(說明理由)、散讀、全讀。

　　3、品味語言

　　我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎?

　　學生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　什么是象征?聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　四、課外延伸、拓展思維

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學生背誦，談自己的.理解。)

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　五、方法總結、暢談收獲

　　組內交流學習心得。

　　各組選一代表發言。

　　教師小結：

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　六、課下作業

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。

　　七、板書

　　《囚綠記》

　　線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　練習題：

　　一、寫出古詩文中，帶“綠”字的詩句：

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章

　　千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風。 ——杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、 詞語積累：

　　瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼

　　三、課文暸望：

　　《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。

　　四、閱讀語段，回答問題：

　　《綠》、《囚綠記》比較閱讀

　　(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

　　(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的

　　書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和

　　幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了。

　　……

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內;我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　1、兩選文作者對“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。

　　2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了的修辭手法。請各選一例并簡析。

　　3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認為應怎樣做?為什么?

　　4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠;乙文是因為愛綠而損害綠。