咬文嚼字
第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，實際是為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。
以上三個層次之間是層層遞進的關系。
2.學生朗讀課文第二部分。
思考：課文第二部分與第—部分之間什么關系?
學生討論。
教師明確；
第二部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想義。
第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
3.學生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的完美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.概括觀點，突破重點
“咬文嚼字”的實質是什么？
“咬文嚼字”的正確做法是什么？
“咬文嚼字”的好處？
5.設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。
郭沫若對“這”的用法理解全面嗎？
不全面。第一次覺得改得好，就依樣畫葫蘆，第二次就改出問題了。
“你是好小子，過來動一動你茗大爺。”有相同的句子嗎？其中的意味還可以補充嗎？
你有種，有種來打我啊！（或諷刺否定，或激將）
自己將《李廣射虎》擴展之后再看看效果。
六、課堂小結
咬文嚼字作為一個貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運用語言文字的時候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達到藝術的完美。
目標檢測：《優化設計》之自主梳理
配餐練習：《優化設計》之鞏固與拓展及課時訓練