蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計（精選15篇）
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇1
教學目標：
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。
教學過程：
一、設置懸念 調動情感
1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。
2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？
大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。
3、小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；
�。�2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。
4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。
詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動
句子：
（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。
[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]
三、指導書寫課外拓展
1、寫字。
�。�1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。
（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。
�。�3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。
�。�4）展示優秀作業，評議。
用上這些詞連起來說一段話�；蛱羁眨海利�、角、好奇、早晨、有趣）
一個春天的，樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常，于是坐在這棵樹上去了許多（�。┑牡胤�，最后它才知道那不是樹，那是的。這真是一個的故事。
2、選擇性作業。（任選一項完成）
�。�1）抄寫積累文中的好詞好句；
�。�2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
（3）繼續朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]
板書： 會走路的樹
早晨 樹上有小鳥 圖有趣
好奇
美麗 鹿角
馴鹿圖
三、讀中感悟放飛想像
�。ㄒ唬W習課文一至五自然段。
1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②
指名讀，評讀，齊讀。
2、學習第二、三自然段。
�。�1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。
3、學習第四自然段。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。
（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西�！薄敖K于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。
2、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？
[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]
（二）、學習課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、課后交流。（教師隨機點撥）
3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。
4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。
5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑、主動。]
四、賞讀全文續編故事
1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。
3、指名登臺表演將續編故事。
[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]
3、把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇2
23會走路的樹
課時目標：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。
3、學會本課生字：奇，送，能在田字格中將生字寫端正。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習
2、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）
1、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下（出示生詞早晨 好奇 有趣 陪 美麗 大概 激動 角 指名讀詞，擦去拼音后再讀，齊讀）
二、過渡：小朋友們，通過上一課的學習，我們已經知道了這棵會走路的小樹就是一頭馴鹿。那小鳥怎么會認為馴鹿是棵會走路的小樹呢？讓我們來仔細讀讀這個故事。（板書：小鳥 馴鹿）
二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）
1、出示第一自然段，請小朋友自己來讀一讀。
2、從這句話中你知道了什么？
�。ńo出句型：我知道了 在 ，我覺得 。）
3、是啊，天真的小鳥也覺得十分好奇（點紅好奇）
誰來學著好奇地問一問？（指名讀）
師評： 老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。有進步了。
讓我們一起來讀一讀。
4、小樹聽了小鳥的請求，怎么說的？怎么做的呢？
（請大家默讀第二自然段）
生回答怎么說的：“當然可以。來吧！”師評：多干脆啊！
生回答怎么做的，點紅“才”，說明了什么？（玩的時間長）
從這我們可以看出小樹對小鳥怎么樣？ （板書：友好）
你能通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。
（指名讀，齊讀）
5、出示第三自然段：從這以后，（師引導學生齊讀）這棵小樹天天來陪小鳥。 (點紅天天，陪，）
從“天天”你可以看出什么？（小樹和小鳥在一起的時間很多）
老師給大家一個詞語，出示：形影不離。（師解釋，領讀）
6、師領讀：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（點出：去了，許多地方，看見，許多有趣的東西）
那讓我們來說一說，他們會去哪些地方，會看見哪些有趣的東西呢？
（1） 出示草原圖及句型，一步一步地引導學生來講一句話。
齊讀：小樹帶著小鳥去了（綠油油）的草原，看見了（成千上萬）的駿馬。
�。�2） 出示田野圖及句型，一步一步地引導學生來講一句話
齊讀：小樹帶著小鳥去了（一望無邊）的田野，看見了（豐收）的莊稼。
�。�3） 出示大海圖及句型，學生自己想象。
�。�4） 只給出句型，學生展開想象。
你們的想象力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友。由此可見，他們的友誼可真深厚��！
讓我們再一次感受一下吧。（出示：第 3自然段，齊讀）
7、小朋友的朗讀讓我感受到了好朋友的幸�？鞓�。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。這時候他們的心情怎樣呢？（出示：依依不舍）
你能演一演小鳥，來向小鹿告別？（生自由說，師給予鼓勵）
多么的不舍��！我們一起來讀讀第四自然段吧！
三、精讀感悟第二部分（5—9自然段）
1、出示第5自然段，第二年春天，小鳥飛回來了。它看到了一頭小鹿，你能用朗讀來告訴我們，這是一頭什么樣的小鹿嗎？（指名讀）
（點紅：特別）讓我們一起來把小鹿的美麗讀出來。
2、出示第6—9自然段。請同學們自己讀一讀小鳥和小鹿的對話，看看你從中知道了什么？
估計學生會回答：會走路的樹就是馴鹿。
（出示講解馴鹿）
難怪小鳥把小鹿當作會走路的樹了，原來-引導生說出：馴鹿的角和樹枝太像了。這個時候小鳥明白了，會走路的樹就是馴鹿。
