學院教師節(jié)表彰暨轉型發(fā)展動員大會講話稿
事實上，諸多的民辦本科院校沒有自己的辦學經(jīng)驗和套路，就模仿老本科院校甚至重點大學的辦學道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應用技術型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問題。這就提出了轉型的任務。
1.專業(yè)還是按照學科體系及傳統(tǒng)專業(yè)目錄來設置，專業(yè)方向及教學內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相脫節(jié)。
所以要實現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)方向設置的轉型。
2.培養(yǎng)方案還是按照專業(yè)規(guī)范追求學科知識的系統(tǒng)性、規(guī)范性，課程體系還是按照學科體系設置的多年不變的課程，培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和第二課堂培養(yǎng)要求。
所以要實現(xiàn)培養(yǎng)方案的轉型。
3.培養(yǎng)道路還是封閉式辦學，普遍是以教室、書本和教師為中心的“三中心”教學模式，培養(yǎng)方式還是與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識傳授。
所以要實現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉型。
4.教學方式還是按照傳統(tǒng)教學的灌輸式、應試型，單向知識傳授的方式，學生還是處于死記硬背、為考而學的被動狀態(tài)。
對教師來說，在教法上比較普遍地存在著6個過多與過少的現(xiàn)象。一是在講授方式上注入式過多，啟發(fā)式、參與式過少；二是在講授過程中結論型過多，問題型過少；三是在講授內(nèi)容上封閉式過多，發(fā)散式過少；四是在教學要求上，共性標準過多，個性發(fā)揮過少；五是在知識結構上，書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少；六是考核標準上重分數(shù)過多，重能力過少。
對學生來說，在學法上也比較普遍地存在著6個過多與過少的現(xiàn)象。一是在學習方式上，從師型過多，自主性過少；二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少；三是在學習狀態(tài)上，被動式過多，主動式過少；四是在學習類型上，盲從型過多，問題型過少；五是在學習層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少；六是在學習的情感上，應試型過多，興趣型過少。很多學生聽課不用意，課后不復習，考前緊突擊，考后就忘記。
所以要實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉型。其主要的目標任務就是改變這些過多與過少。
5.教師隊伍建設還是追求高學歷、高學位而輕視實踐經(jīng)歷和能力。教師隊伍中單純的教書匠過多，擅長理論結合實踐，擅長知識應用的人過少；只在課堂上與學生見面、課后不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。存在著兩個一手硬一手軟的問題：理論與實踐一手硬一手軟；教書與育人一手硬一手軟。
所以要實現(xiàn)隊伍建設的轉型。
6.實踐教學還是按照驗證式、分散式實驗的傳統(tǒng)實驗室裝備與實驗組織方式。真正的設計型、綜合性實驗過少，真正的實訓動手做的過少�！白鲋袑W”體現(xiàn)得不夠。
所以要實現(xiàn)實踐教學條件和組織方式的轉型。
上述六個方面，是一般本科高校較為普遍存在的共性問題，只是在不同的學�；蛘咴谕粚W校的不同專業(yè)存在的程度不同。就我來xx學院的初步了解，我校的情況也大體如此，所以解決這六個方面的問題就是向應用技術型轉型的主要任務。
在定型還是轉型的提法上，我贊成提轉型，一是從國務院、教育部到省政府都提的是轉型，二是確實有那么多內(nèi)容需要轉型。
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教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中給出了試點高校轉型要達到的若干指標：
1.校企、校地簽訂實質(zhì)性合作協(xié)議的專業(yè)（集群）覆蓋率達到100%。
2.建立行業(yè)企業(yè)參與的治理結構。建立有行業(yè)和用人單位參與的理事會（董事會）制度、專業(yè)指導委員會制度，成員中來自地方政府、行業(yè)、用人單位和其他合作方的比例不低于50%。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向、行業(yè)企業(yè)合作伙伴的要求設置專業(yè)課程、制定人才培養(yǎng)方案。
3.建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。試點高校要按照產(chǎn)業(yè)鏈對高層次技術技能人才需求和國家職業(yè)資格要求設置專業(yè)，并將服務同一產(chǎn)業(yè)鏈的關聯(lián)專業(yè)組織為專業(yè)集群統(tǒng)籌管理。集中學校資源建設好社會有需求、辦學有基礎的專業(yè)（集群），逐步提高特色優(yōu)勢專業(yè)集中度，到2016年特色優(yōu)勢專業(yè)在校生占在校生總規(guī)模的比例不低于40%。通過傳統(tǒng)專業(yè)改造、學生選修專業(yè)等方式，提高復合型、創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)比重。