生命本來沒有名字

2. 對文中的“安靜”“靜靜”，你是怎樣理解的？
3. 在學生闡發對“安靜”的理解后，教師結合周國平的其他文本如《豐富的安靜》等進行深入闡發。 1. 學生默讀或朗讀“年輕女孩”的來信。
2. 圈劃打動自己心靈的句子。
3. 交流閱讀體驗和對具體語句的品讀體會。
4. 學生談對“安靜”的理解。（寧靜淡泊、遠離浮華喧囂，追求心靈的安適和精神的豐富。……） 周國平寫作這篇散文，是源自于內心的一份“溫暖的感動”，因此要想使學生對周國平的生命哲思產生共鳴，就要努力在文本閱讀中復原這份感動。第一個問題旨在通過問題情境刺激學生的積極思維，優化整合學生的閱讀初體驗。第二三個問題則通過對關鍵詞語的品讀領悟來深化對文本意義的理解。
 1. “生命本來沒有名字”中的“名字”一詞，在文中有雙關含義，你能說說它的具體意思嗎？

2. 結合現實生活中的具體現象來談談你對“我們彼此以名字相見，名字又與頭銜、身份、財產之類相連，結果在這些寄生物的纏繞之下，生命本身隱匿了，甚至萎縮了”一句的理解。 1. 學生閱讀第十段，圈劃出與“名字”相關的文本信息。（稱謂；頭銜、職位、身份、財產。倫常、習慣等）
2. 學生調動生活積累，談理解，說感悟。 立足文本，關注現實，激活體驗，讓學生與文本對話，與生活對話，這既可以深化學生對文本意義的理解，也是情感目標得以實現的重要手段和途徑。
 1. 提問：生命本身具有怎樣的特性？

2. 引入周國平《妞妞——一個父親的札記》，描述周國平對妞妞的至深父愛。提問：周國平對妞妞的愛，除了源自父愛的本能之外，還體現了他作為一個哲學家對生命的理解，請結合文本談一談你對這種生命理解的認識。
3. 提問：你認為生活中哪些現象和行為同樣體現了“對于生命的這種珍惜和體悟乃是人間之愛的至深源泉”之精義？ 1. 閱讀第十一段，圈劃出具體界定生命特性的詞語。（普通而又獨特，無名無姓卻可歌可泣，偶然降生又必然死去）
2. 結合文本，談一談周國平對妞妞之愛的人性深度。

3. 學生談生活中的愛的表現。（如“感動中國”中哥哥洪占輝、歌手叢飛的故事，捐獻造血干細胞，甚至小至公交車上的主動讓座等等。） 1. 遵循由易到難，由文本到生活的原則，深化學生對生命內涵的理解。
2. 引入作者的自傳性文章介紹，是為了使學生的理解不停留在概念化、語詞化的層面，而是能夠在感性體驗的基礎上完成對文本的理性讀解。
3. 第三個問題則是為了促進學生對生活中真善美的體認，并使學生對生活現象的理解和認識在文本意義的關照下上升到一個新的高度。
拓展總結
形成深層理解 1. 提問：你認為怎樣才能夠遠離名聲地位財產等外在功利的侵擾，使生命返璞歸真、還原本色、留住純真？
2. 引入《豐富的安靜》中的相關語段，引導學生的思考：只有精神豐富的人，才能夠保持生命的純真。 1. 齊讀課文最后三段。
2. 思考、討論并交流對問題的認識 1. 避免學生對生命內涵產生誤讀。（本文中的“生命”顯然不是生物學意義上的自然生命。）