3、誰來讀讀小鳥的第一個問題？（指名讀）
（點紅：也）小鳥問：你也是一棵會走路的樹嗎？那還有一棵樹是誰呢？這說明——小鳥一直想著去年的那棵會走路的樹
4、小鹿也問了一個問題，誰來讀一讀？（指名讀）
你從小鹿的話中知道了什么呢？（去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。）
你還知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。）
哪個詞語可以看出呢？（點紅： 常常）
鹿爸爸常常提起小鳥，他們的友誼真深厚啊�。ò鍟河颜x深厚）
8、這時候小鳥的心情怎樣？哪個字可以看出？（點紅：叫）誰來讀讀小鳥說的話？（指名讀）
8、小馴鹿也激動起來，怎么說的？（點紅：感嘆號，激動，指名讀）（出示：激動不已）
小鳥和小馴鹿真是激動不已啊。讓我們再來讀讀5-9自然段，體會一下它們激動的心情。誰來做小鳥，誰愿意做小鹿？其余的讀旁白部分。
9、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，老師想問一下：小鹿干嘛要走這么快�。浚c紅：快步）
小朋友說的真好，我們一起來說說這個故事。（齊讀課文，提醒學生拿書的姿勢）
四、總結延伸，友情推薦
同學們讀的可真好，老師聽了，都被小鳥和馴鹿之間的深厚友誼給感動了。其實在大自然的懷抱中，還有許多動物能和睦相處，過著幸福的生活，你們可以從課外書中找一找，讀一讀這樣的故事，感受動物之間深厚的友誼。（友情提示）
五、學寫“奇”、“送”兩個生字。
1、觀察“奇”字，寫時應注意什么？學生發言后師范寫，生描紅。
2、觀察“送”字，寫時應注意什么？學生發言后師范寫，生描紅。
3、生描紅，臨寫。注意姿勢。
4、反饋，將優秀者展示，提倡向他/她學習。
六、作業
到課外書中找一找，讀一讀關于動物之間深厚友誼的故事。
�。ㄓ亚橥扑]：《夏洛的網》《塔克的郊外》《歡樂谷的動物們》
七、板書設計
23會走路的樹
小鳥 友好 馴鹿
友誼深厚
《會走路的樹》說課稿
一、設計理念
本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好，倡導了人與人之間要真誠友愛、互助團結。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。在設計中，，我堅持以讀為本，通過多種方式以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀感悟內容、體驗情感，并根據低年級學生活潑好動的特點，設計了“表演”環節，讓學生以演促讀、以讀促悟、以悟激情，努力營造活躍的課堂氛圍，使課堂充滿生機活力。
二、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
三、 教學重難點
識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
四、教學過程
五、教學反思
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。因此，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。播放著“樹”在樹林里行走的場景，我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，“此時此刻，你發現里面的奇怪了嗎？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“小樹怎么會走來走去？平時我們看到的樹都是綠色的，它怎么是金色的？”這一問，勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天、許多、有趣”等詞語中體會出小樹對小鳥的喜愛、關心。我引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。。又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住標點符號（3個“！”）來指導學生朗讀，產生了不錯的效果，學生久而久之對標點符號就會很敏感，能根據它來體會角色的感情，讀出作者的感情。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹陪著小鳥來到（ ），看到（ ）。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過師生的角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，感受到動物與動物之間的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后有補白的地方“小鳥來到小馴鹿的家……”他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，對全文要傳遞的“情”的主題更加升華了。
“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。
讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。
�。�1）小鳥來到了小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情的接待？
（2）小鳥會怎樣感激馴鹿爸爸
（3）他們還會談些什么呢？（小鳥回憶馴鹿爸爸過去帶他玩耍的情景，看到很多東西，增長了知識，去年冬天自己的所見所聞…… 小鳥夸獎起小馴鹿，談起自己的小鳥寶寶，可能小馴鹿和小鳥寶寶成了好朋友……
2、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
3、指名登臺表演將續編故事。
《會走路的樹》教學反思
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學一開始,我就設計一個疑問：小鳥為什么會認為馴鹿是一棵會走路的小樹呢？抓住這個疑問我和同學們一起來仔細學習課文，這樣一下子勾起了學生的好奇之情，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會，并抽出幾分鐘時間讓學生分角色來讀一讀，孩子們一下子就能感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ �！蹦康氖亲寣W生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。最后，我總結課文內容后，我還向學生推薦了三本關于動物之間友誼深厚的童話書，不僅培養了學生的閱讀興趣，也讓學生加深了對課文主題的理解。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的說話訓練,今后我自己一定要在說話這方面多下工夫，為以后的寫作做好鋪墊。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇3
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇4
教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!
篇一：《會走路的樹》教后反思
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。
備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。
教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。
篇二：《會走路的樹》教后反思
本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。
在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果
篇三：《會走路的樹》教后反思
這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。
二、說話設計脫離生活實際。
語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。
而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學設計偏離重點
我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?
