大堰河——我的保姆 教案（精選8篇）

大堰河——我的保姆 教案 篇1

　　第五課 大堰河——我的保姆

　　教學目的

　　1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

　　2.學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　4.提高朗讀自由體新詩的能力。

　　教學設想

　　借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點 。

　　教學時教 3教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。

　　導入  新課

　　1.背誦《水調歌頭·游泳》。

　　2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

　　明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

　　(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

　　(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

　　(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

　　在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

　　3.播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

　　指導預習：

　　根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。

　　研習新課

　　1.作者介紹

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

　　艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。

　　2.學生試讀。

　　除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

　　讀后要進行正音。

　　3.理出本詩的抒情結構。

　　這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。

　　提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？

　　回答：共四個部分：

　　第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

　　第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

　　第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

　　第四部分（12─13節）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

　　這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

　　4.深入研究、體會本詩的構思特點。

　　詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

　　第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

　　第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

　　鞏固練習：

　　1.完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。

　　2.完成“思考和練習”二。

　　參考答案：①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶，再從回憶轉入現實，有了上述交代，不至于產生混亂。②相互呼應，使結構緊湊。

　　3.朗讀兩遍（課外進行）。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.分析討論保姆大堰河的形象。

　　2.領會詩歌寫人的特點。

　　3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

　　導入  新課

　　提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？

　　答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。

　　指導預習

　　1.學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習、分析。

　　2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。

　　布置預習思考題：

　　1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

　　2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

　　3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

　　4.本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

　　根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

　　預習思考題的參考答案：

　　第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

　　第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

　　第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

　　第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

　　討論小結：

　　這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

　　鞏固練習：

　　1.完成“思考和練習 ”三、四。

　　2.本詩用了排比、反復的修辭手法，請尋找這類句子，反復朗讀，體會詩人表達的感情。

　　第三教時

　　教學要點

　　1.學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。

　　2.學習對比的寫作手法。

　　3.學習排比、反復等修辭手法。

　　導入  新課

　　提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

　　學生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。

　　提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

　　明確：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

　　研習新課

　　1.引導學生討論抒情主人公形象。

　　提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

　　在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

　　(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

　　(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

　　(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

　　艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

　　2.引導學生體會本詩的節奏和旋律。

　　這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

　　指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。

　　朗讀提示：

　　第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

　　第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

　　第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

　　第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

　　3.學習排比、反復的修辭手法。

　　詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。

　　提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

　　回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

　　4.學習對比的寫作方法。

　　為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

　　鞏固練習：

　　完成“思考和練習”五。

　　〔附〕一、板書設計 

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　二、關于“紫色的靈魂”的理解

　　有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：

　　在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

大堰河——我的保姆 教案 篇2

　　大堰河——我的保姆

　　教學目標：

　　1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

　　2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對

　　舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。

　　教學時間：

　　教學步驟：

　　一、初度課文，體會詩歌。

　　二、介紹作者與背景資料

　　艾青：（1910－1996）原名蔣海澄。19xx年出生于浙江省金華縣皈（yi）田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。

　　因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。”

　　由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。

　　三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞 。

　　四、結構層次 ：這首詩一共13節，可分為三部分。

　　第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。 第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。

　　第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

　　第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

　　第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

　　第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

　　第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

　　第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

　　第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

　　五、主題全解 ：如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

　　在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

　　六、寫作特點

　　1、《大堰河——我的保姆》是一首自由詩。

　　“什么是‘自由詩’？簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節，每段沒有一定行數；也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時聲音高，有時聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩的形式問題》）。

　　“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現代詩歌的精品。

　　2、《大堰河——我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。

　　就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

　　七、關于艾青的生平和創作（蔣海濤）

　　1關于《大堰河——我的保姆》。

　　《大堰河——我的保姆》是在獄中寫的成名作。詩中的人物形象可說是實有其人和實有其事。它與《我的父親》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要詩篇。

　　大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。

　　大堰河的確是一個勤勞樸素的農婦，我的姑母早年喪夫失子，住在畈田蔣，時常贊嘆大堰河，說她很勤快，可惜死得太早了。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。我們村子里就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。

　　有人問，大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫？我說，看看魯迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲劇意味。大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？

　　有人問：艾青被捕后，父親哭到天亮，是不是真的？在我的記憶中，這是真的。因為兒子走的不是與他同一條路，他的幻想破滅了。他曾盼望艾青早日從法國巴黎回家，照他的意愿干事，但等而又等，兒子尚未回來，他竟吟詠起溫庭筠的詞句來了：“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。”及至兒子回國，不但沒有衣錦榮歸，而且是“兩手空空，什么也沒有——除了那些叛亂的書籍，和那些狂熱的畫幅，和一個殖民地人民的深刻的恥辱與仇恨”，現在又被關進了監獄，由于對兒子的絕望，確曾一夜哭到天亮。

　　（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節）

　　2、創作回憶（艾青）

　　《大堰河——我的保姆》是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩。

　　我在1932年4、5月間從法國回到上海。不久，我參加了“左翼美術家聯盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，我們12人就被國民黨當局逮捕，押在第二特區法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處我有期徒刑六年。一天早晨，我從看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口氣寫下了這首詩。我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改。

　　我出生在浙江金華畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村莊的名字，/她是童養媳……”她卑微到連自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家庭。

　　“大堰河”一共生了五個兒子。她與前夫生了三個，前夫死后，從鄰村上姜村招贅，又生了兩個。1953年和1973年我兩次回家鄉，都去看了他們。《大堰河》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛。“大堰河”很愛我，我也愛她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。

　　這首詩寫好后，我就放在身邊。后來要解到蘇州去了，就把這首詩以及其他一束詩稿交給獄中的難友，托他出獄后帶給我的朋友李又然。李把這些詩送到了《春光》雜志，發表于1934年該刊第1卷第3期，為了避過敵人的注意，我就根據本名蔣海澄的諧音第一次用了“艾青”這個筆名，以后我的第一本詩集即取名《大堰河》（上海群眾雜志公司1936年出版）。

　　（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）

　　3、《大堰河——我的保姆》賞析（吳思敬）

　　艾青說，《大堰河——我的保姆》“帶有自傳性質”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”（《艾青談他的兩首舊作》）。《大堰河——我的保姆》的這種“自傳性質”，決定了這首詩極少用比喻意象，而純以描述性意象為主。這類意象是詩人的心靈對現實的直接映照，其觸角可以伸到生活的各個層次和心靈的各個領域，具有極大的包容量和豐富的表現力。《大堰河——我的保姆》“帶有自傳性質”，但并非嚴格意義上的自傳，從本質上說它依然是一首抒情詩，詩人以對大堰河的深沉的愛為動力，按照詩的藝術規律展開想像，其意象的運動與組合主要通過如下兩條渠道進行。

