高一上冊《伶官傳序》獲獎教案（通用14篇）

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇1

　　教學設想：

　　1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。課前布置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。

　　2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文(內容)與題(題目)之間的內在聯系。

　　3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。

　　(二)過程與方法

　　理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

　　教學重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。

　　教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導

　　教具準備：多媒體課件

　　活動設計：質疑、解題、討論

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入：(3分鐘)

　　上①問侍臣：“創業與守成孰難?”

　　房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創業難矣!”

　　魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣!”

　　(選自《資治通鑒·唐紀》)

　　【注釋】①上：指唐太宗。②草昧;此指開創國家。

　　究竟是“創業難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

　　二、解題：(2分鐘)

　　《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

　　三、學生質疑、互答：(5分鐘)

　　(本環節由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，并疏通文言知識。)

　　四、教師強化、識記：(5分鐘)

　　1.下列詞語解釋有誤的一項是：A

　　A.原莊宗之所以得天下(原：原來)

　　B.抑本其成敗之際(抑：或者)

　　C.方其系燕父子以組(組：繩索)

　　D. 以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)

　　2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B

　　A.函梁君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)

　　B.一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)

　　C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)

　　D. 禍患常積于忽微(忽微：形作名，微小的事)

　　3.下列文言句式分析有誤的一項是: B

　　A.此三者，吾遺恨也 (判斷句)

　　B.系燕父子以組(定語后置)

　　C.身死國滅，為天下笑(被動句)

　　D.盛以錦囊(省略句)

　　4.下列對文句理解有誤的一項是：C

　　A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

　　推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。

　　B.抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?

　　或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧?

　　C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

　　憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。

　　D.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

　　人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

　　五、師生討論、分析：

　　(一)自讀課文，思考：(5分鐘)

　　1.本文的論點是什么?(用課文的原話回答。)

　　明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

　　2.追問：作者立論的依據是什么?

　　明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

　　概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。

　　3.通過課文大家推知本文運用什么論證方法?

　　明確：舉例論證和對比論證

　　(二)再讀課文，思考：(10分鐘)

　　1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?

　　明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。

　　2.在這幾個時間節點上，在莊宗身上發生了什么事?(請同學們用課文中的話概括。)

　　908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;

　　912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組。”

　　923年(38歲)，滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐;

　　926年(41歲)，身亡，“身死國滅，為天下笑。”

　　3.追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。

　　明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

　　4.再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?(用課文中的話來回答。)

　　明確：“盛”——“憂勞可以興國”

　　“衰”——“逸豫可以亡身”。

　　六、拓展研讀、小結(10分鐘)

　　1.畫蛇添足?

　　釋問：既然已經強調了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉?”這一結尾?

　　明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現實指導意義。

　　2.文不對題?

　　釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題?

　　明確：實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

　　3.領悟要義：

　　釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序?

　　(引導學生聯系高一、高二學過的相關課文)

　　明確：以史為鑒，啟發人們通過歷史看到現實，告誡后人尤其是告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。

　　七、練——遷移訓練、鞏固(3分鐘)

　　烏江亭長艤(劃船靠岸)船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡!今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天亡我，我何渡為?”

　　依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么?

　　示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。

　　本課結語：(照應導語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)

　　上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創業之難，既已往矣;守成之難，方當與諸公慎之。”

　　最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：

　　滿招損，謙得(受)益。

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

　　板書設計：

　　盛——得——興——→憂勞

　　伶官傳序 慎：居安思危，防微杜漸

　　衰——失——亡——→逸豫

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

　　2、學習本文嚴謹的議論結構。

　　3、學習本文布局謀篇的特點。

　　4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。

　　能力目標：

　　培養學生閱讀理解能力。理解文章的思路，學習本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

　　德育目標：

　　1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

　　教學重點：

　　1、文中關鍵字、詞、句。

　　2、文章議論思路。

　　3、如何通過正反說理突出中心論點。

　　教學難點：

　　理解本文內容與題目之間的關系。

　　教學方法：

　　誦讀法，探究引申法

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、舉出所學過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。

　　2、與《醉翁亭記》對比導出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事，通過總結寵幸伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷，我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。)

　　3、由學生介紹歐陽修。

　　4、關于序。

　　5、背景介紹。

　　二、學習新課。

　　1、朗讀課文：學生朗讀，教師正音。

　　2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。

　　3、再次齊讀課文，教師指導：

　　①讀出重音，體現這種強調的意義來。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)

　　②讀出節奏，體現出文氣的急切舒緩來。(“方其”領起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)

　　③讀出對比，體現出文章的抑揚變化來。

　　④讀出玉器，體現出作者的感情傾向來。

　　三、研討本文嚴謹的思維線索。

　　1、思考，找出本文的中心論點，并用現代漢語表述。(雖由天命，豈非人事哉?——盛衰成敗，由于人事。)

　　2、為了證明中心論點，作者采用了什么論據?怎樣過度到分析中去的?(論據：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣)

　　3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。

　　4、作者從論證角度看，采用了什么論證方法?(正反對比論證)

　　5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結論?(“皆自于人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”)

　　6、用現代漢語將作者的這些結論說說。(“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”)

　　7、小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

　　8、處于北宋時期的歐陽修，為何要寫《伶官傳》呢?并冠以短序?

　　9、師結：以古喻今，告戒當時的統治者，要汲取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足于表面的繁榮。

　　四、課堂延伸：

　　1、思考：你學了這篇課文后，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發?(小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡)

　　2、總結：古人說得好：以銅味為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓不能忘，要謹記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復古人的悲劇!

　　3、課后作業：

　　①掌握課文中特殊的文言句式。

　　②掌握關鍵字、詞。

　　③背誦此文。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇3

　　【教材分析】

　　《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文盡管風格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處于本單元第二篇，借后唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對于已有一定文言閱讀基礎的高二學生難度不大可以讓學生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵。

　　【教學目標】

　　《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學習的要求是：借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累并在此基礎上學習鑒賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

　　【教學目標】

　　知識和能力

　　1、通過學習掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子。

　　2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點。

　　過程和方法

　　學生自主學習為主，教師點撥為輔，把握本文論證思路。

　　情感態度和價值觀

　　理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義。

　　【教學重點】

　　疏通文意，掌握重要詞語

　　【教學難點】

　　把握文章脈絡

　　【教學安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課(以課文注釋導入)

　　文章的題目為《伶官傳序》，被立傳的主人公是什么人?作者為何要給他們立傳?

