高一下冊語文《荷塘月色》教案（精選16篇）

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇1

　　教材分析

　　《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材里面的一篇傳統課文。

　　文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習本文比喻、通感等修辭手法的運用技巧。

　　2、過程與方法目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　教學重點：

　　1、抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪。

　　2、課文四、五、六三段的賞析，體味語言運用的妙處、修辭手法的運用。

　　教學難點：

　　揣摩文中通過細致的景物描寫，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情。

　　教學過程：

　　一、朗讀欣賞，整體感知。

　　(一)創設情境，初步感知。

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)，寫出了荷花的艷麗的色彩。“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(《小池》)，寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

　　現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

　　(二)學生聽朗誦錄音，疏通字詞。

　　如：乘(chéng)涼、煤屑(xiè)、蓊蓊(wěng)郁郁、獨處(chǔ)、妙處(chù)、裊(niǎo)娜(nuó)、脈脈(mò)、參差(cēn cī)、斑駁(bó)、斂裾(liǎn jū)。

　　二、精讀課文，讀中感悟語言美、畫面美

　　(一)引導啟發，隨文入境。

　　文章解題，劃分文章結構層次：根據以上各段段意，可判定標題“荷塘”與“月色”應是并列關系，而非偏正關系。

　　1.第一部分(1—3)：觀荷緣起。(情)

　　2.第二部分(4—6)：荷塘月色。(景)

　　3.第三部分(7—8)：聯想采蓮。(情)

　　(情景交融)

　　(二)：學生再讀課文，概括每一段段意。

　　第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下獨處時的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩;第八段：在思鄉與遐想中，作者回家。

　　三、品讀課文，情感升華

　　(一)重點分析課文第四、五、六自然段，通過寫夜游荷塘所見到的景物，委婉曲折地表達了作者不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。

　　1.(第四段)月下荷塘：

　　荷葉：高而圓，動態美(疊詞、比喻)

　　荷花：柔美、嬌美(擬人、博喻)

　　荷香：時斷時續、若有如無、清淡飄渺、沁人心脾(通感)

　　荷波：襯托環境優雅和寧靜(動靜結合、擬人)

　　荷韻：言有盡而意無窮(擬人、虛實結合)

　　2. (第五段)塘上月色：

　　月光：瀉、浮、洗、籠(比喻)

　　月影：畫(比喻)

　　光與影：和諧分布——名曲(通感)

　　3. (第六段)荷塘四周：楊柳、遠山、路燈、蟬聲、蛙聲

　　(二)把握手法，延伸拓展。

　　1.寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

　　a.比喻的修辭手法。

　　(1)明喻：明顯的喻詞“像、如、好比”等。

　　例:葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　(2)暗喻：不明顯的“是、成為”等。

　　例:樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　　(3)借喻：隱去本體、喻詞，直接用喻體代替本體。

　　例:我的“長生果”(書，人們稱為人類文明的長生果)。

　　(4)博喻：一個本體，多個喻體。

　　例:層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　b.通感的修辭手法：

　　一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即感覺的轉移，又叫移覺。

　　五官及對應的五種感覺：眼(視覺)、耳(聽覺)、舌(味覺)、鼻(嗅覺)、身(觸覺)。

　　(1)(嗅覺——聽覺)

　　例：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　(2)(視覺——聽覺)

　　例：塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　(3)(聽覺——視覺)

　　例：藍水兵，你的嗓音純得發藍。

　　2.鞏固練習：

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　3.重疊詞的使用：日日、迷迷糊糊、悄悄、蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、峭楞楞、彎彎、遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約、輕輕

　　(不僅傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。既加強了語意，又使文氣舒展、音韻和諧。)

　　四、總結全文，體會寫法

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是寫月光與寫荷塘交叉，動的刻畫與靜的描寫交錯，抒情與寫景交融，形成一幅素雅、朦朧、靜美的畫面，表現了作者憂與喜的矛盾心態，抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。

　　文章用詞精當，語言清新，富有表現力。如動詞的選擇，博喻和通感的運用，不僅描寫形象，且十分傳神，請同學們在背誦過程中進一步體味。

　　五、課后作業

　　1.學著作者的寫法，寫一寫你看到的一處景象。

　　2.寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，公園的景物，節日的夜晚等等。要求要抓住景物的特點，安排明確的線索，采用合理順序和即景抒情等。字數在300字以上。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇2

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！

　　師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。

　　（生翻書）

　　師：關于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經學過他的不少優美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章啊？

