大堰河，我的保姆（通用14篇）
大堰河，我的保姆 篇1
執教人 北京清華大學附中特級教師 韓 軍
�。� 惠、黃鳳英、晏蘇平老師記錄整理）
韓軍老師在徐州上了一堂長約一個半鐘頭的示范課，課文是高中語文第四冊（舊版）第四單元的一首抒情長詩《大堰河——我的保姆》。
韓軍老師聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識深深折服了來自江蘇各市縣的三百多位聽課老師，贏得了陣陣熱烈的掌聲。
這堂課一開始就將人帶進輕松和諧的氣氛之中：
韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢�？床坏降膬烖c也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）
�。n老師是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離。這些學生原本并不認識韓老師，初時有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個懸念設得好極。）
師：古人所說的“唱詩”的“唱”，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。
�。ㄖ链耍犝n的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時14分鐘。）
師（微笑）我讀得好嗎？
生：好！
師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？
生：詩寫得好，老師讀得更好！
師：詩寫得好，老師才讀得好。
這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。
先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她
是童養媳/大堰河，是我的保姆。
師：大堰河是不是一條河的名字？
生：不是，是我的保姆的名字。
師：這說明了什么呢？
生：她地位低下，身份卑微。 （板書：身世關系）
師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好。做童養媳的日子好不好過？
生：不好過，和做牛做馬差不多。
師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？
生：不是，也是。
師：為什么？
生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。
師：說得非常好！
第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。
我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……”，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔”全部省去，不是更簡練嗎？
生：不好。
師：為什么？
生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師：對�！氨谎〾褐摹憋@得……
生：冷清。
師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？
生：身世的悲苦。
師：很好！我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。
�。n老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。）
師： 看第四節。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對吧？
�。▽W生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢？
生：不多余 ，表現了大堰河一生勤勞。
師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）
看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？
生：沒有。
師：干什么呢？
生：“把我抱在懷里，撫摸我”。
師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……
生：疼愛。
師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。
我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的“在……之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。
先聽老師示范一遍。（朗讀）
師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。
（一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節）
師：讀得好不好�。�
生：好！
師：那就鼓勵一下。
（大家都鼓起掌來。）
師：我再改一次，往下一節，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！
（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）
生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。
生：我覺得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。
師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是……
生：大堰河的家。
師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個“我”字？
生：不是。
師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。
�。ㄉ晕⒁煌ｎD）
不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。
“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。
(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！
�。▽W生幾乎都搖頭）
生：老師的絕對不好。
師：還絕對不好？說說為什么？
生：你改的詩，情緒根本就不對！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。
師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？
生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）
師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？
生：放在“終于”上。
師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？
�。ㄉ刈x，讀得已經低緩）
師：傳達的不錯�！拔易隽松宋业母改讣依锏男驴土恕币痪�，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。
聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。
師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？
生：(沉思)“家”和“客”。
師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？
生：沒有。
師：“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。
師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？
�。▽W生埋頭邊讀邊找）
生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。
師：怎么矛盾？
生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。
師：本是骨肉，卻是陌路。
生：我認為“我不認識”與“‘天倫敘樂’”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？
師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻……
生：從來沒有品嘗過四個字的感情。
生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。
師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’”；“雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’”，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！
師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。
生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒�！�
師：怎么矛盾。
生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。
師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？
生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。
師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌”。這種強烈的對比能增強表達的效果。
同學們，跟著我把這一節朗讀讀一遍。
師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。
接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？
�。ㄒ粫r，學生感到困惑）
師：遇到問題，請馬上查字典！
生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，
師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。
生：“扭捏”，我理解有點“矯揉造作”的意思。
師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？
生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。
師：接下來的一節中，詩人連用了六個“她含著笑”，有什么作用？
生：大堰河以苦為樂。
生：苦中作樂。
師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么？
生：她生活沉重，但卻非常樂觀。
生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。
生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。
師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎？
生：不能。
師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。
�。ㄒ晃荒猩酒鹄首x，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）
師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節，用了一些修飾語，如“四十幾年的”、“數不盡的”、“四塊錢的”、“幾尺長方的”，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？
生：（一部分學生）強調多。
生：（一部分學生）強調少。
生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。
師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？
生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少。
師：概括起來，是什么多，什么少？
生：痛苦多，而自己得到的少。
師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。
生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。
師：先聽我這此段讀一遍，把“多”與“少”強調出來，注意語調和停頓。
�。n老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）
師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。
�。ㄒ粫䞍河袑W生提出問題來）
生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？
師：你是問我，還是問大家？
生：問大家。
師：好，大家誰幫助她回答一下。
“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么？
生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。
生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。
生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。
生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。
師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。
生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。
師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。
生：老師你的意見呢？
師：老師補充一點學術界的“觀點”，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。
我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？
生：承受的苦難越多，就越高貴。
師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿�。ò鍟� 靈魂因＿＿而＿＿＿！）
生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。
師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！
同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并 不神秘！
師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？
生：是學畫畫的。
師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。
生：（陸續全部找出）“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”……
師：共有多少處用了顏色詞語？
生：8處。
師：說說各自的意義。
生：“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。
生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。
生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。
生：“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。
生：“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。
生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。
師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。
大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。 （師生齊讀）
師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）
�。ㄈ珗鲰懫馃崃业恼坡�。）
大堰河，我的保姆 篇2
第1課時
教學目標
一、知識與能力
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
二、過程與方法：
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。
接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
三、情感態度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
四、教學重、難點及教學突破：
重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
五、教學突破：
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
六、教學準備
教師準備：1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
第一課時教學流程設計
教師指導學生活動
1.導入課文1.了解創作背景及作者資料
2.字詞練習2.完成字詞練習
3.范讀并引導學生感受文意3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色
4.指導劃分層次，歸納層意4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景(約 分鐘)
教師活動學生活動
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。1.積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。 生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。板書課題。3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約 分鐘)
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1：檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)
教師活動學生活動
1.錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。1.聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。 師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。2.暢談對這首詩的印象。 生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)
教師活動學生活動
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.師：這首詩分為幾個部分?2.生：分為四個部分。
3.師：很好，現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情