　　明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文并冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取后唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治

　　二、理清結構，把握意脈

　　1、學生齊讀課文，讀準字音

　　2、翻譯主要文句，理解關鍵詞語和句子

　　3、把握材料和觀點關系，理清思路

　　(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的文字?

　　明確：“世言晉王……何其衰也!”

　　(2) 作者由此事悟出了那些道理?

　　“滿招損，謙得益”

　　“有勞可以興國，抑郁可以亡身”

　　(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”，把握“抑”字前后選擇關系，理解“人事”含義

　　(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?

　　重點翻譯：

　　其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之

　　方其系燕父子以組，函 梁君臣之手，入于太廟，還矢先王，而告以成功

　　(5)整個二三段的議論過程，對應的是第一段的那一句話?

　　(6)文章的最后一點可否去掉，為什么?

　　(7)諸多觀點，哪個才是本文的中心論點?

　　板書：

　　三、作業

　　完成課后第三題

　　【教后感和課后反思】

　　1、關于學生

　　此節課以學生自學為主，所以應盡可能通過多種方式讓學生反復誦讀，學生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學生齊讀和對各段理解文意時的默讀，讀得太少

　　2、教學內容和教學目標

　　此課教學內容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，并以此為基礎把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由于教學中想在理解觀點把握文脈的同時借此課第二段圍繞中心選材指導學生寫作，所以教學切入從第二段開始，造成學生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學難點和重點發生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位

　　3、課堂提問

　　以學生自學為主的文章并不是讓學生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節課的課堂提問不是很到位，問題優待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?因為幾個觀點本身就是包含與被包含關系，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學生一時之間不知如何回答老師提出的問題

　　4、未能學生在學習中體味本文“氣脈中貫”的特點，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇4

　　[教學目標］

　　1. 學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產件文言詞語的用法，《伶官傳序》教學設計4。

　　2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。

　　3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

　　[教學重點]

　　文言詞語的用法。

　　[教學難點]

　　學習本文層層深入的寫法。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　1.檢查學生預習。

　　學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。

　　2有關的國王與國名：

　　課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。

　　3.時代背景簡介：

　　五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。

　　4疏通課文：

　　（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

　　（2）補充注釋：

　　原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。

　　函—一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　5.閱讀提示：

　　這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折復句，意在強調后者。

　　在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復句強調后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

　　6.怎樣理解文章中文與題的內在聯系？

　　作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇5

　　【教學目標及重點】：

　　1、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。2、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。

　　【教學方法】：

　　本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啟發誘導。力求學生在比較中解決問題，從啟發中有所發現。

　　【課時安排】：

　　一課時。

　　【教學過程】：

　　一、新課導入，引出文章論題

　　南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗——“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

　　二、比較標題，換成史論題目

　　這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：

　　學生討論回答。

　　提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。

　　好，那么現在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）

　　提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。

　　三、比較內容，探討內在聯系

　　既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統一了標題形式，那么下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內容上有什么內在的聯系。

　　讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發言提綱，準備回答。

　　提示：〈1〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓。

　　〈2〉都論及國家興亡的原因。

　　〈3〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。

　　由此看來，這三篇文章的關系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

　　四、比較語言，體會文章特色

　　《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。

　　《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

　　那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：

　　抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，后學者當百讀不厭也。

　　——清·沈德潛

　　沈德潛是清朝的一位著名學者，他對本文的評價可見是相當高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認真地品味一下課文。

　　首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程當中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標出。

　　請兩三名同學，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補充糾正，并根據學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。

　　再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優劣，矯正錯誤。

　　學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。

　　五、總結引申，導出興亡規律

　　教師對著所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色，體現在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那么我們看一下，這些起起落落，實際上都是在圍繞著什么上下波動的呢？

　　提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：

　　看這一圖象像什么？

　　價值規律。

　　那么咱們也把它稱為“規律”看行不行？叫什么呢？

　　“興亡規律”。

　　即是“規律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）

　　莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

　　秦：仁政則興，暴政則亡；

　　六國：抗秦則興，賂秦則亡；

　　項羽：重賢則興，寡謀則亡；

　　學生：勤奮則興，懶惰則亡。

　　可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇6

　　教學目標：

　　1、讓學生掌握重點字、詞、句的意義及用法。

　　2、讓學生了解本文嚴謹的議論結構，體會正反說理突出中心的寫作手法。

　　3、讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

　　4、讓學生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心論點的歷史意義及現實意義。

　　教學重難點：

　　讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

　　教學方法：誦讀法，探究法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　解題

　　二、整體感知

　　生讀文章。

　　文章的中心論點是什么?論據又是什么?

　　三、文本探究

　　1、學習第1段

　　中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!

　　比較：盛衰之理，并非天命，實乃人事也。

　　盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。

　　2、學習第2段

　　這一段是圍繞什么來寫的?

　　明確：矢

　　這一小段又從哪兩個方面來寫的?

　　作者是如何寫晉王賜矢的?

　　重點分析“爾其無忘乃父之之志!”

　　莊宗又是如何對待這矢?(請找出相關動詞)這表現了什么?

　　動詞：受、藏、請、盛、負、納

　　為完成父命，盡心盡力。

　　3、學習第3段

　　第3段寫了哪些內容?

　　明確：莊宗的成功之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的原因。

　　如何寫莊宗成功之盛的?(請找出相關動詞)那一句話最能表現?“可謂壯哉!”

　　又是如何寫莊宗失敗之衰的?連續短句的運用，讓我們感到莊宗的氣勢斗轉直下。那一句話最能表現?“何其衰也!”

　　二者的鮮明對比，有什么表達效果?(在情感的表達上)

　　明確：表達了作者“嘆惋”之情。

　　回到文首“嗚呼”，奠定“嘆惋”的感情基調。

　　作者所分析莊宗成敗的原因是什么?

　　明確：人事。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”這是中心論點具體的闡釋。(投影相關材料)

　　小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，他按照“提出論點—例證分析—得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

　　4、學習第4段

　　重點理解句子“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。

　　作者為什么還要寫第四段呢?