　　生（齊答）：《春》、《背影》

　　師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談談自己的看法？比如語言等等。先思考一分鐘。

　　（生思考）

　　師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？

　　（無人應答）

　　師：啊，可能有點難度。沒關系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。

　　生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。

　　師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？

　　生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。

　　……

　　師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的荷塘月色。

　　幻燈機展示朱自清像。

　　放音頻文件，學生聽配樂朗讀。

　　師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？

　　生：讀得好

　　師：為什么這么認為？他是怎么讀的？

　　生：讀得很舒緩、很輕柔

　　師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

　　師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結合起來讀，把課后練習與課后資料結合起來，仔細研讀課文，發現什么問題就做好筆記，那么我現在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？

　　（一學生馬上舉手）

　　師：好，你來。

　　生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？

　　師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）

　　生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？

　　生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？

　　生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”？

　　生：“彌望”是怎么一種望法？

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？

　　生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

　　生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

　　生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？

　　生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態？

　　生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

　　……

　　（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）

　　師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發現問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。

　　師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學可以討論

　　（學生討論）

　　師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結果啊？

　　生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內外結構理解到位。）

　　生：我認為外結構指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。

　　師：還有什么看法

　　（環視片刻，沒有學生舉手）

　　師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

　　（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）

　　師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數贊同的為準。

　　師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？

　　生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。

　　師：那這是一種什么寫法？

　　生：首尾呼應

　　師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應？

　　（生有的搖頭，有的說“沒有”）

　　師：為什么沒有留意到呢？

　　生：寫得太自然了。

　　師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

　　（下課鈴響）

　　師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！

　　這是我昨天上課時的課堂實錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

　　本學期我想將研究性學習帶進課堂，但又苦于對研究性學習理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學習，希望大家多指教，多提建議。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇3

　　教學目標

　　1.了解作者的有關資料及本文的寫作背景；

　　2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；

　　3.體會情景交融手法的運用；

　　4.欣賞本文的語言風格。

　　重難點

　　1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；

　　2.賞析文中的畫面美；

　　3.學習本文樸實清新的語言風格。

　　教學用具

　　錄音機朗讀帶多媒體

　　課型誦讀鑒賞課

　　課時1

　　教學流程

　　月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無邊的荷香月色中了。

　　出示課題：荷塘月色

　　知識積累

　　1.作者作品

　　朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）

　　2.創作背景

　　作于1927年，當時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心于這種“超然”。

　　整體感知

　　聽錄音，感知大意，理清線索。

　　1、路線：家小路荷塘小路家

　　2、情感：不靜尋靜得靜失靜

　　分析：

　　開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著自由美好的生活，最后回到現實：不寧靜。

　　文本賞析

　　（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）

　　一、閱讀第一段，思考：

　　“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）

　　明確：

　　揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”

　　1、對現實的不滿；

　　2、對個人和國家前途的憂慮；

　　3、對美好自由生活的向往。

　　二、第三段：月下荷塘

　　1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。

　　作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最后到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。

　　示例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯系在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。

　　三、第四段：荷塘月色

　　一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）

　　明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。

　　“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。

　　本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。

　　四、第五段：荷塘四周

　　生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？

　　明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。

　　五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》

　　思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？

　　（生回答，師點撥、歸納）

　　明確：

　　荷塘的美景引動作者內心的`鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的向往之情。

　　探究延伸

　　這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學生討論，自由發表評價）

　　言之有理皆可，不必苛求同一。

　　手法鑒賞

　　本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）

　　明確：

　　1.比喻的運用；

　　2.通感手法的運用；

　　3.疊詞的運用。

　　課堂小結

　　在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發出他對幸福美好生活的向往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。

　　課后作業

　　1.寫篇讀后感放在周記本上；

　　2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇4

　　《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑒，最后定下來。

　　自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就說說存在的問題。

　　首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發干，就怕說錯了什么。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。

　　其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。

　　最后就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價完成得不是很好。

　　問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今后的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇5

　　一、作家作品

　　朱自清(1898—1948)：原名自華，字佩弦，號秋實。

　　19xx年考入北京大學預科班；次年考入北大哲學系，改名“自清”。1923年發表的長詩《毀滅》，震動詩壇；1925年創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

　　著名散文家、詩人、學者；民主戰士、愛國知識分子。毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，“表現了我們民族的英雄氣概”初中時，學過他的散文《春》《背影》等；《荷塘月色》寫于1927年。

　　二、填寫課后練習的表格

　　(1)本體　(2)喻體　　(3)原句　 (4)相似點

　　(1)葉子：(2)亭亭的舞女的裙　　(3)葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙　 (4)圓形，舒展，形態相似

　　(1)白花：(2)一粒粒的明珠　 碧天里的星星　 剛出浴的美人　 (3)層層的葉子中間，零星地……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人　 (4)晶瑩剔透，忽隱忽現，纖塵不染