一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇5
一、設計理念 ：
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學生的體驗和感受，并為他們提供足夠的閱讀時間和空間，張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能，自我感悟，形成語感，從而陶冶他們的情操，讓學生自主發展，這應是閱讀教學的根本。所以在本節課的教學中，我努力營造開放的閱讀教學環境，讓學生有充分的閱讀時間，為他們走進文本留下足夠的時間和空間。另外，識字、寫字是低年級的重頭戲，為了掃清學生閱讀障礙，夯實基礎，在本節課我利用大量的時間來實施生字教學環節。
二、教材說明：
《會走路的樹》是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇閱讀課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以感受到小鳥與馴鹿之間的快樂與友好，從而產生熱愛大自然的感情。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3、 培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
第一課時
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程：
�。ㄒ唬� 、激趣導入。
師情境導入：（出示樹林圖片）。2、看了課題你們有什么問題？請把書打開翻到第128頁，自己讀讀課文，看看這到底是怎么回事呢？ [設計意圖：在初讀之前，老師先聯系生活--哪些樹會走路？然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢？然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]
�。ǘ�、 初讀課文，檢查生字詞。
1、生自由讀課文，師出示要求，學生齊讀，明確要求：
（1）讀準字音，讀通句子，
�。�2）劃出生字詞
（3）標出自然段序號。
2、生自由讀，然后小組交流。
3、檢查生字詞：
�。�1）生齊讀，分讀。
�。�2）你覺得哪些字難記？你有什么好方法記住它？
4、檢查讀文
指名分自然段朗讀課文，正音。
過渡：生字詞寶寶現在都成了我們好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更順一些呢？（生自由讀文。）
(三) 、再讀課文，感知課文大意，理解詞意。
1、學習第1--4自然段
（1）、指名讀第1自然段，并聯系上下文理解“好奇”一詞。讀完后給予簡單的點評。
（2）、這棵樹會怎樣對待小鳥呢？請學生朗讀2—3自然段，讀后回答老師的問題。（生自由讀文）[設計意圖：讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]
（3）、他們關系那么好，就天天在一起不分開啦？（引出第4小節）
2、學習第5—9自然段
�。�1）、“第二年的春天又會有什么故事發生呢？”請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么？同時能聯系上下文理解“激動”一詞。（要求：從書中找出根據。生自由朗讀課文，師巡視。）[設計意圖：教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]
�。�2）、師生比賽讀書。[設計意圖：用比賽的方式調動學生讀文的熱情，“騙”學生多讀書，力求把課文讀正確、流利，為第二課時感情文意打基礎。]
�。�3）、課文學完了，老師想出題考考小朋友了，請聽題：課題中的樹指的都是誰？（相機出示課件—馴鹿）你認為小鳥和他們的關系如何？
過渡：我們班同學真是讓老師佩服，把生字記得這么快，這么準，書也讀得美，但不知字寫得能不能也讓老師大開眼界呢？
�。ㄋ模�、指導書寫
1、 師范寫“趣”“概”兩個字（看位置、看筆順、；書空、描紅、練寫。）
2、生先描紅后臨寫。（師提醒學生寫字姿勢）
六、 課外作業
畫出你喜歡的小鳥和馴鹿圖。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇6
教學目的
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、學會本課8個生字、理解生字組成的詞語。
三、培養喜愛小動物、熱愛大自然的感情。
教學重點難點
一、學會本課生字和生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、感受小鳥與馴鹿間的快樂與和諧。
課前準備
多媒體課件、動物圖片。
教學時間（2課時）
教學內容
第一課時（略）
教學目標：
1、初讀課文，讀準本課生字讀音，讀通句子。
2、會寫“晨、奇、陪、趣”4個生字。
3、體會“會走路的樹”與小鳥之間的深厚友誼。
教學過程
一、揭題設疑，激發興趣
1、板書：會走路的樹
2、讀了這個課題你想到了什么？
二、整體感知，自主合作
1、播放課文朗讀錄音。
2、自由讀課文，要求：
�。�1）借助拼音讀通全文。
�。�2）圈出生字及新詞，讀準字音。
2、小組合作交流。
�。�1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽。
（2）小組內輪流讀課文，互相評價，糾正字音。
3、匯報反饋。
出示生字、詞語、句子認讀。
�。�2）指名分段朗讀課文,評議正音。
三、指導精讀，讀中感悟
1、播放百鳥歡叫的優美音樂，老師深情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去�！甭犃死蠋煹乩首x，你腦海里仿佛出現了什么？
2、指導朗讀，感受“會走路的樹”與小鳥之間的深厚友誼。
3、分角色感情朗讀。
4、小結：
四、寫字：分析字形，指導書寫
第二課時（參賽課）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養學生積累語言、運用語言的語文學習習慣，提高學生的口語表達能力。
3、感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學生從小學會與人友好相處，真誠相待。
4、學會寫“麗、角、激、概”4個字。
教學過程
一、趣味復習，導入新課
師：聽……（播放課件）鳥兒們在樹林里叫得多歡哪！今天，我們還要一起隨可愛的小鳥去認識“會走路的樹”。請齊讀課題。上一節課我們深切感受了“會走路的樹” 與小鳥之間的深厚友誼，并學習了四個詞語，同學們記住了沒有？好！請打開聽寫本，我們來聽寫。老師想請兩位同學上講臺聽寫，老師考慮到寫粉筆字慢，上來的同學每人只寫兩個詞語，你寫一、三個詞，你寫二、四個詞。
1、聽寫：早晨、好奇、陪著、有趣。（訂正）
同學們的記心真好，老師相信你們也一定能把本節課的內容學習
好。上述詞語，同學們會用嗎？請你盡可能多的用上述詞語說幾句話，你可以用一個詞語說，也可以用兩個、三個，最好能用四個。
2、指名學生用上述詞語說話。他說得很好，誰能根據課文內容來說？
