《流浪人，你若到斯巴……》教學設計

（四）找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？明確：    學校環境描寫見教材。反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。（五）小說中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。（結合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見）明確：    小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。（六）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？明確：    從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。五、課堂小結：    一個未成年的學生在三個月前參加戰斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學生成了傷員，學校成了戰地醫院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創痛。而這一切表現了作者對于戰爭本身所作的反思與抗爭：戰爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。第二課時同類題材比較閱讀《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀簡案教學建議：    以下三個問題可根據學生的不同情況作重點選擇，不必面面俱到，只需深入挖掘，認識到戰爭為人類帶來的巨大的創傷，從而引導學生們珍惜今天的和平生活。1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？參考提示：    《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。參考提示：    對參戰目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。