4.師：第二部分又講述了些什么呢?4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內容梗概板書。(見課末板書)6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考
大堰河——我的保姆
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
教學探討與反思
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
5大堰河——我的保姆
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.探討作者所采用的寫作手法1.細讀詩歌，分析探討寫作手法
2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解
3.指導品析《給烏蘭諾娃》3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法
教師活動學生活動
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
2.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。 第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解
教師活動學生活動
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。 請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。 生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義? 4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》
教師活動學生活動
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。 板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2.指導完成隨堂練習2。2.回答問題，聽取教師評講，在教師的常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。
給烏蘭諾娃
——看芭蕾舞(小夜曲)后作
像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
大堰河，我的保姆 篇3
《大堰河——我的保姆》教案
【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。
【教學重點】人物形象的分析
【教學難點】詩人情感發展的脈絡
【教學方法】誦讀——鑒賞——分析
一、 導入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
（板書課題）
二、 分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
�。ㄒ唬┦紫任覀儊砜丛姼璧牡谝粚�，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
�。ǘ┤绻f第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
�。ㄈ┐笱吆釉诹鞅M了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
�。ㄋ模┑�，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河，我的保姆 篇4
艾青
第一課時教學目標 ：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結構
重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關系
學習過程及指導：
一、導入 、示標（略）
二、檢查預習
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關系
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造
第2課時學習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現特點
學習過程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學生討論回答
2、明確：
A、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動；°勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（指導研讀4.7小節。）
B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀8小節
C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節），
二、通過這一形象，要表達的主題。
通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯想，借助神話來抒情；
后者，排比、對比、反復來抒發強烈情感
大堰河，我的保姆 篇5
一、教學目的:
1.理清本詩的抒情結構。
2.學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的 崇高品質。
二、教學重點、難點:
1.重點: 保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。
2.難點: 敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。
三、教學時數:
課內自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
詞語補釋:
*典押:典當，抵押。
*凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺壓。侮: 欺負，輕慢。
*忸怩不安:不好意思，不大方的樣子。
作者簡介:
艾青: 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。
1932年加入“中國左翼美術家聯盟”，并和同人組織“春地畫會”，用畫筆投入了戰斗。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些青年們“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑6年。
艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說: “從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多�！薄洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰芳磳懹谠娙嗽诒O獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
解題:
這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”
全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。
第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼。
交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
第一節: 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。
沒有姓名
沒有人生自由 并列 悲苦低微
靠出賣乳汁和汗水謀生
第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。
回環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。
第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河。
荒涼的墳墓
冷落的故居
聯想、想象──一組冷落凄清的畫面 思念哀悼之情
典押的田地
長青苔的石椅
引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。
第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。
回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。
第四節: 抒寫大堰河的勤勞與善良。
用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。
第五節: “我”離開大堰河。
用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。
第六節: “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。
極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活
對比
反襯大堰河家庭的貧窮
“看著、摸著、坐著、吃著”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。
第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。
六個排比: 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。
第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。
典型細節: 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。
第二課時
第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。
寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。
第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。
丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。
死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。
乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。
第十節: 大堰河的殯葬。
五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。
第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。
寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。
第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。
第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。
抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。
第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。
用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。
這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。
小結:
反復、排比等修辭方法的運用:
排比: 內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。
反復: 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。
作業:
[思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。
作文:
《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》
要求: 把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。
大堰河，我的保姆 篇6
大堰河— 我的保姆【設計依據與教學目標】
《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。
本課的教學目標是：1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。2、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。3、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
【教學過程與教學策略】一、 啟發談話，激發興趣
這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。
�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1 、 學生自讀課文，完成自讀思考題。
�。�1）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。
�。�2）要求學生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
�。�3）本詩區別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）
�。�4）本詩從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現在第4、5、8節里。如在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦摇眱删涫孜卜磸停鹆它c化、強調感情的作用。
（5）本詩哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第4、6節中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）
2 、課堂討論，交流自學所得。
3 、教師小結。
�。� 以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1 、合作交流，感悟形象
（1）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。）
這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？
（2）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發揮。
屬相血型體型健康狀況人生信條
�。�3）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
（4）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。
�。ㄈ鐚傧啵号�--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：o型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
�。ㄒ陨辖虒W環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2 、品味鑒賞，體驗感情
（1）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？
�。▽Υ笱吆诱鎿吹膽涯詈蜔崆械馁澝酪约皩εf世界的仇恨和詛咒之情。）
（2）哪些語段讓你聯想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）
�。�3）找出最讓你感動的語段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
�。�4）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W環節的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。
2 、母愛寫真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3 、選出優秀作品，在全班交流共賞。
�。ㄍㄟ^比較閱讀，使學生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗母愛的偉大；通過對現實生活的關注，激發學生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活。）
【評析】
以上教學設計體現了兩個方面的特色：
第一，注重培養學生的合作探究能力和自主閱讀能力。從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作，發現問題、探究問題，是本次課程改革的一個重要特征，要體現這一特征，學生必須具備相應的合作探究能力和自主閱讀的能力，這種能力從何而來，只有從學生自主閱讀實踐中培養起來，除此以外，別無它途。為此，本教學設計充分調動學生學習語文的主體性和能動性，讓學生在自主讀課文的基礎上，分小組合作探究學習，探究的問題本身具有開放性，沒有僵化統一的標準答案，給學生留有發揮的空間。這樣既使學生更深刻地感受課文人物形象，又使學生合作探究能力和自主閱讀能力得到相應的提高，為學生的持續發展奠定基礎。
第二，重視學生的情感參與。《大堰河——我的保姆》是一首以情動人的敘事詩，抒發了對以大堰河為代表的母愛的懷念和贊美之情。因此，本教學設計重視引導學生調動自身生活中的情感體驗，與作品、作者進行心靈的碰撞，與教師、同學進行情感交流，激發學生珍愛母愛，回報母愛的真情，既提高了學生感受詩歌情感美的能力，受到高尚情感的陶冶，又引導學生對母愛的感恩，能更好地善待自己的母親，用自己的筆、自己的心回報母親。
大堰河，我的保姆 篇7
――艾 青
一、目的要求
1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對
舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方
法。
4、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。
二、重點難點
1、借助本詩的朗讀錄音，加強朗讀訓練，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的
旋律；
2、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習
的重點；
3、詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一
點比較難以捉摸，應作為學習的難點。
三、教學內容與步驟
第一課時
一、導入
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩。大堰河——我的保姆。
二、介紹作者與背景資料
艾青：（1910－1996）原名蔣海澄。19xx年出生于浙江省金華縣皈（yi）田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。
因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛�！�
由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。
三、聽磁帶朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞
四、注音
大堰河yàn 檐頭yán 瓦菲fēi 灶火zào 荊棘jīng jí
掐死qiā 匾biǎn 火缽bō 碾niǎn 忸怩 niǔ nì
冰屑xiè 團箕jī 凌侮wǔ 叱罵chì 咒語 zhòu
五、結構層次
學生誦讀課文，然后思考本文可以分為幾部分?