　　其一是接近聯想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接近，而把它們聯想到一起。《大堰河——我的保姆》的信息提取方式主要是接近聯想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅……”——“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯想到一起來了，這是空間接近聯想。緊接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”——“搭好了灶火”“拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場景，由于時間上接近的原因被聯想到一起，這就屬于時間接近聯想了。

　　其二是對比聯想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現出與之相對立的另一種事物。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂’的匾，/我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣……”這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內心世界：“我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農民的痛苦生活，也發現了他們的善良美好的品格；他對養育自己的大堰河充滿深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的“美夢”與現實粉碎了她的夢均構成了對比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就在這對比中凸現出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。

　　《大堰河——我的保姆》中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的愛，又是她的乳兒——詩人對養育他的乳母的刻骨銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，《大堰河——我的保姆》是獻給大堰河的，同時也是獻給“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，這表明了詩人的博大胸懷，同時也是這首詩的普遍價值之所在

大堰河——我的保姆 教案 篇3

　　大堰河——我的保姆

　　從容說課

　　《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。這首詩是詩人1933年于獄中創作的。在詩中，詩人用樸素的語言和真摯的情懷深情地追憶自己的保姆——一位勤勞善良而又命運悲慘的中國舊時代生活在社會最底層的普通的勞動婦女。

　　本課在教學時，側重引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。運用講解法、朗讀法、討論法，引導學生體會詩人的感情。通過分析詩中“大堰河”的形象，理解詩中細膩的細節描寫、大量排比句式、反復修辭的使用和鋪陳手法的運用，把握詩歌的情感。

　　擬定兩課時。

　　教學設想：

　　第一課時：簡介作者，介紹此詩的創作背景，范讀課文，營造氣氛，初步感受詩歌內容，分析詩中“大堰河”的形象，大致把握詩人的思想情感。

　　第二課時：在朗讀的基礎上，集中分析一些精彩感人的細節，體會詩中排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，深入理解詩人蘊涵于詩中的深摯的感情。

　　教學重點  把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。

　　教學難點  理解敘事詩的抒情特點。

　　教具準備  多媒體課件、錄音機。

　　課時安排  兩課時。

　　三維目標

　　1.分析、理解詩中的人物形象，體會詩人在這個形象中寄托的深厚感情。

　　2.分析詩中細節的描寫和排比句式的運用及其對詩歌感情表達的作用。

　　3.朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。

　　4.合作討論，深入探討詩歌的深層含意。

　　5.思維拓展，感知不同文體的不同特征。

　　6.感受詩人的真摯感情，培養對勞動人民的熱愛之情。

　　教學過程

　　第一課時

　　導入新課

　　師  同學們，你們已經認識了不少人，如果現在你要寫詩謳歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最愛的人，你會選擇誰呢？你又會選擇寫這個人的什么事呢？

　　生  我會寫媽媽。寫媽媽在我生病的時候背我去看病，在我做錯事的時候耐心地教育我。

　　生  我也寫我的媽媽。我的媽媽對我生活上的照顧的確不少，我選擇寫她引導我學會讀書并且愛上讀書的事。

　　生  我寫我的父親。我聽過不止一位同學說，怕自己的父親，因為父親較為嚴厲。但我與我父親的關系就像兩兄弟。在生活中，父親教給我很多日常的生活知識，在學習上，父親和我一起探討難題。

　　生  我想寫我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟隨我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一個很時髦的人，從她身上你一點也看不出她是一個老年人。她為人可活潑呢，有時我覺得她比我更像一個小姑娘。

　　師  父母或祖父母往往是照顧我們的生活，引領我們成長的人。我想不少同學在初中或小學的時候都寫過類似寫人的記敘文吧。（學生笑）同學們選擇父母等作為寫作的對象可以說是再正常不過的。然而，著名的詩人艾青，卻把心中的贊歌獻給了自己的保姆——一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女。今天我們來欣賞艾青的《大堰河——我的保姆》一詩，這位優秀的詩人，他把他心中最美最真的贊歌獻給他的保姆。

　　推進新課

　　創設氛圍，合作學習

　　師  我們一起來聽課文的錄音。一邊聽，同學們一邊思考：從詩中我們可以看到詩人有著怎樣的童年生活呢？從詩中的哪些詩句中看出來的？

　　【討論：在詩中可以看到“我”的童年生活是怎樣度過的？】

　　生  童年生活不幸。

　　師  詩中哪里告訴我們“我”的童年生活不幸？

　　生  沒有父母之愛。詩中寫道：因為我/我做了生我的父母家里的新客了。

　　生  可能“我”很小就被家庭拋棄了。因為有一句詩：我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾。這句詩既是說“我”不認識那四個字，也應該是指“我”沒有享受過家庭的快樂。

　　師  分析得好。對“天倫”的理解很正確。

　　生  大堰河很疼愛“我”。因為詩中兩次重復寫到“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。

　　生  大堰河對“我”的疼愛還有一句：大堰河，深愛著她的乳兒。這一句也是兩次重復寫到的，更直接寫對“我”的疼愛。

　　師  同學們都能分析詩中的詩句，看到詩人童年生活的影子。下面我們來看一段資料，這是艾青在多年之后，回憶對他的童年生活的回憶。

　　【多媒體課件顯示】

　　我出生在浙江省金華縣畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳。”她卑微到連自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家。

　　師  這是艾青的一段自述。

　　師  童年的生活中，沒有家庭的溫暖，只有大堰河給了小艾青母親般的愛。艾青由此對大堰河是懷著多么深摯的感情啊。而這一首詩的創作還有一個特定的背景。它是艾青在獄中寫成的。

　　師  艾青在1932年四五月間從法國回到上海。不久，他參加了“左翼美術家聯盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，他們十二人就被國民黨當局逮捕，押在第二特區法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處他有期徒刑六年。一天早晨，艾青從看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河這位以淳樸的感情深愛著他的保姆，一口氣寫下了這首詩。詩人自己說過這樣一句話：“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改。”

　　深入探討，整體感知

　　師  懷著真摯的感情，用樸素的筆調，詩人在詩中塑造了大堰河怎樣的形象？可以從哪些詩句中看出來？

　　生  大堰河是勤勞的。詩中第4節寫了她一連串的勞動。煮飯、補衣服、幫小兒子包扎傷口。還有第七節也是寫她勞動：洗衣、洗菜、喂豬、曬大豆和小麥。

　　師  概括得好。我們把這兩節詩讀一讀，看一看大堰河的勞動生活，詩人通過對大堰河勞動生活的描寫，向我們展現了一生勞作的大堰河的勤勞形象。

　　【第一、二小組同學讀第4節，第三、四小組同學讀第7節】

　　生  大堰河的生活很貧困。詩中寫到“大堰河以養育我而養育她的家”，就是說，她只能以做保姆為生，還有她的“園地”被典押。還有，詩中第10節寫大堰河死時的情景，“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”。

