咬文嚼字
4.概括觀點，突破重點
本文的中心論點是什么?
讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在黑板上 。
大致有以下幾種情況：
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”（第三段）
“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”（第三段）
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”（最后一段）
教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統一。
參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現。二是本文有的分論點，有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習題第三題的設計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。
分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應”現象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點；最后一段，水到渠成，加以總結。
可見，文章的中心論點是：無論閱讀或寫作，我們必須有—字不肯放松的謹嚴。
5.設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。
（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣？
明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態入手論證中心論點。例三從動態入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。
(2)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區別？
明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。
(3)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。
“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”
“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”
參考提示：一般人不大重視語言修養，用一種粗枝大葉的態度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養也具有很大的教益。