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《書憤》教案

發布時間:2022-12-05

《書憤》教案(精選6篇)

《書憤》教案 篇1

  學習目標:

  知識目標:了解陸游的生平,知人論世。

  披文入情,把握作者的思想感情

  通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

  能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧

  情感目標:學習陸游的愛國精神和人格力量

  一.由《示兒》導入,背誦。談詩歌的思想感情。

  二.復習關于陸游的文學常識。

  陸游(1125-1210),字務觀,自號放翁。越州山陰(今紹興)人,南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”,但為朝廷里的投降派所阻,始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容,又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶,形成無法統一的矛盾,由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放,語言通俗流暢,明白如話。

  三.寫作背景介紹

  此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

  四.鑒賞品味詩歌

  1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?

  明確:報國無門,功業無成。對比

  2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

  明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

  3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?

  明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。

  五.拓展閱讀

  陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎?

  明確:“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復之志具體化,可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

  【訴衷情】

  當年萬里覓封侯,匹馬戍梁州。關河夢斷 何處,塵暗舊貂裘。

  胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄洲!

  賞析:詞中回顧自己當年在梁州參軍,企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事,如今壯志未酬,卻已年老體衰,反映了作者晚年悲憤不已,念念不忘國事的愁苦心情。

  上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖,匹馬單槍馳騁于萬里疆場,確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿,因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”,后來在西域立了大功,真的被封為“定遠侯”。陸游這樣寫,說明當年他在梁州的時候,也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是,陸游的愿望并未變成現實,后兩句便是眼前生活的真實寫照:睡夢里仍然出現舊日戰斗生活的情景,說明作者雄心未已,睜眼看看眼前,“關河”毋庸說已經無影無蹤,當年的戰袍卻早就被塵土所封,滿目是凄涼慘淡的景象。

  下片緊承上片,繼續抒發自己念念不忘國事,卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情!昂礈纭闭f明敵寇依然囂張;“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國;“淚空流”包含作者的滿腔悲憤,也暗含著對被迫退隱的痛心。

  結尾三句,蒼勁悲涼,寓意深刻!罢l料”二字感嘆自己被迫退隱,流露了對南宋統治集團不滿的情緒!靶脑谔焐,身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚,它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩:“死去原知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭毋忘告乃翁!边@是因為,兩者所表現的愛國主義思想完全是一致的。

  情感真摯,絲毫不見半點虛假造作;語言通俗,明白如話;悲壯處見沉郁,憤懣卻不消沉。所有這些,使陸游這首詞感人至深,獨具風格。

  六.總結

  一心報國的英雄卻壯志難酬,空度歲月,詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長,每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統,并把它高揚到前無古人的高度,愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程,而且融入了他的整個生命,成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說:“詩界千年靡靡風,兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂,亙古男兒一放翁!”

《書憤》教案 篇2

  教學目的

  1,理解詩人的愛國主義情感,

  2,了解七律的特點用用典的含義。

  教學要求

  1,背誦全文,提高對、研討的鑒賞能力,

  2,了解陸游愛國主義詩歌的特點,

  教學方法 誦讀 分析 比較

  課是安排 一課時

  教學步驟:

  一 關于陸游

  陸游(一一二五~一二一o),字務觀,自號放翁,越州山陰“(今浙江紹興)人,宋高宗時,試禮部,名在前到,因觸怒秦檜,被罷免,孝宗時,賜進士出身,歷官隆興,夔州通判,并參王炎,范成大幕府,提舉 建及江南西路平茶監公事,權知嚴州,光宗時,除朝議大夫,禮部郎中,后被去職,歸老故鄉。

  二 解題,誦讀

  本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作,詩中追求壯歲心情,自傷遲幕,致慨世事多艱,小人誤車,恢復中原的時機,一去而不可沒,結尾詩人并不消沉,以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

  誦讀 (教讀,齊讀,背誦)

  三 分析

 。ㄒ唬 釋題

  書,寫,憤,憤懣,悲憤。

 。ǘ┱垖W生朗讀“畝撂崾盡;

  (三)詩歌分類

  1,詩歌分類簡表(見投影)

  2,研討分類 (見投影)

  3,七律常識

  七律共八句,每句七言,計56字,二,四,六,八句抻韻。一二句稱首聯,二四句稱頷聯,五六句稱頸聯,七八句稱尾聯,對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

 。1)問:本詩抻何韻、?有什么好處?

  答:每聯第二句押an韻,天成節奏和韻律,讀起來回環上口,具有音樂美,給人以情韻流容的藝術感受。

 。2)問:本文用了何典故?有何作用?