　　明確：①照應題目

　　②借古諷今。諷諫北宋統治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。(投影北宋當時現狀的資料)

　　③作者強調使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。加強文章的針對性，也使得文章更具現實意義。

　　四、課堂小結：

　　古人說得好：以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。我們要謹記：憂勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重復古人的錯誤和悲劇。

　　五、課后作業

　　1、熟讀全文，背誦名句。

　　2、學習此文后，根據你所得到的啟示，選取感受最深的一個觀點，結合自身實際，寫一篇小作文，文體為議論文。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

　　2.學習正反對比的說理方法。

　　3.理解文中的名言警句對人生的啟示。

　　【教學重難點】

　　1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。

　　2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。

　　【教學方法】

　　朗讀法討論法點撥法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、解題導入

　　同學們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。（板書：課題，作者）

　　二、因聲求氣讀通文意

　　1.請學生復述莊宗的故事。

　　2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。

　　活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。

　　“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”

　　（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）

　　活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學生評價。

　　奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。

　　失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。

　　（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）

　　3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。

　　三、提要鉤玄領會主旨

　　（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

　　1.一個嘆詞：嗚呼

　　參考：歐陽修之子歐陽發《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。

　　2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

　　（點撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）

　　參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文說理更加透徹。

　　（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）

　　教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學校后，忘記了學到的一切，最后剩下的就是教育。”

　　3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

　　豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

　　夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

　　品讀反問句，歐陽修想突出強調什么觀點？

　　（點撥：教師范讀，學生討論探究主旨）

　　參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在于人事。

　　（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價值。）

　　四、警世通言醒世恒言

　　“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產生什么聯想？

　　（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

　　參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的后果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取舍。

　　五、讀史明理

　　課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。

　　【板書設計】

　　伶官傳序

　　歐陽修

　　莊宗之得失

　　諷諫政治省察人性

　　張晴晴

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇8

　　【學習目標】

　　1.掌握文中相關文言知識，積累文言語法現象，理清文章脈絡。

　　2.學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

　　3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，培養學生的憂患意識。

　　【重點難點】

　　重點：疏通文章大意，體會作者運用對比手法總結歷史興衰成敗的教訓。

　　難點：理解作者“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的史學觀點，及文本以史鑒今的手法。

　　【教學過程】

　　一、學習導入

　　同學們，大家好！唐朝滅亡后，我國歷史再次進入到一個大分裂大動蕩的時期——五代十國時期。這一時期，政權更迭頻繁，戰事不斷，人民生活困苦。在那個時期，有一位軍事天才，李存勖，驍勇善戰，是最有可能統一天下之人。可是他建立后唐王朝，稱帝僅四年，便身死國滅，這又是為什么呢？北宋文宗歐陽修以史學家的深刻、政治家的敏銳、文學家的生動為我們解讀了這一歷史事件，今天，我們就來一起學習歐陽修的《五代史伶官傳序》。

　　二、學習任務分析

　　（一）知識要點

　　1.了解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文，作者所在時代，正是北宋由盛轉衰時期，作者很擔心五代的慘痛歷史會重演，因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統治者引以為戒，本文是《新五代史伶官傳》的序文。

　　2.了解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點，并舉出莊宗事例作為立論依據。

　　3.理解作者將莊宗得天下時“意氣之盛”與失天下時“泣下沾襟”進行對比，推導出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。

　　4.理解作者在總結莊宗逸豫亡身的歷史教訓之后，擴而充之，延伸到“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，從而把握作者借古諷今的寫作手法，以莊宗的亡國教訓，告誡北宋統治者要以史為鑒。

　　5.學習本文帶來的啟示：人生的禍患常常是從細微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理，從而指導我們當下的生活。

　　（二）承擔的單元任務

　　本課屬于史論文學，從一個細微的角度切入，縱說盛衰之理，探討了后唐滅亡的歷史教訓。學習本課要理解文章的歷史觀念、國家情懷和擔當精神，把握作者的觀點和論證方式，學習和借鑒他們思考社會現實問題的態度和論述方式，積累文言文的語法現象，學會在具體語境中分辨詞語的意義和用法。

　　本課承擔單元任務二和任務三。任務二是為歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表，需要借助注釋和課外資料完成。任務三培養學生思辨能力。結合所學的歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對文章提出質疑或進行辯駁。

　　三、學習活動

　　（一）作家作品及寫作意圖介紹

　　歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年自號六一居士。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、史學家、文學家。其散文說理暢達，為“唐宋八大家”之一，是北宋古文運動的領袖。其實歐陽修更是一位出色的政治家和史學家。他曾官至參知政事，曾與人合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。

　　本文選自《新五代史﹒伶官傳》，是歐陽修為《伶官傳》所寫的短序。本文是歐陽修通過對后唐李存勖的興亡史進行諷諫，來告誡北宋統治者要以史為鑒。

　　（二）梳理文意，問題探究

　　第一段內容理解：文章開篇立論，提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點，意思是，國家盛衰興亡的道理，雖說是天命，難道不是由于人的作為嗎！作者在沒有否定天命因素的基礎上，更肯定了人的作用，即人的作為的作用。如何知之？作者在提出論點之后，進一步以莊宗得天下與失天下的教訓作為論據。作為議論文，開篇即明確中心論點，并且把觀點事例也扼要概括出來，可謂言簡意賅，章法井然。

　　問題探究：

　　1.請同學們思考，“嗚呼”這一感嘆詞起筆，有何深意？

　　文章以“嗚呼”的感嘆，突兀而起，引發對歷史的沉痛追問和感慨。五代十國時期，可以算是中國歷史上最為黑暗的時期之一，作者感慨沉痛，故作序論皆以“嗚呼”開篇。同時也為全文奠定了哀婉的感情基調。

　　第二段內容理解：這一層講晉王，即莊宗的父親——李克用的三樁遺恨，他在臨死前留給莊宗三支箭，讓其完成遺愿。相對于第一段的簡潔，第二段近乎小說家語，用“世言”二字起筆，即正史中未見記錄，彰顯了史學家的嚴謹。在“三遺恨”的故事里，提到了三個仇人，他們又是誰呢？

　　一是朱溫。李克用曾與朱溫聯合剿滅黃巢軍，后朱溫多次意圖殺害李克用，二人結怨越來越深，不共戴天。此后對峙爭霸數十年。

　　二是劉仁恭。文中所寫“吾所立”是指劉仁恭借李克用兵馬奪取幽州，后劉仁恭與李克用反目，歸附于朱溫，他的兒子劉守光開始稱燕王，后來稱帝。這里稱劉仁恭為燕王，是籠統的說法。