學生討論后明確：
全詩共分為三部分
第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間
的特殊關系。
第二部分：（第3—11節），集中刻畫了大堰河的形象，抒發了詩人對貧苦的農
民母親的無限熱愛和懷念之情。
第三部分：（第12、13節）詩人從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。
一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊。
第二課時
一、賞析詩歌，句段全解
第一部分
第一節內容：交代了“我”與大堰河的關系以及大堰河悲慘的身世。這三句詩的容量很大，所交代的所給我們展示的內容都經過了作者精心選擇和加工。詩人舍棄了大堰河的家世及其許許多多的生活遭遇，只寫了“她的名字就是生她的村莊的名字。她是童養媳”。
問：分析這句話中可以看出大堰河什么樣的人生經歷？
明確：大堰河，和詩中說的一樣，她的名字就是生她的村莊的名字，她的村莊叫大葉河，大堰河是諧音，她從小就嫁到艾青的村莊里做童養媳，度過了悲苦的一生。作者僅僅抓住了人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字問題，看似平淡無奇，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失了人的尊嚴和價值。
童養媳：領養人家的小女孩兒做兒媳婦，等兒子長大后再結婚，這樣的小女孩叫童養媳。
最后一句反復：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯同情。
第二節，首先交代“我”的階級出身。詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。
第二部分
第一層：第3—4節
“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”點明了時間和環境，既是寫實，借寫景來烘托壓抑而悲憤的氛圍。
“你的被雪壓著的草蓋的墳墓，你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的園地，你的門前的長了青苔的石椅。”詩人以深情的的筆調描寫這位貧苦的農民保姆，沒有正面刻畫人物的音容笑貌、言談舉止，而是在環境、氣氛上多用筆墨，寫了一大串與大堰河相關的事物：壓著雪、滿是荒草的墳墓；因無人出入而關閉了的破舊農舍；僅僅一丈平方而又早已變成別人的園地；無人光顧而長滿了青苔的石椅……這些景物構成了一幅令人傷感的悲涼畫面。而開篇就寫大堰河的墓地，則為全詩罩上了悲劇的氣氛。
第二層，第5—6節
描寫“我”在大堰河家里的情景。
詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這是一雙勤勞、溫暖的母親的手。詩人沒有用抽象的詞句，而是用鮮明的畫面，把她的繁重勞動表現出來。
問：通過“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作表現什么？
表現出保姆的辛苦和勞累。但是，即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。通過對比表現了深厚的母子情意。
第6節
問：為什么艾青走了，本來，可以卸下一付負擔，應該高興，但是她卻流淚了。
答：在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情。
第三層、第7—8節
寫回到父母家后的感受和大堰河的生活。
第7節：
問：從哪些方面描繪自己的家？
答：從住、穿、吃三個方面描繪了自己的家，和大堰河家形成了鮮明的對比。
問：為什么要和大堰河的家做對比？
答：他所回憶的一切都是在展現大堰河的淳樸善良。
第8節：
但是生活對大堰河是很殘酷的，在她流盡了她的乳液之后，她就開始了繁重的勞作。那大堰河為什么笑��？
答：反映了大堰河不向艱難生活低頭的倔強性格，同時在一定程度上也表現了她的麻木和不覺悟。從這個意義上說，她的笑，比滿眼眼淚更凄楚。
第四層：第9—11節
描繪了大堰河的悲劇結局。
第9節：展現大堰河死時的情景。
她是在夢還沒有醒來的時候死去的。也就是說，她是在沒有弄清自己悲劇命運的原因，沒有弄清解脫悲劇命運的道路時死去了。
問：詩人強調：“她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字�！睘槭裁�？
答：這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自己非常遺憾之情。
第10節：用幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。最可悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重復和繼續著，只有他的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”，這也許是給死去的大堰河一點寬慰吧！
由此可見，詩人在主體部分，以自己的深情筆墨，盡情謳歌了“大堰河”勤勞、淳樸、善良的感人形象，并借此表達詩人對她的感激之情，這樣的情感是人世間的大美。
第三部分：（12、13節）
從回憶過渡到現實，詩人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念和深情禮贊。
最后一節，句式又整齊的排比，轉為長短錯落，語氣也又急促變舒緩。
二、教師總結：主題全解
作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。
三、寫作特點
1、《大堰河——我的保姆》是一首自由詩。
“什么是‘自由詩’？簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節，每段沒有一定行數；也有整首詩不分段的�！杂稍姟醒喉嵉�，有不押韻的�！杂稍姟瘺]有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時聲音高，有時聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩的形式問題》）。
“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現代詩歌的精品。
2、《大堰河——我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。
就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
四、課后練習一解答
�。ㄒ唬⒋笱吆邮且粋�怎樣的形象？詩人對這一形象寄托了怎樣的思想感情？
答：大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。
大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。
她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
她是平凡而偉大的母親，是普通母親的代表，也是對全中國勞動人民的贊美。（二）詩中反復、排比等修辭方法的運用有什么表達效果？