一個春天的早晨，樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常好奇，他想爬到這棵樹上坐一坐，于是，這棵會走路的樹答應了小鳥的請求，并陪著小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西。這真是一個有趣的故事啊！
說得太好了，這四個詞語向我們講述的就是一個有趣的童話故事，課文也給我們留下了許多想象的空間。請看：
屏顯：
小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
�。�2）終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……
3、小組合作，探究學習：
�。�1）小鳥跟著這棵會走路的樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？ 請同學們展開想象的翅膀，大膽想象，誰先來說？
“會走路的樹”帶著小鳥來到蔚藍色的大海邊，看到了五顏六色的貝殼。
“會走路的樹”帶著小鳥來到來到新疆的吐魯番，品嘗了美味可口的葡萄。
“會走路的樹”帶著小鳥來到中國臺灣，看到了風光秀麗的日月潭。
“會走路的樹”帶著小鳥來到西雙版納，和傣族人民度過了歡樂的潑水節。
“會走路的樹”帶著小鳥來到青海湖的鳥島上，看到了各種各樣的鳥兒。
是呀！天長日久的交往，小鳥與會走路的樹結下了深厚的友誼，這樣一對形影不離的好朋友，最可怕的就是離別。
�。�2）終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……
小鳥是怎樣與這棵會走路的樹告別的？他們之間會說些什么?請同學們與自己的同桌一起來說一說、演一演這感人的一幕。
同桌可以互相說一說，也可以分角色演一演，還可以配上動作來表達自己的情感。(指名表演)
（小鳥和“會走路的樹”分別從兩頭走入場中，小鳥飛，“會走路的樹”走。）
小鳥（低頭、傷心的）：會走路的樹，和你在一起我過得很快樂，可是……（稍停）我已經長大，要飛到南方去過冬，我們要分別了。（傷心地哭）
小樹：小鳥，別哭了，別哭了，我也舍不得你走，可是，為了你能安全的過冬，為了你能增長見識與閱歷，你去吧！我會想你的！
小鳥：我也會想你的，再見、再見……（小鳥轉頭飛回座位）
小樹：再見、再見……（久久凝視著小鳥飛走的方向）
掌聲已經告訴我們，剛才兩位小朋友的精彩表演。
二、品讀課文，理解感悟
雖然小鳥飛往了遠方，可他一刻也沒有忘記他的好朋友——“那棵會走路的樹”，第二年春天，他迫不及待地飛了回來，（貼小鳥圖）這次，小鳥又看見了什么？他又說了些什么？
1、自由大聲朗讀課文5—9自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？（1）小鳥又見到了一棵會走路的樹;你是從哪知道的？（2）小鳥終于知道了會走路的樹原來叫馴鹿；（貼馴鹿圖）請同學們聯系課內外知識，說說馴鹿的樣子和特點。
馴鹿很美麗，他頭上有角，而且角很長，像許多分*的樹枝。（板書: 美麗、金色的角。）
馴鹿頭上的角像鹿，他的頭像馬，身體像驢，蹄寬大像牛，故素有“四不像”之稱。
大家要想有更新的發現，就再來讀讀課文吧！
2、再讀課文。想想你從小鳥與小馴鹿的對話中感受到了什么？
小馴鹿的爸爸很想念小鳥。（常常）
小馴鹿從小鳥的問話中猜測這只小鳥是不是爸爸去年見到的那一只。（板書：大概）用猜測的語氣讀一讀。
小鳥見到好朋友的兒子很激動，小馴鹿也很激動。（板書：激動）
（4）小馴鹿對小鳥也十分友好。
3、同學們，你們能把對課文的理解通過朗讀表達出來嗎？先用不同的線條勾畫出小鳥與小馴鹿的對話，同桌再有感情地分角色朗讀他們的對話。
三、賞讀課文，續編故事
你們的朗讀，讓老師仿佛真的看到了這一場面，今天，我們學習
了“會走路的樹”這篇課文，現在，你知道會走路的樹是指什么了嗎？課文對他們的描寫非常優美，讓我們來品讀這兩句話，把它美美地讀一讀。
1、賞讀美句：
�。�1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。（你的朗讀讓老師仿佛看到了那棵悠閑地小樹）
（2）一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（試讀——指名讀）
課文中不僅這兩句寫得很美，整篇課文都寫得很美，請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文，老師給你們配上音樂。
2、有感情地朗讀課文。
3、續編故事。
美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是怎樣的情景呢？同學們展開想象的翅膀，以小組為單位來編一遍后面的故事，比一比哪個小組的故事編得最生動、最有趣。
�。�1）小組合作，想象見面的情景。
小組之間交流。
全班交流。
小鳥來到馴鹿的家，一眼就看見了小馴鹿的爸爸。小馴鹿對爸爸說：“爸爸，你看誰來了？”鹿爸爸看到小鳥，眼里發出奇異的光芒，鹿爸爸激動地說：“是你呀，小鳥！”小鳥也異常激動，說：“我來看您，您還好嗎？”鹿爸爸高興地說：“我很好！我們都一年沒見面了，見到您真高興。來，我帶你去逛逛吧！我們這里的風景比以前更美了�！甭拱职终埿▲B坐在他的角上，小鹿緊跟其后快步走出了家門。（馴鹿爸爸對小鳥還是那樣的熱情、友好。）
小鳥來到小馴鹿的家，一進門小鳥就看見了曾經幫助過它的老朋友，小鳥說：“對不起，我小時候不懂事，把你當成了大樹。”老馴鹿說：“沒關系，反正咱倆已經是好朋友了，還計較什么呀！”小鳥又對鹿爸爸說：“去年你帶我去了許多有趣的地方，我很高興，謝謝你！”
鹿爸爸說：“不用客氣。”
接著，鹿爸爸和小鹿帶著小鳥參觀了他們的家。
小鳥來到馴鹿的家，一眼就看見了小馴鹿的爸爸。鹿爸爸也看到了小鳥，
激動地說：“小鳥，你回來啦！”小鳥激動地拍著翅膀說：“我回來啦！見到你真高興！”小鳥接著說：“過去我真沒禮貌，一直把你當成樹，還常常纏著你，落在你的角上增加了你的負擔，真對不起！”鹿爸爸笑笑說：“老朋友，別那么客氣，沒關系！快把你這些時間去過那些有趣的地方和我們講一講吧！”于是，小鳥滔滔不絕地講了起來：“和你分別后我先到了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過了歡樂的潑水節；我還到了昆明世博園，那里匯集了許多國家的建筑風格和植物花卉，園內景致各異，美麗極了；我還到了大理的洱海，隨著游客乘載的船只自由翱翔,真是其樂無窮;我還到了麗江古城,看到了美麗的古城建筑和各式民族特色服飾……”久別重逢的好朋友有說不完的話，小鳥的講述讓鹿爸爸和小馴鹿羨慕不已。天色漸漸暗了下來，小鳥要回家了，鹿爸爸還讓小鳥停在他的角上，帶著小鹿一起把小鳥送回了家。
小鳥來到馴鹿的家，一眼就看見了小馴鹿的爸爸。鹿爸爸也看到了小鳥，
激動地說：“小鳥，你回來啦！”小鳥激動地拍著翅膀說：“我回來啦！見到你真高興！”鹿爸爸請小鳥進屋里坐，小鳥卻低著頭，不好意思地說：“過去我真沒禮貌，一直把你當成樹，還常常纏著你，落在你的角上增加了你的負擔，真對不起！”鹿爸爸笑笑說：“老朋友，別那么客氣，沒關系！” 小鳥又接著說：“那時你曾帶我去了許多有趣的地方，讓我看到了許多有趣的東西，增長了我的見識，而且每次你帶我出去以后都要送我回家，你真是我忠實的朋友。那段時光我過得既充實又愉快，真得感謝您！”鹿爸爸禮貌地說：“小鳥，那段時光你也帶給了我許多快樂呀，我也增長了不少見識，我還得謝謝你呢！你就別客氣啦！”小馴鹿一會兒看看小鳥，一會兒看看爸爸，笑瞇瞇地說：“嗯！你們倆人都很客氣嘛�！毙▲B和鹿爸爸相互一望，不由得大笑了起來，爽朗的笑聲在森林的上空久久回蕩……
