《項鏈》（通用17篇）
《項鏈》 篇1
莫泊桑
教學目標
1、故事情節的梳理
2、人物形象的分析
通過對小說故事情節的梳理和人物形象的分析，明確文體閱讀中需要注意的地方，然后把閱讀和寫作有機結合起來，把培養形成的閱讀能力有效地轉化為寫作能力
教學時數
一節課
一、新課導入
先給大家講個故事：從前有個流浪漢叫蘇比，整天過著衣不蔽體、食不果腹的生活。那一年的冬天特別寒冷，對于他來講，監獄也許是他最好也是唯一的避難所，于是蘇比想盡一切辦法去爭取坐牢的資格，他先后偷過東西、打過人、打碎過商店櫥窗的玻璃、調戲過婦女、在街上大吵大鬧，但每次各個都不能如愿被抓。無奈之下，他來到一座教堂前，倚在鐵欄桿上，靜靜地聆聽著教堂里傳來的《圣經》悠揚的聲音，他幡然醒悟，決定重新做人，這時……兩個警察卻以妨礙治安的罪名把他送進監獄。
這個結局大家想到了嗎? 想被抓總是不被抓，想改過自新卻反而被投進監獄，真是出乎意料，但這卻又是合乎情理的。我們把這種結局在意料之外卻又在情理之中的寫作手法，稱之為歐•亨利手法。
通過預習，有沒有發現，我們今天所要學習的小說《項鏈》的結局也是運用了這種手法。
二、課堂分析
�。ㄒ唬┕适虑楣�
1、請一位同學用自己的話來概括一下這篇小說的結局，好嗎?
明確：佛來思節夫人點明瑪蒂爾德所借的鉆石項鏈是假的。
2、這個結局，出乎大家意料嗎?
�、� 先回憶一下，小說的故事情節可以分為幾個部分?
明確：（序幕）——開端——發展——高潮——結局——（尾聲）
�、� 一起來看看這篇小說的情節是怎樣一步步向前推進的? 試著給每一部分擬一個小標題。
�。ńY合幻燈片進行講解）
明確：結局實屬意料之外，起到強烈的效果。
3、這個結局，合乎情理嗎?
引導：前文有三處暗示：
�、俳桧楁湥捍蠓�
�、谫r項鏈：不配套
�、圻�項鏈：比在意
明確：有了這些鋪墊，出現這樣的結局是合乎情理的總結：文似看山不喜平，波瀾起伏的情節比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置
也應合乎事理，不能脫離實際，生編硬造。因此，我們大家寫作時，一定要遵循四字真言：合乎情理。
�。ǘ┤宋镄蜗�
1、任何事物的發展，都有它內在的原因�，數贍柕碌谋瘎∈撬膬仍谛愿裨斐傻摹Ｔ谶@場關于項鏈的風波中，瑪蒂爾德的什么性格起著決定性的作用?
明確：虛榮心
2、文中有哪些表現?
明確：通過夢想和現實的矛盾展現出來的
幻燈片：吃、住（抓住這兩點來分析，其余只須提及）
3、虛榮心的討論
�、� 一個人所處的環境不好，有不滿的情緒、有自己的夢想、有自己的追求，允不允許? 有沒有錯? 也就是說，人有點虛榮心，可不可以呢?（大家討論）
② 那我們是否就認同瑪蒂爾德的做法呢?
抓住細節進行分析：
a、跳完舞之后，四個“陶醉”：狂熱興奮、欣喜若狂、忘乎所以
b、勞動之余仍在回想：十年的艱辛仍沒能使她忘掉那幸福美妙的時刻
明確：虛榮心深入血液和骨髓，并主導著她的思想和行動。
4、總結：我們每個人都有虛榮心，人有虛榮心并不一定是壞事，相反在一定程度上還是一個人上進心的表現。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向相反的方向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心太強，才會有不幸的結局。蒂爾德這樣一個有著極度虛榮心的女人，我們當然要持批判的態度。但是，我們是否就把她一棍子打死呢? 我相信我們的同學都是善良的，下面就請同學們用自己那顆善良的心試著去發現瑪蒂爾德的優點，好嗎?
明確：① 面對突如其來的不幸，她的表現如何?
顯出英雄氣概，毅然決然打定主意，償還債務——————堅強
�、� 項鏈丟了，不拖、不逃、不賴、從未想過弄虛作假
在負債累累的情況下，沒有喪失自我，搞歪門邪道，而是努力地掙錢，來償還債務——————————————————誠實
�、� 項鏈丟后十年中的所作所為——————————————勤勞
總結：俗語云：金無足赤，人無完人。人物形象是豐富的、復雜的、多變的，不可能是壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一點缺點。所以我們在寫作時，一定要切合生活實際，不要把人物描寫片面化，讓人對文章的真實性產生懷疑。
（三）情節與人物的關系
這節課通過對故事情節的分析和對人物形象的討論，我們不難發現：
在瑪蒂爾德強烈的虛榮心，也就是人物性格的推動下，故事情節有開端到發展到高潮結局，一步步向前發展；反過來，在以“項鏈”為線索的故事情節的發展過程中，人物性格也逐漸被展現并完善，讓瑪蒂爾德的形象更加豐滿。
（四）練習
以“如果項鏈沒有丟”為題寫一篇隨筆或給小說續寫一個結尾
[1]
《項鏈》 篇2
[學習導航]：
一、在學習外國文學作品時，首先要了解作者生平及創作風格。莫泊桑被譽為“世界短篇小說之王”，是世界三大短篇小說巨匠之一。
二、小說的三要素是情節、人物和環境。莫泊桑的小說以結構精巧見長，結構技巧包括線索、懸念、起伏、抑揚、伏筆、鋪墊、順序、首尾技巧等，品讀《項鏈》時，要著重欣賞一波三折的情節和巧妙的結尾和伏筆技巧。
三、《項鏈》的主題素有爭議，我們可以通過品讀文本、了解作者、探尋時代背景、比較閱讀等途徑來理解。在自學過程中，要堅持獨立思考，在課堂上，要學會交流、學會傾聽、學會分析取舍、學會反思。
自學思考：
一、基礎知識
1 、為下列加點字注音
a 佳肴（ ） b 贗品（ ） c裙褶（ ）d寒傖 （ ）
2、下面是幾個很容易寫錯的字，根據拼音寫出漢字
a、油nì（ ）b、租lìn（ ）c、těng（ ）寫
3、被譽為世界短篇小說三巨匠的分別是 國的 ， 國的 ， 國的 。
4、莫泊桑(1850—1893)： 后半葉法國杰出的 之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。短篇小說代表作 、 ， 。長篇小說代表作有 ， 。
二、閱讀課文，回答下列問題
1. 線索是貫穿在敘事性文藝作品中情節發展的脈絡，它能體現材料的內在聯系，有利于突出中心思想。很顯然，本文的情節是以項鏈為線索的。
字字珠璣：在下列短語的劃橫線處填一個動詞（限用一個字）。
項鏈—— 項鏈—— 項鏈—— 項鏈
2.小說情節非常曲折，但小說僅有曲折是不夠的，或者說僅有出人意料是不夠的。一篇優秀小說的情節除了讓人覺得“意料之外”，更要能夠讓人覺得在“情理之中”，也就是要安排好伏筆。我們來研究一下，小說情節的安排哪些地方在“情理之中”�！绊楁溂俚摹焙虾跚槔韱�？請從文中找出依據。（3分）
1）
2）
3）
其實，瑪蒂爾德丟失項鏈也是有伏筆的，我們不妨做一回福爾摩斯，判斷一下
瑪蒂爾德可能是什么時候丟的項鏈，當然，要從字里行間去“偵破”。（3分）
三、閱讀理解
她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔 〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：
“再沒有別的了嗎？”
“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意�！�
忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。
隨后，她遲疑而焦急地問：
“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”
“當然可以�！�
她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。
1、第一段方括號處應填入的詞語是（ ）
a慢慢悠悠 b猶豫不決
c挑三揀四 d心中無數
2、這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（ ）
a遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂
b貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱
c慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意
d猶豫不決——意外——焦急——得意
3、選出對“我只借這一件”分析正確的一項（ ）
a一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。
b突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。
c強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。