  答:用了兩個典故:塞上長城,出師一表!叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》!俺鰩熞槐怼 出自《三國志》。用典使詩文含蓄,曲折,不直露。

  尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇,諸氏以”北定中原,興復漢室,還于舊都“,統一中原為其終身大業,盡管蜀漢地狹人少,他仍毅然上表北伐,頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將,卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來,將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上,用“千載”名反潔,到現的委婉含蓄,憤慨之情溢于言表。

  (3) 問:這自詩表達了詩人什么樣的思想感情?

  答:從早年豪邁到晚年 的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

  四,簡析陸游愛國詩歌

  陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,興溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。

  (一)體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;

  平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥;《夜讀兵書》

  常恐埋山丘,不沒委鋒鏑,《書悲》

  一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙,《老馬引》

  (二)對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;

  褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年!陡袘崱

  諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦《追感往事》

  公卿有黨椰宗澤,惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》

 。ㄈ⿵幕孟牖驂艟忱锛牟寤说膱髧硐,

  三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》

  夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》

  五,布置作業

  1,背誦《書憤》

  2,寫一篇200字左右的讀后感

《書憤》教案 篇3

  《書憤》是南宋詩人陸游創作的一首七言律詩。下面是第一范文網小編為你帶來《書憤》教案及反思,歡迎閱讀。

《書憤》教案

  教學目標:

  知識目標:

  1、 了解陸游的生平,知人論世;了解南宋朝代背景,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

  2、 學習鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法;

  能力目標:

  1、 培養學生通過景和情的關系的把握從而提高對詩人情感的把握;

  2、提高學生詩歌鑒賞能力和語言分析能力;

  情感態度:

  體會陸游的愛國精神和人格力量,培養學生的愛國主義情感。

  教學重難點:

  重點:學習鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關系;

  難點:把握詩歌的思想感情及表達感情的方法;

  教學方法:朗讀法、問答法、討論法

  教學課時:1課時

  一. 導入語:

  “死去元知萬事空,但悲不見九州同。 王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”、。

  這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際,還是念念不忘被金兵占領著的中原領土,熱切地盼望著祖國的重新統一,因此他特地寫這首詩作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來,凡是讀過這首詩的人無不為之感動,特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下,更引起了無數人的共鳴。 今天,讓我們再一次走進陸游,再次體會他那感人至深的愛國情懷

  二. 作者簡介:

  (學生分享自己的搜集,教師補充)

  陸游,字務觀,自號放翁,南宋偉大的愛國詩人。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代,一貫堅持抗金主張,少年時就立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。但在政治斗爭中,屢遭朝廷投降派的排擠、打擊,可是,他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志,至死不忘復國大業。

  三.背景介紹:

  此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春,這時陸游退居于山陰家中,已是六十二歲的老人。從淳熙七年起,他罷官已六年,掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時,才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此,詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

  四.朗讀指導:

  學生試讀,教師指導朗讀。

  前兩聯回憶過去,抒寫他的抗敵抱負,“氣如山”一語提挈全詩,須重讀;“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往,要用熾熱的感情讀出。后兩聯側重寫現在,“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調,整句語調低沉,顯其沉郁。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結句降調。“塞上”兩句集中表現了詩人的悲憤;“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況,矢志北伐,死而后已。這首詩的基調是悲憤,然而并不絕望,還有豪壯的感情蘊藉其中。

  感情基調:前四句 昂揚的情緒 ; 后四句 深沉的憂憤

  老師范讀,學生再讀,朗讀是體味詩歌情味的重要一環,不可忽視。

  五. 合作探究, 鑒賞品味詩歌 :

  1.詩歌的首聯是敘事,刻畫了一個怎樣的詩人形象?

  (生討論,師點撥)

  明確 :此聯詩人憶過去。“世事艱”暗指投降派把持朝政,抗金復國的歷程是如此的艱難,“中原北望氣如山”體現欲圖收復失地的愿望,造了詩人早年的自我形象:雄心勃勃,豪情滿懷,以為驅逐侵略者,收復失地的有志之士形象。

  2、頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

  (生討論,師點撥)

  明確:只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫,將詩人的恢復之志具體化。(這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161,詩人36歲時)的兩次戰斗,一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯,一次是大散關失而復得,這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。)示例:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

  3、“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?

  (生討論,師點撥)

  明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁,死而后已”“北定中原,興復漢室”的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見,《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情。

  4、本詩五六句用了何典故?有何作用?