　　三是契丹人，契丹首領耶律阿保機，原與李克用結盟夾擊朱溫，后來卻撕毀盟約，與朱溫結盟。

　　問題探究：

　　1.請同學們思考：這幾個動詞刻畫了莊宗李存勖怎樣的形象？

　　首先是他對復仇極為重視：他將箭藏在供奉祖宗的宗廟之中，并且每次出兵都要以少牢祭奠，得勝后，請下箭，還要用錦囊盛起來，告慰父親。

　　再者，他對復仇極為決絕：每次作戰都要帶著這三支箭，矢志不渝，誓死報仇。因此，這幾個動詞，描繪出莊宗一心執行父命決絕復仇的形象。

　　第二段總結：第二段詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文寫衰作張本。

　　第三段第一層內容理解：莊宗用繩索幫著劉仁恭、劉守光父子。之后又寫道：莊宗用匣子裝著后梁皇帝、大臣的頭，一一復仇之后，莊宗進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功。作者詳細描寫了莊宗復仇的經過。面對著莊宗的赫赫戰功，作者不禁發出了“壯哉”的感慨。

　　問題探究：

　　1.作者為何要大費筆墨逐一描寫莊宗消滅敵人？

　　寫莊宗逐個消滅仇敵，極力表現其聲威的壯大，一方面照應開頭“盛衰”的“盛”，極力寫英勇殺敵的威武雄壯，也暗示了成功背后的艱辛。另一方面越寫奮勇殺敵的極盛之勢，也越能與下文的迅速敗亡形成對比，從而更好地揭示主題盛衰之理，在于“人事”的道理。

　　第三段第二層內容理解：短促有力的語句，讓讀者直觀地感知到了李存勖的敗亡之“神速”。

　　通過梳理有關李存勖的履歷，我們關注到后唐莊宗李存勖從接受遺命到后唐建立，經過了十五年奮戰，而“失天下”僅三年。

　　敗亡的導火索，令人觸目驚心：一夫夜呼，是說公元926年，樞密使崇韜和他的女婿、莊宗的異母弟存相繼被殺，加上其他天災人禍，一時謠言四起，人心浮動。兵士黃甫暉當時奉命戍守瓦橋關，戍期已滿，卻被留下守貝州，心懷不滿，便趁機糾眾殺部將楊仁晸，裹脅裨將趙在禮為亂。這次兵變發生在夜間，故稱“夜呼”。莊宗之禍，自皇甫暉一夫夜呼而起。

　　其后“亂者四應”是說李嗣源發動兵變，郭從謙首先響應，率從馬直親兵攻皇城，縱火焚燒興教門，闖入內宮，亂兵在宮樓上用箭射死了倉皇東出的唐莊宗。《伶官傳序》將其概括為“一夫夜呼，亂者四應”以及“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”。

　　此外，這段文字更寫出了敗亡之際的倉惶落魄，“未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發，泣下沾襟”，這“極衰”時的“泣下沾襟”又與前文“得天下”時的“意氣之盛”形成強烈對比，為下文議論張本。

　　歐陽修用李存勖復仇的極盛之勢為其敗亡的神速蓄勢，功業到達頂峰之后，頃刻間，一敗涂地，“意氣之盛”蕩然無存，對比極為鮮明，不禁引發人們思考：到底是什么原因導致李存勖亡國之速？行文至此，再進行議論，必然水到渠成。

　　文章先讓一步，講道難道是得天下困難，失天下容易嗎？自然并非如此，文章隨即作出回答：或者考察他成敗的原因，都是因為人事吧。接著開始分析到底是怎樣的人事致其成敗，引用了《尚書》中的古訓“滿招損，謙受益”，暗喻莊宗之前謙虛謹慎，終于成事，之后沉湎享樂，終致顛覆。由此得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。“憂勞興國，逸豫亡身”是對人事的具體解讀，也是作者以史為鑒得出的結論。

　　第四段內容理解：正因為莊宗之前憂慮勞苦，竭忠盡智，所以強盛的時期，全天下的豪杰，都不能跟他抗爭；而后安于享樂，不思戒慎，所以等到他失敗的時候，幾十個伶人圍困他，身死國滅，被天下人譏笑。最后又將此論推而廣之，禍患常常是從極小的事情積累起來的，進而得出結論：人的才智勇氣往往被他溺愛的人或物困擾，難道知識溺愛伶人才如此嗎？

　　問題探究：

　　1.請同學們思考：“豈獨伶人也哉”的言外之意？

　　作者在敘述莊宗得失、盛衰的對比中，深化了主題，其實，讓作者深思的不僅是后唐莊宗的滅亡教訓，更讓人擔憂的'是作者所處的北宋王朝。

　　北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種內外交困的形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。警告北宋統治者，應該振作覺醒了，否則就會斷送自己的江山。

　　因此，歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，借古諷今，諷諫當時北宋王朝的執政者要以史為鑒。

　　其實，歐陽修并非危言聳聽。后來北宋王朝亡于宋徽宗之手，而宋徽宗恰是一個沉溺于歌舞與書畫的君王。李存勖寵愛優伶，熱愛演戲，宋徽宗擅長繪畫，有著極高的藝術修養，但歷史賦予他們的使命和責任卻是一國之君。他們都違背了自己的使命，最終身死國滅，為天下笑。

　　2.請同學們思考，我們還學過哪些借古諷今的文章？

　　杜牧《阿房宮賦》：“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”

　　蘇洵《六國論》：“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”

　　賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也”

　　以上所論都是在提醒后世的統治者，不要重蹈覆轍。歐陽修通過《伶官傳序》中敘寫莊宗的得失盛衰之變，形象直觀地告誡統治者，要以史為鑒，知古鑒今，體現了古代文士的良知與家國情懷，始終關懷民族命運前途。

　　（三）總結文章論證思路與寫作特色

　　論證思路：首段開門見山提出論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。并且概括舉莊宗成敗事例作為論據，得則接受父命報仇雪恥，系燕父子函梁君臣，失則一夫作難倉皇東出，伶人困之身死國滅。在得與失的強烈對比中，寓議于敘之中，得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，并由此推論禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

　　寫作特色：

　　文章運用了對比手法。寫后唐的盛衰對比，先寫莊宗極盛的史實，再寫其極衰的場面，后面總言興亡，喟嘆不已。一盛一衰，既揚又抑，交錯成文。通過盛衰對比，昭示了憂勞興國、逸豫亡身這樣一個發人深省的歷史教訓。