d突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。
交流探究
一、瑪蒂我眼中的瑪蒂爾德。
我的理解：
特別提醒：在討論交流過程中，立刻紀錄下同學發言的亮點。
1、
2、
3、
二、為什么瑪蒂爾德沒有發現項鏈是假的？
我的解釋：
別忘了紀錄下同學發言要點。
1、
2、
3、
三、學了本課后，你得到了哪些有益的啟示？
我的啟示：
別忘了紀錄下同學發言要點。
1、
2、
3、
[作業與提示]
怎樣理解瑪蒂爾德十年間的變化，有一位老師要求學生根據對課文人物的評
價，完成下面的對聯：
上聯：一夜風光 ，
下聯：十年艱辛 。
附錄一
居伊•德•莫泊桑是19世紀法國最杰出的批判現實主義作家之一。他勤奮地創作了一生，由于過度勞累得了精神錯亂病，后來被送進巴黎的一家瘋人院。1893年7月6日莫泊桑逝世，年僅43歲。
莫泊桑于1850年8月出生在法國西北部諾曼底省狄埃卜城附近一個沒落的貴族家庭。他的祖輩都是貴族，但到他父親這一代時沒落了，父親做了交易所的經紀人。他的母親出身于書香門第，愛好文學，經常對文學作品發表議論，見解獨到。莫泊桑出生不久，他的父母由于經常鬧矛盾而分居了，他和母親住在海邊的一個別墅里。幼年時的莫泊桑喜歡在蘋果園里游玩，在草原觀看打獵，喜歡和農民、漁夫、船夫、獵人在一起聊天、干活，這些經歷使莫泊桑從小就熟悉了農村生活。從童年時代起，母親就培養他寫詩，到兒子成為著名作家時，她仍然是莫泊桑的文學顧問、批評者和助手，所以他的母親是他走上文學創作道路的第一位老師。另一位為莫泊桑走上文學道路打下基礎的是他13歲在盧昂中學學習時的文學教師路易•布耶。路易•布耶，他是一個著名的巴那派詩人，他經常指導莫泊桑進行多種體裁的文學創作。
1870年，莫泊桑中學畢業后到巴黎入大學學習法律。這一年普法戰爭爆發，他應征入伍。在軍隊中，他親眼目睹了危難中的祖國和在血泊中呻吟的兵士，心里十分難過，他要把自己的所見所聞寫下來，以激發人們的愛國熱情。1871年，戰爭結束后，莫泊桑退役回到巴黎。1878年，他在教育部工作之余開始從事寫作。那時，大文學家福樓拜成為莫泊桑文學上的導師，他們兩人結下了親如父子的師徒關系。福樓拜決心把自己創作的經驗傳授給莫泊桑。莫泊桑非常尊重嚴師的教誨，每篇習作都要送給福樓拜審閱。福樓拜一絲不茍地為他修改習作，對莫泊桑的不少作品表示贊賞，但勸他不要急于發表。因此，在70年代里，莫泊桑的著述很多，但發表的卻很少，這是他文學創作的準備階段。
1880年，莫泊桑的成名作《羊脂球》發表了，它使莫泊桑一鳴驚人，讀者稱他是文壇上的一顆新星。從此，他一躍登上了法國文壇。莫泊桑的絕大部分作品是從這時到1890年的XX年間創作的。此間，他寫成短篇小說約300篇，長篇小說6部，還寫了3部游記、1部詩集及其它雜文。莫泊桑光輝的文學藝術成就，對世界文學寶庫作出了突出的貢獻。他寫作藝術技巧的成就，不僅在法國文學史上占有重要地位，而且后來的歐洲及中國作家都產生了很大的影響。
附錄二
對于莫泊桑的《項鏈》及其女主人公，七八十年代的各種教科書和評論文章認為：瑪蒂爾德是“一個不自量力追求享受、愛慕虛榮的小資產階級女性的典型形象”(郭定國主編《外國名著五十篇閱讀與賞評》)；“通過《項鏈》女主人公這個典型人物的可悲遭遇，表達了他對追求虛榮浮華的資產階級卑俗風尚的辛辣諷嘲和斷然否定”(張英倫語)；“這篇小說反映了金錢世界降臨到小人物頭上的悲劇，諷刺小資產階級的虛榮心理，表達了作者對奢靡庸俗的上流社會的反感”(林亞光語)……可見，各家之言大同小異，其共同之處在于揭示了瑪蒂爾德的愛慕虛榮，指出了作者對瑪蒂爾德的諷刺和嘲笑態度。這在作品中是顯而易見的，我們應該給予接受。但認同之外，也頗懷疑它不夠妥帖和全面：如果瑪蒂爾德僅僅是一個貪圖享受、愛慕虛榮的女人，那她丟失項鏈后十年間的含辛茹苦，省吃儉用，為還清巨債而表現出的英勇不屈、堅忍不拔又如何解釋呢?事出無奈?這絕不是惟一的理由。從初讀《項鏈》至現在，歷隔多年，此種疑慮和不平非但沒能解除，反而變本加厲。重讀作品并深思熟慮之，終至釋然：瑪蒂爾德丟失項鏈后的勇償巨債分明展露了她誠實守信、重義輕利和要強堅韌等性格中可貴的一面。另外，即使瑪蒂爾德為參加舞會精心妝扮是虛榮，為生活的簡陋寒傖而痛苦是虛榮，那這種虛榮也只是一種外在表現。追根溯源，引發這種虛榮行為的內在心理根源和驅動力是她意識到命運的不公平，從而不肯安貧樂道、隨遇而安，遂產生的對命運的拒斥、抗爭意識。人物反抗意識的出場，是作者基于自身的長期體驗，對當時法國中下層人民精神面貌的優越性敏銳捕捉后的真實再現。由此可見莫泊桑對下層人民既諷刺、不滿，又悲憫、同情的胸襟和立場。
一、丟失項鏈前消極、庸俗的抗爭
“生長在一個小職員的家庭里”，“嫁給了教育部的一個小科員”的瑪蒂爾德向往豪華舒適的生活，精致高雅的陳設，優雅迷人的清談，而小科員的社會地位和經濟條件決定了她的愿望只能是癡心妄想時，她“非常痛苦”。在她看來，這一切對那些闊太太們來說是理所當然而她卻只能望洋興嘆的原因是她沒能嫁給一個有錢有地位的男子，而有錢有地位的男子無法結識她、娶她就因為她“沒有陪嫁財產，沒有可以得到的遺產”這些命定的、她無法選擇和改變的外在條件。因為家庭出身和門第低微就注定一生簡陋、寒酸嗎?就注定不配享有更好的生活嗎?此類懷疑和不平在她心中潛滋暗長著，她認為是“造化安排錯了”�！叭绻皇撬撬莻�階層的另一個婦女的話，可能連理會都沒有理會到，但給她的痛苦卻很大并且使她氣憤填胸�！焙靡粋�“氣憤填胸”!不是樂天知命，隨遇而安，而是不屈從于命運的擺布，不肯向造化低頭服輸、心中竄燃起奮爭和反抗的叢叢火焰!這種內心的對峙和拒斥，只有在她白日夢般的幻想中，才會暫退一時，給她瞬間的放松和解脫。幻影消失后，黯淡依舊的現實對于她必將是更深重的壓抑和不堪。然而，盡管她在反抗意識的支配下經受的精神抑郁、心理斗爭是劇烈的、痛苦的，卻由于這種抗爭僅囿于不自覺的、隱秘的個體內心活動層面，且得不到宣泄、解脫的契機和途徑。故日常生活中的她常常是“非常痛苦”。鑒于此，我們說，借項鏈之前，瑪蒂爾德內心里對命運的隱秘對抗只能是消極抗爭，是軟弱無力和毫無成效的。
當瑪蒂爾德在舞會上“比所有的女人都美麗”，“所有的男子都盯著她，打聽她的姓名，求人給介紹”，從而獲得“最甜美的勝利”時，她怎能不“興奮”、“發狂”和“陶醉”呢?她證實了自己絲毫不比那些闊太太們遜色!她理應反抗命運厚此薄彼的不公平安排!以往，她對命運的對抗和挑戰因缺乏現實的對象和環境而注定只能是自我折磨。而今，這個難得的舞會無疑是她表現自己、求證自己的理想場所，舞會上云集的名流闊婦們正是她內心深處要比肩和征服的對象。在經歷了令人發瘋的抑郁和痛苦之后，她怎能不千方百計地抓住、利用這個向命運挑戰的契機呢?這正是她借項鏈的內在心理根源。最后，當她潛在的與命運較量的殷切期待終于付諸實施并成績驕然，命運的陰霾終于敗退時，她怎能不一掃愁容而欣喜若狂呢?
然而，由于瑪蒂爾德現階段對命運的反抗和不屈服僅源于物質和感性生活不滿足，反抗的目的僅僅局限于躋身上流社會、與資產階級的貴夫人們并駕齊驅，“風流動人，到處受歡迎”。所以，她的反抗、斗爭只能是低級、膚淺和庸俗的。這是由她的社會階級和她的性別角色的局限性所決定的。
二、丟失項鏈后積極、自覺的抗爭
如果說丟失項鏈之前瑪蒂爾德對命運的抗爭是不自覺的，消極無力的，那么，她丟失項鏈后為還巨債而勞苦十年，始終不向命運低頭，跟磨難持久抗衡并最終勝利的抗爭則是自覺、積極和成績卓著的。這表現在：(一)“她一定要把它還清”。賠項鏈使夫婦二人傾其所有仍債臺高筑。面對令人窒息的債款，不是退縮，逃避，而是“她早已一下子英勇地拿定了主意。這筆駭人聽聞的債務是必須清償的。因此，她一定要把它還清。”即使在厄運、災難從天而降的危難之際，瑪蒂爾德仍忠誠地信賴著朋友，從未懷疑過項鏈的真實價值，這表明她本性的善良、單純；她誠實守信，丟了就賠，賠時從未動過造假充真，敷衍了事的狡詐念頭。這種錢財事小，禮節信義事大的做法顯示了她性格中可貴的側面�？梢哉f，她善良單純、重義輕利的性格底色是她能夠與命運頑強對壘并最終勝利的深厚根基和保證。(二)“整整還了十年”。為還債，瑪蒂爾德如換了一個人�！凹彝ダ锏谋恐鼗睿瑥N房里的膩人的工作，她都嘗到了個中的滋味�！彼秊榱艘粋�目標而苦心孤詣，吃苦耐勞，“磨壞了她那玫瑰色的手指甲”，“穿得和一個平常老百姓的女人一樣”，“對價錢是百般爭論”，“而且難免挨罵”。在此重壓下，她“看上去是老了。她變成了勞苦家庭里的敢作敢當的婦人，又堅強，又粗暴。”從中我們可以推知瑪蒂爾德付出了怎樣艱辛的勞動，她那雙變得粗糙通紅的雙手是她不屈不撓地與命運搏斗的見證!從年輕漂亮的少婦蛻變成又老又苦的婦人，整整十年間，肉體上、心理上該經受了怎樣的忍辱負重呢?面對這難能可貴的要強和堅韌，我們怎能視而不見呢?
