《書憤》導學案(精選4篇)
《書憤》導學案 篇1
《書憤》導學單
學習目標
1、了解陸游的生平,知人論世。
2、通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
課時安排 1課時
教學過程
一、課前預習
1、 走進作者
陸游,字 ,號 。南宋時越州山陰人,我國古代著名的 詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現 的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。
2、 寫作背景
陸游生活在 入侵, 的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張 ,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。
這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己 的滿腔激憤。書: ;憤: 。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。
二、自主學習
誦讀文本,要求讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,讀出感情
三、合作探究
1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?
明確:
2、如何理解首聯
2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
明確:
示例:
3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?
明確:
兩個典故: ( )( )
早年 晚年
理想 現實 對比:表達壯志難酬的憤慨(英雄無用武之地)
尾聯:包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。
4、藝術特色:
1、這首詩虛實相生,變化多姿。
2、詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。
3、用典巧妙不留痕跡。
四、展示交流
學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流
五、點評釋疑
學生糾錯、教師評價
六、鞏固與練習
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。
明確:
七、當堂檢測
賞析《越中覽古》
八、課后作業
1、默寫全詩
2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論
《書憤》導學案 篇2
1.介紹作者
陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2.講析
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。
《書憤》導學案 篇3
學習目標
1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象,拓展學生的文化視野;了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。
2.學習詩歌鑒賞的基本方法,培養學生的詩歌鑒賞答題能力。
3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本,探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
2.點撥、討論、講析相互結合,積極調動學生參與意識。
教學過程設計
一.含英咀華
二.新課導入
他是一位距今一千二百多年前的詩人,他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀,他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。
他是我國古代存詩最多的詩人,他是一位至情至性的情癡,也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士;他曾經空有補天之志,卻長恨報國無門。
三.走近杜甫、陸游
杜甫(少陵野老):鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陸游(放翁):科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒
四.披文入情,探討文本
●整體感知 【誦讀】通過誦讀,熟悉作品,從不同角度體會詩中的情感。
●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》; 2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”;3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。● 內涵:社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。(悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……)● 途徑:出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。(孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩)●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死, 何曾吹落北風中”——殉道死節:(懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同)②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠:(不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子;“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永;“窮途之哭”的阮籍)③“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結:一個民族沒有天才是可悲的,有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。(此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別?如何區別?)六.課堂檢測(通過示例,培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧)怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案:兩字同義,有“徒然,白白的”之意。碧草萋萋,無人欣賞;黃鸝婉啼,無人傾聽。樂景寫哀情,反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟:①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業(鞏固)
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋,澗水東流復向西。
芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。
⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法?請具體說明。
⑵古人在談到詩歌創作時曾說:“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。
《書憤》導學案 篇4
教學目的
1,理解詩人的愛國主義情感,
2,了解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1,背誦全文,提高對、研討的鑒賞能力,
2,了解陸游愛國主義詩歌的特點,
教學方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時
教學步驟:
一 關于陸游
陸游(一一二五~一二一o),字務觀,自號放翁,越州山陰“(今浙江紹興)人,宋高宗時,試禮部,名在前到,因觸怒秦檜,被罷免,孝宗時,賜進士出身,歷官隆興,夔州通判,并參王炎,范成大幕府,提舉 建及江南西路平茶監公事,權知嚴州,光宗時,除朝議大夫,禮部郎中,后被去職,歸老故鄉。
二 解題,誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作,詩中追求壯歲心情,自傷遲幕,致慨世事多艱,小人誤車,恢復中原的時機,一去而不可沒,結尾詩人并不消沉,以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 (教讀,齊讀,背誦)
三 分析
(一) 釋題
書,寫,憤,憤懣,悲憤。
(二)請學生朗讀“畝撂崾盡;
(三)詩歌分類
1,詩歌分類簡表(見投影)
2,研討分類 (見投影)
3,七律常識
七律共八句,每句七言,計56字,二,四,六,八句抻韻。一二句稱首聯,二四句稱頷聯,五六句稱頸聯,七八句稱尾聯,對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
(1)問:本詩抻何韻、?有什么好處?
答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。
(2)問:本文用了何典故?有何作用?
答:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。
(3) 問:這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?
答:從早年豪邁到晚年 的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四,簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。
(一)體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;
平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥;《夜讀兵書》
常恐埋山丘,不沒委鋒鏑,《書悲》
一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙,《老馬引》
(二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;
褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。《感憤》
諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤,惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
(三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想,
三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五,布置作業
1,背誦《書憤》
2,寫一篇200字左右的讀后感