《書憤》教案（精選6篇）
《書憤》教案 篇1
學習目標：
知識目標：了解陸游的生平，知人論世。
披文入情，把握作者的思想感情
通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧
情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量
一.由《示兒》導入，背誦。談詩歌的思想感情。
二.復習關于陸游的文學常識。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三.寫作背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.鑒賞品味詩歌
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？
明確：報國無門，功業無成。對比
2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3. 如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
五.拓展閱讀
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。你還能列舉陸游其它的此類詩句并作簡要分析嗎？
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
【訴衷情】
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷 何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄洲！
賞析：詞中回顧自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原、報效祖國建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。
上片前兩句是當年作者在梁州參加對敵戰斗心情與生活的概述。他胸懷報國鴻圖，匹馬單槍馳騁于萬里疆場，確實想創立一番不朽的業績。“覓封侯”不能單單理解為陸游渴望追求高官厚祿，因為在寫法上作者在這里暗用了《后漢書?班超傳》記載的班超投筆從戎的典故。班超投筆“以取封侯”，后來在西域立了大功，真的被封為“定遠侯”。陸游這樣寫，說明當年他在梁州的時候，也曾有過象班超那樣報國的雄心壯志。可是，陸游的愿望并未變成現實，后兩句便是眼前生活的真實寫照：睡夢里仍然出現舊日戰斗生活的情景，說明作者雄心未已，睜眼看看眼前，“關河”毋庸說已經無影無蹤，當年的戰袍卻早就被塵土所封，滿目是凄涼慘淡的景象。
下片緊承上片，繼續抒發自己念念不忘國事，卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情�！昂礈纭闭f明敵寇依然囂張；“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國；“淚空流”包含作者的滿腔悲憤，也暗含著對被迫退隱的痛心。
結尾三句，蒼勁悲涼，寓意深刻�！罢l料”二字感嘆自己被迫退隱，流露了對南宋統治集團不滿的情緒�！靶脑谔焐�，身老滄州”是年邁蒼蒼的陸游血與淚的凝聚，它很容易讓讀者想起放翁那首常常使人熱淚盈眶的《示兒》詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁�！边@是因為，兩者所表現的愛國主義思想完全是一致的。
情感真摯，絲毫不見半點虛假造作；語言通俗，明白如話；悲壯處見沉郁，憤懣卻不消沉。所有這些，使陸游這首詞感人至深，獨具風格。
六.總結
一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”
《書憤》教案 篇2
教學目的
1，理解詩人的愛國主義情感，
2，了解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1，背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，
2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學方法 誦讀 分析 比較
課是安排 一課時
教學步驟：
一 關于陸游
陸游（一一二五～一二一o）,字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉 建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。
二 解題，誦讀
本詩寫于1186年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。
誦讀 （教讀，齊讀，背誦）
三 分析
�。ㄒ唬� 釋題
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
�。ǘ┱垖W生朗讀“畝撂崾盡;
（三）詩歌分類
1，詩歌分類簡表（見投影）
2，研討分類 （見投影）
3，七律常識
七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。
�。�1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？
答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。
�。�2）問：本文用了何典故？有何作用？
答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表�！叭祥L城”的典故出自《南史。檀道濟傳》�！俺鰩熞槐怼� 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。
尾聯用典表達了作者對諸葛亮的推崇，諸氏以”北定中原，興復漢室，還于舊都“，統一中原為其終身大業，盡管蜀漢地狹人少，他仍毅然上表北伐，頌古為了非鄰居作者 自負為衛國良將，卻“報國欲死無戰場”。結句揭示全詩“憤”的由來，將全詩批判的矛頭集中到南宗起先的全降派身上，用“千載”名反潔，到現的委婉含蓄，憤慨之情溢于言表。
（3） 問：這自詩表達了詩人什么樣的思想感情？
答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
四，簡析陸游愛國詩歌
陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出 的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，興溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。
（一）體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”;
平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥;《夜讀兵書》
常恐埋山丘，不沒委鋒鏑，《書悲》
一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙，《老馬引》
（二）對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺;