也許有人會說，她是被逼無奈呢!她還能怎么做呢?不是的。作為一個“面龐兒好，風韻也好”的美少婦，在舞會上大顯交際才能，連“部長也注意了她”的美人，如果她純粹是一個愛慕虛榮和浮華的享樂主義者，為了還債不擇手段，那她想在當時荒淫糜爛的法國中上層社會撈足還債的錢財絕不是無機可乘。她只要愿意(像《珠寶》中的朗丹夫人那樣)，她完全不必付出十年辛勞的慘重代價。然而，她“英勇”而毅然地選擇了做“苦役”，選擇了用辛勞和汗水移開命運設置的攔路大山。勇于承擔責任，敢于直面慘淡的人生，敢于正視殘酷的現實命運，真正現實地做到這一點絕非易事!不是異常要強、堅韌和有著強烈責任心的人，怕早就跪倒在命運的無情鎮壓下求饒了。因此，面對“古怪”和“變化莫測”的命運、時有不測風云和旦夕禍福的生活，瑪蒂爾德勇往直前，終于以人的主觀能動力量對抗了命運的捉弄，這種對命運的正面斗爭是自覺的、積極主動的，是充分顯示了人的價值和力量的。
三、人物反抗意識的來源和局限
不是聽天由命，而是執著頑強地與命運作斗爭的瑪蒂爾德形象與她“愛慕虛榮與追逐浮華”的一面并不沖突，兩方面是對立統一的。無需過多地批評傳統評論和研究中“莫泊桑對這些小市民的貪婪、向上爬、虛榮心以及由此產生的種種可笑行為進行了辛辣的諷刺”，“蔑視嘲笑他們對資產階級社會的仰慕”(楊周翰等《歐洲文學史》)等的觀點。因為，從小說本身來看，作者對追求浮華和虛名，向往躋身上流社會的小資產階級婦女的諷刺是赫然在目，無需贅述的。傳統評論一針見血，淋漓盡致地揭示了這一點，是正確的，并不算對瑪蒂爾德多么大的冤枉。這也正是傳統評論能夠雄踞多年，瑪蒂爾德作為虛榮的典型一直深入人心的合理化原因。因此，一味否定以往見解，大呼為瑪蒂爾德“平反昭雪”未免失之偏頗。但或許恰是因為瑪蒂爾德的虛榮和作者的諷刺太一目了然了，才使傳統評論家們“一葉障目，不見泰山”，忽視了對小說的深層研讀和分析，從而犯了以偏概全的錯誤。認識不到瑪蒂爾德虛榮行為背后的內在心理根源和還債過程中表現出的堅忍不拔、英勇不屈的可貴品質。事實上，作者通過瑪蒂爾德形象流露出的對小資產階級反抗精神的肯定態度，并不是偶然的和牽強附會的。這種肯定、同情和對瑪蒂爾德的諷刺、嘲弄一樣，可在作者自身的社會生活經歷和創作實踐中找到確實可靠的來源和佐證。
莫泊桑出身破落貴族，約有十年的光景一直在海軍部任小職員。他親身參加過普法戰爭，對資產階級上流社會的道德淪喪、放蕩淫逸、虛偽無恥等腐朽本質有著深刻的認識。其長篇小說大都以上流社會為背景，揭示其丑惡內幕，對資產階級有產者的道貌岸然、損人利己、冷酷貪婪等丑態予以尖刻的揭露和批判(《漂亮朋友》《溫泉》)。同樣，對于小資產階級受資本主義花花世界的浸染所表現出的許多不良習氣，如自私、勢利、愛慕虛榮，向往豪華享受的生活等與資產階級上流社會人士如出一轍的思想和行徑，他的鄙夷和鞭撻也是毫不留情的，這類短篇除《項鏈》外，《珠寶》《騎馬》《保護人》等也是出色的例證。另一方面，長期作為小資產階級中的一員，莫泊桑熟悉中下層人民的生存環境、生活狀況、思想感情和精神狀態等各個方面，對他們的痛苦和愿望有深入的體悟。因此，他對這個階層的人物雖不免諷刺和嘲笑，卻又對他們的苦難深表憐憫和同情。“小說中飽含憎恨與憤怒的痛苦譏笑，要比幽默大師的歡笑聲更為響亮。.莫泊桑像福樓拜一樣揭露庸俗習氣，并且對備受這種庸俗習氣之害者的悲慘孤獨處境深深表示同情�！�(郭家申譯《法國文學簡史》)《項鏈》正是這一相反相成的思想感情完美結合的典型。
莫泊桑的同情具體體現在他對瑪蒂爾德不向坎坷命運妥協，而是頑強持久反抗的充分肯定上。這種強烈的反抗意識不止是瑪蒂爾德個人的性格，而是對當時法國整個中下層階層人民的思想意識、精神面貌深刻體悟后的真實展現。法國資產階級在一八七o年九月竊得新成立的第三共和國的權利，又于次年五月血洗了巴黎公社。從此，金融資產階級為擴大資本輸出，獲得最大限度的利益，操縱政府對內強化對勞動人民的壓榨，對外加緊殖民主義侵略。然而，壓迫越重，反抗越強。七八十年代，是法國資本主義向帝國主義時代過渡的最后階段，也是法國工人運動和社會主義運動重新崛起的時代。巴黎公社失敗時遭受嚴重摧殘的工人運動和社會主義運動，從七十年代后半期就開始復蘇；一八八o年法國工人黨建立，更把無產階級對資產階級的斗爭引向新的高潮。在這風起云涌的工人階級的反抗斗爭白熱化的氛圍中，《項鏈》于一八八四年應運而生。長期處于社會下層的小職員的辛酸經歷，使作者自身不可能沒有反抗的要求；作為一個對時代風云和蕓蕓眾生有著積極關注和敏銳觸角的作家，下層人民的反抗呼聲、斗爭精神深入作者的意識中，從而在作品中有所反映是自然而然的。正如下文所說，“莫泊桑的民主主義傾向最鮮明不過的表現在他不僅憐憫被壓迫者，譴責有產階級，而且正如我們在《羊脂球》里所看到的，他還力圖表現社會下層群眾在精神面貌上的優越性�！�(郭家申譯《法國文學簡史》)
然而，雖然生活在無產階級和資產階級激烈斗爭的年代，并對資產階級的反動統治深惡痛絕，頻頻做出無情的揭露和鞭撻，莫泊桑卻又力圖超脫于政治之上。他明確表示“不愿把自己同任何政黨、宗教、派別和團體拴在一起”。這使他不可能正確認識到勞苦大眾真正的矛頭所向，認識到他們不幸的深層社會根源在于不可調和的階級矛盾和根深蒂固的等級差距，從而把瑪蒂爾德痛苦和氣憤的原因歸結為命運安排的不公。這樣，瑪蒂爾德英勇頑強的反抗也就僅限于對神秘、虛緲的所謂命運的反抗和斗爭，而不可能上升到反對意識到的社會制度的高度。事實上，在這里，命運充當了社會制度的替罪羊的角色。但我們又說，盡管莫泊桑筆下下層人物的這種反抗斗爭是不徹底的、有局限性的，但他畢竟敏銳深刻地反映出下層人民強烈迫切的內在要求和真實復雜的思想面貌。比之單純的表現對小資產階級的諷刺或同情，這種滲透著同情、肯定的諷刺的出場無疑體現出作者藝術技巧的爐火純青和思想深度的重大提高，是值得我們關注和欣喜的。
那種既看不到瑪蒂爾德的反抗意識的可貴性，又看輕作者對主人公的諷刺嘲弄，而僅僅憑項鏈丟失后作者的幾句微不足道的議論，就認定小說“夸大了偶然事件對人生的影響，無形中宣揚了宿命論思想”(劉念茲等《歐美文學簡編》)的觀點只能是掛一漏萬。最近兩年，更有人認為“莫泊桑寫作項鏈的本意，并不是為了批判譴責金錢萬能，以貧富分貴賤的資本主義社會制度，也不僅僅是對小資產階級庸俗虛榮心理的嘲諷，而主要的在于宣揚世間一切貧賤富貴皆天定，天命不可違逆，企圖借美貌姿色、靈活腦筋、高雅才干去抗天逆命只能自食苦果，從而勸誡人們要安于現狀，知天認命，不要想入非非，抱有任何超越命運安排的奢望。”(寧子紅語)這種把整篇小說解讀為鼓吹宿命論，把莫泊�？醋龀藵M腦子宿命論的頑固思想外別無是處的偏見只能是漏洞百出，不堪一擊的。生活不是一帆風順的，帶有不可知性、偶然性，但這不是宿命論，而是生活的辯證法。作者非但不是勸誡人們要知天認命，不要抱任何超越命運安排的奢望，相反，他對瑪蒂爾德的英勇反抗和不甘屈服是給予了充分肯定的。
四、諷刺與同情共在的包容性
正是《項鏈》對諷刺與同情這一對立關系因素的兼容，使小說顯示出一種可貴的“包容性”、豐富性和深刻性。這是小說膾炙人口的重要原因之一。文學史表明，具有包容性的“圓形人物”常常是偉大之作不可或缺的要素。不朽的典型阿q那多層次的、對立統一的性格系統無疑具有博大的包容性。其多重對立統一的復雜矛盾性格的出場，使讀者既感到可笑可鄙，又產生出深重的可憐和哀痛。阿0性格的這種包容性與作者對阿q既“怒其不爭”，又“哀其不幸”的復雜感情是有很大關系的。正如徐岱先生所言，“作品能否具有‘包容性’，很重要的一點在于創作主體本身是否具有一種悲天憫人的胸襟氣度�！眰ゴ蟮膽騽〖疑辣葋喚褪莻�很好的例子。在他的劇作中，我們處處都能感受到這種胸懷和氣度�！坝幸环N感情，只有莎士比亞在舞臺上才加以表現，那便是憐憫，一種對受難者并不帶有贊賞之意的憐憫，一種對微不足道的小人物的憐憫，有時甚至是對卑鄙角色的憐憫。”例如，《威尼斯商人》中的夏洛克，詩人普希金在把他與莫里哀的名劇《慳吝人》里的主角阿巴恭比較后發現：“莫里哀的慳吝人只是慳吝而已；而莎士比亞的夏洛克卻是慳吝、機靈、復仇心重、熱愛子女，而且敏銳多智。”這種人物形象的豐富性、包容性使得莎劇比《慳吝人》顯出真正的審美力度和大家風采。因此，諷刺和同情非但可以不相互排斥，而且可以如莫泊桑的老師福樓拜所指出的：“諷刺并不妨礙同情，正相反，如果分寸掌握得好，諷刺往往也加強了哀戚的一面。”其名作《包法利夫人》正是成功實踐這一觀點的范例。恰如納博科夫所說：“福樓拜的小說將諷刺與悲憫相當精妙地融會在一起�！痹趯懽鞯闹T多方面頗得恩師真傳的莫泊桑也毫不遜色。短短一篇《項鏈》中，諷刺越無情，肯定越有力，二者相反相成、相得益彰，顯露出深刻、豐富、辯證的包容性，折射出作者深沉厚重、悲天憫人的博大襟懷。這正是《項鏈》一百多年來仍余音繞梁，魅力永駐的深層思想價值所在。
《項鏈》 篇3
yanzi
導入 ：《項鏈》是一篇膾炙人口的小說，是莫泊桑的精心杰作。課前已經讓大家熟悉了課文，我想大家肯定會有很多的感受和想法，這節課就請大家來談一談自己的想法，讓我們一起來欣賞莫泊桑的這篇作品。
作者簡介：先讓我們一起來了解一下莫泊桑這位偉大的作家。（大屏幕）
莫泊桑的短篇小說，技巧精湛、立意新穎、思想雋永，所以我們說他確實無愧于“短篇小說之王”的稱號。
新課：這節課我們主要來探討兩個問題：（大屏幕）
問題一：結合作品內容，了解本課情節特點；
問題二：你認為作品中主人公的命運是必然的，還是偶然的。
1、下面我們先來一起看一下這篇小說的情節。這學期我們已經學過了幾篇小說，古今中外都有，對小說的知識也有了初步地了解。我們知道不管小說有多長，短篇也好、長篇也好，都要有一定的線索，或以人為線索，或以物為線索，或以事為線索，《項鏈》這篇小說以什麼為線索？（大屏幕）
項鏈。
這條精美的鉆石項鏈正象一條鎖鏈，把小說中的人物、事件緊緊的栓在一起，使整篇小說成為一個嚴謹的藝術整體。
2、作品圍繞項鏈展開了哪些情節？（大屏幕）
借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、發現項鏈是假的。
所有這些情節之間環環相扣，但又都是由項鏈引起來的，沒有項鏈也就沒有這一段故事。
3、讀過這篇小說之后，你感覺小說在情節上最大的特點是什麼呢？（大屏幕）
�、偾邸⒊鋈艘饬�；
�、谔貏e是結尾，在不經意中突起異峰，作品卻又戛然而止，給人留下無盡回味，也使主題更加深刻。
4、出人意料的情節舉例：
①瑪蒂爾德生活的并不快樂，她整天的發愁、痛苦，原因是：沒有機會和上流人物接觸，不能進入上流社會，不能過上她所向往的高雅、奢華的生活。所以我們說瑪蒂爾德是一個做夢都想進入上流社會的人，接到部長的請柬是進入上流社會的一個難得的機會呀！這對于一心想進入上流社會的瑪蒂爾德，可以說是一個天大的喜訊，我們本以為她會欣喜若狂，可沒想到她不但不高興，反而懊惱、發愁。
②瑪蒂爾德如愿以償的做了新衣服，借來了鉆石項鏈，在舞會上她大出風頭，她比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人，所有的男賓都注視她，求人給介紹，連部長也注意她了�？梢哉f此時的瑪蒂爾德是一帆風順、春風得意、沉醉在成功的幸福之中了。我們也以為她從此會踏上成功之路，可沒想到作者卻筆鋒一轉，讓瑪蒂爾德樂極生悲丟了項鏈，她的命運頓生波折。
�、郜數贍柕掠昧耸甑臅r間終于還清了債務，讀到這里我們也為她松了口氣，可以說瑪蒂爾德此時心里非常平靜，因為雖然歷盡艱辛和苦難，雖然青春與美貌一去不復返，但是債務終于還清了，所以瑪蒂爾德此時心里非常坦然。可就在這時卻得知項鏈是假的，不要說是瑪蒂爾德，就是連我們也萬萬沒有想到。
5、確實在初讀這篇小說時，這些情節是我們所意想不到的，可當我們仔細品味之后，會感覺到這些看似出人意料的情節，卻又都是合乎情理的。下面請大家仔細的品味小說的情節，看看你能不能為這些出人意料的情節找一個合理的解釋。
�、傩≌f的開端就介紹了瑪蒂爾德是一個虛榮心非常強的女人，她的生活已經算得上是小康水平了，可是她仍不滿足，她向往上流社會的豪華生活，看了這些再想想她接到舞會請柬后的表現也就不足為奇了。
�、诂數贍柕率且粋�虛榮心極強的女人，愛慕虛榮，夢想過上高雅奢華的生活，可是她又不能為實現自己的理想而腳踏實地的努力，只是空想，希望天上能掉餡餅，這樣的人在生活中遇到坎坷，是合乎情理的。
�、垌楁準羌俚�，其實在前面是有暗示的，看一看佛萊思節夫人在瑪蒂爾德借、還項鏈時的截然不同的表現你就會明白了。還時：p66頁 吝嗇、小氣；借時：p63頁 大方。前后不矛盾嗎？問題就在這條項鏈上，它是假的，不值錢。
6、作者這樣安排結局好不好？
好。在不經意中中異峰突起，卻又戛然而止，給人留下無盡的回味，讓讀者在讀過之后情不自禁的繼續去品味、思考。這正是作品的成功之處。真所謂是言有盡而意無窮。
這是主人公在倍受生活的艱辛之后又經歷一次精神上的打擊，是對她虛榮心的雙重懲罰。
7、你認為作品中主人公的命運是必然的，還是偶然的？（大屏幕）
偶然中的必然
作品的情節設置，利用了生活中的偶然，一系列的偶然中瑪蒂爾德走進了無望的泥沼，，難以自拔。將偶然性有機的組合在一起，表現了作者的高明。偶然性的組合中，表現的是生活中的必然。正如大家所說，瑪蒂爾德的命運是必然的，她虛榮心太強，過分膨脹的虛榮心令她即使不在這件事，也會在另一件事落入悲劇的陷阱。
總結：作品情節跌宕起伏，哲理蘊涵其中，虛榮心的膨脹后患無窮，警惕呀！人們。作品的題旨就在這里了。
作業 ：（大屏幕）
〈〈項鏈〉〉這篇小說結尾的巧妙設計讓讀者回味無窮，當瑪蒂爾德知道項鏈是假的之后會怎樣呢？展開你的想象，把這段故事續寫下去。
作者郵箱：
[1]
《項鏈》 篇4
教學目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情意目標
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時：兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
整體把握課文，梳理情節脈絡。
研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
教學過程
一、導入
先書寫作者“莫泊桑”，問：我們曾學過他的什么作品？或你曾讀過他的什么作品？寫得什么內容？
（《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）
莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
�。ㄍ队棒斞钢Z）魯迅曾贊“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”
關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡。
看作者以為線，寫了哪些情節？（借——丟——賠——識）
你最欣賞的情節是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。
丟——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。
識——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。
要點：
借前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發愁
舞會上——陶醉
舞會后——趕快逃走
丟后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。
十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對
引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。
�、� 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。
�、� 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。
四、布置作業
課后練習四，任選一題寫二三百字。
板書設計
第二課時
教學目標
1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。