　　師  讀得很細致，連詩人描寫大堰河下葬的細節也注意到了。的確，詩中的大堰河雖然辛勤勞作一生，但生活卻仍然極端貧困。

　　生  我認為大堰河是善良的。她生活雖然貧困，她喂養我雖然是迫于生計，但她對我仍還有真摯的感情，真心地關愛我，雖然“我”并不是她的親生兒子。在第8節詩中的細節描寫，最能表現大堰河對“我”的愛。

　　課堂小結

　　大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。

　　布置作業

　　把這首詩改寫成“我和大堰河的故事”，可以對詩中內容進行取舍，可以對詩中的人物和情節展開合理的想象，但是不能隨意地胡編亂造。

　　板書設計

　　大堰河的形象

　　第二課時

　　導入新課

　　師  上一節課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩。現在，我們來聽聽同學們寫的“我和大堰河的故事”。

　　【三位學生讀出他們改寫的小故事。教師簡要點評】

　　推進新課

　　創設氛圍，合作學習

　　【學生朗讀全詩，體會詩人是如何抒發感情的】

　　師  上一課我們側重分析了詩中大堰河的形象。而這是一首抒情詩，在詩中，詩人又是如何抒發感情的？

　　生  這首詩中使用最多的是排比的句式。如第4節中的八個排比，這八個排比，具體地寫了大堰河繁重的勞動，贊美了她勤勞的品格。

　　生  第4節運用排比句描寫大堰河的功勞，我覺得寫得很具體。就是排比句的運用使這種描寫變得非常具體可感，形象生動，讓我們仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地勞動的身影。

　　生  第4節的排比句是具體地描寫了大堰河的勤勞，也可以看出她無時無刻不在關心和照顧著她的乳兒，也是歌頌她善良的品格的。

　　師  分析得很細致，幾位同學的分析正是對這首詩中排比句的運用和它的作用的最好的分析。排比句的運用使內容凝練，又具體豐富。這是從內容上分析的，在詩歌的音韻上有什么效果呢？同學們自己讀讀第4節，感受一下排比句在音韻上的作用。

　　生  排比的句子句式是基本相同的，很整齊。讀起來朗朗上口。

　　生  我覺得讀起來很有氣勢，似乎一氣呵成。

　　生  我還覺得像海浪一樣，一撥接一撥，一句接一句，很有節奏感。

　　師  同學們對詩歌的感受力很強。我們可以作這樣的歸納：排比句在詩中的使用能使詩的語言凝練，內容具體豐富，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。我們再看看詩中還有哪些詩節使用了排比句，是否也都具有這樣的特征呢？

　　生  詩的第3節、第6節、第7節、第8節、第9節、第10節、第11節、第12節，全都是運用排比句式。

　　師  這首詩中最主要運用的句式就是排比。除此之外，還有哪種修辭手法在詩中大量的運用呢？

　　生  是反復。

　　師  對。這首詩中還使用了多處反復，既有句子的反復，也有詞語的反復。請同學們在詩中找出反復的例子，并且分析它在詩中的表達作用。

　　生  在很多的詩節中的第一句和最后一句是反復的，包括第1節、第3節、第4節、第6節、第7節、第8節、第10節。

　　生  還有詞語的反復。如第10節，“同著”這個詞反復使用了五次。第12節中“呈給”這個詞反復使用了八次。我認為反復的作用應該是強調吧。

　　生  我覺得反復修辭與排比句式的使用，在作用上有很多的相似點。

　　師  請說說有哪些相似點。

　　生  內容上的鋪陳使得內容都很豐富，音韻上都很整齊，節奏感也很強。

　　生  一節詩的開頭與最后一句的反復還得令結構上首尾響應，結構可以說是非常完整，像一個完整的圓。

　　師  排比和反復雖然在形式上有所不同，但它們在表達效果上卻有相似處，同學們可以發現，有些地方既使用了反復，那么排比就會伴隨著同時出現，如第12節。反復運用“呈給”，也同時使用了排比句，是一連八個句式相似的句子。其他詩節中也有類似的現象。

　　師  全詩大量運用排比句式和反復修辭表達了酣暢淋漓的抒情效果。排比句式與反復修辭的大量使用，使詩人的情感如千里黃河一瀉汪洋，勢不可擋。我們再次誦讀詩，體味詩中的抒情效果。

　　深入研討，挖掘主題

　　師  “大堰河”這個極普通極普通的勞動婦女，在當時的社會，她的地位是極低下了，她甚至沒有自己的名字。詩人說她的名字只是她村莊的名字，詩人只是根據諧音寫了這三個字。但與這三個字同音的字還有很多，為什么詩人就選了這三個字呢？是否還有其深意呢？

　　生  詩人的家鄉是浙江，那一帶是江南的水鄉，河是隨處可見的，所以詩人首先想到大堰河的村莊也會有條小河，并以小河命名那個村莊。

　　師  結合地理環境分析，很有道理。

　　生  也覺得是因為河多，令詩人想到大堰河的村莊也有河；但我想詩人也許還有一個意思，就是河多，也就是說像大堰河這樣勤勞、善良又生活在社會底層的農村婦女，是很多很多的。詩的倒數第2節的倒數第二句，“我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，可見，我認為，詩人是歌頌大堰河，也是要歌頌像大堰河一樣的許多勞動婦女。

　　師  很有道理。在前面結合地理環境分析的基礎上更深入一層，提示詩歌的主旨之所在。還有高明的見解嗎？

　　生  我覺得詩人是特意選用“河”作為大堰河的名字的。因為在人類產生之初，河流就是孕育人類的。所以我認為詩人特意稱大堰河為“河”，是要表達是大堰河般的勞動人民哺育了自己。

　　師  同學們的聯想越來越豐富了，都言之有理。

　　生  老師，我想問一個問題。剛才突然想到的。倒數第2節詩中有一個詞“紫色的靈魂”，“呈給你黃土下紫色的靈魂”。詩人為什么用“紫色”來形容“靈魂”？

　　師  這個問題問得精彩。同學們討論討論，自己能不能解決這個問題。

　　生  我覺得紫色是高貴的顏色，詩人可能是歌頌大堰河高貴的靈魂。

　　生  我覺得是揭示大堰河受欺壓。因為紫色是傷痕的顏色，詩人可能是要顯示大堰河的不幸，生活艱苦，受人欺凌。

　　課堂小結

　　一個“紫色”留給我們這一課的學習一個精彩的結尾，同學們在課后繼續討論吧。可惜詩人艾青幾年前已經去世了，不然我們可以寫封信與艾青討論。現在我們只能與他天上的靈魂對話了。