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年�！陡袘崱�
諸公可嘆善謀身， 誤國當時豈一秦《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，惟 無人用岳飛《夜讀范玉能攬轡錄》
�。ㄈ⿵幕孟牖驂艟忱锛牟寤说膱髧硐�，
三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來《十一月四日風雨大作》
五，布置作業
1，背誦《書憤》
2，寫一篇200字左右的讀后感
《書憤》教案 篇3
《書憤》是南宋詩人陸游創作的一首七言律詩。下面是第一范文網小編為你帶來《書憤》教案及反思，歡迎閱讀。
《書憤》教案教學目標：
知識目標：
1、 了解陸游的生平，知人論世;了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、 學習鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現手法;
能力目標：
1、 培養學生通過景和情的關系的把握從而提高對詩人情感的把握;
2、提高學生詩歌鑒賞能力和語言分析能力;
情感態度：
體會陸游的愛國精神和人格力量，培養學生的愛國主義情感。
教學重難點：
重點：學習鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關系;
難點：把握詩歌的思想感情及表達感情的方法;
教學方法：朗讀法、問答法、討論法
教學課時：1課時
一. 導入語：
“死去元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、。
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領著的中原領土，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。 今天，讓我們再一次走進陸游，再次體會他那感人至深的愛國情懷
二. 作者簡介：
(學生分享自己的搜集，教師補充)
陸游，字務觀，自號放翁，南宋偉大的愛國詩人。他生在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，一貫堅持抗金主張，少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神。但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的恢復中原的宏圖壯志，至死不忘復國大業。
三.背景介紹：
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四.朗讀指導：
學生試讀，教師指導朗讀。
前兩聯回憶過去，抒寫他的抗敵抱負，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀;“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。后兩聯側重寫現在，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。“塞上”兩句集中表現了詩人的悲憤;“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已。這首詩的基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。
感情基調：前四句 昂揚的情緒 ; 后四句 深沉的憂憤
老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。
五. 合作探究, 鑒賞品味詩歌 ：
1.詩歌的首聯是敘事，刻畫了一個怎樣的詩人形象?
(生討論，師點撥)
明確 ：此聯詩人憶過去。“世事艱”暗指投降派把持朝政，抗金復國的歷程是如此的艱難，“中原北望氣如山”體現欲圖收復失地的愿望，造了詩人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情滿懷，以為驅逐侵略者，收復失地的有志之士形象。
2、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?
(生討論，師點撥)
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。(這兩句詩寫了發生在紹興三十一年(1161，詩人36歲時)的兩次戰斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進犯，一次是大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰斗中去。)示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
3、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?
(生討論，師點撥)
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
4、本詩五六句用了何典故?有何作用?
(生討論，師點撥)
明確：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”典故出自《南史•檀道濟傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟一樣被冤殺，但因為主戰而屢次被貶斥，“出師一表” 出自《三國志》。“塞上長城”只能“空自許”。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。 “塞上長城”，是詩人畢業的抱負。陸游不僅是詩人，而且是戰略家。“空自許”，與上文“世事艱”照應，是對偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強烈指責，借典故來說現在，強烈地表現出了“憤”的由來!講詩人的憤恨之情洋溢其中!
5本詩是一個“憤”貫穿始終?它到底包含哪些感情?“憤”的根源是什么?
(生討論，師點撥，提高學生總結概括能力)
明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
6、綜合上面分析，體會此詩表達了詩人什么樣的思想感情?
(生討論，師點撥，訓練學生對詩歌意蘊的把握)
明確：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。
六、本文運用哪些藝術手法來表達詩人的情感的?
(生討論總結，師點撥)
(1)對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。
一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。
二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
(2)借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今，落筆千載以上，旨在千載以下。
七，延伸拓展：比較閱讀
問題：聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們在歌詠諸葛亮功績、抒發個人感情和表現手法等方面有哪些不同?
