8 蘭亭集序
（摘自《晉書•王羲之傳》）
設(shè)題意圖：王羲之、蘭亭、流觴曲水、蘭亭集序及其帖，代表了一種自由放曠的生存狀態(tài)。翻譯《晉書》中的這幾段文字，不但可以鍛煉學生閱讀淺易文言文的能力，而且可以幫助他們進一步了解王羲之其人，更好地理解課文內(nèi)容。
參考答案：
當時太尉郗鑒讓門生向王導求取女婿，王導叫門生到東廂下注意觀察他的子侄。門生回去后對郗鑒說：“王家的各位年青人都很好，只是他們聽到來人是選女婿的，都神態(tài)矜持，只有一個人在東床上露著肚子吃飯，好像不知道這回事一樣。”郗鑒說：“這個人正是最好的女婿！”一打聽，就是王羲之，于是就把女兒嫁給他。
（王羲之）生性喜歡鵝，會稽有個寡居的老婦養(yǎng)有一只鵝，鳴叫聲很好聽，王羲之想買，沒有買到手，就攜同親友駕車前往觀賞。老婦聽說王羲之要來，就（殺了）鵝烹菜，招待王羲之，王羲之嘆息了一整天。
又曾在蕺山見到一個老婦，拿著六角竹扇出賣。羲之就在竹扇上寫字，每把各寫五個字。老婦起初面有怒色。羲之就對老婦說：“只要說是王右軍寫的字，價錢可以要到一百錢。”老婦照著他的話說了，人們爭相購買。后來的一天，老婦又拿扇子來，羲之笑而不答。他的書法為世人所重，都類似這種情況。
教學建議
一、引導學生利用注釋自讀課文，在理解大意的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學生結(jié)合語境或利用工具書理解課文中個別沒有加注詞句的意義。如“歲在癸丑”的“歲”，“雖無絲竹管弦之盛”的“雖”，“或取諸懷抱”中的“或”，“向之所欣”的“欣”，“所以興懷”的“所以”等。這些詞語在以前學過的課文中都有接觸，要啟發(fā)他們在回憶舊知中，弄清其意義和用法。
二、啟發(fā)學生思考作者議論時的思想脈絡(luò)，有助于理解作品的內(nèi)容。如：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!”學生理解會有一定困難。教師可以用問題引導學生思考：“不能喻之于懷”的是什么？和下一句的關(guān)系是什么？“悲”的原因是什么？
三、背誦課文時，要提示學生抓住文中感情變化的關(guān)鍵詞語，如“樂”“痛”“悲”，以此帶動對全文的理解背誦。
四、幫助學生總結(jié)梳理。一要整理包括“研討與練習二”中的重點實詞虛詞，如“歲”“雖”“所以”“引”“信”“相與”“興”“或”“向”等。今天還常用的成語。如“情隨事遷”“崇山峻嶺”“游目騁懷”“老之將至”“感慨系之”等。二要整理自己的閱讀感受，寫成短文。如對王羲之的認識、對生與死的理解，對時光易逝的感慨等。
有關(guān)資料
一、王羲之其人其書（李春青）
王羲之被后世稱為“書圣”，王獻之則被后世評家認為是可與其父比肩的書家。“二王”書法對南朝四代以至唐宋以后的書家影響極大，因此王氏父子可視為魏晉書法的代表者。
（1）王羲之其人
王羲之，字逸少，瑯玡臨沂人。羲之出生兩晉門閥世家。其伯父王導乃東晉元勛，父王曠，官淮南太守。羲之年幼時不善言辭，人們不大看重他。13歲時，去拜見大名士周，周看出他將來必非等閑之輩，當時時興吃牛心炙，吃飯時，在座的客人尚未動筷，周先割一塊牛心炙給羲之，于是為時人所重。