　　布置作業

　　這是一首感情真摯的抒情詩。選擇詩中你認為最富于感情的一段，反復朗讀，以求成誦。

　　板書設計

　　富有氣勢，便于抒情

　　拓展閱讀

　　我愛這土地

　　艾  青

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這永無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　1938.11.17

　　鑒賞提示：《我愛這土地》一詩作于抗戰初期。詩以“假如”開頭，這個頭開得新奇，也突兀，不禁令人駐足，令人沉思。詩中的“鳥”是泛指，它不像歷代詩人所反復吟詠的杜鵑、鷓鴣那樣，它是這位“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。接著詩中出現了歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。詩人用上了大量修飾語的長句來抒發纏綿而深沉的情感，形成了特殊的立體感和雕塑感。然后用“我死了”，與前面的描寫構成強烈的對比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全詩的結尾，就像一個高明的歌唱家，蓄足了勢，唱出了最高音符。這是對祖國深摯之愛的最強音啊！在那國難當頭、山河淪亡的年代，詩人所歌唱的“土地”也就具有了格外動人的力量。

　　習題詳解

　　一、命題意圖：同學們回答這道題時，應再詳細一些，可多加分析，不要只列出一兩句評價的話。

　　參考答案：前文有對大堰河形象的細致分析，概括起來說：大堰河是一個勤勞、淳樸、寬厚、善良的農村婦女形象。詩中滲透著詩人對她悲苦命運的深切同情和對她品格的尊敬和贊美。

　　二、命題意圖：本詩抒情的方式主要是通過敘事抒情。敘事成分以及典型的細節很多，同學們要善于找出這些并加以分析，主要是分析表達了大堰河與“我”的感情。

　　參考答案：如第4節，集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景：搭好了灶火，拍去了圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了……這些細節體現了大堰河對乳兒的關心愛護之情。

　　三、命題意圖：排比和反復手法是本詩的重要特色，要找出來并不難，難的是揣摩其表達效果。

　　運用排比，使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

　　反復手法用于說理性文章，起強調作用；抒情寫景，感染力強。

　　其他修辭格也需要了解其表達效果，而不是單純地了解是哪一種修辭格。

　　參考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動情的陳述之中，表達了對大堰河深沉的摯愛。全篇不斷地使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。如第4節中的八個排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。

　　為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3節首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　四、略

大堰河——我的保姆 教案 篇4

　　一、 導入新課

　　同學們，我們今天一起來學習一首艾青的詩，這首詩是《大堰河——我的保姆》。大家對艾青可能不是很熟悉，那么，關于這首詩的標題和作者請大家看一下注解一；

　　二、朗讀課文

　　老師：看完了吧？——好。關于作者和題目老師還想補充一點：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的奠基之作。那這首詩到底有什么樣的魅力讓他以此成名？下面我們就走進這首詩歌，欣賞欣賞，品味品味。因為我們是第一次閱讀這首詩，詩也比較長，所以，我想請兩位同學把詩先給大家讀一下，其他的同學要做的工作就是拿起你的筆，在他們讀的時候，認真地看詩，標出自然段，看看全詩一共有多少個自然段？好嗎？——好，那我來請兩位同學吧？這位女同學你從開始讀到第8段：“大堰河深愛他的乳兒”；然后再找個男生讀讀后半截，請你好嗎？——她讀完以后你接著讀，好嗎？——  生：讀……

　　三、 解讀詩歌

　　1、第1、2節

　　老師：好，大家標出自然段了嗎？有多少個自然段？——12or13，到底多少？——13個。

　　老師：好，我還想再提一個問題，這首詩的題目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青長給自己保姆——大堰河的一首贊歌，那么，“我”和“大堰河”分別是什么樣的身份和地位？有同學能說說嗎？請你——

　　師生：大堰河是“我”的奶媽，那么我就是大堰河的“乳兒”。詩里是這樣說的，這講的是“我”和大堰河的關系。他倆的身份地位——“我”是地主的兒子，大堰河——平凡的村里的一個婦女。你能說說她平凡到什么程度嗎？

　　師生：名字很平凡，怎么平凡？——她沒有自己的名字，別人叫她就用她的村子的名字來叫她。——叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）

　　老師：好，其實我們在1、2兩節里就能看到他們的身份、地位以及他們的關系，大家再看看，我是地主的兒子，那大堰河是一種什么樣的身份和地位？書上怎么說？

　　生：童養媳。老師：有同學知道什么叫童養媳嗎？

　　生：原來的時候窮苦人家的女孩被賣到富人家里去，很小的時候就給人當媳婦。

　　老師：好，貧窮的人家生下女兒無力養活，就把她給了人，大多是給有錢人家，這樣可以減少了父母的一大筆開銷，不用養她了，結婚的時候也不用陪嫁妝了，這女孩長大了成為撫養者家中的媳婦，但是這些女孩身心都會遭到無情的摧殘，她們多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社會地位低下）

　　老師：很好，我們再看，艾青是地主的兒子，怎么會有一個做童養媳的奶媽呢？——學生沒人回答。——老師補充：這是一件真實的事，——在這我給大家補充一個內容：艾青生下來的時候是難產，據說他母親48小時才把他給生下來，過去的科學技術沒有現在這樣發達，難產是一件非常可怕的事，生下來以后，算命的先生就說這孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸媽媽就把他送到大堰河家里去，沒有讓大堰河來他家里來，而是把他送到大堰河家里去，讓大堰河來撫養他，大堰河一直把他撫養到5歲，5歲因為要讀書了，所以，艾青就被自己的父母領回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允許叫自己的爸爸媽媽“爸爸媽媽”，只準叫“叔叔嬸嬸”，而且爸媽一直對他很冷漠，所以，用艾青自己的話說“從小等于沒有父母”，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的。”那，在大堰河家的這5年，應該說成為他后期創作的一個源泉。

　　2、第3節

　　老師：好了，了解了這些內容，我們來看詩歌的第3節。詩歌第3節開頭和結尾反復使用了一句話：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——為什么是看到了“雪”使我想起了你？——觸景生情。——大家注意到了嗎？——作者寫這首詩是——1933年1月14日 雪。是不是？那就是說作者寫作的時候正是一個什么樣的天氣？——外面下雪了。大家還知道有什么情況嗎？——不知道，我給大家補充一下。