四、寫字：麗、角、概、激
小鳥和馴鹿是那樣友好、快樂，剛才同學們的故事也很精彩，相信你們的字會寫得更漂亮。今天我們學習生字：（點擊課件）
1、分析字形。想出好辦法記住他們。
2、范寫指導。同學們要注意兩個字的筆順。
麗：老師一時記不請它的筆順，請同學們看看課本，你們說著老師來寫。
角：刀字頭，下面一個用字。
概、激：舉起你們的右手，我們一起來寫。
3、學生練寫。比一比誰寫的字最規范、最美觀。
4、展示評議。
五、自我設計作業
我設計的作業：
我想讀……
我想寫……
我還想……
今天，我們一起感受了小鳥與小馴鹿一家的友好和快樂，老師相信，你們一定能像小鳥與馴鹿一家那樣，真誠以待、和睦相處。
板書：
23會走路的樹
早晨 好奇 美麗 金色的角
陪著 有趣 大概 激動
小鳥圖 小馴鹿圖
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇7
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。
在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。
又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。
通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）
《會走路的樹》教學反思
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”我便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，我始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。
在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。
暨陽實小網志--
海燕
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《會走路的樹》教學反思
海燕 發表于 2006-2-28 13:18:36
《會走路的樹》教后反思
這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：
一、“問題”牽引課堂
我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。
二、說話設計脫離生活實際。
語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。
而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學設計偏離重點
我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇8
《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。
教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇9
國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，我以為應抓住三點：
一、要學出情趣
文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。
樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。
“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：
1 會走路的樹長得漂亮——“金色”。
2 會走路的樹勤快——“走來走去”。
3 會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”
4 樹與小鳥成了朋友：
“玩了好一會兒”
“把小鳥送回家”
“天天陪小鳥”
“去了許多地方，”
“看見了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?
小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?
小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?
讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
二、要學有思想
《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。
《會走路的樹》一文教學中有許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西�！奔偃缒闶切▲B，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?……
再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……
激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。
三、要學會感激
《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程 之中�！边�指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！�
鑒于此，《會走路的樹》一課的課后練習設計了這樣一道題：“4 續講故事。‘小鳥來到小馴鹿的家……’”
教學時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。
喚醒，也是一種教育。
小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負擔和麻煩，請求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實，因此，小鳥非常感激。
但，我以為這樣教學還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導呢?
1 小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?
2 小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?
3 小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當時想到了哪些?想說哪些話?
4 小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?