  (生討論,師點撥)

  明確:用了兩個典故:塞上長城,出師一表。“塞上長城”典故出自《南史•檀道濟傳》,南朝宋文帝殺大將檀道濟,檀在臨死前憤怒地說:“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺,但因為主戰而屢次被貶斥,“出師一表” 出自《三國志》。“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈,令人痛心疾首,扼腕長嘆。 “塞上長城”,是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人,而且是戰略家。“空自許”,與上文“世事艱”照應,是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責,借典故來說現在,強烈地表現出了“憤”的由來!講詩人的憤恨之情洋溢其中!

  5本詩是一個“憤”貫穿始終?它到底包含哪些感情?“憤”的根源是什么?

  (生討論,師點撥,提高學生總結概括能力)

  明確:憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,“憤”的根源,其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

  6、綜合上面分析,體會此詩表達了詩人什么樣的思想感情?

  (生討論,師點撥,訓練學生對詩歌意蘊的把握)

  明確:從早年豪邁到晚年的悲憤,概括了一生的心事和抱負,洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

  六、本文運用哪些藝術手法來表達詩人的情感的?

  (生討論總結,師點撥)

  (1)對比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個對比表現出來。

  一是理想和現實的對比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。

  二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關”,何等豪邁,如今對鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?

  (2)借古諷今:詩中對諸葛亮的高度頌揚,實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今,落筆千載以上,旨在千載以下。

  七,延伸拓展:比較閱讀

  問題:聯系社會背景和作者身世,比較陸游此詩和杜甫《蜀相》,說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同?

  【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處,要說不同,在歌詠諸葛亮功績方面,《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”,“天下計”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格,“鞠躬盡瘁,死而后已”。在抒發個人感情方面,杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況,渴望北征復國,建立功業。在表現手法上,《蜀相》先寫景,在景中融情,然后抒發感慨,全詩寫祠堂與寫人和諧結合,寫景與抒情融合無間,憑吊古人與悲嘆自己渾然一體,內涵豐富,感情真摯,格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去,然后寫自己現在,最后以諸葛亮自況,全詩著重寫自己的“憤”,寫得大氣磅礴,筆力雄健?梢,兩詩風格有相似之處,但也有一些區別。

  八,知識積累:簡析陸游愛國詩歌 (多媒體演示)

  陸游詩歌成就顯著,現存9300多首,自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇,這些詩歌,洋溢著燥熱的愛國熱情,充滿了浪漫主義精神,具有強烈的戰斗性。

  1、 體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”:

  平生萬里心,執戈王前驅,戰死士所有,恥復守妻孥。——《夜讀兵書》)

  ?致裆角,不沒委鋒鏑。——《書悲》

  一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙。——《老馬引》

  2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺:

  褚只尚守和親策,志士虛捐少壯年。——《感憤》

  諸公可嘆善謀身, 誤國當時豈一秦。——《追感往事》

  公卿有黨椰宗澤,帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》

  3、從幻想或夢境里寄托的報國理想:

  三更撫忱忽大叫,夢中奪沒權亭吳。——《樓上醉書》

  夜闌臣聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風雨大作》

  九,作業:

  1.背誦本詩,課外搜集陸詩,加深這方面的認識。

  2.寫一片200字左右的讀后感。

《書憤》反思

  一、成功的關鍵所在

  (一)教學過程由淺入深,循序漸進,符合學生的認知規律。

  “以情激趣,明確目標;以疑促思,以議探幽,合作交流;成果展示,教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節,環環相扣,步步為營。

  (二)導語設計匠心獨運,平中見奇。

  《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律,陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心,渴望大宋江山的統一,但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情,但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”,激發起學生學習的興趣。

  (三)解釋題目,提綱挈領。

  解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”,讓學生作出解釋并理解題意后,提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”,就全詩來看,作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思,以議探幽,合作交流”的環節中來。三個問題,集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

  (四)教學資源的適時引入,提升了資源的價值。

  關于詩人的介紹,陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平:科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ,做到了“知人論世,了解背景”, 讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識,為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

  (五)注重學法的指導,讓學生知道學什么,怎么學。

  在“成果展示,教師總結”這一環節,陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為:

  1、知人論世

  2、解題

  3、意象意境(景—物—人—事—情)

  4、手法技巧

  便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三,觸類旁通,不至于無章可循。

  二、本節課的些許遺憾

  (一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充,便于疏通文意,理解情感,把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時,這點處理的非常好)

  (二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流,互作補充和修正,然后推出最佳鑒賞進行全班交流,定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

  有人說,語文是一種素養,一種境界,又有人說,語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術,這些都是我喜歡的話,就把它們作為這次反思的結束語吧!