　　在語言方面，辭氣委婉，言語懇切

　　文章作為一篇旨在以史為鑒的史論文，依據史實，娓娓道來，仿佛與預想中的讀者談古論道，辭氣委婉，言語懇切。文章敘莊宗功業輝煌，語含敬佩；述其迅疾隕落，則充滿嘆惋；論其敗因，先用反問，再以疑問呼應觀點，使得說理委婉懇切。抑揚頓挫，錯落有致，文章以散體寫史論，間以對仗工整的駢句，駢散結合，錯落有致；適當運用長句，調節語勢，張弛有度，讀起來抑揚頓挫，感情飽滿，氣勢旺盛。

　　其次，本文語言平實，言簡意豐。文章沒有華麗的辭藻，基本用平實的語言敘述事例，闡發道理，平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，概括性強；議論簡明扼要，切中肯綮。有些語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，言簡義豐，發人深省。

　　（四）文言現象總結

　　總結一詞多義現象：盛、困、告

　　總結通假字：無、讎

　　總結古今異義：少牢、人事

　　總結特殊句式：判斷句、狀語后置句、被動句

　　四、課堂小結

　　《伶官傳序》旨在知古鑒今，告誡沉溺的惡果，警示亡國的落魄。同樣，人生的禍患常常是從細微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。這樣的規律于今日也能帶給我們啟示，來指導我們當下的生活。優秀的文學作品就如火炬在前，一直照亮我們的漫漫人生路。

　　五、課后作業

　　優秀的史傳文學，往往圍繞歷史人物，選取恰切的歷史事實，既敘寫人物生平，又展示人物的精神世界，同時將史家對人物的評價和對歷史的態度蘊含其中。研讀課文，為本文的歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表。

　　提示：完整的人物年表包括以下內容：年歲、年月、本人經歷和活動事跡、傳主所處時代發生的重要事件、家族情況和社會交往等。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。

　　2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。

　　3、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。

　　二、教學重點：

　　疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。

　　三、教學難點：

　　理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。

　　四、教學方法：

　　點撥法探究學習法

　　五、課時安排：

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課，引出文章論題

　　由杜牧《題烏江亭》引入

　　二、解題

　　三、了解背景，體會諷諫意味

　　四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。

　　五、疏通文意，課文探究學習

　　（一）第一、二段課文學習

　　1、強調重點字詞

　　2、探究：

　　（1）、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話簡單回答。

　　（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？

　　（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？

　　（二）第三、四段課文學習

　　1、強調第三、四段重點字詞

　　2、探究：

　　（1）、第三段主要內容是什么？說明了一個什么道理？

　　（2）、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。

　　（3）第四段以問句結尾有何作用？

　　七、課堂鞏固練習

　　1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累

　　八、美文賞讀

　　1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構

　　2、文理美——探究主旨與教訓

　　3、抑揚美——探究抑揚手法

　　4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美

　　九、拓展延伸

　　十、布置作業

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇10

　　江蘇省懷仁中學 顧惠

　　教學目標 :

　　1.學生能夠根據作品的文體特色,語言特點進行誦讀.

　　2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.

　　教學重點:

　　1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.

　　2.從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.

　　教學時數:一課時.

　　教學步驟 :

　　一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.

　　二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.

　　三.分析、朗讀第一段:

　　1.請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.

　　2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣

　　（這兩個字的語氣內涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯系全文內容,提示學生）

　　答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是慨嘆,惋惜.

　　3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

　　（1）請學生翻譯:

　　國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?

　　（2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

　　“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”

　　比較它們的異同,討論他們的優劣.

　　（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）

　　4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`

　　（1）重點:原,推究. 所以,表……的原因.

　　（2）問:可以知之矣的之指代什么

　　提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

　　莊宗的故事貫穿全篇,結果得出這個結論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.

　　5.再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調,學生以這種基調再次集體朗讀.

　　四:分析、朗讀第二段.

　　1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.

　　2.請學生做示范朗讀,并總結語氣.

　　（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）

　　3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據相應語氣集體朗讀.

　　4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態度?

　　教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業業.

　　5.問:這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出?

　　答:從他對待晉王的遺矢可以看出.

　　6.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞.

　　重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

　　7.學生根據板書提示,熟讀、背誦第一、第二段

　　8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.

　　五.分析、朗誦第三、第四段:

　　【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構成什么關系?哪些關鍵詞可以看出?

　　方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

　　2.學生回答:構成對比關系,關鍵詞是盛和衰.

　　3.問:第一句表現盛的,大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢.

　　4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉

　　5.既然這些字詞是表現盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.

　　6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.

　　（教師提示；方是正當的意思,所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

　　7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?

　　（引導:到“泣下沾襟”）

　　8.在點明語氣和重音的基礎上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.

　　9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設計,因為第一句是表現盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.

　　【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:

　　“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”

　　(幻燈片打出)

　　1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

　　2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?

　　（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）

　　3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）

　　教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.

　　【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出.

　　1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.

　　2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,

　　重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.

　　3.討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.

　　先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內容,

　　（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）

　　4.談談這句話包含的內容和作用.

　　教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現實的針對性,更具有普遍性.

　　5.如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.

　　板書: 晉王: 語重心長,遺恨未消,

　　憂勞 盛

　　莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業業

　　莊

　　人事

　　還矢先王, 告以成功

　　宗 逸豫 衰

　　寵信伶人, 身死國滅

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇11

　　教學目的：

　　1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

　　2、學習本文嚴謹的議論結構，學習本文布局謀篇的特點。

　　3、理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

　　“損”“益”；“興”“亡”的道理。

　　教學重點：

　　1、文中關鍵字、詞、句。

　　2、如何通過正反說理突出中心論點。

　　教學難點：

　　1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

　　第一節

　　一、導入：

　　西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這么一句話來總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？

　　二、作者簡介：

　　歐陽修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠，北宋文學家，史學家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

　　歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖后進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。

　　三、解題：

　　伶：封建時代稱演戲的人為伶。

　　伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。

　　傳：傳記。

　　序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

　　作者自己寫的叫“自序”，[內容多說明它的內容,寫作緣由,經過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關內容或作詩的緣起。]]還有一種稱為宴集序。

　　四、寫作背景和目的：

　　五代的后唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。后來后唐發生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

