《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
聽(tīng)讀
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賽讀一、 整體感知，把握脈絡(luò)、明線索：1.抽一朗讀好的學(xué)生試讀后點(diǎn)評(píng)。 【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。2.男女生賽讀。①男生齊讀后：
【解說(shuō)】男生剛才的朗讀似乎讓我們看到了一個(gè)離愁滿懷的詩(shī)人，但跟古人的離愁相比又有著怎樣的區(qū)別呢？你是從文中的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？女生在情感的豐富和細(xì)膩方面具有天然的優(yōu)勢(shì)②下面請(qǐng)女生齊讀課文：3.邊小結(jié)如何讀出韻味的要領(lǐng)邊討論：①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏學(xué)生演示其它幾段。②七節(jié)共用了哪些韻腳？③文中哪些字眼應(yīng)當(dāng)重讀或輕讀？ 4.齊讀課文后：①概括各節(jié)的主要內(nèi)容。②本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？概括詩(shī)人的情感脈絡(luò)
③作者再來(lái)康橋和再別康橋時(shí)來(lái)去都有什么特點(diǎn)？ 作者為什么這樣做？
2.音樂(lè)能陶冶人的性靈；優(yōu)美的圖景可以激活學(xué)生欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的藝術(shù)細(xì)胞。播放課文歌曲，可讓學(xué)生從另一個(gè)層面去感受志摩的詩(shī)；配上劍橋的優(yōu)美的圖片，能營(yíng)造詩(shī)一般的意境氛圍。
3.“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要交給學(xué)生讀書(shū)和思考的“金手指”，使之不但“想”問(wèn)，而且“會(huì)”問(wèn)
5.學(xué)生演讀后：
【解說(shuō)】很多同學(xué)感受到了康橋的一草一木都包含了詩(shī)人無(wú)限的深情。王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在文學(xué)作品中，我們把這種凝聚了作者主觀情感的客觀景物叫做意象。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”就是用意象組合的方式渲染了一種孤獨(dú)、悲涼的氛圍，把作者濃濃的思鄉(xiāng)之情刻畫(huà)得淋漓盡致。
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中曾說(shuō)：“康橋的美全在一條河上，康河，我敢說(shuō)它是全世界最美的一條河。”詩(shī)人正是選取了云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等一系列特有的意象，給人以美的享受。
演讀
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評(píng)讀
二、精讀剖析，感悟旨趣、品意境：
5.男女生分別選派一名代表上講臺(tái)表演朗讀后： ①男生演讀課文后思考詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？②女生演讀課文后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人除了作別云彩，還與康橋的哪些事物作別？詩(shī)人又是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些意象的呢？③這些意象融入了詩(shī)人怎樣的情思？詩(shī)人為什么會(huì)對(duì)康橋產(chǎn)生如此深刻的情感呢？
撥
妙
析疑
6.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生就立意、選材、剪裁幾方面提問(wèn)，而不要揪住細(xì)枝末節(jié)不放。（深入到學(xué)生中，與其展開(kāi)討論）
板書(shū)學(xué)生普遍感興趣的或弄不懂的問(wèn)題（例如）：
①明明是“再別康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？
②常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？這里用了什么修辭手法？具體好在哪里？
③“油油地”和“招搖”在這里分別有什么好處？體會(huì)“甘心”這個(gè)詞的深刻含義？
④ 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
⑤詩(shī)人“撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯”時(shí)的情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
⑥怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？ ⑦既然詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”，為何又說(shuō)“但我不能放歌”？【解說(shuō)】剛才大家暢所欲言，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，不就是未了捍衛(wèi)自己心中別人無(wú)法體驗(yàn)的康橋么？魯迅曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”就是說(shuō)每個(gè)人在感受事物時(shí)都會(huì)有一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)。