友好，和善，真誠，團結，是中華民族的傳統美德，作者借助童話把這些真、善、美的優秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續講故事的過程中，一定要把“學會感激”放在重要位置，引導孩子們用“第一人稱”發自肺腑地感激老馴鹿培養友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質和精神，以期在新的層面上教書育人。
“學出情趣——學有思想——學會感激”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發展打好一點生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇10
作者：孫晴 轉貼自：揚州市梅嶺小學 點擊數：211
《會走路的樹》教學設計
揚州市梅嶺小學 孫晴
教學目標：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生。
教學重難點：
1、通過朗讀感悟會走路的樹的真正含義；
2、引導學生通過朗讀發揮想象，體會自然的和諧。
教學過程
�。ㄒ唬�、學習課文一至四自然段。從哪些地方看出這是一棵會走路的樹？
1、第一句：理解關鍵詞“好奇”，指導朗讀， 指名讀，評讀，齊讀。
2、第二句：你從中體會到了什么？板書：友好、善良、真誠
3、第三段：自由朗讀，你讀懂了什么？小樹帶著小鹿去了哪些地方？看到了哪些東西？練習朗讀。
4、朗讀一——四段。過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。小樹和小鹿會說些什么？同桌互說，全班交流。
�。ǘW習課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、討論交流。（教師隨機點撥，理解會走路的樹指的是什么？）
3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。
4、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
（三）、賞讀全文續編故事
1、請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。
3、續編故事。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
�。ㄋ模W習生字
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇11
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養學生積累語言、運用語言的語文學習習慣，提高學生的口語表達能力。
3、感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學生從小學會與人友好相處，真誠相待。
4、學會寫“麗、角、”2個字。
二、教學重點、難點：感受馴鹿與小鳥之間的快樂與和諧，受到馴鹿與小鳥真摯、美好情感的熏陶，教育學生從小學會與人友好相處，真誠相待。
三、教學過程：
課前談話：現在還沒開始上課。咱們聊聊天，說說話，好嗎？
小朋友們，你們認識我嗎？我是------ 你們都記得我，真讓我高興。
雖然我們只見了一次面，可我覺得呀，我們已經是好朋友了。
知道嗎？有一個成語說的就是這個意思。它叫“一見如故”（板書）
通過剛才的接觸，汪老師發現二（6）的小朋友個個遵守紀律，喜愛讀書，上課積極發言，聲音響亮。你們個個都是最棒的，要有信心。相信自己嗎？
一 、導入：
小朋友們，在草木茂盛的樹林，在鮮花盛開的草地。（貼圖）就在這個美麗的地方發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來了……小朋友們，小鳥看到了什么？原來她看到了一棵會走路的樹。板書：會走路的樹。此時小鳥的心情怎樣？（驚奇、激動、高興）指名二人讀。齊讀課題。這節課讓我們再次走進這個優美童話故事吧。
二、新課：
引讀：故事從一個春天的早晨開始。一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
�。ㄒ唬⿲W習1——4自然段。
1、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？自由地讀一讀。
誰學著小鳥的樣子問一問？評：老師聽出這只小鳥充滿了好奇心。
還有誰來讀？ 評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。 評：有進步了。
還有誰想讀？ 評：聲音好聽，表情豐富。
讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
2、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧）） 齊讀。
誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。
你再讀讀看。評：真干脆、真熱情。
還有誰想讀？評：也干脆、也熱情。（或再干脆、再熱情些。）
還有誰想和他比賽？ 評：多么干脆，多么熱情。
3、 誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了
評：不錯，要是一邊說話，一邊做動作就更好了。
還有誰想試試？加上你的動作、表情。
評：表演得十分投入。
還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們這兩組的小朋友做小鳥，那兩組的小朋友做小樹�？凑l表演得最像？
4、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?自由讀。
師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，
第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
5、過渡：小樹帶著小鳥就玩了這一次嗎？
（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。） 指名讀。
師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
有趣是什么意思？你覺得哪些東西很有趣或做哪些事很有趣？
6、小樹跟著小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）小鳥跟小樹去了——看見了——，他們去了——看見了——，他們去了——看見了——他們在一起——。
閉上眼睛，跟著小樹和小鳥展開想象。小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。他們來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？（板書：小鳥 熱情友好） 讓我們再讀這句話，讀出小樹對小鳥的熱情友好，他們的感情深厚。
7、過渡：是呀！天長日久的交往，小鳥與會走路的樹結下了深厚的友誼，這樣一對形影不離的好朋友，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“ 天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情如何呢？小鳥是怎樣與這棵會走路的樹告別的？他們之間會說些什么?請同學們與自己的同桌一起來說一說、演一演這感人的一幕。同桌可以互相說一說，也可以分角色演一演，還可以配上動作來表達自己的情感。(指名表演)
小鳥（低頭、傷心的）：會走路的樹，和你在一起我過得很快樂，可是……（稍停）我已經長大，要飛到南方去過冬，我們要分別了。（傷心地哭）
小樹：小鳥，別哭了，別哭了，我也舍不得你走，可是，為了你能安全的過冬，為了你能增長見識與閱歷，你去吧！我會想你的！
小鳥：我也會想你的，再見、再見……（小鳥轉頭飛回座位）
小樹：再見、再見……（久久凝視著小鳥飛走的方向）
掌聲已經告訴我們，剛才兩位小朋友的精彩表演。
過渡：小鳥和小樹就這樣戀戀不舍地告別了。
�。ǘ⿲W習5——9自然段。
1、第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？趕快打開書129頁，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
再讀一遍，這一遍讀什么呢?就直接讀對話，旁白的地方就不要讀了。兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。自由分配，看看哪桌同學最會合作。
3、指導讀：
�。�1） 準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
指導1：你也是一棵會走路的樹嗎？為什么用了一個“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了，齊讀：你也是一棵會走路的樹嗎？
指導2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？（小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸）
小鳥一下子明白了自己的好朋友原來是這只小鹿的爸爸，他多激動，多興奮癌情不自禁的叫起來。齊讀。
再激動，再興奮些，學著小鳥的樣子叫起來。再讀。
指導3： 聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？（這只小鳥真的是爸爸的好朋友。）你還知道了什么（小鹿的爸爸很想念小鳥）從哪個詞看出來的？（常常）
小結：原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動興奮。他連忙說------
評：誰會更激動地讀。
（2）如果誰要是能加上表情動作表演出來就更厲害了。指名再讀。真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。
�。�3）那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。評：讀得真好！
4、（1）現在大家明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿）
馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。 出示馴鹿圖。
介紹：這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別得溫順。