　　100多年后歐陽修就此事發表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

　　五、講解1-2段重要詞句。

　　1、一詞多義現象。

　　知

　　A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

　　B、小知不及大知，小年不及大年

　　C、吾生也有涯，而知也無涯

　　D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

　　與

　　A、與其所以失之者

　　B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

　　C、無乃爾是過與

　　D、與秦而不助六國也

　　以

　　A、原莊宗之所以得天下

　　B、可以知之矣

　　C、而皆背晉以歸梁

　　D、請其矢，盛以錦囊

　　乃

　　A、爾其勿忘乃父之志

　　B、乃不知有漢、無論魏晉

　　C、以其乃華山之陽名之也

　　D、必以長安君為質，兵乃出

　　方

　　A、方其系燕父子以組

　　B、太行王屋二山，方七十里，高萬仞

　　盛

　　A、其意氣之盛，可謂壯哉

　　B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

　　C、請其矢，盛以錦囊

　　告

　　A、以三矢賜莊宗而告之曰

　　B、則遣一從事以一少牢告廟

　　C、還矢先王，而告以成功

　　D、私見張良，具告以事

　　于

　　A、莊宗受而藏之于廟

　　B、至于誓天斷發，泣下沾襟

　　C、而皆自于人歟

　　D、智勇多困于所溺

　　E、霜葉紅于二月花

　　其

　　A、與其所以失之者

　　B、爾其無忘乃父之志

　　C、其后用兵

　　D、何其衰也

　　E、其真無馬耶

　　之

　　A、世言晉王之將終也

　　B、莫能與之爭

　　C、爾其無忘乃父之志

　　D、句讀之不知，惑之不解

　　E、之二蟲又何知

　　F、吾欲之南海，何如

　　G、蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　2、指出下列古今異義詞的用法。

　　原莊宗之所以得天下

　　負而前驅，及凱旋而納之

　　抑本其成敗之跡

　　3、指出下列各句的句式特點。

　　梁，吾仇也，燕王，吾所立。

　　此三者，吾遺恨也。

　　請其矢，盛以錦囊

　　3、解釋下列各句中詞類活用現象

　　原莊宗之所以得天下

　　而告以成功

　　函梁君臣之首

　　一夫夜呼，亂者四應

　　倉皇東出

　　憂勞可以興國，逸豫可以亡身

　　禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

　　第二節

　　分析全文：

　　1、本文中心論點是什么？提出中心論點的方法是什么？

　　“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”

　　文章開門見山提出論點。

　　2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?

　　古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但用轉折關系的反問句，強調人事的作用。

　　3、為了證明中心論點，作者采用了什么論據？運用的是什么論證方法？

　　論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。

　　例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

　　小結：提出全文的論點，并以唐莊宗的事例為證。

　　4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是什么？

　　慨嘆,惋惜。

　　5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？

　　賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。

　　6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什么？

　　受、藏、告、請、盛、負、納。

　　接受遺命后，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執行遺命。

　　7、作者為什么如此詳細的寫莊宗忠誠地執行父命？

　　說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

　　小結：詳述莊宗接受并執行晉王遺命的事例。

　　8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績？作者贊嘆莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語？

　　“方其…君臣之首”

　　“盛”“得天下”

　　9、莊宗得天下用了十多年的時間，而失天下只在極短的時間，說說莊宗失敗時的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語？

　　眾叛親離。

　　“衰”“失天下”

　　10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

　　前一句是反問句，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”

　　11、大家說說莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？

　　通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”

　　在鮮明的對比中強調人事的作用，照應回應論點。

　　12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

　　對比論證和引證

　　小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。

　　13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，有何目的？

　　以古諫今，告誡當時的統治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。

　　小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇12

　　教學目標：

　　1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

　　2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么?人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

　　二、釋題：

　　伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

　　三、范讀課文。掃除字詞障礙。

　　要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

　　學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

　　四、講析課文：

　　1.通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)

　　2.本文的論點是什么：用課文的原話回答。

　　明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

　　找學生翻譯此句并用現代漢語概括這一句話。

　　概括：盛衰在于人事。

　　3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法?作者立論的依據是什么?

　　明確：例證法依據：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

　　寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢?

　　明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。

　　4.讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

　　莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)

　　明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

　　912年，滅燕，“系燕父子以組。”

　　923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

　　926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

　　5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來回答。

　　明確：“盛”——“憂勞可以興國”

　　“衰”——“逸豫可以亡身”。

　　找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

　　6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?

　　明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

　　每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。這段記敘寫得較細，有何作用?

　　明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強調了“人事”的作用。

　　7.從極盛到極衰，作者運用了什么寫法?

　　明確：對比的論證方法。

　　找出課文中運用對比進行論證的部分。

　　明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

　　(讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。)

　　8.由極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”此句話是什么意思?(翻譯)

　　明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?”回應論點。(強調“抑”，“本”字義)

　　9.小結：這一部分作者采用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。

　　10.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

　　“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用?

　　明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，

　　五、總結：

　　全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

　　六、本文是從序文的角度命題的

　　《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好?

　　如：《興亡論》等。

　　七、本文語言特點。

　　本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

　　八、布置作業

　　1.背誦第三段。

　　2.課后練習題四

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇13

　　教學目標

　　1、學習掌握詞類活用的文言語法現象。

　　2、體會正反說理突出中心的寫法。

　　3、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示。

　　核心素養

　　語言建構與運用：掌握文中的相關文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。

　　思維發展與提升：學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

　　審美鑒賞與創造：通過反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點。

　　文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養憂患意識。

　　教學重難點

　　重點：理解作者以史為鑒的作序初衷。

　　難點：學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

　　課前準備

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　英國培根在《培根隨筆》中說：讀史使人明智。杜牧讀六國之史，明白了驕奢暴虐可以亡國；蘇洵讀六國之史，看到了勇于抗敵才可以興國。那么歐陽修讀五代之史，又告訴我們什么呢？今天就一起去學習《五代史伶官傳序》，去回到歷史現場，鑒往知來。

　　二、寫作背景

　　北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

　　三、作者介紹

　　歐陽修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大家”。

　　歐陽修是在宋代文學史上最早開創一代文風的文壇領袖。領導了北宋詩文的革新運動，繼承并發展了韓愈的古文理論。他的散文創作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創了一代文風。歐陽修在變革文風的同時，也對詩風詞風進行了革新。在史學方面，也有較高成就。

　　四、題目解讀

　　伶：封建時代的樂工，演戲的人。

　　伶官：授有官職的樂工或演戲的人。

　　伶官傳：選自歐陽修《新五代史》。

　　序：為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容。

　　五、層次結構

　　全文可分為四個部分：

　　第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據。

　　第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。

　　第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。

　　第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。

　　六、全文分析

　　1、找出觀點句（論點）

　　明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

　　2、依據（論據）

　　明確：莊宗得天下與失天下。

　　3、第一段有何作用？

　　明確：

　　①開篇直接提出中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”引發思考；

　　②總領式點出拿莊宗興亡的歷史進行說理，引起下文，為下文的敘事說理做鋪墊。

　　4、文章第二、三段講的是莊宗得天下和失天下的具體經過，請用第三段中的一句話概括出得、失天下的原因。

　　明確：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　5、第二、第三段運用了什么論證方法，試具體說明。

