高二語文外國詩歌散文欣賞
1、教學內容與教學時間的矛盾。新課改提倡發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生。但是我們的課時有限，而學生的主動學習經常處于無序的狀態。就一節課而言，如果花大量時間對這種“無序”進行指導，則學生的探討思索時間就不夠，反之亦然。新課改還強調要把語文課上成語文課，要求我們的教學盡量回歸文本，朗讀就成為必不可少的環節。但是朗讀占用時間過多，其他內容就無法展開。學生如果能在課前預習中主動自覺完成這一環節當然最好不過。但是在教學實際中，學生很少有預習這一環節，原因可能是多方面的，這里就不展開。
上述問題要解決似乎不難，因為我們有“單元整體教學”的理念。的確，在教學設計中，按照“單元整體教學”的理念先進行單元目標設計，然后將單元目標分配到具體篇目的教學過程中，形成互補統一的整體，這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是，在新課改逐步推進的過程中，這個問題似乎沒有引起足夠的重視，在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。在對課堂進行評價時，老師們還是習慣著眼于一堂課，而不是一個整體。
2、合作探究中的矛盾。合作探究是一種先進的學習方法，這種學習活動既能培養學生主動學習的習慣和獨立思考的能力，又能讓學生學會與他人合作。但是要實現有效的合作探究，在具體操作過程中還有一些亟待解決的矛盾。
首先，合作探究分組時應盡量使組內成員的性別和學習程度平衡分配。但在實際教學中，老師們大多按照座位簡單分組，因為不可能讓學生在每次上課時進行“大換座”。即使班主任老師按照小組分配的原則安排座位，對學生學習程度的評價也只能是某一科目，對其他科目來說仍不適用。
其次，展示合作探究成果應讓每個小組的代表都有闡述小組觀點的機會，也應給其他小組的成員以質疑和補充的機會。這樣在班級范圍內形成爭論的氛圍，在爭論中提升認識水平。但是在實際操作中卻很難收到這樣的效果，因為我們的班級人數過多。分組太大，難免有“渾水摸魚”的學生，很難達到全員參與的目標。分組過細，展示成果時間不足，容易挫傷學生的學習積極性；另外，學生的探究結果重復幾率過高，學習效率降低。
提出以上兩點矛盾，并不是說我反對合作探究。恰恰相反，我是合作探究學習的“鐵桿”支持者，并且在教學實踐中經常運用這一方法。先進的理念在轉化為行動的過程中難免有和實際情況脫節的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老師們的幫助。
3、學生的實際情況與教師預期的矛盾。這個問題我覺得是最復雜也最重要的。
理想的課堂應該是師生在平等的原則下互相提升的課堂，也就是孔子提出的“教學相長”�？墒且獙崿F師生交流中的“平等”可能不是一兩節課就能解決的問題。新課改反復強調教師要更新觀念，但是所有教師都更新了觀念后，平等交流就能完全實現嗎？我想學生觀念的改變至關重要。
大多數學生要么繼承了傳統中的含蓄內斂，要么就是插科打諢有“群膽”沒個性。這話說出來可能不大合時宜，因為我們所有的教學都是建立在“學生是好學生”的基礎上進行設計和評價的，如果課沒有上好唯一該反思的就是教師本人，學生沒有任何責任。但是在實際教學中，我們經常遇到的是沒有好的學習習慣和學習興趣的學生。我不想推卸作為教師的責任，只是想和老師們共同正視教學中的實際問題。因為我們面對的是高中生，經歷了九年義務教育后，已經養成了一定性格的高中生。