　　老師：大家先看第12節，開頭作者說“今天，你的乳兒是在獄里”——“獄里”是哪？——監獄里。1932年大概7月份的時候，艾青因為參加一個進步組織，被捕入獄，這個時候，他在監獄里關了幾個月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一個隆冬季節，外面天寒地凍，雪花飛舞，這個時候，艾青觸景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，詩歌的第3節在文中就尤為重要，通過這節，我們能了解到作者寫作的背景，也能隱隱體會到他當時的心情。那么，這一節應該怎樣來讀呢？第一遍讀，我們是熟悉了一遍詩，那現在我們了解了背景之后，怎么來讀？——生：心情很沉重（被捕入獄，保姆去世）；

　　老師：心情沉重。（被捕入獄，保姆去世）；那大家注意沒注意作者選的東西有什么特點？

　　師生：“草蓋的墳墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的園地”、“青苔的石椅”——給人的感覺很荒涼，。除了景物很荒涼，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都變了個樣，心里很凄涼。

　　老師：很好，環境的荒涼、荒廢；心情的凄涼，那你來給大家讀讀，融入自己的感情，用心來讀。——生：讀……

　　老師：讀得不錯。剛才我們說這一節很重要，除了給我們交待了作者的寫作背景外，大家還能說說它重要在哪嗎？

　　師生：為全詩奠定了感情基調——凄涼，很好，作者看到雪，想到的是“被雪壓著的草蓋的墳墓”此時，詩人開始對自己的保姆有了無限的思念，想念。從這里開始，作者也就開始了對大堰河的懷念。

　　3、第4節：

　　老師：如果說上面的三節是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。我們來看第4節。那個厚大的手掌為什么是作者最為難忘的？（為什么？為什么想起了過去的一切就想起了那雙手？為什么是厚大的手?）大家可以討論討論。——生：討論

　　老師：好，有結論了嗎？誰來說說看？——生：厚大的手掌讓詩人有一種安全感。

　　老師：很好，有一種安全感。其實，通過這幾句話，我們看到大堰河家的物質生活極為不好，但是，大堰河無時無刻不在關心著自己，用她那“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈愛、勤勞的母親形象展現在我們面前。

　　老師：作者在這里是怎樣來描寫大堰河那雙勤勞、給人溫暖的雙手的？——  師生：用了8個特寫鏡頭，

　　老師：用了什么修辭手法？——排比、反復。文章中用了很多，大家要注意體會。我們就以這一節為例，講一下。

　　排比——作者抓住生活中的典型場景，不求面面俱到，一方面鋪敘她極度的貧窮和繁重的勞動，另一方面表明無時無刻不在關心、照料著乳兒，對乳兒的愛之深。反復——大堰河對乳兒的愛，也寫出了詩人在大堰河家溫暖的生活。所以，從這我們可以看出，過去了這么多年，作者對這些生活的細節記得仍是這樣的清楚，那他對大堰河仍是那樣的眷戀。好，哪位同學來讀一讀？—生：讀……

　　4、第6節

　　老師：好，接下來詩人回到了自己的家，剛才我們已經介紹了，他自己是什么樣的家庭？——師生：地主的家庭。

　　老師：回到自己的家，他感覺怎么樣？是不是有說不出的高興和喜悅？

　　師生：不是。而是覺得自己是個“新客”。——這個詞大家抓的很好。他們家的物質生活如何？——好。一個字“好”，可是他沒有這樣說吧？你們怎么讀出好來的？——他描寫了他們家的家具、用的和穿的東西——給大家讀讀。——很好，在當時的社會里，有這些東西，可見當時是非常富有的了。和剛才大堰河家對照一下，那烏黑的醬碗、烏黑的桌子形成了什么？——對比——鮮明的對照，物質生活上是天壤之別。但是，物質上的滿足有時不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一個沒有“愛”的家庭里。

　　5、第7節

　　老師：在詩人離開大堰河家以后，大堰河開始做什么了？我們在詩歌的第七節里看到了“在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了。”——勞動肯定很艱辛，但是作者卻捕捉了大堰河的一個表情“笑”——“一直含著笑”，為什么在這樣艱辛的勞動下，她還能“含著笑”？生：兩個原因——用自己的勞動養活家里人，找到了養活家里人的活；她可以天天看到我。

　　生：…………樂觀。

　　老師：好，勞動雖然很艱辛（作者不是面面俱到，截取幾個場景——洗衣、洗菜、做飯、喂豬等），可是大堰河一直“含著笑”，這“笑”的背后深藏著很多原因，這“笑”里飽含著和乳兒在一起的喜悅，因為她愛乳兒；這“笑”是她在勞動中獲得滿足的“笑”；這“笑”里也有幾分無奈——為了生活，她不能哭喪著臉面對主人。—老師：我們一起把這幾句“含著笑”的句子讀讀，感受一下。生：讀…………

　　6、第8節

　　老師：大堰河深愛著她的乳兒，為了他，她能做一切的犧牲。我們看，第8節，作者又選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？我給大家讀一讀，大家考慮考慮。——老師：讀……

　　老師：選取了哪些細節？生：…………老師：這些都是一些生活中的小事，詩人卻不厭其煩的一件件都羅列在上面，作者為什么要這樣寫？——師生：…………表明大堰河對乳兒的淳樸的情感——她像愛自己的親生兒子一樣愛他；對乳兒有著美好的祝愿。

　　老師：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？——大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？—生：會心、幸福的微笑。

　　7、第9、10節

　　老師：大堰河，可以說給了艾青非常多的關愛，詩人回憶起過去的一切，有許多許多值得寫的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那個被雪壓著的墳墓，回憶起過去溫暖的生活，想到了給他無限愛心、無限溫暖的那雙手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，還告訴我們大堰河曾經作過這樣一個夢，這就是詩人眼中大堰河生前的事跡，可是大堰河死的時候卻是怎樣的？

　　師生：“夢還沒做醒”——“乳兒不在她的身邊”——“平時打罵他的丈夫也為她流淚”——“五個兒子，個個哭得很悲”——“輕輕的呼著她的乳兒的名字”：為家庭操碎了心的大堰河就這樣去了，丈夫想著她的好，兒子失去了母愛，而大堰河“輕輕的呼著乳兒的名字”死去了，從這里可以看出，大堰河對詩人的愛幾乎超越了對自己孩子的愛，倆人不是母子，勝似母子。但是，大堰河還是死去了，“含淚”的死去了，那么，為什么大堰河在死的時候，是“含淚的去了呢”？我想問問大家，這個淚又是為什么而流？