這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
詩中多次運用排比，使內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河”，表現對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
五、教后記
大堰河，我的保姆 篇8
《大堰河——我的保姆》這首詩是我國著名詩人艾青的成名作和代表作。詩的內容帶有自傳性質，所寫都是詩人的真實經歷和真切感受，這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。一、知識梳理1.給加點的字注音。荊棘 火缽 忸怩凌侮 叱罵 給予2.給下列兩組字注音，并分別用它們組詞。┏檐 ┏侮 ┣贍 ┣悔 ┣瞻 ┣霉 ┗譫 ┣晦 ┗誨3.詞語解釋【童養媳】舊社會中領養人家的女孩做兒媳婦，等兒子長大后結婚，叫童養。童養的兒媳婦，叫童養媳�！鹃茴^（yán tóu）】屋頂向旁伸出的邊檐部分。【瓦菲】房上瓦縫里長的草�！具沉R】責罵�！锯钼酢啃稳莶缓靡馑蓟虿淮蠓降臉幼��！厩G棘】泛指山野叢生的帶刺小灌木。【凌侮】欺侮；侮辱�！镜溲骸康洚敗！颈Ｄ贰渴芄蜑槿苏展軆和驗槿藦氖录覄談趧拥膵D女。也作保母。【悉索】象聲詞，形容輕微的聲音�！酒嗫唷科鄳K痛苦。【咒語】說希望人不順利的話。【漂泊】比喻職業生活不固定，東奔西走。也作飄泊�！举澝涝姟炕浇掏劫澝郎系刍蝽灀P教義的詩歌。也叫贊美歌。4. 文學常識艾青，19xx年出生于浙江金華縣。原名＿＿＿＿。1929年赴法國巴黎學畫，1932年回國，加入“＿＿＿＿”。1933年，第一次用艾青這個筆名，在監獄里寫了長詩《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》。該詩發表后引起轟動，并有十多個國家相繼翻譯這首詩。【參考答案】1.jīngjí bō niǔ ní wǔ chì jǐ yǔ2.┏檐（yán ）（屋檐） ┏侮（wǔ ）（侮辱）┣贍（shàn）（贍養） ┣悔（huǐ）（悔改）┣瞻（zhān）（瞻仰） ┣霉（méi）（霉爛）┗譫（zhān）（譫語） ┣晦（huì）（晦暗）┗誨（huì）（誨人不倦）4.蔣海澄中國左翼美術家聯盟《大堰河――我的保姆》二、遷移訓練課內閱讀大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。大堰河，含淚地去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚地去了。1.請概括第一節詩的內容。2.第一節兩次強調“她死時，乳兒不在她的旁側”有什么作用？（表達了作者怎樣的感情？）3.第一節寫大堰河的丈夫和兒子因她的死而傷心落淚，對刻畫大堰河起什么作用？4.第二節詩使用了哪種修辭手法？表現了什么內容？5.（探究題）大堰河死后若干年，假如艾青攜妻帶子去為大堰河掃墓，請發揮合理想象，他會說些什么呢？（不超過100字）課外閱讀一個浪，一個浪無休止地撲過來每個浪都打在它腳下被打成碎沫，散開……它的臉上和身上像___________一樣但它依然站在那里含著微笑，望著海洋1.這首詩最恰當的題目是：a.海浪 b.海岸 c.礁石 d.堅強者2.詩中的橫線上應填入的一項是：a.風掠過 b.水蝕過 c.刀砍過 d.雕刻過3.對詩中“它”的形象理解不正確的一項是：a.一個孤傲者的形象 b.一個生活苦難者的形象c.一個堅強革命者的形象 d.中華民族的形象4.這首詩贊美的精神是：a.敢于劈波斬浪的進取精神。 b.威武不屈、立場堅定、不可屈服的精神。c.不畏強暴，與命運抗爭的精神。 d.不經磨礪不能成名的啟示�！緟⒖即鸢浮空n內閱讀1.展現大堰河死時的情景�！窘馕觥恳栽娭小八罆r”的種種描述可以看出。2.表達了詩人非常遺憾的心情�！窘馕觥孔髡叻磸蛷娬{此句，同時還寫了大堰河死時“輕輕地呼著她的乳兒的名字”，可以看出作者的遺憾痛悔之情。3.更加表現出大堰河的勤勞善良。【解析】從詩中她的丈夫“平時打罵她”，死時卻“為她流淚”可以表現出來。4.排比。描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。【解析】抓關鍵詞語，如“四塊錢的棺材”、“幾尺長方的土地”和“一手把的紙錢的灰”等。5.娘啊，今天，我帶著您的媳婦和孫子來看您來啦。這些年我漂泊在外，一直都沒有忘記您，我寫的那篇《大堰河——我的保姆》入選中學課本，全中國的學生都將知道我有您這樣一位任勞任怨、善良慈愛的保姆！【解析】最好與詩歌內容照應，也可寫大堰河丈夫兒子的情況，也可寫自己的生活，但最好圍繞詩人與大堰河的母子之情來寫，這樣更富感情色彩。課外閱讀1.c 2.c 3.a 4.b課 外 拓 展
大堰河，我的保姆 篇9
第3課 大堰河——我的保姆
一、整體把握
1.全詩可分為幾部分，各部分的內容是什么？
點讀 全詩總共13節，可分為三部分。
第一部分(第1～2節)：寫“我”和大堰河的特殊關系，并且反復詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。
第二部分(第3～10節)：詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述了大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分(第11～13節)：詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”；并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，這就直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。
二、細部探微
2.“詩言志”，情為詩的第一要著，這首詩的情感是如何變化的？
點撥 這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作和悲苦命運，詩歌到最后直接抒發對大堰河最真摯、深沉的愛和熱情的贊美。明晰詩人感情的發展變化是把握詩歌的關鍵所在。把握住詩人的情感變化，有助于從整體上把握詩歌，有助于把握大堰河這一人物形象。
3.詩人說“大堰河”的名字是生她的村莊的名字，詩人只是根據諧音寫了這三個字。但與這三個字同音的字還有很多，為什么詩人就選了這三個字呢？是否還有其他意思呢？
點撥 詩人是特意選用“河”作為大堰河的名字的。第一，詩人的家鄉在浙江，那一帶是江南水鄉，河是隨處可見的。河多，也就是說像大堰河這樣勤勞、善良又生活在社會底層的農村婦女是很多很多的。由“我的大堰河般的保姆和她們的兒子”可見，詩人歌頌大堰河，也是歌頌像大堰河一樣的許許多多的勞動婦女。第二，因為在人類產生之初，河流孕育了人類，詩人特意稱大堰河為“河”，是要表明是大堰河般的勞動人民哺育了自己。
4.從構思看，全詩前三個詩節，從“今天”寫起，“睹雪思人”。重點讀第3節，作者選取了哪些景象？詩中哪些詞語應該重讀？按照重音邊讀邊想象，讓每處景象變成畫面出現在自己面前，合起來看這一組鏡頭組成的畫面，應是什么樣的色彩、基調、氛圍？
點撥 景象：墳墓、故居、瓦菲、園地、石椅。應重讀的修飾語：雪壓、草蓋、關閉、枯死、典押、一丈平方、長了青苔。