　　(1)清香：(2)渺茫的歌聲　 (3)微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的　 (4)若有若無，清淡縹緲

　　(1)月光：(2)流水　 　(3)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上　 (4)月光照下和水下流相似

　　(1)月光下的葉子和花：(2)籠著輕紗的夢　 (3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢　 (4)朦朧、恬靜、柔美

　　(1)光與影：(2)梵婀玲上奏著的名曲　 (3)塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲　 (4)悠揚、溫馨、和諧

　　(1)樹色：(2)一團煙霧　 　(3)樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧　　　　 (4)迷茫、朦朧

　　(1)燈光：(2)渴睡人的眼　 (3)樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼　 (4)昏暗，沒有精神

　　三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

　　(一)誦讀、鑒賞第4段

　　1.這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?

　　明確：寫了荷塘，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。月下荷塘美景。

　　2.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：

　　(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”運用通感手法由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　3.小結

　　本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

　　(二)誦讀鑒賞第5段。

　　1.提問：本段寫月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?

　　明確：寫荷塘上的月色，通過“葉、花、樹”來表現月色，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

　　明確：

　　瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

　　洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

　　畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在宣紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　3.小結

　　本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

　　(三)誦讀、鑒賞第6段

　　1.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)

　　明確：

　　相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

　　不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲

　　2.提問：本段寫荷塘周圍的“樹”的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如：“遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約”等)試結合語境，說說這些詞語的妙處。

　　明確：

　　遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

　　重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

　　3.小結

　　疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。

　　請大家再次朗讀體會。

　　四、分析《采蓮賦》《西洲曲》

　　《采蓮賦》梁朝皇帝蕭繹撰制，宮體文學范疇，寫一群美麗綽約的少女在和風麗日的暮春季節蕩舟采蓮的嬉戲，從而引起對心上人的思念；

　　《西洲曲》南朝民歌，寫女子盼郎不至，出門采紅蓮，“憐子”勾起對情郎的思戀；

　　共同主題：歌頌青春，贊美愛情。

　　五、課文結構

　　(一)對照兩個部分：寫景和回憶

　　段落  虛實  內容  空間  時間

　　4—6  實  觀賞荷塘、月色  北京  眼前（現實）

　　7—10  虛  回憶采蓮，愛情  江南  舊俗（歷史）

　　(二)找出表現作者心情的句子：

　　1、“這幾天心里頗不寧靜”

　　2、“這一片天地好像是我的……便覺是個自由的人……現在都可不理”

　　3、“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”

　　4、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”

　　5、“這令我到底惦著江南了”

　　(三)表格與心情結合，分成三個階段

　　“這幾天心里頗不寧靜”→“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”→“可惜我們現在早已無福消受了”——“這令我到底惦著江南了”

　　作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？

　　認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現在的，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。

　　所以，原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。

　　簡單地說，朱自清面對現實世界是孤獨寂寥的，所以他深夜到荷塘邊排遣，短暫的逃避后清醒；精神王國里幻化出了一個熱鬧風流自然美好多情的世界來與之抗衡。

　　包  容

　　曾問滴水“是什么神奇的力量使第一個生命誕生在水中?”滴水不語。看過顯微鏡下一滴河水，無數小生命簇擁蠕動；看過海納百川，雍容的接納千山萬水——我懂了，是包容讓生命的種子款款入水，孕育了奇跡。于是，我掬一捧清泉，感悟這天地惠賜的哲理。

　　有容乃大，靜靜的水在說。于是森林包容了鳥群的焦躁，有了鳥語花香；山峰包容了草木的撩擾，有了郁郁蒼莽；天空包容了星星的閃爍，有了幻漫星空；地球包容了生物的繁多，有了生機勃勃的景象……

　　上善若水，汩汩的流水從古至今淙淙地淌過，將這自然之道浸潤在每一寸土地里。齊小白飲這水，忘記了管仲的舊過，終成一代霸業；李世民望這水，請來了李建成的舊部，終成一代明君……這水縈于宰相胸懷，撐起寬容之船；這水繞在九土城郭，漾起和睦民風；這水流入每個人的身體里，于是華夏民族以它的博大胸懷屹立于世。

