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《書憤》導學案

發布時間:2022-12-02

《書憤》導學案(精選4篇)

《書憤》導學案 篇1

  《書憤》導學單

  學習目標

  1、了解陸游的生平,知人論世。

  2、通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

  課時安排   1課時 

  教學過程

  一、課前預習

  1、 走進作者 

  陸游,字        ,號         。南宋時越州山陰人,我國古代著名的      詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現           的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

  2、 寫作背景  

  陸游生活在         入侵,        的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張     ,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。

  這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己                             的滿腔激憤。書:         ;憤:      。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

  二、自主學習

  誦讀文本,要求讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,讀出感情

  三、合作探究

  1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?

  明確:

  2、如何理解首聯

  2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

  明確:

  示例:

  3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?

  明確:

  兩個典故: (             )(               )            

  早年                 晚年

  理想                現實       對比:表達壯志難酬的憤慨(英雄無用武之地)

  尾聯:包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。

  4、藝術特色:

  1、這首詩虛實相生,變化多姿。

  2、詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。

  3、用典巧妙不留痕跡。

  四、展示交流

  學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流

  五、點評釋疑

  學生糾錯、教師評價

  六、鞏固與練習

  陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。

  明確:

  七、當堂檢測

  賞析《越中覽古》

  八、課后作業

  1、默寫全詩    

  2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論

《書憤》導學案 篇2

  1.介紹作者

  陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

  2.講析

  這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

  首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。

  頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。

  以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概。

  頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

  尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。

  以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。

  這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

  詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。

  陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

《書憤》導學案 篇3

  學習目標

  1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象,拓展學生的文化視野;了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

  2.學習詩歌鑒賞的基本方法,培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

  3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

  教學設想

  1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本,探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

  2.點撥、討論、講析相互結合,積極調動學生參與意識。  

  教學過程設計

  一.含英咀華

  二.新課導入 

  他是一位距今一千二百多年前的詩人,他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀,他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

  他是我國古代存詩最多的詩人,他是一位至情至性的情癡,也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士;他曾經空有補天之志,卻長恨報國無門。

  三.走近杜甫、陸游

  杜甫(少陵野老):鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

  陸游(放翁):科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒

  四.披文入情,探討文本

  ●整體感知 【誦讀】通過誦讀,熟悉作品,從不同角度體會詩中的情感。

  ●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》;         2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”;3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。●     內涵:社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。(悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……)●     途徑:出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。(孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩)●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死, 何曾吹落北風中”——殉道死節:(懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同)②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠:(不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子;“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永;“窮途之哭”的阮籍)③“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結:一個民族沒有天才是可悲的,有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。(此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別?如何區別?)六.課堂檢測(通過示例,培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧)怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案:兩字同義,有“徒然,白白的”之意。碧草萋萋,無人欣賞;黃鸝婉啼,無人傾聽。樂景寫哀情,反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟:①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業(鞏固)

  春行即興 李華

  宜陽城下草萋萋,澗水東流復向西。

  芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。

  ⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法?請具體說明。

  ⑵古人在談到詩歌創作時曾說:“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

《書憤》導學案 篇4

  教學目的

  1,理解詩人的愛國主義情感,

  2,了解七律的特點用用典的含義。

  教學要求

  1,背誦全文,提高對、研討的鑒賞能力,

  2,了解陸游愛國主義詩歌的特點,

  教學方法 誦讀 分析 比較

  課是安排 一課時

  教學步驟:

  一 關于陸游

  陸游(一一二五~一二一o),字務觀,自號放翁,越州山陰“(今浙江紹興)人,宋高宗時,試禮部,名在前到,因觸怒秦檜,被罷免,孝宗時,賜進士出身,歷官隆興,夔州通判,并參王炎,范成大幕府,提舉 建及江南西路平茶監公事,權知嚴州,光宗時,除朝議大夫,禮部郎中,后被去職,歸老故鄉。

  二 解題,誦讀

  本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作,詩中追求壯歲心情,自傷遲幕,致慨世事多艱,小人誤車,恢復中原的時機,一去而不可沒,結尾詩人并不消沉,以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

  誦讀 (教讀,齊讀,背誦)

  三 分析

  (一) 釋題

  書,寫,憤,憤懣,悲憤。

  (二)請學生朗讀“畝撂崾盡;

  (三)詩歌分類

  1,詩歌分類簡表(見投影)

  2,研討分類 (見投影)

  3,七律常識

  七律共八句,每句七言,計56字,二,四,六,八句抻韻。一二句稱首聯,二四句稱頷聯,五六句稱頸聯,七八句稱尾聯,對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

  (1)問:本詩抻何韻、?有什么好處?

  答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。

  (2)問:本文用了何典故?有何作用?

  答:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。

  尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。

  (3) 問:這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?

  答:從早年豪邁到晚年 的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

  四,簡析陸游愛國詩歌

  陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。

  (一)體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;

  平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥;《夜讀兵書》

  常恐埋山丘,不沒委鋒鏑,《書悲》

  一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙,《老馬引》

  (二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;

  褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。《感憤》

  諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦《追感往事》

  公卿有黨椰宗澤,惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

  (三)從幻想或夢境里寄插花了的報國理想,

  三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》

  夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》

  五,布置作業

  1,背誦《書憤》

  2,寫一篇200字左右的讀后感

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