【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業。在表現手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內涵豐富，感情真摯，格調沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健�？梢�，兩詩風格有相似之處，但也有一些區別。
八，知識積累：簡析陸游愛國詩歌 (多媒體演示)
陸游詩歌成就顯著，現存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，洋溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強烈的戰斗性。
1、 體現那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死的犧牲精神”：
平生萬里心，執戈王前驅，戰死士所有，恥復守妻孥。——《夜讀兵書》)
�？致裆角�，不沒委鋒鏑。——《書悲》
一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。——《老馬引》
2、對投降派的堅決斗爭和尖銳諷刺：
褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年。——《感憤》
諸公可嘆善謀身， 誤國當時豈一秦。——《追感往事》
公卿有黨椰宗澤，帷幄無人用岳飛。——《夜讀范玉能攬轡錄》
3、從幻想或夢境里寄托的報國理想：
三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳。——《樓上醉書》
夜闌臣聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——《十一月四日風雨大作》
九，作業：
1.背誦本詩，課外搜集陸詩，加深這方面的認識。
2.寫一片200字左右的讀后感。
《書憤》反思一、成功的關鍵所在
(一)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。
“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節，環環相扣，步步為營。
(二)導語設計匠心獨運，平中見奇。
《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”，激發起學生學習的興趣。
(三)解釋題目，提綱挈領。
解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出解釋并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環節中來。三個問題，集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。
(四)教學資源的適時引入，提升了資源的價值。
關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。
(五)注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。
在“成果展示，教師總結”這一環節，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：
1、知人論世
2、解題
3、意象意境(景—物—人—事—情)
4、手法技巧
便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。
二、本節課的些許遺憾
(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)
(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。
有人說，語文是一種素養，一種境界，又有人說，語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結束語吧!
《書憤》教案 篇4
學習目標
1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。
2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。
3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。
2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
教學過程設計
一.含英咀華
二.新課導入
他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。
他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。
三.走近杜甫、陸游
杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒
四.披文入情，探討文本
●整體感知 【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。
●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》； 2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神�！� 內涵：社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。（悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……）● 途徑：出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。（孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩）●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死， 何曾吹落北風中”——殉道死節：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同）②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠：（不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”——堅韌自持�？偨Y：一個民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業（鞏固）
春行即興 李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。
⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。
《書憤》教案 篇5
《書憤》導學單
學習目標
1、了解陸游的生平，知人論世。
2、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
課時安排 1課時
教學過程
一、課前預習
1、 走進作者
陸游，字 ，號 。南宋時越州山陰人，我國古代著名的 詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現 的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。
2、 寫作背景
陸游生活在 入侵， 的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張 ，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。
這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己 的滿腔激憤。書： ；憤： 。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。
二、自主學習
誦讀文本，要求讀準字音，讀清句讀，讀出語氣，讀出感情
三、合作探究
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？
明確：
2、如何理解首聯
2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：
示例：
3. 如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：
兩個典故： （ ）（ ）
早年 晚年
理想 現實 對比：表達壯志難酬的憤慨（英雄無用武之地）
尾聯：包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬。
4、藝術特色：
1、這首詩虛實相生，變化多姿。
2、詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。
3、用典巧妙不留痕跡。
四、展示交流
學生把導學單上的相關積累題做好并展示交流
五、點評釋疑
學生糾錯、教師評價
六、鞏固與練習
陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。
明確：
七、當堂檢測
賞析《越中覽古》
八、課后作業
1、默寫全詩
2、寫一篇鑒賞詩歌藝術特色的小評論
《書憤》教案 篇6
1.介紹作者
陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
2.講析
這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。
首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國 的愛國青年形象。
頷聯集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面。這兩句是歷史的真實記錄，也是詩人壯年時期點頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，向往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分�；仡櫷拢銓懣释狈サ挠⑿蹥飧拧�
頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
以上兩聯是詩歌的后半部分。回到現實，抒發報國無門的憤慨。
這首詩虛實相生，變化多姿。首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。
詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。
陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。用典貼切自然。這首七律是陸游詩中的上品。