　　水面蕩起的層層漣漪一環環扣去著人們的心弦，于是智者們明白了其中蘊含的哲理：包容，意味著一種大度的接納，濾其渣滓后盡取精華。有哪個聰明人會放棄這樣明智的選擇呢?學會了包容，路易•威登力排眾議，大膽采用了敢于挑戰他多年苦心經營的品牌的年輕人的創意，推陳出新，再創時尚新潮流；學會了包容，凱特在制酒時廣泛聽取葡萄農的建議，嘗試了混合多種葡萄釀造“雜酒”的方法，一舉新創，震驚餐飲業……包容，囊括的是敏銳的發現、謹慎的判斷和拼搏的勇氣。學會包容的人，必能用他博大的胸懷贏取屬于自己的人生財富。

　　歷史如滾滾江河，奔流不息。流水不腐，史冊也歷久彌新。大江東去，浪花淘盡日常瑣屑的浮沫，卻包容下所有的是非功過、忠奸善惡。水清可以濯纓，水濁可以濯足；歷史不語，一切自都留待后人評說。正因為有了這種廣博的包容，歷史才能發展——正如因為有了包容，江河才能淵博浩瀚。

　　滴水不曾語，卻蘊含著無窮的智慧。這就是包容的真諦吧。因為包容，小溪成長為大海，汪洋恣肆；因為包容，海浪蒸騰為浮云，布滿天空；因為包容，云氣凝聚為雨滴，籠罩了整個世界。這種大氣磅礴的容納，才是水最真、最本質的精神吧。

　　【評語】

　　這是一篇托物言志之作。作詩有托物言志、托物寄情之說，作文亦如此。本文以水的包容立意構思，展示了作者的智者情懷。一句“上善若水”鎖住全篇，這“善”中包蘊了怎樣的內涵呢?從自然界尋找印證，水孕育了草木，包容了鳥語花香，乃生命之源；水洗盡鉛華，使人感受到世間的智慧，最終海納百川水包容了歷史。從人類社會尋找印證，古今中外不乏正面之例，從“小白”“李世民”相容相惜，坦坦蕩蕩，到路易、凱特成功創業，業績斐然的事例……可以說本文不同于一般的哲理散文，說理并不抽象更不玄虛，而是思接千載、眼觀中外，將哲理用確鑿的實證闡發出來，使文章有啟人心智的力量，引人玩味。

　　但我們分析這些事例，發現其運用并非平鋪，作者用自己擅長思辨的頭腦將它構筑在兩個層面：第一個層面僅僅闡述“包容”的積極含義，第二個層面深層剖析了“包容”不同于消極的“容忍”，而是“意味著一種大度的接納，濾其渣滓后盡取精華”，它與種種美德相關聯。借助這兩個角度，作者筆下流動的“水”中有博大的胸懷，有勃勃的生機，有雙贏的勇氣。能將水的包容挖掘出如此豐富的意味，作者在一定程度上簡直具備哲人的氣質了。（指導老師：杜蘋）

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇6

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

　　課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。

　　這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇7

　　荷 塘 月 色

　　【教學目標 】

　　本單元的訓練重點是揣摩語言。本課安排在第一課,是傳授基本知識、教給具體方法的重要一環,是關鍵所在。

　　根據《大綱》要求“高中語文教學,要在初中的基礎上,進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”“掌握語文學習的基本方法”,結合單元訓練要點及本文特點,明確教學的重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果。難點為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【教法與學法】

　　教學是一門藝術,選擇什么樣的教法則是藝術中的藝術。教學目的的實施,重點、難點的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實現的。因此本著“教學有法,但無定法”的指導思想,根據教材特點、教學目標 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學習任務。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一教時

　　【教學過程 】

　　1、第一個問題：教材第一單元有哪幾篇課文？

　　提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而沒一個單元都有相應的學習重點。

　　2、第二個問題：第一個單元的學習重點是什么啊？

　　本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

　　揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。

　　3、大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？

　　既然’學習重點是整體感知，揣摩語言，那么，接下來就應該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語言’呢？

　　注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結：揣摩語言一定要聯系語境。所謂語境，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。

　　4、今天要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就是朱自清！

　　學生開始各自朗讀。（之所以不要學生齊讀，是因為朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學生讀一遍后，抽學生起來單獨讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學們能看到他對課文的初步理解。

　　這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。（教者示范）

　　邊讀邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”

　　示范完第一段，再要求同學們再自己讀一遍。把自己當作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是”自清“這個名字的由來。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920 年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。

　　《中國青年報》有條新聞說《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。

　　作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5 年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。

　　當然，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請同學們下一節語文課再聽老師的答案。好，下課。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇8

　　閱讀題在語文考試中占有一定的分數，多做閱讀題，爭取加強自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對你有幫助!