讓我們在頭腦中形成畫面，如“雪花飄飄，落在一小塊土地中的墳頭上，墳上干枯的荒草蓋上了白雪，直立的草莖在寒風中顫抖……”，由孤寂荒涼的墳頭、破敗的舊屋、易主的園地、冷落寂寞的石椅，組成一幅陰冷慘淡的畫面，寫出了大堰河身世的凄涼，從而表達了詩人的悼念哀傷之情。
5.本文中的用詞有非常深的意義，試分析下列語句中加點詞的內涵。
“她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟�！�
點撥 這些詩句是寫大堰河在“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”到“我”家來幫傭的情景，這些加點的詞語有的表現了她勞動環境的惡劣，有的表現了她勞動條件的惡劣，這些環境和條件既形象地描寫出她不分寒暑任勞任怨、質樸寬厚的性格，又與“她含著笑”形成對比，突出了她令人唏噓的善良和對乳兒深深的愛。
6.詩的第12節中說，寫一首贊美詩“呈給你黃土下紫色的靈魂”，詩人為什么用“紫色”來修飾靈魂？
點撥 靈魂本來是抽象的，更談不上有顏色，詩人說大堰河的靈魂是“紫色”的，完全是感激與贊美的感情使然。用“紫色”來修飾“靈魂”：一是化抽象為具體，將抽象的“靈魂”和難以觸摸的心理感受形象化；二是紫色象征高貴，說大堰河的靈魂是“紫色”的，突出了大堰河靈魂的美麗與高貴，表達了詩人發自肺腑的歌頌與贊美之情。
7.有的同學認為，與其說詩中的大堰河是一位勤勞、善良的舊中國農村婦女，不如說她是一個逆來順受甚至有些愚昧的舊中國農村婦女。你如何看待這一問題？
點撥 (1)她是一個反抗性不強的、逆來順受的、有些愚昧的舊中國農村婦女。首先，她在家庭里逆來順受，丈夫平時總是打罵她，但她還是靠出賣乳汁養活這個家。其次，她是地主壓迫、剝削的對象，但她對這種壓迫和剝削并沒有絲毫的不滿，甚至總是“含著笑”，去做那永遠也做不完的事。甚至想吃乳兒的婚酒，想嬌美的兒媳婦“親切地叫她‘婆婆’”，真有點癡人說夢。
(2)她是一個安天樂命、質樸樂觀、慈愛博大的舊中國農村婦女。“含著笑”去做每一件農活，表現出她的安天樂命，質樸樂觀；縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記用她“厚大的手掌”把“我”抱在懷里，“撫摸我”，表現出慈愛的性格；她像對待親生兒子一樣，深愛著自己的乳兒，表現出她的博大。
一、中心主旨
作者通過對自己乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。
二、寫作特色
1.敘事、抒情完美結合。
這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動情的陳述之中，表達了詩人對大堰河深沉的摯愛。如第4節中，詩人敘述了大堰河繁重的家務勞動，回憶了和大堰河共同度過的貧苦但溫暖的生活，抒發了他對大堰河的摯愛。
2.借助細節描寫抒發感情。
詩人捕捉和表現細節的能力是超群的。這首詩幾乎處處有著準確而生動的細節。如第4節，詩人一連用了八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出她關心、照料、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。又如第8節，詩人通過下面四個細節——年節切冬米的糖、貼乳兒的畫、逢人夸乳兒、夢里盼乳兒幸福，真切地表現了大堰河對乳兒的感情，反映出她豐富的內心世界。
3.運用多種藝術手法。
(1)對比手法。
詩中多處用了對比手法，如第4節中對大堰河家中貧困生活的描寫和“我”親生父母家中富貴、優裕生活的描寫形成對比。但“我”在大堰河家中卻生活得溫暖，在自己家中卻感到陌生，對比中寫出“我”對大堰河的愛和深沉的留戀。后文又把大堰河生前的勤勞與付出和死后的凄苦形成對比，批判了黑暗社會的不公。
(2)反復、排比手法。
這兩個手法經常一起使用，如第4節的一組排比句，一方面具體地敘述了大堰河承受著常人難以想象的繁重勞動，歌頌了她任勞任怨的品格，另一方面又表明她在勞動的同時，無微
不至地關愛著乳兒，歌頌了她美好的心靈。這樣，雖然用墨很省，但內涵豐富，形象豐滿。
(3)呼告手法。
“大堰河，/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，/我敬你/愛你！”
在詩歌的結尾，運用呼告手法，這是詩人的感情發展到了高潮的標志，不如此直露地表白，便不能表達他的深情。詩中還有多處用到了這個手法。
三、結構圖解
大堰河 我的保姆—身世悲苦、低微—懷念與痛悼
—勤勞、善良、無私—眷戀與感激
—命運悲慘—同情與控訴—靈魂高尚—謳歌與贊美
(45分鐘，90分)
一、基礎知識(12分，每小題3分)
1.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是( )
a.謳歌 憤懣 忸怩不安 神彩飛揚
b.緋紅 土匪 敞開心扉 妄自菲薄
c.飄泊 剽悍 劍拔駑張 咄咄逼人
d.雋永 荊棘 肺脯之言 娓娓動聽
答案 b
解析 a項神采飛揚；c項劍拔弩張；d項肺腑。
2.依次填入句中橫線處的詞語，最恰當的一組是( )
�、�5月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮永安壩村小學24歲的教師茍曉超，一如往常地________在三樓教室里。突然，整棟教學樓開始晃動、顫抖。他幾乎是本能地大喊：“同學們，趕快跑！”
�、谥袊桥e世皆知的詩歌王國，從國風、楚韻到唐詩、宋詞，它們所開創的偉大傳統________著、哺育著一代又一代中國人民，形成了自強不息、艱苦創業的民族氣質。
③北京時間9時11分，北京奧運圣火珠峰登山隊成功登頂珠穆朗瑪峰，女隊員吉吉成為珠峰首棒火炬手，女隊員次仁旺姆作為最后一棒火炬手在珠峰________奧運圣火。
a.值守 浸潤 展示
b.值勤 浸潤 展露
c.值守 浸染 展露
d.值勤 浸染 展示
答案 a
解析 “值守”，值班，堅守崗位，比“執勤”恰當�！敖䴘櫋�，漸漸滲入；“浸染”與“中國人民”不搭配�！罢孤丁保宫F，顯露，多與“才華”等搭配；“展示”，清楚地擺出來。
3.下列各句中，加點的熟語使用恰當的一句是( )
a.石油漲價直接帶動生物能源漲價，只要今天的世界對石油的需求居高不下，只要石油的價格一直上漲，世界糧價就將進入一條上升的快車道。
b.這次汶川地震使大量百姓毀家紓難，生命財產遭受巨大損失�！耙环接须y，八方支援”，大家紛紛伸出援助之手，以助災區人民渡過難關。
c.厚重的大霧悄然悶聲不響地將陽光裹挾而來時，我們這里已被冰雪肆虐了半個多月，家里的那株茶花早已在嚴寒的脅迫下失去了生氣，吸引不了任何人的眼睛。
d.在a股慘遭“腰斬”、投資者資產被不斷蠶食的過程中，市場對監管層通過推出精心籌備已逾兩年的滬深300指數期貨來挽救a股市場的呼吁亦甚囂塵上。
答案 a
解析 a項“快車道”指機動車分道行駛時，專供快速行駛的車道，這里是比喻義；b項“毀家紓難”指捐獻全部家產，幫助國家減輕困難；c項“悶聲不響”與前面的“悄然”在意思上重復；d項“甚囂塵上”指反動言論十分囂張，是貶義詞，用在這里不恰當。
4.下列各句中，沒有語病的一句是( )
a.在《大堰河——我的保姆》一詩中，詩人艾青傾吐了對大堰河無比真摯的愛，這種愛是與黑暗社會的恨緊密聯系在一起的。
b.3月24日，對于中國觀眾來說還相當陌生的女明星瑪利亞，在古奧林匹亞遺址為北京奧運會采集圣火。由此，她不僅和中國建立了特殊的關系，還注定被寫入北京奧運的歷史。
c.眾所周知，XX年北京奧運會菜單實現數字化。凡是承辦50人以上宴會的貴賓樓，不少會對每一道菜品進行食品留樣，以確保萬一需要化驗認證時取證。