2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。
教學過程
一、導入
學生匯報上節課的作業 ，并請同學做點評，以提高聽得效率；教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。
二、欣賞小說結構藝術
教師學法指導
這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？
小組討論，優勢互補，選派代表發言。
班級討論明確。
要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借作了鋪墊。還有借時女友的慷慨，丟后珠寶店老板的回答，還時女友的隨意這一系列伏筆使得“識”中得知是假的合情合理。 ② 以為線貫穿全文，環環相扣。四個有關的情節，只有“賠”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。
三、總結擴展
文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業
建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。
《項鏈》 篇5
教案用紙
學科
語文 項鏈
審批簽字
授課時數
2
授課方法
課堂講授
教具
多媒體課件
授課時間
授課班級
教學目的⑴理解曲折的情節和精巧的藝術構思。⑵理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑶通過分析人物形象，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。⑷提高學生認知能力和思辨能力。
教學重點
和 難 點⑴理解獨具匠心的伏筆和暗示，生動、細膩的人物心理活動。⑵把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。
復習提問《項鏈》圍繞項鏈安排了哪些情節？
教學內容、方法和過程
附 記（一）導入語面對女主人公跌宕起伏的命運曲線，面對這十年青春換來的假鉆石項鏈，不能不讓我們陷入深深的思索之中。是什么造成瑪蒂爾德悲慘的命運？（出示幻燈片2）（二）分析小說人物形象1、命運的悲劇其實就是性格的悲劇，情節是人物性格的發展史，人物性格又是通過情節而獲得具體的顯現，教師提問：在莫泊桑曲折的故事情節，精巧的藝術構思中，向我們展現了瑪蒂爾德怎樣的人物性格？（出示幻燈片3、4、5、6）學生分析回答：強烈的虛心
教學內容、方法和過程
附 記2、“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。 每一個讀者在解讀文本時，內心就會有不同的人物形象，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，全面的、正確的評價小說人物。（出示幻燈片7）教師提問：同學們看到的瑪蒂爾德是不是僅僅只有強烈的虛榮心，她的身上是不是還有閃光的一面？學生回答：項鏈丟失后她一下子顯出英雄氣概，毅然決然償還償還項鏈，償還為還項鏈欠下的可怕債務，她辭退了女仆 ，遷移住所，租賃小閣樓，她刷洗杯盤碗碟，用肥皂洗襯衣，把垃圾從樓上提到街上，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢 ，這說明瑪蒂爾德身上還有可愛之處：她誠實、守信、吃苦耐勞。3.教師引導學生歸納瑪蒂爾德的雙重人物性格。（出示幻燈片8）優秀的文學作品塑造的人物形象都是豐滿的，栩栩如生的�，數贍柕律砩霞扔袕娏业奶撔�，同時她又誠實、守信、堅強、能吃苦耐勞。（三）分析塑造人物的方法。1、人物性格越復雜、越豐富，塑造的人物形象立體感就越強，那么作者運用了哪些方法塑造了這一成功的人物形象呢？（出示幻燈片9）教師點撥：在序幕中作者介紹了瑪蒂爾德的 “夢想”，她“覺得”，在夜會上得到極大成功她“陶醉于”，這是她的什么活動？（出示幻燈片10）學生回答：心理活動2、教師進一步點撥：這是直接描寫她的心理活動，還有哪些地方能反映她的心理活動？學生回答：獲得請柬要做新衣時夫妻對話，借項鏈時的語言描寫和行動描寫都能反映她的心理活動。教師明確：小說運用了直接心理描寫和間接心理描寫，入木三分地刻畫了瑪蒂爾德的內心世界，使人物的心理活動生動、細膩。（四）分析小說的主題思想和社會意義1、瑪蒂爾德由一位美麗、動人的少婦現在變成了窮苦人家粗壯耐勞的婦女了，好像命運給她開了一個巨大的“玩笑”， 作者是對瑪蒂爾德的悲慘命運是怎樣認識的呢？課文中哪一段話流露出作者的觀點？（出示幻燈片11、12）學生回答：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！2、教師提問：作者把主人公的命運歸結”極細小的一件事”你對這樣的議論，有何看法？教師點撥：恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式�！毙≌f最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素，那么造成這一偶然性結果的必然性因素有哪些？組織學生討論：學生觀點一：如果沒有虛榮心，就不會借項鏈了，不借自然不會丟；學生觀點二：如果在夜會上不那么忘乎所以項鏈也不會丟，即使丟了也可能注意到；學生觀點三：如果還項鏈時能具實以告，還可以避免最后的悲劇�！處熋鞔_：這是瑪蒂爾德身上強烈的虛榮心造成的，這是她的主觀因素，那么我們再來看看法國社會十九世紀盛行的什么風氣？學生回答：惟利是圖的道德觀念和驕奢淫逸的糜爛生活影響到整個社會風氣，追求享樂與虛榮成為一種惡劣的社會風氣。教師點撥：這種社會風氣正是瑪蒂爾德強烈的虛榮心產生的土壤，這才是形成瑪蒂爾德悲劇命運的客觀原因。（出示幻燈片13）教師歸納：瑪蒂爾德的人物形象具有深刻的典型意義和社會意義，我們否定人物形象的艷羨虛榮和追求享受，人物的悲劇還對我們樹立正確的人生觀和價值觀，培養健康的個性，形成健全的人格具有強烈的警策作用。（出示幻燈片14）3、莫泊桑通過瑪蒂爾德的悲劇命運揭示十九世紀法國社會的本質時代特征，傳統上對小說主題的解讀：批判瑪蒂爾德愛慕虛榮，揭露了資產階級腐朽思想對人們的毒害 。那么同學們通過閱讀作品的背景資料、作家的有關材料，你對小說的主題有何看法？讓學生各抒已見，教師不做過多的影響。（五）課堂討論（出示幻燈片15）組織學生展開討論，在討論中加深對小說社會意義的認識，使學生在優秀的文學作品中受到潛移默化的教育。一、假如項鏈沒丟，主人公現在的境況如何？（出示幻燈片16）（培養學生的創造性想像能力，鼓勵學生大膽想像。）二、“聯系現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（出示幻燈片17）（自由發揮，只要言之成理即可。）三、“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸�！迸c“貪圖享樂”有哪些本質不同？ （出示幻燈片18）提示：本質不同參考：姑娘們都希望擁有美貌，擁有能展現自己魅力的衣飾，都希望能過上富足、幸福的生活，這本無可厚非。但如果是為了得到別人的贊美，為了炫耀自己的優越，不從自己的經濟情況出發，甚至不擇手段去占有、去獲取，那便是虛榮，那便是貪圖享樂。 “愛美”與“愛虛榮”的不同，可以從下面三個方面認定：一是看目的，是為了展示自己的風采，還是為了炫耀自己； 二是看有無相應的經濟能力； 三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，后者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。）（三）作業布置：（出示幻燈片19）1.完成《習題冊》“課文理解”“語段精讀”及“延伸訓練”的練習。2.預習《小小說兩篇》。
《項鏈》 篇6
重慶市渝北中學校 劉祖平
教學目標 ：1、理解小說的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力；
2、領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。
教學方法：在教師的組織下，學生合作、探究。
教學手段：多媒體
教學時間：二課時。
第一課時
教學目標 ：理解課文的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力。
教學過程 ：
一、激趣導入 ：大家知道，項鏈是日常生活中的一種首飾。可是有時候，項鏈也會成為一條鎖鏈，緊緊地勒住命運的咽喉。莫泊桑是世界短篇小說巨匠，他在小說《項鏈》中就講了這樣一個故事。
二、自主、合作、探究
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
問題1：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
明確：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
問題2：為什么會丟失？
明確：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
問題3：這是什么思想在作怪？
明確：虛榮心。
問題4：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
明確：從朋友那里借來的。
問題5：為什么要借？
明確：因為她沒有——這是客觀原因。主觀上是因為她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”
問題6：這又是什么思想在作怪？
明確：還是虛榮心。
問題7：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要去參加舞會呢？
明確：貪圖享樂的思想。小說一連用八個“夢想”描寫了瑪蒂爾德的心理活動。她夢想有高級住宅，夢想有華貴的陳設，夢想有精美的佳肴，夢想有仆人侍奉，甚至夢想自己“跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”。種種狂熱的夢想，無不暴露出她貪圖享樂的思想意識。
問題8：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
明確：意見1：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
意見2：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。
教師評價：我贊成第二種觀點。唯物辨證法思想告訴我們，偶然性只是必然性的表現形式，偶然之中包含著必然，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某種必然性，而必然性是事物發展過程中不可避免的、一定要出現的趨勢。
第二課時
教學目標 ：領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。
教學過程 ：
多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”（《項鏈》語段）
多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”
問題1：本段交代：項鏈是假的。有人認為這個結尾來得突兀，不合情理。從課文中找出依據，說說你的看法。
明確：借項鏈時，她的女友毫不遲疑的說：“當然可以。”還項鏈時，她的女友竟“沒打開盒子”看。當她買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子�！蓖ㄟ^這三處鋪墊，“項鏈是假的”就顯得合乎情理了。
問題2：繼續寫下去好嗎？為什么？
明確：不好。那樣就沒有豐富的想象空間了。
問題3：那么刪掉它可以嗎？
明確：刪掉也不好。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。
問題4：通過上面的討論，我們發現小說的結尾有兩個特點：一是合乎情理；二是新穎別致。而這兩個特點恰好就是續寫的要求。那么，瑪蒂爾德在得知項鏈是假的以后，會怎么樣呢？請大家展開想象的翅膀，設想一下好嗎？（學生討論，教師補充）
多媒體展示：a、她悔恨不已，拋開享樂思想和虛榮心，腳踏實地地生活；
b、她百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；
c、她喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，重新追求她夢寐以求的生活；
d、她為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；
e、最后她吃驚地發現，自己賠償的那掛項鏈也是假的。
問題5：這就是對《項鏈》的續寫了。根據上面總結的續寫要求，談談各個方案的優劣。
明確：既然她的女友人肯當面承認自己當初借出的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“d”不合情理。
“c”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格�！奔热滑F在她已經“成了一個窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會、做貴夫人的唯一資本了。
一個人只有首先認識到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒�。 边@說明她并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“a”項與原文提供的信息也是矛盾的。
她一心想進入上流社會做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。但如今年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是合乎情理的。
“e”項留下了豐富的想象空間，與課文的結尾有異曲同工之妙。從表現的思想意義來看，把批判的矛頭直指那個弄虛作假的社會，從而深化了原文的主題。所以“e”比較好。
【后記】
一、瑪蒂爾德的人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
二、《語文課程標準》強調培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，應該是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏創造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會因不能集中而尋找不到。事實上，發散思維和輻合思維如同創新思維的兩翼而缺一不可。
作者郵箱：
[1]
《項鏈》 篇7
河南省內鄉縣內鄉職業中專語文 龐運鵬
教學目的：
1、掌握分析小說人物形象的方法；
2、認識資產階級虛榮心和追求享樂思想對人們的影響。
3、學習小說巧妙的構思。
教學重點：
1、分析小說主人公瑪蒂爾德的形象，領悟作品思想意義。
2、欣賞心理描寫藝術。
教學難點 ：
欣賞心理描寫藝術
教學方法：
導讀法、討論相結合法
教學用具：
錄音機、多媒體。
教學程序
一、組織教學
二、檢查預習，導入 新課。
1、檢查預習：
下面加點字中的注音正確的一項是（ ）
A、謄寫（téng）租賃（lìn ） 契約 （qìe ）
B、債券（quàn ） 面面相覷（qù ）寒磣（ chen）
C、相稱（chèn ）模樣（mó）黯然（àn ）
D、贗品（yàn ） 惆悵（chòu ） 賬簿（bò）
2、導語
三、講授新課
1、作家作品
莫泊桑：法國19世紀后期批判詳實主義小說家，被譽為“世界短篇小說巨匠”。代表作：短篇小說《羊脂球》《項鏈》 長篇小說《一生》《漂亮朋友》
2、提示閱讀
小說的三要素：情節、人物、環境
