項鏈..

【教學目的】 
    品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法 
【教學重點】 
     注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力 
【教學課時】 
 兩課時 
【教學步驟 】 
一、閱讀課文，熟悉小說情節。（課前完成） 
二、完成對文章結構的梳理。 
1、以詩導入  新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”       （明•倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 
     “一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。” 
     （清•無名氏《冰雪詩》） 
        說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐•享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。 
2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。 
             提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？ 
          請柬       借項鏈       丟項鏈子       還項鏈        發現真相 
【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較好地集中學生的注意力】 
3、提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？ 
      有。三處：a 佛來思節夫人答應得非常爽快，甚至沒有一句叮囑的話。 
                          b 送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。 
                          c 珠寶店里只賣出盒子。 
       【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事 理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】 
三、分析情節發展的根本原因。 
       提問： 
1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？ 
             虛榮。 
2、在文中有哪些表現？ 
             環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋 
             夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴 
             心境：傷心、悔恨、失望、困苦 
3、一個人如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？    沒錯。 
4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？ 
        不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。 
5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，會不會有其它原因呢？ 
        還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。 
6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。 
        除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、負責任的、勇敢的馬蒂爾德。作品的人物形象是豐滿 的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本善還是人性本惡，縱使大奸大惡之人，都會有人性中善的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的人物形象，是不切合生活實際的。人的好壞是一種比較寬泛的界定，不可能是壞人就絕無一絲優點，是好人就絕無一絲缺點。其實，有一句話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。總結到一點：我們在寫作中，不要把人物描寫片面化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發生懷疑。 
         【這樣分析旨在讓學生明白，萬事皆有度，過度地虛榮會毀滅一個人，其它事情也一樣。但有一點虛榮心，更準確地說，是羞恥心，不見得就是壞事，甚至可以說，這是促使自己憤發圖強的基礎。第二，學生在作文中表現出的辨證分析能力太弱，無論是寫人還是評事，都具有片面性的特點。對馬蒂爾德的形象分析 ，旨在告訴學生，應當按照事物本身的客觀實際來寫。】 
四、分析、鑒賞結局的空白 
提問： 
1、聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理，她有可能改變自己的虛榮心嗎？ 
           【一定不會有統一的意見，這正是此問所追求的效果，我想也是作品所追求的效果。再舉二 例引導學生品鑒文章，培養學生的審美能力。】 
     例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。 
      例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中。 
2、文章的結局是實在的，但同時又是空白的。實在是指明確了項鏈是假的，空白是指我們不知道瑪蒂爾德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處呢？ 
          （留下了想象的空間。留下了懸念。留有余味。） 
說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多燕的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意、言外之旨、含蓄空靈的藝術境界。 
          如果莫泊桑寫出了結局，就不會有你們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會大大降低。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你們心中已有了自己的瑪蒂爾德，這不就是最完美的結局嗎？ 
      【藝術是不能追求統一的，得到了統一，便落入了平庸。】 
3、要求學生舉出一些類似的文章結尾。 
            《藥》《為了六十一個階級弟兄》《荷花淀》 
五、根據自己的理解，合理地繼寫瑪蒂爾德的心理。 
六、總結。 
              文似看山不喜平，情節的曲折，使作品波瀾起伏，搖生姿。本文情節層層推進，好比步一步登上滑梯的高處，然后從上面直落而下，爬得越高，跌得也越深。這樣的蓄勢就是文章的鋪墊，最后的直落是而蓄勢之后的總爆發，是震憾人心的爆響。而對于一個成功的人物形象，是要“圓”的，而非“扁”的。也就是說，應切合人性的特點，應合乎現實生活，應是典型環境中典型人物。一首好歌，會令人有余音  梁，三日不絕的感覺；一盤好菜，會令人有滿嘴余香的感覺。同樣，一個好的結尾，也會令人回味不絕。這樣的結尾，又可稱之為“豹尾”。 
七、作業 。 
1、如果你是瑪蒂爾德的丈夫，有何感受？ 
2、完成課后作業 。 

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