d.《雨巷》描繪了一幅梅雨時節江南小巷的陰沉圖景，發表后產生了較大影響，其作者戴望舒也因此成名，被人們稱之為“雨巷詩人”。
答案 b
解析 a項“與”字后加介詞“對”，改為“這種愛是與對黑暗社會的恨”；c項不合邏輯，“凡是”與“不少”自相矛盾；d項成分贅余，刪去“之”。
二、文本閱讀(20分)
閱讀下面一段詩，回答5～8題。
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
這是大堰河所不知道的：
她的醉酒的丈夫已死去，
大兒做了土匪，
第二個死在炮火的煙里，
第三，第四，第五
在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。
而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語。
當我經了長長的飄泊回到故土時，
在山腰里，田野上，
兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！
這，這是為你，靜靜地睡著的大堰河
所不知道的��！
大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，
寫著一首呈給你的贊美詩，
呈給你黃土下紫色的靈魂，
呈給你擁抱過我的直伸著的手，
呈給你吻過我的唇，
呈給你泥黑的溫柔的臉顏，
呈給你養育了我的乳房，
呈給你的兒子們，我的兄弟們，
呈給大地上一切的，
我的大堰河般的保姆和她們的兒子，
呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。
5.從選文中的哪些地方能看出大堰河的人生是凄苦的？(4分)
答案 大堰河生前丈夫酗酒，并且她還經常挨打受罵；死后埋葬她的是四塊錢的棺材，丈夫和兒子的結局也不太好。
解析 從正、側面的描寫加以總結。
6.本詩是寫給大堰河的，其中為什么還寫了她的丈夫和她的兒子們？(4分)
答案 這也是大堰河的可悲之處，她的悲劇命運在她的丈夫和兒子們身上重演，寫她的夫兒也是為了寫她的命運悲慘。
解析 圍繞寫她的夫兒對表現她的悲慘命運有何作用來答。
7.詩中哪些地方表達了詩人對黑暗社會的憎惡？哪些地方表現了詩人對大堰河去世的悲痛和懷念？(6分)
答案 ①“第三，第四，第五在師傅和地主的叱罵聲里過著日子。而我，我是在寫著給予這不公道的世界的咒語�！雹凇按笱吆�，今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，……”
8.這是一首抒情詩，但詩中也有敘事，在選文中找出一句，并簡析其作用。(6分)
答案 “當我經了長長的飄泊回到故土時，在山腰里，田野上，兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密！”詩中敘事比較簡潔，其作用是為抒情蓄勢，也在敘事中表現詩人情感。
解析 敘事和抒情的關系一般有兩種：一是蓄勢，一是借事抒情。
三、課堂延伸(20分)
閱讀艾青的《礁石》一詩，完成9～12題。
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
像刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
1954年
9.艾青說過：“寫詩的人常常為表達一個觀念而尋找形象。”試比較分析《礁石》與《大堰河——我的保姆》在表達觀念、抒發感情方面的“形象”有何不同。(4分)
答案 《礁石》借物象——礁石的形象，《大堰河——我的保姆》借塑造人物形象——大堰河來表達觀念、抒發感情。
解析 兩首詩歌中的意象不同�！督甘分兴茉斓男蜗笫恰敖甘保洞笱吆印业谋Ｄ贰分械男蜗笫恰按笱吆印�。
10.試簡要分析“礁石”這一形象。(6分)
答案 “礁石”塑造的是長年累月在狂風巨浪的撲打下堅強不屈、堅定不移的礁石形象，它不僅是不向命運低頭的詩人自身的象征，而且是我們民族不畏強暴、不屈不撓的斗爭精神的象征。
解析 分析形象，首先要分析形象的外在形態，其次要分析形象的內在含義，分析形象的象征意義。
11.本詩表達了作者什么樣的情感？(6分)
答案 詩中，作者對于礁石這一堅強形象和其具有的精神給予了由衷的贊美和歌頌。
解析 結合詩題、背景，分析在形象的描述中蘊涵的作者的情感。
12.現代詩歌中，有的詩體很自由，既不講求格律，也不追求押韻，但有的則有較強的韻律感，如《礁石》。試說明《礁石》的押韻規律。(4分)
答案 第一節，二、四句押韻(來、開)；第二節，一、二、四句押韻(上、樣、洋)。兩節都是傳統的押韻法。
解析 找出押韻的字，分析其規律。
四、語言運用(8分)
13.仿照下面畫線部分的句式再寫兩個句子，與前面的句子構成一組排比句。(4分)
理想背后，是毅力和灑脫，談到毅力，很大程度上是要戰勝自己。當我們需要勇氣時，先要戰勝自己的懦弱；______________，______________；______________，________________；當我們需要公正時，先要戰勝自己的偏私……戰勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣。
答案 示例：當我們需要勤奮時 先要戰勝自己的懶惰 當我們需要寬容時 先要戰勝自己的狹隘
解析 給定句子的形式是“當……時，先……”，其內容包含一組反義詞，如“勇氣”與“懦弱”，所填句子仿此即可。
14.下面的文字是一位在外的學子寫的“母親節祝�！保埬愀鶕膬热菥幰粭l凝練而生動的手機短信。(不能抄錄原文句子進行簡單組合，不得超過30個字)(4分)
五月的第二個星期天，這是屬于您的日子，媽媽，節日快樂！
雖然在這里，我說什么您也不會聽見，但我還是要說，媽媽，我愛您。是您給了我生命，是您讓我明白這人世間的道理，是您在我最需要的時候給我最深切的關懷，也是您在平日瑣碎的生活中照顧我的一切。如果我對您的愛是一滴水，那么您給予我的就是整個海洋；如果我對您的愛是春日里的一片新綠，那么您給予我的就是朗朗春天里所有溫暖的陽光。
“誰言寸草心，報得三春暉”，我不知道用什么來報答您無私的愛。
親愛的媽媽，在您放飛我的時候，也請您保存我的愛，相信在離別之后不久，就會有永遠的相聚。不論何時何地，您始終是我最牽掛的人，始終是我心中最圣潔最溫暖的守護神，相信我始終需要您，需要您的擁抱、愛撫和關心！
等到那一天，我學成歸來，我能獨立撐起一片真正屬于自己的天空，媽媽，到時我會讓您為我驕傲，并且為此而快樂！
答案 示例：媽媽為我操勞無限，恩重如山；我愿媽媽驕傲快樂，一生平安。
解析 壓縮以后的短信應該包含母親對我和我對母親兩個方面的內容。
五、隨堂練筆(30分)
15.閱讀下面的材料，按要求完成作文。
讀“采菊東籬下，悠然見南山”，我們懂得了陶潛躬耕田園的靜謐；誦“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，懂得了李煜抒發的亡國之愁；品“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，懂得了李太白灑脫豪放的心境。其實，人與人難得的是相互理解，相互溝通。懂得苦難，懂得笑顏，是一種人生態度，一種幸福。
請以“懂你”為話題，自主確定立意、文體和標題，寫一篇不少于800字的文章。
答案 略。
大堰河，我的保姆 篇10