3、理清情節：
①請以“項鏈”為線索，理清文章層次，并概括各部分內容。
借項鏈——用項鏈——丟項鏈——賠項鏈——項鏈是假的
�、谛≌f的魅力在于巧設懸念，引人入勝，漸進高潮，你能談談對小說的懸念之處，高潮之處的認識嗎？
�、厶釂枺盒≌f的結尾出乎人們的意料之外，是否符合生活的真實，有什么意義？
師生共同找出文中的鋪墊。
4、分析瑪蒂爾德人物形象：
方法：①結合情節；② 結合人物語言行動和心理行為
�。�1）借項鏈：
①范讀第一部分1、2 段，思考：文章開頭交待哪些情況？
明確：婚姻狀況不如意。
�、诳焖匍喿x3——5段，提問：面對現實，瑪蒂爾德產生哪些夢想？ 這體現她哪些性格特點？
明確：奢華生活 愛慕虛榮 追求享樂
③讀借項鏈余下部分：找出體現瑪蒂爾德情感變化關鍵詞語：
學生討論，回答，教師明確：怒——悲——靜——憂——喜
�。�2）用項鏈：
齊讀第二部分1——2段，總結人物的心態：陶醉（虛榮心得到極大滿足）
（3）失項鏈：
①找出該部分細節描寫，并談談其作用？
明確作用：A、體現人物虛榮心 B、為失項鏈鋪墊
�、谡埜爬ㄊы楁満蟋數贍柕虑榫w
明確： 驚慌失措
�。�4）賠項鏈：
①提問：為什么說瑪蒂爾德是值得同情的？
明確：在賠項鏈過程中表現出剛強、真誠性格。
�、谖闹凶髡咴攲懍數贍柕率晷了嵘�，聯系上文“一夜陶醉” 追求享樂，
這里作者運用了什么手法？有什么作用？
明確：對比，諷刺虛榮享樂思想
�。�5）提問： 你能概括出瑪蒂爾德的形象嗎？
學生發言，總結，明確：愛慕虛榮、貪圖享樂，恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞。
�。�6）提問：我們應該對瑪蒂爾德持一種什么樣的態度？
明確： 既同情又批判。
�。�7）提問：從瑪蒂爾德的悲劇命運看她的形象有什么社會意義和時代意義？對我們有什么啟發？
討論：資本主義社會追求享樂、愛慕虛榮的思想在嚴重腐蝕人們的心靈�，F實中我們要正確看待金錢，防止虛榮思想的危害。
四、課堂總結：
1、情節：跌宕起伏，一曲三折，以“項鏈”為線索
2、人物：形象復雜，多側面，在矛盾變化中展現得淋漓盡致
3、心理描寫：細膩，
五、作業 ：
從下列兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。
1、得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。
2、假如項鏈沒有丟，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局會是怎樣的？
課堂板書：
項鏈 莫泊桑
情節：借項鏈
丟項鏈
賠項鏈
項鏈是假的
人物：瑪蒂爾德 愛慕虛榮、貪圖享樂，
恪守信譽、自尊自強、吃苦耐勞
心理描寫
[1]
《項鏈》 篇8
教學目標
理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；
體會小說精心的構思和巧妙的布局。
教學重點與難點
重點：體會小說精巧的構思
難點：心理描寫對刻畫人物的作用
教學時數一課時
教學過程
導入 新課
提問：世界三大短篇小說之王是誰？
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。
檢查預習
1、提問：這篇小說的線索是什么？
明確：
2、提問：圍繞主要寫了幾件事？
明確：借、失、賠，發現是假的。
3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地復述一下。
投影出示教學目標
這節課我們主要解決兩個問題：
1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；
2、體會小說精心的構思和巧妙的布局。
研析新課
�。�1）心理描寫對刻畫人物的作用
小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法？
明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？
明確：是心理描寫。
請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？
教師歸納總結
A：第一部分中的七個“夢想”：
從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。
B：舞會部分中的四個“陶醉”：
一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。
C：十年艱辛部分中的一個“回想”：
十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。
心理描寫的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛慕虛榮，追求享樂的性格特征，這一點本文極為成功，體現了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。
（2）、小說構思的精巧
這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。
提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）
教師歸納總結。
先設伏筆，后明真相。
是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。
A、借時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明不是什么貴重物品。
C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明與盒子本不是原配的。
這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。高潮迭起，動人心魄
討論本文的高潮
小結：小說的結尾是情緒高潮，丟則是情節高潮。
投影：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位�！薄缹W家 王朝聞
戛然而止，耐人尋味
作品在道出是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。
學生討論如何續寫，并比較哪種結尾好。
文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。
事雖偶然，理卻必然
作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執著不變，因此她的悲劇是必然的。
因此瑪蒂爾德的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產物。如果說丟是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。
五、布置作業
寫一篇500字左右的文章，續寫后面發生的故事。
《項鏈》 篇9
重慶市渝北中學校
教學目標 ：1、理解小說的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力；
2、領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。
教學方法：在教師的組織下，學生合作、探究。
教學手段：多媒體
教學時間：二課時。
第一課時
教學目標 ：理解課文的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力。
教學過程 ：
一、激趣導入 ：大家知道，項鏈是日常生活中的一種首飾。可是有時候，項鏈也會成為一條鎖鏈，緊緊地勒住命運的咽喉。莫泊桑是世界短篇小說巨匠，他在小說《項鏈》中就講了這樣一個故事。
二、自主、合作、探究
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
問題1：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
明確：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
問題2：為什么會丟失？
明確：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
問題3：這是什么思想在作怪？
明確：虛榮心。
問題4：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
明確：從朋友那里借來的。
問題5：為什么要借？
明確：因為她沒有——這是客觀原因。主觀上是因為她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”
問題6：這又是什么思想在作怪？
明確：還是虛榮心。
問題7：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要去參加舞會呢？
明確：貪圖享樂的思想。小說一連用八個“夢想”描寫了瑪蒂爾德的心理活動。她夢想有高級住宅，夢想有華貴的陳設，夢想有精美的佳肴，夢想有仆人侍奉，甚至夢想自己“跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”。種種狂熱的夢想，無不暴露出她貪圖享樂的思想意識。
問題8：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
明確：意見1：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
意見2：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。
教師評價：我贊成第二種觀點。唯物辨證法思想告訴我們，偶然性只是必然性的表現形式，偶然之中包含著必然，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某種必然性，而必然性是事物發展過程中不可避免的、一定要出現的趨勢。
第二課時
教學目標 ：領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。
教學過程 ：
多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”（《項鏈》語段）
多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”
問題1：本段交代：項鏈是假的。有人認為這個結尾來得突兀，不合情理。從課文中找出依據，說說你的看法。
明確：借項鏈時，她的女友毫不遲疑的說：“當然可以�！边�項鏈時，她的女友竟“沒打開盒子”看。當她買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子�！蓖ㄟ^這三處鋪墊，“項鏈是假的”就顯得合乎情理了。
問題2：繼續寫下去好嗎？為什么？
明確：不好。那樣就沒有豐富的想象空間了。
問題3：那么刪掉它可以嗎？
明確：刪掉也不好。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。
問題4：通過上面的討論，我們發現小說的結尾有兩個特點：一是合乎情理；二是新穎別致。而這兩個特點恰好就是續寫的要求。那么，瑪蒂爾德在得知項鏈是假的以后，會怎么樣呢？請大家展開想象的翅膀，設想一下好嗎？（學生討論，教師補充）
多媒體展示：A、她悔恨不已，拋開享樂思想和虛榮心，腳踏實地地生活；
B、她百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；
C、她喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，重新追求她夢寐以求的生活；
D、她為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；
E、最后她吃驚地發現，自己賠償的那掛項鏈也是假的。
問題5：這就是對《項鏈》的續寫了。根據上面總結的續寫要求，談談各個方案的優劣。
明確：既然她的女友人肯當面承認自己當初借出的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“D”不合情理。
“C”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經“成了一個窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會、做貴夫人的唯一資本了。
一個人只有首先認識到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說明她并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“A”項與原文提供的信息也是矛盾的。
她一心想進入上流社會做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。但如今年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是合乎情理的。
“E”項留下了豐富的想象空間，與課文的結尾有異曲同工之妙。從表現的思想意義來看，把批判的矛頭直指那個弄虛作假的社會，從而深化了原文的主題。所以“E”比較好。
【后記】
一、瑪蒂爾德的人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
二、《語文課程標準》強調培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，應該是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏創造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會因不能集中而尋找不到。事實上，發散思維和輻合思維如同創新思維的兩翼而缺一不可。
�。ㄗⅲ涸摻贪傅恼n堂教學實錄已發表在98.11《重慶教育》）
[1]
《項鏈》 篇10
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟 】
一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入 新課�！疤焐恢挥忠恢�，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石�！� （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”
（清·無名氏《冰雪詩》）
說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬 借 丟子 還 發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較 地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？
有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。
b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c 珠寶店里只賣出盒子。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？
沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿 的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本 還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中 的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的的物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。總結到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。
【這樣分析旨在讓學生明白，萬事皆有度，過度地虛榮會毀滅一個人，其它事情也一樣。但有一點虛榮心，更準確地說，是羞恥心，不見得就是壞事，甚至可以說，這是促使自己憤發圖強的基礎。第二，學生在作文中表現出的辨證分析能力太弱，無論是寫人還是評事，都具有片面性的特點。對馬蒂爾德的形象分析 ，旨在告訴學生，應當按照事物本身的客觀實際來寫�！�
四、分析、鑒賞結局的空白
提問：
1、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理，她有可能改變自己的虛榮心嗎？
【一定不會有統一的意見，這正是此問所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再舉二 例引導學生品鑒文章，培養學生的審美能力�！�
例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。
例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。
2、文章的結局是實在的，但同時又是空白的。實在是指明確了是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處呢？
�。粝铝讼胂蟮目臻g。留下了懸念。留有余味。）
說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。
如果漠泊桑寫出了結局，就不會有你們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你們心中己有了自己的瑪蒂爾德，這不就是最完美的結局嗎？
【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸。】
3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。
《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花淀》
五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。
六、總結。
文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落是而蓄勢之后的總爆發，是震憾人心的爆響。而對于一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有余音 梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
七、作業 。
1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？
2、完成ABC上的作業 。
《項鏈》 篇11
【教學目的】
品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法
【教學重點】
注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力
【教學課時】
兩課時
【教學步驟 】
一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成）
二、完成對文章結構的梳理。
1、以詩導入 新課�！疤焐恢挥忠恢�，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石�！� （明•倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見�！�
�。ㄇ�•無名氏《冰雪詩》）
說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐•享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。
提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
請柬 借項鏈 丟項鏈子 還項鏈 發現真相
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較好地集中學生的注意力】
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？
有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽快，甚至沒有一句叮囑的話。
b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。
c 珠寶店里只賣出盒子。
【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】
三、分析情節發展的根本原因。
提問：
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？
虛榮。
2、在文中有哪些表現？
環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋
夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴
心境：傷心、悔恨、失望、困苦
3、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？ 沒錯。
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？
不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，會不會有其它原因呢？
還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。
除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿 的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中善的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的人物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一句話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人�？偨Y到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。
【這樣分析旨在讓學生明白，萬事皆有度，過度地虛榮會毀滅一個人，其它事情也一樣。但有一點虛榮心，更準確地說，是羞恥心，不見得就是壞事，甚至可以說，這是促使自己憤發圖強的基礎。第二，學生在作文中表現出的辨證分析能力太弱，無論是寫人還是評事，都具有片面性的特點。對馬蒂爾德的形象分析 ，旨在告訴學生，應當按照事物本身的客觀實際來寫。】
四、分析、鑒賞結局的空白
提問：
1、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理，她有可能改變自己的虛榮心嗎？
【一定不會有統一的意見，這正是此問所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再舉二 例引導學生品鑒文章，培養學生的審美能力�！�
例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。
例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。
2、文章的結局是實在的，但同時又是空白的。實在是指明確了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處呢？
（留下了想象的空間。留下了懸念。留有余味。）
說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。
如果莫泊桑寫出了結局，就不會有你們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你們心中已有了自己的瑪蒂爾德，這不就是最完美的結局嗎？
【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸�！�
3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。
《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花淀》
五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。
六、總結。
文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落是而蓄勢之后的總爆發，是震憾人心的爆響。而對于一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有余音 梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
七、作業 。
1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？
2、完成課后作業 。
[1]
《項鏈》 篇12
一、教學目的：
1. 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。
2. 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。
3. 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。
4. 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。
二、教學設想：
通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。
安排一課時。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課
在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）
（二）分析課文
1、品析情節，體會情節的作用
1） 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）
“項鏈”是小說情節結構的線索。
2） 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）
借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈
3） 品讀小說的重要情節
“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
4） 其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈
2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：
開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。
個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。
3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）
諷刺（主要是諷刺） 同情 贊賞
作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。
4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀�，數贍柕律鐣匚徊桓�，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。
5、討論小說的主題
小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜��？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
6、題目——“項鏈”的再度審視
“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！
一波一瀾，假假真真 “大家”戲�。蝗鹑�，悲悲喜喜“小資”人生
四、練習：
�。�1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
（2） 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。
五 五、板書設計
主題 內容 情節
貪圖虛榮（但得） 一夜歡樂 借項鏈
諷刺 丟項鏈
情感傾向 同情 賠項鏈
贊揚 還債務
恪守誠信（不惜） 十年艱辛 識項鏈
《項鏈》 篇13
教學目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情意目標
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時：兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
整體把握課文，梳理情節脈絡。
研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
教學過程
一、導入
先書寫作者“莫泊�！保瑔枺何覀冊鴮W過他的什么作品？或你曾讀過他的什么作品？寫得什么內容？
�。ā段业氖迨逵诶铡穼懸粋�普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）
莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
（投影魯迅之語）魯迅曾贊“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度�！�
關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡。
看作者以為線，寫了哪些情節？（借——丟——賠——識）
你最欣賞的情節是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。
丟——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。
識——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。
要點：
借前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發愁
舞會上——陶醉
舞會后——趕快逃走
丟后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。
十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對
引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。
