《行行重行行》教學設計

【學習目標】
1、  誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。
2、  學習如何表達相思之苦。
3、比較閱讀，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【學習過程】
一、  導入：中過古典詩歌從《詩經》《楚辭》一路走來，發展到東漢末年時，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標志。為南朝蕭統從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，后人以詩歌首句作為題目。詩的內容主要是反映士子官場失意、游子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學習一首思婦詩。
二、  了解思婦詩。
教師問：思婦詩的內容。（有些學生認為是在外游子因思念婦人而寫成的詩）
教師明確：所謂思婦詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內容的詩歌。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。文人背鄉離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。
三、誦讀詩歌，整體感知。
1.找同學讀一讀這首詩，其他同學聽一聽有沒有錯誤。
2.學生自讀這首詩，找出重點字詞和難點字詞。
學生回答。
教師明確：
行行重行行  又         與君生別離 活生生        相去萬余里  距      各在天一涯   邊
道路阻且長  充滿險阻   會面安可知 怎么         胡馬依北風  依戀     越鳥巢南枝  筑巢
相去日以遠  一天天     衣帶日已緩  寬松        浮云蔽白日  遮蔽     游子不顧反   回來
思君令人老  心情憂傷，形體消瘦                 歲月忽已晚  盡頭     棄捐勿復道  丟下
3.學生再讀課文，根據對字詞的理解，體會詩歌的情感。
學生回答。
教師明確：大家都能看到詩歌中體現出來的思婦對遠行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風，越鳥朝南枝”“浮云蔽白日，游子不顧返”可以看出女子還有對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情。
四、學習如何表達相思之苦。
1.教師：讀詩歌，根據理解，給這首詩劃分層次。
學生討論，積極發言。
教師明確
①1、2句為第一層，這是思念的前提。 “生別離”是活生生地分開，兩個人有了深厚的感情基礎，才會難舍難分，才會久別之后盼重逢。
②3——8句為第二層，這是從空間距離的遙遠來寫相思之苦。古人沒有現代便捷的交通工具，相距越遠，見面的機會就越小，思念就會越深重。
③9——14句為第三層，這是從分別時間的長久來寫相思之苦的�！耙蝗詹灰�，如隔三秋�！焙螞r是相互離別的日子一天比一天久遠呢。
④15、16句為第五層，丟開不要再說了，我還是多吃口保重身體吧。