包身工
第三課時
教學目標：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；
2、培養(yǎng)學生的社會責任感和關(guān)注社會意識。
教學重點：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；
教學難點：2、培養(yǎng)學生的社會責任感和關(guān)注社會意識。
教學過程：一、分析文章最寫作特點：
1、 選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、 豐富的想象和聯(lián)想
3、 結(jié)構(gòu)安排恰當。
4、 語言生動有力。
二、總結(jié)全文：本文真實地描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎接黎明。
三、文章用了哪些修辭手法？能否適當舉例？
（比喻、對比、反語、排比）引導學生自己查找相關(guān)的材料，并通過分析來評講文中包身工生活的一些細節(jié)場景和其語言的表現(xiàn)力
例：
1、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。
2、 第32段運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
3、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。同時還要關(guān)注社會，關(guān)注人權(quán)。
四、教學后記：，第三課時的重點是深入分析和理解課文，學習文章語言、修辭手法等，同時培養(yǎng)學生的情感和社會責任感。課堂氣氛好，達到預期目的，同學們都積極主動的去尋找問題并發(fā)現(xiàn)問題。當然，限于個人水平，課文沒有深入不夠細致