① 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。
�、� 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。
四、布置作業
課后練習四，任選一題寫二三百字。
板書設計
第二課時
教學目標
1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。
2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。
教學過程
一、導入
學生匯報上節課的作業 ，并請同學做點評，以提高聽得效率；教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。
二、欣賞小說結構藝術
教師學法指導
這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？
小組討論，優勢互補，選派代表發言。
班級討論明確。
要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借作了鋪墊。還有借時女友的慷慨，丟后珠寶店老板的回答，還時女友的隨意這一系列伏筆使得“識”中得知是假的合情合理。 ② 以為線貫穿全文，環環相扣。四個有關的情節，只有“賠”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。
三、總結擴展
文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業
建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。
熱門文章古詩三首（墨梅 竹石 石灰吟）
當前我國作文教學改革的新趨勢
青少年思想道德建設
第一場雪
Unit 2 Look at me第五課時
植物媽媽有辦法
威尼斯的小艇
等比數列的前n項和
相關文章·柳毅傳
·促織 教學設計示例（二）
·促織
·虎丘記
·逍遙游 教學設計簡案
·逍遙游
·《閨塾》教學簡案
·閨塾
《項鏈》 篇14
教學目標 】
1.理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
2.體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
3.學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
【教學重點】
1.理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
2.體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用
【教學難點 】
學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
【教學方法】
討論法
【教學課時】
2課時
【教學過程 】
第一課時
一、導入
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入 ，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
整體閱讀練習與檢測
（一）.字詞
選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen） 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望.失意而引起不愉快的情緒（ ）
簡要回答下列問題
1、 按什么順序組織的？
2、 小說以什么這線索來將情節串連起來？
3、 說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、 給分開的各個部分加上小標題。
5、 根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵（二）1、事件的自然進程 2、（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借、失、賠、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
�。ǘ�、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借：郁悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的郁悶、不安、憂愁
發現鉆石的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣.興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界.
3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 布置
小說以佛來思節夫人說出是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
七、板書設計
小資產階級
城市平民
無產階級
背 得 借 失 賠 還 明
景 請 項 項 項 債 真
帖 鏈 鏈 鏈 務 相
板書設計 二
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，溫柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮據 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位 被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
第二課時
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象�，F在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走······
作者態度：諷刺
�。ǹ隙ㄓ袑W生會涉及到她十年后的回想和小說的結尾，由此正好導入 第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閱讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特征中是否還有其它的側面或者說她的性格是否有改變，如果有的話，是什么？請找出依據。
著重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠的過程：她為什么不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯系現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什么一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什么不同）
4）她“帶著天真得意的神情笑了”：為什么是得意的？
5）補寫一句瑪蒂爾德聽說是假的之后的神情，動作或語言。
6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）
總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持贊賞態度的。
[這一環節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關于主題的討論已經水到渠成]
三、討論小說的主題
1、小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？
A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小說表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：閱讀“單元知識”中關于小說主題的內容，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜��？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）
聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？
[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。最后可用我自己的概括為示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。
1."她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里"一句中的"也"字隱含的意思是（ ）
A、表現作者對她的美麗的諷刺。
B、表明作者惋惜她出生在一個小職員家里
C、暗示她未能憑她的美貌躋身上流社會的無可奈何的處境。
D、點出她有躋身上流社會，過高雅生活的優越條件。
2.朗讀"你能借給我嗎？我只借這一件。"時，重音處理最恰當的一項是
A你 一 B這 只
C能 借 D借 我
3、"因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。"這句話在文中的意思是：（ ）
A、女人們天生都有一種講究打扮，企盼享受的追求。
B、"紅顏薄命"是古今無數婦女的不幸，漂亮的婦女力圖改變這種不合理的命運。
C、"漂亮"、"可人"是女人的資本，誰有這些資本，她就理所應當地在上流社會中享用。
D、步入上流社會盡情享受是人之常情，漂亮女人尤其希望這樣。
4、路瓦栽先生"得請柬"后"得意洋洋"的主要原因應該是：（ ）
A、他得到上司的賞識。
B、他有了討好妻子的機會。
C、他好不容易弄了一張請柬，可以讓妻子到上流社會露露臉。
D、能讓妻子去參加夜會，可以滿足一下她的虛榮心。
5、報錢的數目時，路瓦栽夫人遲疑的原因是：（ ）
A、主意沒拿定。
B、不好意思開口要那么多錢。
C、舍不得花那么多錢去做一件衣服。
D、擔心丈夫不能接受。
6、夜會后，他們"惆悵地"進了家門，惆悵的主要原因是：（ ）
A、夜會結束了，豪華的場面再也見不到了。
B、豪華是屬于別人的，自己又回到寒傖的住所來了。
C、到上流社會露一次臉也不過如此。
D、費了那么大的勁做準備，并沒撈到什么。
7.選出恰當的選項填入句子后面的橫線上
1）她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她＿＿＿＿＿＿＿＿
2）她沉迷，陶醉在歡樂里，部長也注意她了。＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3）為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。＿＿＿＿＿
4）她猛然喊了一聲，脖子上的沒有了＿＿＿＿＿＿＿
A.追求享樂 ，紙醉金迷 B樂極生悲
C、黃梁美夢，利欲熏心 D、欣喜若狂，喜形于色
E、出人頭地，狂妄得意 F、如癡如醉，受寵若驚
G、自慚形穢，相形見絀 H、啼笑皆非，無可奈何
8.結尾處說明是贗品，對這樣寫的意義判斷有誤的一項是（ ）
A.她為一晚的豪華生活，付出十年艱辛，卻只為一條"至多值五百法郎的"假鉆石，加深了作品的諷刺力量。
B、意在揭露佛來思節夫人虛偽欺詐，用假來哄騙好友則對窮人的侮慢
C.這種寫法包含了作者對世態人心的感嘆，透露了對主人公的某種同情
D.結尾處忽起波瀾，是一種很高的藝術技巧 ，能引發讀者深思
9.如果以"-----讀有感"或"-----也評"為題寫讀后感或小文學評論，請擬一個正題。
明確：1、C 2、B 3、C 4、C 5、D 6、B 7、DEGB 8、C 9、只要是源于此文的一個觀點即可
五、作業 布置
從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆
A、選取一個場面將其改編為課本劇 B、說說路瓦栽
C、"敗壞"與"成全" D、十年的代價
E、也說"虛榮" F、瑪蒂爾德的"幸"與"不幸"
G、如果沒有丟 H、告訴我--
六、板書設計
愛慕虛榮、追求享樂--------諷刺、同情
瑪蒂爾德 誠實講信用，勇于承擔責任-------贊賞
吃苦耐勞、自強務實
作品 情節、環境、人物形象、作者的態度
主題 作品的創作的時代背景、創作意圖
生活實際
補充材料
1.莫泊桑（1850－1893）是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠，出生于法國諾曼第的一個沒落的貴族家庭。1870年中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在海軍部，教育部任小職員，1880年他以短篇小說庫中罕見的珍品《羊脂球》而登上文壇，從這開始到1889年的十年間，有短篇小說約三百篇，長篇小說6部.游記3部，和其它一些作品.短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。他的短篇小說側重摹寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
2、這篇小說寫于1884年，當時正是法國由資本主義向帝國主義階段過渡的時代，大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過著奢侈的生活，小資產階級的經濟地位極不穩固，他們"升級"為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為平民階層的越來越多，小資產階級的社會地位和經濟地位非常脆弱。
3、作者做過海軍部，公共教育部的下級官吏， 對小資產階級的尷尬處境感受很深 ，1878年，他調到會計部門工作以后，科長明確禁止他做公務以外的事，他無法忍受，只得放棄海軍部較好的經濟待遇，由福樓拜介紹到公共教育部做一名隨員，....... 他的作品中對小資產階級的生活的不穩定與處境寄托了深切的同情。
4.莫泊桑的老師福樓拜在他的名作《包法利夫人》中有這樣一句話"所有杰作的秘決全在這一點：主旨同作者性情的符合。"
《項鏈》 篇15
教學目標
知識目標
1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。
2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。
能力目標
1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。
2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
情意目標
引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
課時：兩課時
教學步驟
第一課時
教學目標
整體把握課文，梳理情節脈絡。
研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。
培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。
教學過程
一、導入
先書寫作者“莫泊桑”，問：我們曾學過他的什么作品？或你曾讀過他的什么作品？寫得什么內容？
（《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）
莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。
�。ㄍ队棒斞钢Z）魯迅曾贊“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度�！�
關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。