�。�2）課文對他們的描寫非常優美，讓我們來品讀這兩句話，把它美美地讀一讀。
賞讀美句：
a春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。（你的朗讀讓老師仿佛看到了那棵悠閑地小樹）
b一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（試讀——指名讀）
（3）課文中不僅這兩句寫得很美，整篇課文都寫得很美，馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思，請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文，老師給你們配上音樂。
5、延伸：馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想像編個好聽的故事，下節課我們開個故事表演會。希望大家充分準備，下節課帶來精彩的故事表演。
6、學習生字:“麗、角”
描紅、臨寫。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇12
在朗讀中感悟 在想像中創造——《會走路的樹》教案
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：419
在朗讀中感悟 在想像中創造————《會走路的樹》 -語文教案
教學目標：
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
教學過程：
一、 設置懸念 調動情感
1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。
2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知 自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。
2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿�！保⿴煟耗谴蠹铱催^馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？
大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。
3、 小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；
�。�2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。
4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。
詞語：美麗 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動
句子：
�。�2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。
[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]
三、指導書寫 課外拓展
1、 寫字。（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。（4）展示優秀作業，評議。
用上這些詞連起來說一段話�；蛱羁眨海利�、角、好奇、早晨、有趣）
一個春天的（ ），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（ ），于是坐在這棵樹上去了許多（ ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（ ）的（ ）。這真是一個（ ）的故事。
2、 選擇性作業。（任選一項完成）
�。�1）抄寫積累文中的好詞好句；
�。�2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；
�。�3）繼續朗讀課文。
[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]三、讀中感悟 放飛想像
�。ㄒ唬W習課文一至五自然段。
1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？② 指名讀，評讀，齊讀。
2、學習第二、三自然段。
（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來
3、 學習第四自然段。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。
（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。
2、 小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？
[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]
�。ǘW習課文五至九自然段。
過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？
1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？
2、課后交流。（教師隨機點撥）
3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。
4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。
5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。
[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使 他們學得活潑、主動。]
四、賞讀全文 續編故事
1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。
2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。
3、指名登臺表演將續編故事。
[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]
3、 把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。
板書： 會走路的樹
早晨 樹上有小鳥圖 有趣
好奇
美麗 鹿
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：181
《會走路的樹》教后小記
在教學這篇課文時，我在以下方面做得較好：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
一：每個孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應該想方設法點燃他們�；孟雽W生的閱讀期待，不僅有利于激發學生強烈的閱讀興趣，而且有利于了解學生的閱讀期待，順應學生的學習需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學生讀題后，有許多的問題要問，我就根據學生的閱讀期待，讓學生讀題后質疑，學生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學生學習課文的興趣，學生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內容，就興致勃勃了，充分體現了學生是學習的主人，而且遠比老師提問題效果好。
二：這篇課文的對話很多，因此我著重指導學生讀好對話，運用多種形式的讀讓學生感受小鳥與小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。而且鼓勵學生有獨特的感受，因為學生對課文內容的反映是多元的。教師應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。如在指導：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問，我就讓學生說說小鳥（ ）地問，學生的答案很多：好奇、驚訝、高興……再讓學生讀出自己的感受�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
三：在課文的留白處，我就設計了幾個說話訓練，比如，帶小鳥“看見了許多有趣的東西”。我就設計了以下練習：小鹿帶著小鳥去了 ，看見了 ，真有趣��！又如，小鹿帶小鳥回家，小鳥見到小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這樣不僅加深了學生對課文的理解，培養了學生的說話能力，而且有利于培養學生的想象能力，引起學生學習的濃厚興趣。
轉載
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇14
教學內容：
《會走路的樹》1—4自然段。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。
教學要求：
1、學會本課9個一類生字，準確認讀、理解由生字組成的詞語；
2、借助拼音能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、從不同角色的情感出發，體會對話時的不同語氣；
4、體會馴鹿爸爸與小鳥之間真摯、深厚的情誼。
教學重、難點：
1、識字、寫字；
2、有感情地朗讀課文；
3、體會小鳥和馴鹿爸爸之間真摯的情誼。
教具準備：
ppt課件（百白鳥歡叫的優美音樂，馴鹿的圖片、文字資料介紹，生字詞，課文flash動畫等等）小鳥和馴鹿爸爸的頭飾、小黑板
教學過程：
一、設置懸念 調動情感
1、師：我們一年級曾學過一首兒歌（板書：《家》）還記得嗎？
生：藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……
�。檎n文的學習奠定情感基礎。）
師：在美麗的大自然中，樹林給小鳥帶來溫馨，小鳥為樹林添著情趣，樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。
�。ㄔu析：如果有此理解，就不難體會，小鳥和馴鹿交往了一個春天，也沒有問一問他到底是誰的原因了。）
2、（課件播放百鳥歡叫的音樂）聽！一個春天的清晨，一只剛剛出生不久的小鳥，。看到嫩綠的樹叢中有一棵金色的小樹在來回走動。
師：樹，是植物，它怎么會走路呢?
