家長學校心得體會
“休息了我也不想歸位。”
“老師知道你累了，老師陪著你。”
“我什么時候都不想歸位。”
“老師知道，你現在不想歸位，我們一起休息一下吧。”……不管孩子說什么，老師都不會被孩子的話語所影響，只是一直柔和的陪著，傾聽，如果孩子鬧情緒哭鬧，老師還是傾聽。最終孩子會妥協的。
這里有家長提出，家長幫孩子拿的，孩子說：“你拿的，你歸位”。告訴孩子“誰使用的誰歸位。”孫老師強調，歸位對孩子來說是有壓力的，所以家長除了不能責備孩子，還要注意一點就是，評估一下孩子是否有歸位的能力，可以和孩子一起歸位。
4.等待（誰先到誰先玩，誰先拿到誰先玩）
這個主要針對公共場所的東西。有家長提出，自己孩子玩了很久了，可是周邊還有很多孩子等著玩，是否可以打斷自己的孩子讓出。孫老師回答可以，但一定要征得孩子的同意。
5.可以打擾別人
注意：在孩子打擾他人前就應該阻止孩子，如果孩子已經打擾的他人，那么這個時候老師沒必要再去干涉，因為這時候介入也是一種打擾。
場景1：a正在工作，b看見了想過去找a，這時候老師阻止了b：“你看到了什么？”“a正在工作。”老師：“請不要打擾他。”“可是我想和他一起玩。”“老師知道，他正在工作，請不要打擾他，（等他工作完了再去找他）”
有特殊情況非要介入的時候，用禮貌用語：“對不起，打擾一下。”記得演示這個場景的時候，會場里一個6、7歲左右的小男孩上前演示的。（小男孩參與了很多場景演示，都是他自己主動要求的，他問孫瑞雪：“可是讓我來演嗎？”小男孩雖然表情一直酷酷的不笑，可是真的很認真。而孫瑞雪老師對這個孩子的態度，讓我體驗到了尊重、平等的含義。）
孫老師告訴我們：孩子對語言能量的感受是超強的，她舉例，她母親喜歡和她絮叨，孩子在一旁就很不耐和焦慮。我想起了我經常和奶奶說話的時候引起β的反感，β會說：“你們能不能不說這個了？”因為奶奶不停嘮叨以前的一些事情，要不就是說看到電視上咋個咋個了，尤其愛看《老牛家的戰爭》，奶奶現在似乎關注悲劇的東西多些，只要奶奶一說這些，β好的時候會說：“奶奶，別說了”不好的時候直接就說：“奶奶，你閉嘴。”我還以為是因為我和奶奶說話忽略了她呢，原來是孩子不愛聽這些絮叨。如果和老人聊天，最好避開孩子。因為負面的語言能量也是對孩子成長的一種打擾。我們需要給孩子創建一個良好的成長環境。另外孫老師還強調，陪孩子的時候就是陪孩子，別一會兒看手機，一會兒做這一會兒做那兒，三心二意都不可以，因為孩子是通過身心感受環境的，而非語言，她能從你的肢體語言感受到你是否全身心投入到陪她，這就是高質量陪孩子的要求。在隨后和老師一對一的交流中，我發現雖然我陪孩子的時間很長，但真是三心二意不夠專一，而老師分析，孩子之所以一遍遍找我喊我，除了安全感問題以外，就是我陪她質量不高。我也明白為啥我陪她的時候一看手機小人就發火了。
另外，我咨詢了一個關于β的問題，就是為什么她那么不喜歡別人說她，那怕是夸獎她。例如出門，小區老人見了她都說：“哦，今天真漂亮啊，跟個公主一樣。”以前見了她愛說：“乖寶寶，真是個好寶寶”之類，但是姑娘的反應是大喊大叫：“我不喜歡別人說我，走開！我不要別人說我！”老師給我的解釋是，孩子不是通過語言感受的，而是通過語言能量感受的。老人一般夸獎孩子，可以說不是發自內心的真心贊嘆，大多是為了夸獎而夸，孩子能感受到你是否真心你是否真誠。所以β的反應很正常。仔細想想也是，老人夸孩子的時候語氣是非常夸張的，別說平等，老人更不可能對那點大的孩子有尊重，里面逗弄的成分遠大于真心，孩子是敏感的，所以她不接受這樣的夸獎。怪不得呢，小家伙一般只對我做出的評價是害羞的一笑，甚至是奶奶看她夸她，也不接受，誰讓奶奶平時老笑她呢。