　　《荷塘月色》

　　朱自清

　　①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑥荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　⑦忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　⑧可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　《荷塘月色》閱讀題目

　　1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)

　　平常的自己：____________________________________________________________

　　另一個世界：____________________________________________________________

　　自由的人：______________________________________________________________

　　2、第④自然段畫橫線的句子，運用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達作用?(6分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　《荷塘月色》

　　1.、“平常的自己”：指為環境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)

　　“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)

　　“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)

　　2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)

　　3、作者運用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)

　　4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達了作者的思鄉之情與對美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現實抗爭的失敗，思鄉是作者為了擺脫現實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇9

　　第一課時：

　　一.導入  。

　　結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入  課文。

　　二.自主·合作·探究

　　1.   自讀感知

　　（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

　　（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

　　2.   理清本文的感情線索

　　（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

　　（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

　　本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

　　學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

　　3.   探究閱讀

　　（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與，比較喜歡哪一篇？

　　（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

　　第二課時

　　一、導入  

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　二、自主•合作•探究

　　1.語言鑒賞：

　　（1）朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動；  第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

　　師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。

　　教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。

　　（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優美。

　　2.文學層面鑒賞

　　讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。

　　三、探究：

　　1.交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節，表達作者所要表達的情感。

　　2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與作比較，并寫出比較心得，分小組進行交流。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇10

　　執教：程紅兵

　　教學目標 ： 

　　1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

　　2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

　　教學重難點： 

　　1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

　　2.學習作者運用語言的技巧。

　　教學方法： 

　　通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

　　通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

　　通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

　　本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

　　一、自讀感知 

　　要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

　　明確：

　　文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧靜。

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。 

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　　再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

　　明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

　　二、思考提問 

　　首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

　　學生先后提出如下一些問題：

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

　　·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

　　第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

　　·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　第三類是關于對本文的評價的問題。

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　三、查閱信息 

　　針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

　　四、討論交流 

　　首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

　　教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

　　(一)作者

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

　　(二)時代背景

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?

　　明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

　　其次討論局部細節問題。

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

　　之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

　　·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

　　解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲?

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

　　再次討論本文的評價問題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

　　播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

　　五、熟讀成誦 

　　要求學生背誦第四、第五、第六段。

　　教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

　　六、存疑留問 

　　給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

　　在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

　　教學資料：《關于朱自清的“不平靜”》(錢理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版。)

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　教學重、難點：

　　作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　教學過程 ：

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第一課時

　　導入  課文：

　　具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第二課時

　　檢查作業 ：

　　找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

　　教后感：

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇12

　　教學目標 ： 

　　理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。 

　　體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。 

　　認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。 

　　教學重、難點： 

　　作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序： 

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水 

　　體味作者的匠心： 

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。 

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情 

　　2、本文的線索是什么？ 

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。 

　　3、“通感”的特點及其作用： 

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。” 

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺） 

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。 

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續） 

　　教學過程 ： 

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。 

　　                    第一課時 

　　導入  課文： 

　　具體介紹朱自清的生平和創作： 

　　    朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。 

　　    上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。 

　　    1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。 

　　    本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。 

　　    《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。 

　　聽《荷塘月色》的配樂錄音帶： 

　　作品結構分析： 

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索： 

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”） 

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。 

　　        第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境） 

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。 

　　第五段：塘中的月色。 

　　第六段：荷塘四周的景物。 

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。 

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。 

　　從寫景狀物的角度看： 

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子） 

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體） 

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲） 

　　小結本節課的內容： 

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。 

　　                         第二課時 

　　檢查作業 ： 

　　找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會： 

　　全文首句：“這幾天心里頗不寧靜” 

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 

　　問：起筆這樣寫是什么目的？ 

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。 

　　第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。 

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？ 

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？ 

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。 

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的： 

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。 

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。 

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心： 

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。 

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。 

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分） 

　　五、請學生自己賞讀5、6段： 

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上： 

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？ 

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？ 

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。 

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。 

　　教后感：

　　[1]

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇13

　　《荷塘月色》說課教案

　　平和蘆溪中學：葉小敏

　　一、說教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

　　二、說教法

　　散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

　　優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　教學活動過程 中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程 中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