《書憤》教案 篇4

  學習目標

  1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象,拓展學生的文化視野;了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

  2.學習詩歌鑒賞的基本方法,培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

  3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

  教學設想

  1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本,探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

  2.點撥、討論、講析相互結合,積極調動學生參與意識。  

  教學過程設計

  一.含英咀華

  二.新課導入 

  他是一位距今一千二百多年前的詩人,他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀,他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

  他是我國古代存詩最多的詩人,他是一位至情至性的情癡,也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士;他曾經空有補天之志,卻長恨報國無門。

  三.走近杜甫、陸游

  杜甫(少陵野老):鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

  陸游(放翁):科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒

  四.披文入情,探討文本

  ●整體感知 【誦讀】通過誦讀,熟悉作品,從不同角度體會詩中的情感。

  ●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》;         2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”;3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神!     內涵:社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。(悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……)●     途徑:出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。(孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩)●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死, 何曾吹落北風中”——殉道死節:(懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同)②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠:(不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子;“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永;“窮途之哭”的阮籍)③“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”——堅韌自持?偨Y:一個民族沒有天才是可悲的,有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。(此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別?如何區別?)六.課堂檢測(通過示例,培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧)怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案:兩字同義,有“徒然,白白的”之意。碧草萋萋,無人欣賞;黃鸝婉啼,無人傾聽。樂景寫哀情,反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟:①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業(鞏固)

  春行即興 李華

  宜陽城下草萋萋,澗水東流復向西。

  芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。

  ⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法?請具體說明。

  ⑵古人在談到詩歌創作時曾說:“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

《書憤》教案 篇5

  《書憤》導學單

  學習目標

  1、了解陸游的生平,知人論世。

  2、通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

  課時安排   1課時 

  教學過程

  一、課前預習

  1、 走進作者 

  陸游,字        ,號         。南宋時越州山陰人,我國古代著名的      詩人。詩作今存九千多首,內容豐富,主要表現           的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

  2、 寫作背景  

  陸游生活在         入侵,        的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張     ,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。

  這首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年),此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己                             的滿腔激憤。書:         ;憤:      。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

  二、自主學習

  誦讀文本,要求讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,讀出感情

  三、合作探究

  1.如何理解“書憤”之“憤”?它包含哪些感情?它是通過什么樣的表現手法呈現出來的?

  明確:

  2、如何理解首聯

  2.頷聯既是敘事,也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?

  明確:

  示例:

  3. 如何理解“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”兩句詩?

  明確:

  兩個典故: (             )(               )            

  早年                 晚年

  理想                現實       對比:表達壯志難酬的憤慨(英雄無用武之地)

  尾聯:包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。

  4、藝術特色:

  1、這首詩虛實相生,變化多姿。

  2、詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。

  3、用典巧妙不留痕跡。

  四、展示交流

  學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流

  五、點評釋疑

  學生糾錯、教師評價

  六、鞏固與練習

  陸游詩作的突出特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點,試加以分析。

  明確:

  七、當堂檢測

  賞析《越中覽古》

  八、課后作業

  1、默寫全詩    

  2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論

《書憤》教案 篇6

  1.介紹作者

  陸游,字務觀,號放翁。南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年,此時陸游已61歲,在山陰閑居了6年,“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

  2.講析

  這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載,抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

  首聯慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思,直接道出詩經歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。

  頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄,也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想,他渴望北伐恢復中原,向往著火熱的戰斗生活。

  以上兩聯是詩歌的前半部分;仡櫷拢銓懣释狈サ挠⑿蹥飧拧

  頸聯抒情悲憤,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就,人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

  尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉,“千載誰堪伯仲間”,一個反問句即抒發了因奸臣當道,壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉。

  以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實,抒發報國無門的憤慨。

  這首詩虛實相生,變化多姿。首聯上句寫實,回憶年輕時的天真單純;下句以實寫虛,“北望中原氣如山”,用有形的“山”來形容無形的“氣”,突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂;頸聯上句“塞上長城”寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫;下句“鏡中衰鬢”寫現實,感情沉郁,格調凝重,從細處近處用墨,是實寫。在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

  詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情。例如,頷聯對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風蕭蕭,萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面,從而贊美當年氣吞殘虜,揮戈衛邊的愛國將士,是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰士,表面寫戰爭,實際抒發感情。

  陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。

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