《沁園春•長沙》
④文學(xué)常識（熟讀記憶）：
詞是一種押韻的可以配樂歌唱的文體。作為詩歌的一種，詞是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式(詞起源于隋唐)，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時期。詞起源于唐，興盛于宋。
詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱。
詞是詩的別體，它最初是配音樂唱的。詞的特點(diǎn)在于它是長短句，詞牌詩詞的調(diào)子的名稱不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。
沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。
二、課堂互動學(xué)案
1、檢查常識性知識的記憶
①什么是詞的標(biāo)題和詞牌？詞的小令、中調(diào)、長調(diào)有什么區(qū)分？②詩、詞、曲的主要區(qū)分在哪里？
2、學(xué)生自由發(fā)言，展示自學(xué)中形成的知識、認(rèn)識和質(zhì)疑（如課堂上來不及展示的同學(xué)可寫成書面材料，貼在“學(xué)習(xí)園地”或其它的展示欄上）
教師要啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，把握課堂教學(xué)氣氛。本文可以從下面兩題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：
①古人說“詩言志”，《沁園春•長沙》這首詞表達(dá)了詩人怎樣的“志”？
②秋天，在傳統(tǒng)文人的筆下往往顯得有些凄涼，毛澤東在《沁園春•長沙》的上片也寫了“湘江秋景圖”，有凄涼感嗎？談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?br>3、根據(jù)學(xué)生的展示情況，教師把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來（注意把握教學(xué)時間）
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、通過意象的分析把握詩歌內(nèi)容和詩人博大的胸懷，學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力
2、揣摩和體味富有表現(xiàn)力的語言，把握毛澤東詩詞雄渾壯麗的風(fēng)格特點(diǎn)，感受毛澤東的人格魅力，學(xué)習(xí)榜樣，樹立遠(yuǎn)大的理想。
明確1：前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。
下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春•長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
明確2：動詞和形容詞的選用
4、技能升華（學(xué)生小結(jié)與練習(xí)）
①根據(jù)文章體裁的特點(diǎn)，按單元學(xué)習(xí)要求提出一個自己的學(xué)習(xí)方法（著重文章形式探究）
（學(xué)生從教師寄語中理解）：
鑒賞詩歌從意象入手，品味情感。情感與意象，既是單元鑒賞重點(diǎn)，也是詩歌鑒賞的主要方法，即：抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想像，理解詩歌的主旨，體會詩人表達(dá)的感情。
（教師幫助學(xué)生完整理解）：
“意象”是我國古典美學(xué)中的一個術(shù)語，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。