　　師生：沒有看到乳兒在身邊，想念乳兒而流淚；為自己沒能看到自己的夢實現而流。

　　老師：好，在這一點上，大家可以再深入挖掘一下，除了為自己的乳兒而流，為自己的愿望沒能實現而流，大家再想想，她死的時候，她的家怎么樣？——五個兒子還小，丈夫酗酒；那么多的事還讓她牽掛，讀到這，我的心真的被深深地震撼了，一個媽媽不在了，一個家就散了。

　　老師：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

　　老師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個怎樣的大堰河的形象？

　　師生：出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。

　　8、第11、12、13

　　老師：詩人從回憶的大門走了出來，又回到了現實中來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。我們一起把最后三節讀一讀。——生：讀……

　　老師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？——紫色代表著高貴。這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。作者并非把情感僅僅局限在“小我”的世界里，而是擴展開來，將情感擴大，直接抒發對廣大勞動人民的敬愛之情。

　　四、思考：從表達方式上來說，這首詩是一首什么詩？

　　老師：這首詩我們學習到這花了一點時間，艾青的這首詩，我們讀完之后，考慮一下，從表達方式上來說，它是一首什么詩？——敘事？抒情？都有——真的都有，這首詩從根本上來說，它還真應該是一首抒情詩，但是它的確用了大量的敘事內容，抓住了生活中一些鮮明的形象，比如：他從雪想到了被雪壓著的墳墓；寫大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，寫到最后，大堰河死的時候，寫到了大堰河的“淚”，最后化成了一手把紙錢的灰。大堰河的一生都是作者所關注的，但是它又不是一首敘事詩，因為作者并沒有完整的描述事件，就是抓住了這些個形象，那么，作者為什么要抓這些形象？——融入了作者的情感，飽含著作者的感情。什么樣的感情？——開始的懷念，接下來的眷戀，一直到最后對大堰河的謳歌、贊美。這都是作者情感的表達，而作者這些情感的表達，全靠這些細節的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助這些來表現出來了，所以，有人說“它是一首以敘事為主線的抒情詩”。我覺得非常好。

　　四、 小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　《大堰河——我的保姆》說課

　　【教學設想】  這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的中國。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。尤其是農村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

　　【教學目標】1、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。

　　2、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。 3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：⑴通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。⑵學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　2、難點：使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【教學方法】   誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。

　　此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨到的思想深度，和蘊于詩行間的真情。然而學生對詩人如此懷念一位農婦，或許感受不深。應該向學生指出，詩中把一個連姓名都沒有的極其普通的勞動婦女做為謳歌的對象，正表明了作者對勞動人民的一往情深。不是為了報恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對自己的地主階級家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級，而投向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。學生對此詩一下子不易進入境界，關鍵在于引導。此詩的感情是通過具體情節、具體事物表現出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發感情。建議抓住詩中關于保姆的典型細節去加以剖析，這些細節的描繪，正是出于詩人細致的觀察、深入的機會。這樣可能用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中

大堰河——我的保姆 教案 篇5

　　課題：大堰河——我的保姆

　　湖南省資興市黃草中學：黃晨銘

　　第5課  第1課時   課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

　　編寫日期：2005年2月28日 執行日期：3月4日 總序號：09

　　教學目標 與要求：

　　(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力

　　重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

　　難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

　　教具：多媒體

　　教程：

　　一,布置預習

　　收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

　　聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

　　二,導入  新課

　　母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

　　三, 明確學習目標（出示多媒體畫面）

　　顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

　　顯示學習目標

　　A, 體會詩歌真摯的感情

　　B, 揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力

　　C, 訓練朗讀能力

　　四, 速讀全詩

　　(1)點撥研討作者的思路

　　明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

　　研討詩的詩體特征

　　明確:這是一首敘事抒情詩.

　　體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一

　　明確:顯示多媒體畫面

　　第一部分(1——3節) 懷念與痛掉

　　第二部分(4——8節) 眷念與感激

　　第三部分(9——11節) 同情與控訴

　　第四部分(12——13節) 謳歌與贊美

　　五,朗讀研討第一部分

　　學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

　　著重體會第三小節:

　　A,景物描寫的意境 特征:凄涼,衰敗,荒寂.

　　B,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

　　C,揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉,緩慢)重音及停頓的節奏

　　六,點撥研討第二部分

　　學生概述第4 節主要內容

　　顯示多媒體畫面

　　搭好灶火之后

　　拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后

　　掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后

　　包扎傷口之后 放好醬碗之后

　　補好破衣之后

　　(3)點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出"抱","撫摸"的動作的表達效果

　　明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

　　(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)

　　(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

　　(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

　　朗讀研討第5,6小節

　　A, 點撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ,請談談個中緣由

　　明確:僅有物質生活但沒有愛.

　　B, 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情

　　明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

　　作業 ：

　　后記：

　　課題：大堰河——我的保姆

　　湖南省資興市黃草中學：黃晨銘

　　第5課  第課2時   課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

　　編寫日期：2005年3月6日 執行日期：3月7日 總序號：10

　　教學目標 與要求：

　　(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力

　　重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

　　難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

　　教具：多媒體

　　教程：

　　繼續研讀詩歌：

　　第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

　　顯示多媒體畫面:

　　笑

　　洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥

　　明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

　　朗讀研討第8小節

　　用一個詞概括本節內容:深愛.

　　點撥討論 :詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

　　點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大,成人,成才,成家,生活美滿.由此可見大堰河內心世界豐富美好

　　七,點撥研討第三部分

　　(1) 揣摩朗讀的聲調與節奏

　　明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

　　(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)

　　點撥討論:大堰河的墓是多么渺小不起眼,這表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出卻是那樣的多,這說明了什么

　　明確:社會的不公道.

　　指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節

　　教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

　　鑒賞體會第四部分

　　(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)

　　(2)播放配樂朗讀錄音

　　(3) 討論大堰河的靈魂為什么是紫色的

　　明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

　　(4 ) 討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎

　　明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

　　九, 總結全文

　　教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30 年代中國文壇實屬難能可貴.

　　顯示多媒體畫面

　　大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛

　　我: 懷念 感激 憎恨 贊美

　　教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.

　　十,布置作業 

　　反復朗讀全詩

　　課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.

　　后記：

大堰河——我的保姆 教案 篇6

　　5大堰河——我的保姆

　　教學內容

　　教科書27頁一33頁。

　　教學目標 

　　知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

　　世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　過程與方法

　　先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　情感態度價值觀

　　通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

　　性。

　　教學突破

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　教學準備

　　教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

　　弗學生準備

　　預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動    1.導入  課文    1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習    2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意    3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意    4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

　　一、了解創作背景(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經

　　不再陌生，在以前的學習中我們已

　　經接觸過許多類型的詩歌，而今天

　　我們要欣賞的是當代詩人——艾青

　　的名作。有誰能告訴我一些關于作

　　者艾青的資料?