　　（常用論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證）

　　明確：正反對比。二段正面敘說得天下（盛），三段反面敘說失天下（衰）。

　　6、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？

　　明確：

　　文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，具有提挈全文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點。

　　第二段敘述莊宗接受并執行其父遺命的事例。

　　第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

　　第四段承接上文進一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

　　7、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重復？為什么？

　　明確：不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開始提出的論點相照應。至此，文章似乎已經有了一個完整的結構。但是，作者沒有收筆，而是繼續展開議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經驗教訓，強調使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實針對性。因此，可以說，第四段是對伶官亡國一事的現實意義的進一步開掘，并不只是簡單的重復。

　　8、怎樣理解本文文與題的內在聯系？

　　明確：作者為《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已進行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯系緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯系起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。

　　9、結合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。

　　明確：第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀點的目的。

　　10、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內容簡要分析。

　　明確：

　　①莊宗得天下和失天下的事例，為說明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點提供歷史根據。

　　②第二段敘述莊宗執行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

　　③第四段承上文進一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

　　七、中心思想

　　本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

　　八、寫作特點

　　①平易自然，簡約凝練。

　　文章沒有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

　　②文筆酣暢，波瀾起伏。

　　文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起；隨后敘莊宗成敗之事，語勢猛升陡降；繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”；最后評論莊宗盛衰，語勢再升再降，于大起大落之中引出教訓，文章于此戛然而止。

　　九、補充資料

　　序

　　序為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱契領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容。

　　布置作業

　　文章題目是“五代史伶官傳序”，但文章很少直接提到伶官的事情，這是不是文不對題？結合文本說說你的理由。

　　課后訓練

　　閱讀下面的文言文，回答后面的問題。

　　（甲）

　　先公四歲而孤，家貧無資，太夫人以荻畫地，教以書字，多誦古人篇章，使學為詩。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。及舉進士時，學者方為四六，號時文，公已獨步其間。天圣七年，補國子監生。是秋取解，明年省試，皆為第一人，由是名重當世。先公平生文章擅天下，未嘗以矜人。初奉敕撰《唐書》，而《列傳》則宋公祁所撰。書成奏御，舊制惟列官最高者一人，公官高，當書。公曰：“宋公于傳，功深而日久，豈可掩其名，奪其功？”于是《列傳》書宋公。先公平生以獎進賢材為己任。今湖州正言孫覺為合肥主簿，未與公相識。郡守怒之，欲捃拾以罪。時胡侍講在太學以屬公，公為作手書與其寮佐，令保全之，遂獲免。福州處士陳烈，素不與公相識。公聞其名，知其行義，屢薦于朝，乞賜召用，朝廷即召烈為國子監直講。先公天性正，不顧仇怨。雖以此屢被讒謗，至于貶逐。及居大位，毅然不少顧惜，尤務直道而行。橫身當事，不恤浮議。是時，今司徒韓魏公當國，每諸公聚議，事有未可，公未嘗不力爭，或奏事上前，眾議未合，公亦往返折難，無所顧避。

　　（選自《文忠集附錄二先公事跡》，有刪改）

　　（乙）

　　嗚呼哀哉！公之生于世，六十有六年。民有父母，國有蓍龜；斯文有傳，學者有師；君子有所恃而不恐，小人有所畏而不為。譬如大川喬岳，不見其運動，而功利之及于物者，蓋不可以數計而周知。今公之沒也，赤子無所仰芘，朝廷無所稽疑。昔我先君懷寶遁世非公則莫能致而不肖無狀因緣出入受教于門下聞公之喪義當匍匐往吊而懷祿不去愧古人以忸怩。緘詞千里，以寓一哀而已矣！蓋上以為天下慟，而下以哭其私。嗚呼哀哉！尚享！

　　（選自蘇軾《祭歐陽文忠公文》，有刪改）

　　1、下列對文中畫框部分的斷句，正確的一項是

　　A、昔我先君懷寶遁世/非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教于門下/聞公之喪/義當匍匐往吊/而懷祿不去/愧古人以忸怩

　　B、昔我先君懷寶遁/世非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教于門下/聞公之喪/義當匍匐往吊/而懷祿不去/愧古人以忸怩

　　C、昔我先君懷寶遁世/非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教于門下/聞公之喪/義當匍匐/往吊而懷祿不去/愧古人以忸怩

　　D、昔我先君懷寶遁/世非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教于門下/聞公之喪/義當匍匐/往吊而懷祿不去/愧古人以忸怩

　　2、下列對文中加粗詞語的相關內容的解說，不正確的一項是

　　A、國子監，我國封建時代國家設立的最高學府和教育管理機構，又稱“國子學”“國學”。

　　B、省試，指唐宋時各州縣貢士到京師、由尚書省禮部主持的考試，明清時稱會試。從文中可知，歐陽修在省試中奪得省元。

　　C、文忠，是歐陽修的謚號。古代很多文學家的作品集都以謚號命名，例如《歐陽文忠公文集》《昌黎先生集》《范文正公集》。

　　D、尚享，也作“尚饗”，是舊時祭文結語，表示希望死者來享用祭品，表達對逝者的悼念。

　　3、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

　　A、歐陽修文冠天下。四六文盛行時他就獨步其間；《唐書》修撰完成后，皇帝贊其為修史第一人。

　　B、歐陽修舉賢好土。湖州孫覺與歐陽修還未相識時，郡守欲加罪于孫覺，歐陽修親寫書信使其獲免；陳烈、蘇洵等亦曾得其相助。

　　C、歐陽修性情耿直。韓琦主持國政時，公卿聚集議事，歐陽修都會據理力爭；上朝奏事，眾議不合時，他也會反復爭辯，無所顧忌。

　　D、歐陽修德高望重。蘇軾贊其具有“大川喬岳”般的地位。

　　4、把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

　　（1）先公平生文章擅天下，未嘗以矜人。

　　（2）雖以此屢被讒謗，至于貶逐。及居大位，毅然不少顧惜，尤務直道而行。

　　5、從表達方式和語言風格的角度比較甲文和乙文的不同。

　　答案及解析：

　　答案：

　　1、A；2、C；3、A

　　4、（1）歐陽修平生寫文章勝過他人，（卻）從不向別人夸耀自己。

　　（2）（歐陽修）雖然因為這多次被讒毀誹謗，到了被貶謫放逐的地步。等到他官居高位，仍然堅定而不稍微顧全愛惜自己，尤其追求行正直之道。

　　5、甲文多記敘，語言平實自然，情感真摯；乙文多議論、抒情，語言典雅莊重，情感濃烈。

　　解析：

　　1、本題考查文言文斷句的能力。“遁世”是固定搭配，譯為“脫離世俗”，不能分開，據此排除B、D兩項。“匍匐”是“往”的狀語，中間不能分開，后句“而”表轉折，“懷祿不去”指身有公務不能前往，排除C項。