教學目標 知識與能力 ⒈把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。
�、舶盐战钄⑹率闱榈乃囆g手法和對比、排比、反復等表現方法。
過程與方法 ⒈通過反復誦讀，揣摩詩歌語言,培養學生的詩歌鑒賞能力。
⒉反復誦讀,訓練朗讀能力。
情感態度
與價值觀 體會詩人對大堰河的真摯感情，感悟母愛，培養學生感恩之心。
教學
重點 把握詩人感情和思路的發展脈絡,體會詩人對大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
教學
難點 ⒈賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
⒉引導學生運用恰當的聲調、節奏朗讀課文。
教 學 內 容 教學環節
�。ㄖ攸c內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）
【教學設想】這首詩是作者成名作，也是他走向詩壇的起點。本文應從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。藝術形式方面，可重點講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解運用的大量描述性意象及其作用。
【說教法】對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者�！薄敖處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生獨立思考�！耙虼�，將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題
2.要突出朗讀教學。這首詩適合反復誦讀、咀嚼。因此，要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。
【說學生】1. 由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”， 對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。
2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞的內容，二是說明自己喜歡的理由。通過此次活動，調動學生從生活中學習語文的興趣，提高學生理解和欣賞詩歌的水平。
【教學思路與方法】從歌頌母親的詩歌入手，引導學生體味母愛，導人新課。出示目標后學生速讀課文研討課文的思路，明確詩體為敘事詩，詩人的感情為紀念和歌頌，從而整體感知課文。分部分研讀課文，學生通過對詩歌中意象的理解把握大堰河的形象，從而把握詩歌中蘊含的情感，進而把握敘述事件與抒發感情的關系。同時穿插誦讀課文，教師進行誦讀方法的指導，學生體會對比、排比、反復等表現方法的藝術效果。作業可以考慮學生通過讀艾青的其他詩歌，談個人對艾青的認識。
一，導入新課
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二，走近作者
⒈作家簡介
艾青（1910～1996）現當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。1985年,獲法國文學藝術最高勛章，這是我國詩人得到的第一個國外文學藝術的最高級大獎。
補充：他在1933年寫了一首叫《大堰河──我的保姆》的詩，當他將蔣字的“艸”字頭寫下后就停了筆，他想起蔣介石背叛革命，共產黨人血流成河，自己也曾身陷國民黨監獄受盡苦難，他恥于與蔣介石同姓，便信手在“艸”字頭下面打了個"x"，這恰好是一個“艾”字，于是便以“艾”為姓. 又因為艾青生于十二月，剛好農村里面十二月是青的季節，而“海澄”有又意為青色，于是艾青就這樣成了他的筆名。之后“艾青”這個名字轟動全國，家喻戶曉，然而他的真名倒是沒有多少人知道了。
⒉背景介紹
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
艾青18歲考入西湖藝術院繪畫系，1929年留學法國，1932年回國后加入“中國左翼美術家聯盟”，7月因參加進步美術活動被國民黨政府逮捕，判刑6年。1933年1月，沒有畫筆的艾青，望著窗外漫天飛舞的雪花，不禁思念起把他喂養大的保姆，第一次用“艾青”這個名字，寫下了這首激情揚溢的成名作。
三，初讀：整體感知：
第一步：朗讀，讀熟，讀出感情；
第二步：抓首尾和重點節，把握全詩主題；
第三步：品味詩的語言和寫法，如敘事抒情、大段鋪排等。
�、辈シ耪n文朗誦錄音，對照課文，感受詩的感情。
�、部焖匍喿x，理解詩人的感情變化，梳理詩的層次，概括各層次的內容。
�、硨W生交流、討論。
⒋學生匯報（可展開爭論，互相補充）。
（板書課題）
四、文本探究
㈠第一部分（1－3）
�、笨辞皟晒澰�，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。
提示：反復，突出永難忘懷大堰河的養育之恩，烘托出懷念之情。
⒉這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。
提示：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。
�、吃娭�，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。
提示：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。
總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。
�、吹谌澯袔讉�鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。
提示：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。
�、祮枺涸娙耸窃鯓酉肫鸫笱吆拥�？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
提示：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
�、娣治龅诙糠郑�4－8）
過渡：如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
⒈朗讀，思考：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
�、策@一切體現了大堰河什么樣的品質？
提示：通過8個場景從住、穿、吃三個方面表現了“我”大堰河家中生活的情景，突出了大堰河的勤勞、善良、慈愛、無私。這對于“我”遭家庭冷落的孩子來說是多么珍貴的啊。
�、超F在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
提示：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
�、丛娙嗽谖鍤q時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會這樣？
提示：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
⒌析第7節：