　　三、說目標

　　1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；

　　⑵學習作者運用語言的技巧。

　　2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；

　　⑵培養學生獨立閱讀的能力；

　　⑶培養學生思維創新能力。

　　3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

　　四、說課時

　　依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；

　　⑵第二課時學習作者運用語言的技巧

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

　　六、說過程

　　第一課時

　　（一）、導入  新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

　　（二）、出示學習目標

　　（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

　　（四）、檢查預習情況

　　⒈交流作者生平、寫作背景等資料；

　　⒉討論交流對課文內容的整體感知。

　　設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。

　　（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。

　　（六）小結

　　（七）布置作業 ：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。

　　第二課時

　　（一）   出示目標

　　（二）   引導誦讀，為德育目標作準備。

　　（三）   檢查作業 ，為落實知識目標⑵作準備。

　　（四）   引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵

　　（五）   小結

　　（六）   總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

　　（七）   布置作業 ：預習新課。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇14

　　教學目的：

　　1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

　　教學重點：

　　1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

　　2、分析結構安排，寫景層次。

　　教學難點：

　　通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

　　教學工具：

　　多媒體、學生課下分組在網上查閱的資料實物投影文字稿

　　教學過程：

　　（一）復習導入

　　課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音

　　1、提問：在上節課的閱讀中，我們走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的優美的韻味應怎樣更好地來品味呢？

　　回答：通過朗讀來體會。

　　2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節。

　　（二）質疑

　　1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點？

　　回答：一種朦朧的美。

　　2、點撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產生的？同時，大家預習過課文，還有沒有不理解的地方呢，現在可以提出來。

　　回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯系，因為情景是相交融的。

　　回答2：這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。

　　如：這幾天心里頗不寧靜。

　　白天一定要說的話，現在都可不理。

　　但熱鬧的是他們，我什么也沒有。

　　（三）資料交流：

　　1、提問：我們仔細讀讀這些語句，它們有什么特點？大家是否想過為何不理解呢？這些語句融入了作者的思想感情，而我們對寫作背景不了解。大家課下已經分組查找了資料，現在根據大家在網上查找的資料，體會一下這些話的內在含義是什么，并說說你的理由和結論？（大家集體交流討論）（由同學上來展示資料）

　　2討論：《一封信》“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。”可以看出作者孤獨彷徨和煩悶的心情。

　　《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了。”表現作者不滿現實，但對革命力量還缺乏認識，看不清前進的方向。

　　3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進步的自由知識分子，他也有過苦悶彷徨。

　　4、 小結：不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當時的心情有很大關系，請大家談談自己看法。

　　討論：“這幾天心里頗不寧靜。”從寫作背景看，開門見山點明了作者當時的苦悶彷徨的心境。

　　“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”結合本段其它語句，作者越是喜愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現實中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。

　　“但熱鬧的是他們，我什么也沒有。”點明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現實之外的淡淡的哀愁。

　　（用多媒體把同學們的觀點顯示在大屏幕上）

　　（四）、課文解讀

　　第四段月色下的荷塘

　　1、“彌望”——充滿視野，滿眼。 “田田”——多，連綿不絕。

　　（通過直觀優美的荷塘圖片來啟發引導）

　　2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

　　（展示動感的荷葉圖片）

　　3、“層層”——高低有序。（圖片）

　　4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運用了擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。（展示對比圖片）

　　5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。

　　（展示對比圖片）

　　上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。

　　6、重點理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？

　　(展示powerpoint課件中的對比頁面)

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

　　這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

　　（大屏幕展示例句強化理解記憶）

　　7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

　　（展示動感荷葉圖片）

　　8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。（圖片）

　　9、“脈脈的流水”怎樣理解？

　　這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態美。（圖片）

　　“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。（圖片）

　　【小結】從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。

　　第五段荷塘上的月色

　　1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。 “瀉”、“浮”、 “畫”、“洗”。

　　“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的'情態，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。

　　“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

　　“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

　　2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯想？

　　運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

　　【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

　　第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

　　從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

　　第二部分著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。

　　作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

　　【小結】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

　　【全文總結】根據作者的游蹤，可以引出一條線索。

　　帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

　　（空間線索——明線）

　　導出：暗線——情感

　　頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜

　　結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　（五）確立課題（作業）

　　在比較中，我們也加深了對文意的理解。有些同學還有想進一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面繼續了解的？有興趣的同學可以在“朱自清散文研究”這個大課題下，確立自己相關的子課題。

　　課后自評：

　　研究性學習旨在培養學生主動學習、探求新知的能力。所以本課教學主要從以下兩點入手：

　　1、 《荷塘月色》中關鍵語句的理解一向是全文學習的難點，特別是寫作背景的介紹很難使學生感興趣，所以在教學中，通過質疑，明確問題，有的放矢地讓學生去查找收集朱自清的相關資料，包括網上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養學生自主學習、尋找答案的能力。

　　2、利用多媒體輔助教學的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash音畫配合，幫助學生理解課文內容，增強了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學效率，激發了學生的學習積極性，培養了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。

　　3、學知識更要培養學生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學中，學生更容易理解作品各自的特點，加深對作品的理解。也拓寬了學生的知識面，開闊了視野，取得了很好的教學效果。