　　抽學生簡述作者的生平。

　　2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作

　　品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑

　　鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文

　　化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術

　　形象，語言樸素清新，韻律和諧，具

　　有獨特的藝術風格。

　　1.積極回答問題，就所了解的知識對

　　艾青其人做基本簡介。

　　生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生

　　于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我

　　國現代著名詩人。1929年赴法國勤

　　工儉學，專修繪畫。1932年回國，參

　　加中國左翼美術家聯盟，因從事愛

　　國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。

　　1935年10月出獄，次年出版第一部

　　詩集《大堰河》，受到文壇重視。

　　2.傾聽，作好相應記錄。

　　3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活

　　動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩

　　人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，

　　寫下了這首著名的詩歌——《大堰

　　河——我的保姆》。

　　板書課題。

　　3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原

　　由，以便體會詩歌所要表達的感情。

　　二、字詞練習(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　師：大家在課前都預習了這篇課文，文

　　中有一些生字詞必須要先掌握了才能

　　更好的理解文意。

　　導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。

　　借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂

　　練習，掌握文中生字詞。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節

　　奏，強調按意義單位劃分這首詩的

　　句子節奏，并有感情的朗讀。

　　2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩

　　的初步印象，并進行歸納。

　　師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒

　　發了詩人對乳母真摯的懷念和深切

　　贊美的感情，進而表達了對廣大勞

　　動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達

　　了對“不公道世界”的詛咒、控訴之

　　情。

　　1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初

　　步探悉作者感情。

　　2.暢談對這首詩的印象。

　　生：詩中描述的主人公是詩人的乳

　　母，她是一位平凡、低微到連自己的

　　姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純

　　樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　四、劃分層次。歸納層意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，

　　并概括每個層次所抒發的思想感

　　情。

　　2.師：這首詩分為幾個部分?

　　3.師：很好，現在我們來看看第一部

　　分。第一部分是詩歌的前四段，它

　　主要講了些什么，表達了什么思想

　　感情呢?

　　點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想

　　起了保姆大堰河，運用想像和聯想，

　　描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼

　　的墳墓，冷落的故居，典押了的園

　　地，長了青苔的石椅。通過一連串

　　的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染

　　中，深切地抒發了詩人對保姆大堰

　　河的思念和哀悼之情，并由此引出

　　對大堰河悲慘一生的回憶。

　　4.師：第二部分又講述了些什么呢?

　　5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘

　　遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，

　　文中哪些語句可以表現出來?

　　6.師：詩歌的第四分部講了什么?

　　將上述內容梗概板書。(見課末板

　　書)

　　1.按老師要求反復朗讀課文，就自己

　　的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

　　2.生：分為四個部分。

　　3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦

　　身世及其與“我”的關系。表現了詩

　　人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　在教師點撥下細細體會作者在該部

　　分中流露的思想感情。

　　4.生：第二部分是從第5段到第8段，

　　集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品

　　德，抒發了詩人對她的深切眷戀與

　　尊敬。

　　5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生

　　前“四十幾年的人世生活的凌侮”、

　　“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四

　　塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長

　　方的埋棺材的土地”相對比，深刻而

　　生動地揭示了舊社會的黑暗。

　　6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的

　　挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰

　　河深情地懷念和由衷地贊美之情。

　　五、本課小結

　　這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　六、課末板書設計 參考

　　大堰河——我的保姆

　　艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導              學生活動

　　1.探討作者所采用的寫作手法    1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

　　2.深入理解                     2.研讀重點段落，深入理解

　　3.指導品析《給烏蘭諾娃》    3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

　　一、分析探討寫作手法(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說

　　明文，其形式不僅具有特殊性，更會

　　采用多種寫作手法來表現內容，抒

　　發情感。本文除了多處運用聯想、

　　想像和對比以外，還多次運用排比，

　　使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，

　　氣勢酣暢。另外，為了加強情感和

　　音節的旋律，詩中大量運用了反復

　　1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰

　　河的深情，許多節用了首尾詩句的

　　反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉

　　轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　的修辭方法。這種手法有何作用?

　　2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種

　　修辭手法的句段，并分析其作用。

　　指導完成課后思考與練習四。

　　3.師：從構思看，全詩前4個詩段從

　　“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個

　　詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

　　第4詩段有一句“大堰河，今天我看

　　到雪使我想起了你”，第12詩段有

　　一句“大堰河，今天，你的乳兒是在

　　獄里”，這兩句在全詩結構上起了什

　　么作用?

　　2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭

　　手法的段落語句，并就自己的理解

　　分析其作用。完成課后思考與練習

　　四。

　　3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使

　　我想起了你”，由獄中看到雪，聯想

　　到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起

　　對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦

　　難，默默奉獻的一生。第12段“大

　　堰河，今天，你的兒子是在獄里”中

　　的“今天”與第4段中的“今天”相呼

　　應，從回憶轉入現實，使時間線索更

　　加清晰。

　　二、研讀重點段落。深入理解(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀

　　分析，現在我們選取幾個重點章節

　　來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下

　　第7、8段?

　　2.師：第7段中用詩人自家優越的條

　　件，與大堰河的貧困條件相對比，但

　　在這種優越的條件中，我的心情卻

　　是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表

　　明“我”在保姆家生活慣了，進而說

　　明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

　　請在詩句中找出一句相同的話來證

　　明，并分析它們表達了什么?

　　3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生

　　活……就開始用抱過我的手臂勞動

　　1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

　　2.跟隨教師講解理解重點段落，試著

　　分析并把握作者思想感情。

　　生：“我做了生我的父母家里的新客

　　了”。明明自己是這個家庭的成員，

　　卻說成是“新客”，表明了對大堰河

　　的深厚的感情，以及對自己親生父

　　母的陌生。

　　3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以

　　及積極樂觀的生活態度。

　　了”。這節詩里所描述的大堰河不是

　　像第5段那樣為自家干活，而是到地

　　主家(“我”的家)干活，從而取得報酬

　　養活自己一家。勞動是繁重而多樣

　　的，然而她卻總是“含著笑”，這表明

　　了她的什么品質?

　　4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰

　　河家時，她居然“哭”了，那么在第8

　　段中反復寫她“笑”，就有了更深一

　　層的含義，請問是什么含義?