　　2、本題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。C項，“昌黎”不是謚號，是地名。

　　3、本題考查歸納內容要點、概括中心意思的能力。A項，“皇帝贊其為修史第一人”錯誤。歐陽修是當時修史的人中官職最高的一人，并非“修史第一人”。

　　4、本題考查理解并翻譯文中的.句子的能力。

　　（1）擅：獨攬，勝過。矜人：向人夸耀。

　　（2）讒謗：讒毀誹謗。務：追求。

　　5、本題考查分析作品的表現手法的能力。首先從表達方式上看，甲文多記敘歐陽修生平的事跡，采用的是記敘手法；乙文多發表對歐陽修的評論，采用的是議論手法。從語言風格上看，甲文敘述故事，語言平實自然，主要交代事情的經過，情感真摯；乙文以議論、抒情為主，語言的感情色彩比較濃厚。

　　【參考譯文】

　　（甲）

　　歐陽修四歲時父親就去世了，家境貧寒，沒有錢（可供他讀書）。他母親用蘆葦稈在地上畫寫，教給他寫字。還教他誦讀許多古人的篇章，讓他學習寫詩。以至夜以繼日、廢寢忘食，只是致力于讀書。等到考中進士時，求學的人才開始寫四六文，號稱時文，歐陽修此時已獨步其中了。天圣七年，歐陽修補任為國子監生。這一年秋天考鄉試，第二年考省試，都是第一名，因此在當時名聲很響亮。歐陽修平生寫文章勝過他人，（卻）從不向別人夸耀自己。當初歐陽修奉詔撰寫《唐書》，而《列傳》則由宋祁所撰寫。書寫完之后歐陽修上奏皇帝，當時的規定是只有編寫者當中官職最高的一個人才能列上名字，歐陽修的官職高，應當寫上。歐陽修說：“宋祁對于撰書，功勞很高而且耗時很久，怎么能掩蓋掉他的名字，奪取他的功勞呢？”于是《列傳》附上了宋祁的名字。歐陽修平生把獎勵、推薦賢才當作自己的責任。現在的湖州正言孫覺（當時）擔任合肥主簿，和歐陽修并不相識。郡守對他非常憤恨，想搜集證據治他的罪。當時胡侍講在太學把這件事告訴了歐陽修，歐陽修為此親手寫信交給他的下屬，（讓下屬）保全孫覺，于是孫覺得以免罪。福州處士陳烈，平葉和歐陽修并不認識。歐陽修聽說了他的名字，知道了他的道義，多次向朝廷舉薦他，請求皇上任用他，朝廷于是任命陳烈為國子監直講。歐陽修天性正直，不在乎仇恨埋怨。雖然因為這多次被讒毀誹謗，到了被貶謫放逐的地步。等到他官居高位，仍然堅定而不稍微顧全愛惜自己，尤其追求行正直之道。親自料理事情，不在乎沒有根據的議論。這個時候，現在司徒韓魏公把持朝政，每當諸位大臣聚會議事時，有沒有定論的事情，歐陽修不曾不據理力爭，有時上奏到皇上面前，眾人的議論不一致，歐陽修也會反復爭辯，沒有顧忌逃避的地方。

　　（乙）

　　悲痛啊！先生到這世上來，已經有六十六年了。（因為有了先生，）百姓有了父母官，國家有了可以像蓍草和龜甲一樣解決疑問的人；文化因而得到傳授，求學的人有了老師；有德行的人有所依仗因此不會害怕，小人有所畏懼所以還有不敢做的事情。先生就像高山大川，看不到他運動，但受他恩惠的事物，不能夠用數字來衡量、不能全部地被知曉。現在先生逝世了，有抱負的人沒有了仰仗庇護的人，朝廷沒有了考察疑事的人。以前我的父親胸懷大略隱居于世，不是先生就不能夠招致到他；而那時沒有才能的我，因為這樣才得以跟隨先生，在先生的門下受到教育。聽說先生逝世的消息，按情理應當盡力前去憑吊，但是身有公務不能前往，我也因未能仿效古人（棄官奔師喪）而感到羞愧。只能從千里之外寫信，來抒發心中的悲哀而已！這樣做是為天下蒼生感到悲痛，也是我自己對先生的痛哭。悲痛啊！請享用祭品吧！

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇14

　　教學目標：

　　1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀、

　　2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、

　　教學重點：

　　1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

　　2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

　　教學時數：

　　一課時、

　　教學步驟：

　　一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、

　　二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、

　　三、分析、朗讀第一段：

　　1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、

　　2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

　　（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯系全文內容，提示學生）

　　答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、

　　3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　（1）請學生翻譯：

　　國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

　　（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

　　比較它們的異同，討論他們的優劣、

　　（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）

　　4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

　　（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

　　（2）問：可以知之矣的之指代什么

　　提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點、

　　5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀、

　　四：分析、朗讀第二段、

　　1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、

　　2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、

　　（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）

　　3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據相應語氣集體朗讀、

　　4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態度？

　　教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業、

　　5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

　　答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

　　6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞、

　　重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

　　7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

　　8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、

　　五、分析、朗誦第三、第四段：

　　【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？

　　方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！

　　2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、

　　3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、

　　4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

　　5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、

　　6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍、

　　（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

　　7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？

　　（引導：到“泣下沾襟”）

　　8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長、

　　9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦、

　　【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

　　“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

　　（幻燈片打出）

　　1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

　　2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

　　（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）

　　3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

　　教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、

　　【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、

　　1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、

　　2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，

　　重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的`“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、

　　3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、

　　先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內容，

　　（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）

　　4、談談這句話包含的內容和作用、

　　教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場、作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性、