生：會走路的樹其實是鹿
�。ㄔu析：樹，是植物，它怎么會走路呢? 文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。 ）
師：恩，預習過課文，我們知道了原來會走路的樹是馴鹿，誰來說說你腦海里的馴鹿是什么樣子？
生：頭上的角長得像樹枝
（課件出示馴鹿照片）師簡單介紹馴鹿的情況
師：看來，同學們的預習效果不錯，今天我們一起來學習這篇童話，相信通過這節課的學習會帶給我們更多新的收獲！
二、整體感知 積蓄情感
1、請大家打開課文，自讀課文，做到（課件出示要求）
1、借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、從不同角色的感情出發，體會對話時的不同語氣；
3、思考：文章為什么以“會走路的樹”為題目？
學生自讀
2、讀時大家留意生字了嗎？
真好，那么，我們來看看（出示）
chen qí qù
早晨 當 然 美 麗 好 奇 告 別 有 趣
ɡài jī péi jiǎo lù
好看 大 概 激 動 陪 金色的角 走 路
sònɡ
送 回家
生讀（指名讀、開火車讀、齊讀）
3、預習中，九個一類生字，你覺得哪個字比較難寫？我們拿出來討論一下。
“晨”、 “激”
�、艑W生自己分析字型，擴詞，找記憶的訣竅，
（生問：“激動”的“激”為什么是三點水？
師：拿出字典查一查。學生自己查了字典，發現原來激動的激還有“水流受到阻礙、沖擊或震蕩而涌起或濺起”的意思。不用老師解釋，學生恍然大悟。）
�、拼蜷_習字冊，完成這兩個字的描紅、書寫
�、窃趯嵨锿队皟x上展示，學生評價
三、品讀課文 體會情感
（前面出示的問題）文章為什么以“會走路的樹”為題目？
生：為什么“會走路的樹”上不加雙引號？
師：要解決這些問題，咱們還是要回到課文
�、�、看一遍課文的flash動畫
（出示動物頭飾）今天，宋老師要選出咱們班讀得最棒的同學來演馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥，你們愿意嗎？
�、�、分段誦讀，品析課文
1、第一自然段：指名讀，
�、拧昂闷妗钡貑�，你知道什么是好奇嗎？
⑵你能用好奇造個句子嗎？
這里小鳥不認識馴鹿爸爸，以為是一棵會走路的樹，所以好奇地問！
�。ㄔu析：“好奇”，這個詞語的理解要聯系上下文，聯系小鳥對樹林的熟悉依戀，小鳥視野之內遍是旁逸斜出的枝丫，對“樹”是家一般地親切，因為它的家就在樹枝上，所以才敢向“樹”打招呼，“好奇”是因為鄰居的房子怎么會移動呢？這里的“好奇”絕不是大呼小叫。）
�、钦l再來試一試
⑷齊讀
2、第二自然段：
你們讀得這么起勁，我也想讀了，我來讀第二自然段
�、艓熥x，故意把“小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。”讀成“小樹帶著小鳥玩了一會兒，就把小鳥送回家。”
�、坪⒆影l現、指出
⑶引導體會“好、才”的感情。
�、纫柪锏脑捲賮硪槐�，體會一下馴鹿爸爸對小鳥的友好、喜愛。
�、煞纸M讀一、二自然段，體會對話的不同語氣。
3、第三自然段：指名讀
⑴馴鹿爸爸對小鳥怎么樣？從哪里看出？
“天天，去了許多地方，看見許多有趣的事情”
�、圃僮x第三段
4、第四自然段：
�、艑W生齊讀
�、啤案鎰e，飛往遠方……”如果把省略號換成句號，怎么樣？
�、歉星檫@么好的朋友面臨告別，他們會說什么？會想到什么呢？
（評析： 激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。）
5、把四個自然段連起來讀一遍
四、演繹課文 表達情感
師：四人小組配合來演一演這幾段，待會讓你們上臺來演一演。
1、學生帶頭飾上臺表演課本劇。
2、評出最上鏡小鳥和最上鏡馴鹿爸爸，把頭飾送給他（她）
�。ㄔu析：“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。）
五、總結 延伸
1、師：第二年春天，小鳥又回來了，他和會走路的小馴鹿之間又有什么故事呢？課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續品讀。
2師：作者陶瓊花還有很多精彩的作品，老師課前搜索了一些，
�。ㄕn件出示）
作者陶瓊花代表作品：
《小豆丁去旅行》《兩個朋友去北方》
《鏡子里的精靈》《掉進花心里的小螞蟻》
《巧克力先生和泡泡糖逛街去》
教學點評：
本課教學教師能創設情景，讓學生直接的、多形式的接觸文本，在語言實踐中學會使用語言。
課堂設計體現以下幾個特點：
㈠、在從題目入手，激發起學生的興趣后，立即讓學生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。
㈡、 以讀為主，兼顧其他。讀是提高學生語文素養的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習結合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學中，做到了讀評結合、讀想結合、讀議結合、讀說結合、讀問結合。這樣就有利于提高學生的綜合素養。
�、�、狠抓落實，實中創新。不論是讀書還是識字，我們都必須把實實在在的練習落到實處。在本節課上，學生讀書時間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個人進步的機會。我還保證了在課堂上安排學生提筆練字的時間，也能鼓勵學生提出不懂的問題。
蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》教學設計 篇15
作者：金春燕 轉貼自：本站原創 點擊數：182
《會走路的樹》教學談
《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。
一.創設情境，體會好奇之情�！靖兄x您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
教師創設一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，在教師一番優美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，
當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。
二.在讀中悟情，以情動人。
新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了�！崩蠋煴阒笇W生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡�！靶鋵π▲B很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。
三.發揮學生想象，加深情誼。
我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。
在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。
四.埋下伏筆，續述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節課的到來，續編這個未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。
一.預設與生成
預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念�！吧伞毕鄬τ凇邦A設”，是教學中的一對矛盾統一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。
然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。
在幾次試上課的過程中，我就發現了一個難以克服的困難，教學2-3小節時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環節體現了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據學生的實際情況，想好了一定的對策�？蓮膸状螄L試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。
預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當的評價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現便會游刃有余了。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內容發表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。
預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。
二.師生關系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.wedding-day.cn】
在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的第一范文教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。
金春燕 發表