《書憤》導學案（精選4篇）

《書憤》導學案 篇1

　　《書憤》導學單

　　學習目標

　　1、了解陸游的生平，知人論世。

　　2、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

　　課時安排   1課時 

　　教學過程

　　一、課前預習

　　1、 走進作者 

　　陸游，字        ，號         。南宋時越州山陰人，我國古代著名的      詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現           的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

　　2、 寫作背景  

　　陸游生活在         入侵，        的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張     ，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己                             的滿腔激憤。書：         ；憤：      。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　二、自主學習

　　誦讀文本，要求讀準字音，讀清句讀，讀出語氣，讀出感情

　　三、合作探究

　　1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？

　　明確：

　　2、如何理解首聯

　　2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

　　明確：

　　示例：

　　3. 如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

　　明確：

　　兩個典故： （             ）（               ）            

　　早年                 晚年

　　理想                現實       對比：表達壯志難酬的憤慨（英雄無用武之地）

　　尾聯：包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。

　　4、藝術特色：

　　1、這首詩虛實相生，變化多姿。

　　2、詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。

　　3、用典巧妙不留痕跡。

　　四、展示交流

　　學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流

　　五、點評釋疑

　　學生糾錯、教師評價

　　六、鞏固與練習

　　陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。

　　明確：

　　七、當堂檢測

　　賞析《越中覽古》

　　八、課后作業

　　1、默寫全詩    

　　2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論

《書憤》導學案 篇2

　　1.介紹作者

　　陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

　　2.講析

　　這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

　　首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。

　　頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。

　　以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。

　　頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

　　尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

　　以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實，抒發報國無門的憤慨。

　　這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

　　詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。

　　陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

《書憤》導學案 篇3

　　學習目標

　　1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

　　2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

　　3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。  

　　教學過程設計

　　一.含英咀華

　　二.新課導入 

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

　　他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。

　　三.走近杜甫、陸游

　　杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

　　陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒

　　四.披文入情，探討文本

　　●整體感知 【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。

　　●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》；         2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。●     內涵：社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。（悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……）●     途徑：出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。（孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩）●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死， 何曾吹落北風中”——殉道死節：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同）②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠：（不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結：一個民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業（鞏固）

　　春行即興 李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

　　⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

《書憤》導學案 篇4

　　教學目的

　　1，理解詩人的愛國主義情感，

　　2，了解七律的特點用用典的含義。

　　教學要求

　　1，背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，

　　2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，

　　教學方法 誦讀 分析 比較

　　課是安排 一課時

　　教學步驟：

　　一 關于陸游

　　陸游（一一二五～一二一o）,字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。

　　二 解題，誦讀

　　本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

　　誦讀 （教讀，齊讀，背誦）

　　三 分析

　　（一） 釋題

　　書，寫，憤，憤懣，悲憤。

　　（二）請學生朗讀“畝撂崾盡;

　　（三）詩歌分類

　　1，詩歌分類簡表（見投影）

　　2，研討分類 （見投影）

　　3，七律常識

　　七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

　　（1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？

　　答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

　　（2）問：本文用了何典故？有何作用？

　　答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

　　尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。

　　（3） 問：這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

　　四，簡析陸游愛國詩歌

　　陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。

　　（一）體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;

　　平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥;《夜讀兵書》

　　常恐埋山丘，不沒委鋒鏑，《書悲》

　　一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》

　　（二）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;

　　褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。《感憤》

　　諸公可嘆善謀身， 誤國當時豈一秦《追感往事》

　　公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

　　（三）從幻想或夢境里寄插花了的報國理想，

　　三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》

　　夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》

　　五，布置作業

　　1，背誦《書憤》

　　2，寫一篇200字左右的讀后感