下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）。
二、整體把握，理情節。
快速讀課文，梳理情節脈絡。
看作者以為線，寫了哪些情節？（借——丟——賠——識）
你最欣賞的情節是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。
丟——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。
識——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。
三、重點
3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。
方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。
要點：
借前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。
得到請柬——懊惱、發愁
舞會上——陶醉
舞會后——趕快逃走
丟后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。
如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。
十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對
引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。
�、� 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。
② 教師歸納
瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？
從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。
瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。
四、布置作業
課后練習四，任選一題寫二三百字。
板書設計
第二課時
教學目標
1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。
2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。
教學過程
一、導入
學生匯報上節課的作業 ，并請同學做點評，以提高聽得效率；教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。
二、欣賞小說結構藝術
教師學法指導
這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。
學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？
小組討論，優勢互補，選派代表發言。
班級討論明確。
要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借作了鋪墊。還有借時女友的慷慨，丟后珠寶店老板的回答，還時女友的隨意這一系列伏筆使得“識”中得知是假的合情合理。 ② 以為線貫穿全文，環環相扣。四個有關的情節，只有“賠”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。
三、總結擴展
文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。
四、布置作業
建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。
《項鏈》 篇16
莫泊桑
教學設想
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。
過程
一、研究性學習
�。ㄒ唬⿲ёx
1、激發興趣
《小小說選刊》《微型小說選刊》
世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐•亨利。
2、目的、方法
教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。
�。ǘ┪谋鹃喿x
1、想象、對比
學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創”，否則就無法繼續下一部分的閱讀。
第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請帖，她會怎么做？
第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的丟了，她會怎么辦？
第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節夫人，會發生什么事？
第四部分的問題：佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人是假的，對此你感到驚訝嗎？
學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。
2、交流、借鑒
閱讀完全文后，接著，學生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 教師在這時適當的“挑撥離間”，引發意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。 為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關資料。
教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。
3、協作
教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
這里的協助還有另一層面的含義。考慮到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。
（三）拓展閱讀
在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。
另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐•亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。
二、持續性學習
學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。
而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。
山西農大附中 王學勝 2005年9月21日
《項鏈》 篇17
授課班級03級染整一班授課時間
內容、課題新授課課 時2課時
教學目的1、把握故事情節，分析人物形象，領悟作品思想意義。
2、欣賞心理描寫藝術和結尾處理的藝術方法。
重點、難點精巧的構思（重點）、人物形象的把握(難點)
教 具第一堂課聽《項鏈》的錄音
課后小結
主 要 教 學 內 容 及 時 間 分 配教學方法及應用
組織教學：
3分鐘口語練習
導入 授課：
初中時，我們學過一篇短篇小說《我的叔叔于勒》，作者從“我”的視角暴露了資本主義社會中人與人之間的丑惡與冷酷。同學們還記得這篇小說的作者嗎？
教授新課：
一、作者簡介
莫泊桑（1850—1893），原名居伊•德•莫泊桑，法國批判現實主義
作家。出生于一個沒落貴族家庭，童年隨母親在諾曼底的農村長大，中學畢業后，入大學學習法律。這一年正值普法戰爭爆發，他又應征入伍。戰后，先后在海軍部和教育部里做了九年小職員。這些經歷使他對這個動蕩不安的時代，對于社會的黑暗與腐敗，有了深刻的了解。
1880年后，莫泊桑開始發表作品，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短十年間，寫了三百多篇中、短篇小說，六部長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名，是舉世公認的短篇小說大師，被人們稱為“短篇小說巨匠”。
簡介作品
《羊脂球》《項鏈》《我的叔叔于勒》（短篇小說）
《一生》《漂亮朋友》（長篇小說代表作）
二、探討情節（讓學生在接觸原文內容的基礎上初步理清思路，概括情節大意）
談話法
講授法
講授法
山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙
1、在聽完錄音的基礎上，探討小說記敘事件的順序
明確：以事件的自然進程為序
2、找出小說的線索
明確：以物線——項鏈為線索
3、給分開的部分擬小標題
明確：背景、得請柬、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、還債務、明真相
二、探討悲劇原因
4、任何事情的發展，都有它內在的原因，是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇？
明確：可以允許多種答案
有人認為是命運悲劇，亦有人認為是性格悲劇——虛榮，我們按虛榮性格悲劇來講述。
5、我們說瑪蒂爾德的悲劇是由于虛榮性格導致的，這一點在文中是如何表現的？（板書）
現實 感覺 夢想
外貌—美麗動人 自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身—低微 無法
婚姻—不如意 只得 優美的姿質、溫柔的性情
穿-樸素簡陋 不幸 裝飾
生活
住-寒傖黯淡 痛 生活方式
拮據 被人艷羨，得人歡心，被人追
首飾-沒有 苦 求
小結：性格——愛慕虛榮、追求享樂
6、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？你是否認同瑪蒂爾德的做法？
明確：當然允許，但我們不能認同瑪蒂爾德的做法。我們承認人人都有虛榮心（ 這是人性之一，有人曾說過：“人們畢生都在跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”�？梢�，虛榮是人類社會普遍存在的心理。），有虛榮心不一定就是壞事，相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理
討論法
討論法
談話法
山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙
的度，事情就會向反向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局，而故事情節也正是在這種強烈虛榮心的推動下一步步走向高潮。
7、“失項鏈”（板書）是瑪蒂爾德命運變化的轉折點，作者對此有一段感嘆，請同學們找出并指出這段話的意思。
教師點撥：“失項鏈”是偶然的還是必然的？
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。如果孤立地看，“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文，可以看出其中的必然性：一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其他甚至更慘的事等著她；另一方面，晚會上的“狂熱”、“興奮”、“沉迷”、“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂逃走中丟失東西，也是很合乎情理的。
8、文章以悲劇結尾，除了瑪蒂爾德的個人因素之外，還有沒有其它原因？
明確：還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總是有特定的反映，瑪蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。
9、“失項鏈”形成了“十年前的瑪蒂爾德”與“十年后的瑪蒂爾德”，由一個漂亮、高雅、迷人、活潑、單純、富于幻想的可愛的人變成了粗壯耐勞、不愛梳妝打扮的、高聲大氣的普通人家的堅強、質樸、吃苦的婦人。同學們喜歡哪一個？（整體把握主人公形象）
教師點撥：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題——騙、偷、搶。 瑪蒂爾德只選擇“賠”說明了什么——人格自尊、誠實、勇于負責任
明確：除了虛榮的瑪蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的瑪蒂爾德。作品的人物形象是豐滿的，是活生生的，是符合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是性本惡，縱使大奸大惡之人也會有人性中善的一面。人的好與壞是一種比較寬泛的界定，不可能壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一絲缺點，其實有一句話早就說明這一點：金無足赤，人無完人。因此，我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至讓人對文章的真實性產生懷疑。
三、分析鑒賞結局的空白魅力
10、結局是出人意料的，但如果我們仔細想想，又是合乎情理的，請問這樣說有什么根據？
明確：找出三處鋪墊（借時、買時、還時）
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘的情節更能吸引人，
講授法
討論法
討論法
山 東 省 絲 綢 工 業 學 校 教 案 紙
但情節設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生搬硬造雖出人意料卻不合情理，就成了荒唐。
11、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理？她有可能改變自己的虛榮心嗎？
明確：不會有統一的意見
12、文章結局實在，但同時又是空白的。實在是指指明了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處？
明確：留下了想象的空間，留下了懸念，留下了余味。
其實文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白于豐富多彩的形象性。依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，不無互補，隱含相宜，創造出象外之意，言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。
如果寫出了結局，就不會有現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這不是最完美的結局嗎？
鞏固教學
歸納本課教學
情節特點，文似看山不喜平，情節的曲折，使作品的波瀾起伏，搖曳生姿。本文情節層層推進，好比一步步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。 這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落就是蓄勢之后的總爆發，是震撼人心的爆響。
形象特點，一個成功的人物形象是要“圓”的，并非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中的典型人物。
結尾魅力，一首好歌會令人有余音繞梁，三日不絕的特點，一盤好菜，會令人有滿口余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。
布置作業
13、結合練習二、三，思考作者展現人物形象的方法
14、課下續寫《項鏈》的結尾
討論法
講授法
[1] [2] 下一頁