　　4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的

　　愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

　　這是真正的母愛!是超越了一切功

　　利關系的愛。

　　三、賞析《給烏蘭諾娃》(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我

　　們對艾青的詩歌有了初步印象，為

　　了加深對其風格和思想的了解，提

　　高我們的閱讀能力，我選取了他的

　　另一首詩讓大家欣賞。

　　板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗

　　讀。

　　2.指導完成隨堂練習2。

　　1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體

　　會詩歌所要表達的意思，感受詩歌

　　的意境美。 

　　2.回答問題，聽取教師評講，在教師的

　　常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想

　　情感。   

　　四、本課小結   

　　本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。   

　　五、課末板書設計 參考

　　給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

　　問題探究與拓展活動

　　詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

　　練習設計

　　隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。    典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻

　　的藝術效果。

　　(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

　　個性練習設計

　　試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

　　教學探討與反思

　　這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

大堰河——我的保姆 教案 篇7

　　高中語文教案 十二  大堰河——我的保姆教案

　　一、教學目標

　　（一）認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

　　（二）學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　（三）認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）全詩共13段，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？

　　分析：共四個部分：

　　第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

　　第二部分（4～8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

　　第三部分（9～11段），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

　　第四部分（12～13段），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

　　這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

　　詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

　　第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

　　第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

　　（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

　　分析：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

　　（三）本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

　　分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

　　（四）學習對比的寫作方法。

　　分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入新課。

　　1.背誦《水調歌頭·游泳》。

　　2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

　　明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

　　（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

　　（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

　　（3）《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

　　在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

　　（二）按詩節依次講解分析。

　　第1段。提問：這一節主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。）

　　第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？（前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。）

　　第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）

　　第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

　　這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）

　　提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。）

　　同學們想想，那是怎樣的一雙手？干了那么多活兒的手能是細嫩的么？不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本節的最后一句，卻有一個表示細微動作的詞——撫摸！正是這個詞，浸透了大堰河對“我”的疼愛，干了那么多粗活的手，此時居然能輕輕地“撫摸”，不是偉大母愛的生動體現嗎？

　　第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領回”）

　　第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋” “‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。）

　　第7段。提問：本節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應？（“大堰河以養育我而養育她的家”）大堰河在地主家勞動的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）

　　講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而 “笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛 ！

　　第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。

　　第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。

　　第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）

　　第11段。提問：在這一節里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）

　　講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“ 忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

　　第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”）

　　第13段。此節是全詩之總括，照應了全詩。

　　（三）寫作方法簡析。

　　1.找出詩中運用了對比的地方。

　　講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

　　2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點重點分析”第3題）

　　【小資料】

　　（一）重點內容圖示。

　　大堰河——我的保姆

　　結構

　　大堰河形象

　　詩人感情

　　主要修辭手法

　　抒情方式

　　一、大堰河與我(1～3段)

　　悲苦低微的身世

　　懷念與痛悼

　　反復

　　間接抒情

　　二、大堰河勤勞、悲苦、

　　善良的一生(4～8段)

　　勤勞

　　善良

　　眷戀感激

　　反復

　　排比

　　通過記事來

　　抒情

　　三、大堰河身后的悲涼和一家的不幸(9～11段)

　　命運悲慘

　　同情與控訴

　　反復

　　排比

　　邊敘事

　　邊抒情

　　四、對大堰河的懷念和禮

　　贊(12～13段)

　　千千萬萬勞動

　　婦女的化身

　　謳歌與贊美

　　呼告

　　排比

　　直接抒情

　　（二）關于“紫色的靈魂”的理解。

　　有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：

　　在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣， 君服。’唐制，親王及三品服用紫。”《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綏服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

大堰河——我的保姆 教案 篇8

　　【教學目標】

　　【知識與能力】

　　1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

　　2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

　　3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

　　4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　【過程與方法】

　　先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　【情感態度價值觀】

　　通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　【教學重、難點及教學突破】

　　【重點】

　　1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　【難點】

　　使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【 教學突破】

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　【教學準備】

　　【教師準備】

　　1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。

　　2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

　　【學生準備】

　　預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　【教學步驟】

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導                           學生活動

　　1.導入課文                  1.了解創作背景及作者資料

　　2.字詞練習                  2.完成字詞練習

　　3.范讀并引導學生感受文意    3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色

　　4.指導劃分層次，歸納層意    4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

　　一、了解創作背景(約  分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經  不再陌生，在以前的學習中我們已  經接觸過許多類型的詩歌，而今天  我們要欣賞的是當代詩人——艾青  的名作。有誰能告訴我一些關于作  者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。

　　2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作

　　品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具  有獨特的藝術風格。 1.積極回答問題，就所了解的知識對

　　艾青其人做基本簡介。

　　生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生  于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我  國現代著名詩人。1929年赴法國勤  工儉學，專修繪畫。1932年回國，參  加中國左翼美術家聯盟，因從事愛  國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部  詩集《大堰河》，受到文壇重視。

　　2.傾聽，作好相應記錄。

　　3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。

　　板書課題。 3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。

　　二、字詞練習(約  分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。

　　導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。 借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意(約    分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節  奏，強調按意義單位劃分這首詩的  句子節奏，并有感情的朗讀。

　　2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩

　　的初步印象，并進行歸納。

　　師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切  贊美的感情，進而表達了對廣大勞  動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達  了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。 1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初

　　步探悉作者感情。

　　2.暢談對這首詩的印象。

　　生：詩中描述的主人公是詩人的乳  母，她是一位平凡、低微到連自己的  姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純  樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　四、劃分層次。歸納層意(約    分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。

　　2.師：這首詩分為幾個部分?

　　3.師：很好，現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?

　　點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。

　　4.師：第二部分又講述了些什么呢?

　　5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?

　　6.師：詩歌的第四分部講了什么?

　　將上述內容梗概板書。(見課末板

　　書) 1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

　　2.生：分為四個部分。

　　3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。  在教師點撥下細細體會作者在該部  分中流露的思想感情。

　　4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。

　　5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。

　　6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

　　五、本課小結

　　這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　六、課末板書設計參考

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼

　　第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激

　　第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

　　第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導                         學生活動

　　1.探討作者所采用的寫作手法  1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

　　2.深入理解                  2.研讀重點段落，深入理解

　　3.指導品析《給烏蘭諾娃》    3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

　　一、分析探討寫作手法(約    分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。

　　3.師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

　　第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?  2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。

　　3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。

　　二、研讀重點段落。深入理解(約  分鐘)

　　教師活動     學生活動

　　1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?

　　2.師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

　　請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?

　　3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是 1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

　　2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。

　　生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

　　3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

　　像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?

　　4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?   

　　4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

　　這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

　　四、本課小結   

　　本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。

　　五、問題探究與拓展活動

　　詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

　　【練習設計】

　　【隨堂練習設計】

　　1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。

　　典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

　　2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。

　　(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。

　　(2)說說破折號在這里的作用和好處。

　　(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻

　　的藝術效果。

　　(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

　　【個性練習設計】

　　試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

　　【教學探討與反思】

　　這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。