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇15

　　〖課堂教學的立體性〗

　　1、課堂的開頭藝術：

　　課堂是師與生共同的一種教與學的過程。人們習慣認為課堂是教師教，學生學。這樣太片面了。教與學的活動中不只是老師教，學生學，應該包含有：學生“教”；老師“學”；學生學的三維一體的。既然是學生參與的活動，就應該讓學生明白活動的“目的”──教學目的和學習目的。也就是說教學“目的”的公開性，明朗性。習慣教學中教學目的只有教師知道（有的教師都不知道），學生對教學目的是不知道的，一節課上完了不知道做了些什么。讓教學目的隱蔽起來了。

　　我上每節課時把全篇文章的教學目的（學生的學習目的）寫在黑板的左上角，每一節課的目的也寫出來，這樣課堂里學生真的學習起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時在黑板的左上角板書出：

　　學習目標：

　　⑴　學習文章運用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　　⑵　結合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達效果。

　　⑶　理解并體會文章表達的思想感情，真確認識評價作品中的“我”。

　　生：朗讀學習目標

　　師；你讀了學習目標后知道了些什么？

　　生紛紛發言：

　　這篇文章要求我們學會用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

　　學習運用語言的技巧。

　　體會句子的含義及其表達效果。

　　體會思想感情，認識文章的我。

　　師：知道了這些目標，那我們用什么方法去完成這些目標呢？

　　師指黑板的右上角的“學習方法”，生讀：

　　⑴　朗讀品嘗法。

　　⑵　美點尋蹤法。

　　⑶　討論分析法。

　　通過這樣的過程，學生了解了學習的目的和運用方法，做到有的放矢，學習起來少走彎路。也真正讓學生參與了學習的過程。一改傳統學生被蒙在鼓里，學習完了也不知道學習的目的，學習了很多也不知道方法。

　　2、學習方法的了解和掌握。

　　每一堂課讓學生知道怎樣學習，明白學習是一種過程，強調“過程”。要明白，準確地把課堂中的主要學習方法告訴學生，并指導學生們掌握，運用。以及教師的教學方法，這樣師生才能真正地達到共鳴，會意。傳統的教學教師教學上就象老牛拉破車一樣，把“學習，教學”都由教師承擔了。課改就是把“學習，教學”的皮球踢給學生，就象國家的經濟改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場經濟，調動了大家的積極性。學習也是一樣的，學生在課堂中是：匯報自己的──學習-討論──研究──教師的點撥。師的點撥作為催化劑。這個過程中師的知識和見解也有所提高或會有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發思維的飛躍，妙語就會產生。常此訓練培養了學生的創新思維，有了思維，何愁無創新？

　　同樣一個問題：作家作品及背景介紹。

　　我是這樣上的。

　　師：你對朱自清了解些什么？

　　生1：朱自清著名的散文家，詩人，民主戰士，愛國知識分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

　　生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟。建立了一種純正樸實的新鮮作風。

　　生3：朱自清19歲考入北大哲學系，27歲任清華大學教授，他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，他表現出高度的民族氣概。

　　這樣把學習，教學的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔。真正作到了教與學相長。

　　3、課堂中確定教師的角色和學生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學生都應明白自己的角色在隨時變化。傳統的教學學生的角色就只有“學生”的角色。不，學生是未來社會中各種角色的雛品，那我們教育者就應培養學生各種角色。課堂里學生的角色：學生，老師，評論家，演講家，合作者，各級領導，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學生，裁判，演講家，傾聽者，評論家，組織者等角色。

　　我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時把學生分成學習小組。每兩組分別負責一段落欣賞，具體分析這個段落寫景的妙處。

　　問題出示：

　　⑴　文章寫了那些具體的景物？

　　⑵　體現了景物什么樣的特征？

　　⑶　運用了哪些寫景的技巧？

　　討論分析，要求人人發言。以學習小組長領頭，請每小組派人發言。其他組討論，各組內人可以補充，并根據每組發言時合作的情況教師以評學習分。

　　生1：第4節主要學習荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

　　生2：文章寫有動有靜。

　　生3：第5節寫的月色。

　　生4：第6節寫的荷塘四周的景色。

　　師：同學們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──

　　生：比較淺顯易懂的地方。

　　師：我們應該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節（學生自由朗讀）

　　生1：我覺得文章中沒寫一個‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。

　　師：好！為什么？

　　生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我認為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。

　　師：好，真不錯！還有嗎？

　　生3：文章寫景時有濃筆也有淡筆。寫荷塘時較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時較淡

　　生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量詞多，“一層”，“一團”，“一兩點”。

　　師：同學講了不少，你聽了能綜合嗎？請講給同桌聽，另外的補充。等會請一方的兩個同學一起起來總結。并評論他們總結得怎樣？這樣，充分的調動了學生的學習角色和轉換可師生的角色，讓學生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發展奠定了基礎。長此以往，學生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓練，創造“靈感”就是經過千錘百煉時的瞬間產生的──創新就實現了！

　　【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學　謝東昌】

　　〖在感受美的基礎上進行作文訓練•利用審美媒介，創設審美情境〗

　　在語文閱讀活動中，教師應根據審美對象和審美主體的特點，通過多種渠道，綜合地、整體地對渲染氣氛；或借助電化教學手段再現圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發聯想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調動學生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創設審美情境，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學生描繪了一幅“月誑圖”，創設了一個“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學生導入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學生的審美心扉，使學生心馳神往，猶如進入了一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優美境界。學生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對荷塘月色美景的憧憬和領略荷塘月夜風光的審美情感，進入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創設審美情境，是語文閱讀活動中進行審美教育的有效途徑。運用這種審美情境來陶冶學生，進行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術設計。

　　【廣東省東莞市威遠職業高級中學　鐘寶團】

　　〖培養學習興趣是提高語文教學質量的重要途徑和方法〗

　　1、巧妙導入，使學生產生好學之樂。在課堂教學中，教師如果巧妙地導入新課，自然會激發起學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時，我首先提出了這樣的一個問題：同學們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學習的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學生的興趣，使他們產生一種急于渴望了解事情經過和結局的懸念心理，氣氛頓時活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習興趣。

　　【安徽省宣城市第四中學　彭義銘】

　　〖淺談中學生“感悟”能力的培養〗

　　“識深意”是指細讀原文后，深入思考，領悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“識深意”需要科學分析來實現，分析時又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內在的思想情感，要通過分析外在的材料內容，抓住材料內容的實質才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學生通過自主實踐是完全可以領會的。科學分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯系當時的社會背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當時一般進步知識分子的思想狀況。

　　【四川省南充市第十中學　李　斌】

　　〖不“教”語文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現對象，不求細膩而求簡練，不求周到而求概略，像長空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內容用簡單的線索勾勒出來，讓學生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內容板書在黑板上：美--結構美，語言美，情感美，意境美。然后讓學生去朗讀、自學或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或寫成鑒賞文段，一節課后收作業。給學生指條路子，讓他們自己去發現，結果產生很多備課中沒能想到的東西。有個同學談語言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。

　　【四川省眉山市彭山縣青龍職業中學　趙廷春】

　　〖中學語文美育五法•吟詠陶醉法〗

　　清人朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學生閉目靜聽，他用抑揚頓挫、充滿情感的朗讀，把學生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會活動，學生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省臺州市玉環縣玉城中學　王針桂】

　　〖語文模糊教學藝術例談•感悟與意會：體驗語文教學的詩性情懷〗

　　漢語注重感悟，長于非邏輯的心靈觀照，因為漢字是一種音形義兼備的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學語言。文學語言具有模糊性，在模糊性中求準確，在準確中蘊藏模糊，這是漢語超語言性的體現，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現，而這種多義性最終又會導致一種模糊體驗。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實現的，教師應學會引導學生進行感悟與意會。通常講的“只可意會，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學方法。這種意會與感悟，也是模糊理論在教學中的典型運用方法，它揭示出語文學習對文章書面語言符號系統的理解，是經由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認識過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細膩、獨特。

　　例如教學朱自清先生的《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這一句單獨地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點”是感悟作者復雜深沉情感的關鍵。教學時我們似乎無法對這簡短的一句話進行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經據典、知人論世去考證一番。但有一點可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點生活經驗的人便能體會到其間的復雜情懷：對一個背負沉重生活負擔、心理壓抑的中年知識分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與文本迅速溝通起來，促使學生更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。

　　──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期

高一下冊語文《荷塘月色》教案 篇16

　　一    單元課文特點

　　1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

　　二      單元教學目標 

　　1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

　　2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

　　三     單元教學重難點

　　1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。

　　揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

　　2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

　　3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。

　　四、單元教學設計

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

　　進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

　　進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

　　一      荷塘月色

　　課文說明

　　一      時代背景

　　《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。

　　原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。

　　在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二    構思

　　《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。

　　三    思想感情

　　《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

　　《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

　　但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。

　　四      寫作特點

　　《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。

　　第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。

　　第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。

　　第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

　　第5段寫月色，先正面寫，后反襯。

　　第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。

　　在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。

　　五     語言特色

　　這篇散文用詞準確生動。

　　如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。

　　這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

　　《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。

　　這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。

　　如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。