�、拍x，思考：描繪了大堰河怎樣的勞動生活？
提示：洗衣、洗菜、切蘿卜、喂豬、燉肉、曬麥——笑。
⑵思考：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么總是“含著笑”？這表明了什么？
提示：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透
討論，回答。
討論，回答。
�。ㄑa充背景介紹）
著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低。
師：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
⒍分析第8節
⑴師：但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
提示：切糖、貼畫、贊美、做夢。
�、茊枺簽槭裁凑f做夢能表現大堰河對我的愛呢？
提示：這是大堰河對“我”的祝愿，期盼“我”長大，成人，成才，成家，生活美滿，由此可見大堰河的內心世界是多么的豐富美好。
�、绲谌糠郑�9—11）
⒈師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了！
⒉問：大堰河死后得到的是什么？
提示：微薄的葬禮。
小結：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
�、硢枺哼@里，用了一連串的數量詞，有什么意義？
提示：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
�。ń處熇首x9、10節）
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
�、磫枺菏鞘裁丛斐闪怂谋瘎�？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
�、蛋嗟幕貞浀竭@里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個怎樣的人物形象？
提示：大堰河出身貧苦，地位卑微，命運悲慘，但她勤勞、善良、慈愛、無私、純樸、寬厚。她是神圣的母親的代表，令人肅然起敬，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中，讓人情不自禁地唱出一曲贊美的詩歌。
�、璺治龅谒牟糠�
過渡：詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
�、眴枺簽槭裁词亲仙撵`魂？
提示：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。
�、舶嗟倪@首詩僅僅是贊美大堰河一個人的嗎？誰能讀出詩中的句子？
提示：這首詩不僅獻給大堰河，也呈給她的兒子們，呈給千千萬萬如大堰河般受苦受難的勞動人民。
這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
五，詩歌表現手法探究
�、笔鞘闱樵姡跀⑹轮惺惆l強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
⒉修辭手法：
�、倜钣脤Ρ龋簝蓚�家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
②大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）
�、鄱啻闻疟龋杭仁箖热菽裏挘问秸R，也有助于表達強烈的感情。
(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
六，小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
七.作業：
1、熟讀全詩，感受大堰河的形象，體會詩人真摯的情感；
2、試著分析詩中的敘事方法和多種修辭手法的運用。
板書設計
教學后記
教 學 問 題 集 錦 解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果
問 題 原 因 分 析
大堰河，我的保姆 篇11
一、學習目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數：一課時
四、教學流程：
（一）導入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：�！倘柝撝�、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型:O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，
對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV《懂你》
體會片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事�！�
教師播放MTV《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。
學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的'媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
（六）課內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：
1、留作課下作業
2、讀一篇學生寫的片段
（七）結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！
大堰河，我的保姆 篇12
教學目標：
1、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
2、引導學生通過典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
教學重點：
1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為學習的重點；
2、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學難點：引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。
課時安排：
2課時
學案（學習活動）
第一課時
一、分組輪讀全詩。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，并自主完成1—6題。（14分鐘）
1、給下列加粗的字注音。
自怨自艾火缽冰屑悉索
團箕忸怩不安燉肉
關云長碾了三番荊棘
天倫敘樂
2、下列各組詞語書寫無誤的一項是
A、醬碗撫摸凋花扭扣B、棺材叱罵漂泊咒語
C、菜藍輝煌凌侮凄苦D、青苔虱子圍裙瓦霏
3、依次填入下列橫線上的詞語正確的一項是
為了他，常________地走到村邊的她的家里去。
在師傅和地主的________聲里過著日子。
同著四十幾年的人世生活的________。
A、悄悄叱罵凌侮B、靜靜叱罵欺負
C、悄悄責罵凌侮D、靜靜責罵欺負
4、填空。
艾青是________年代最杰出的詩人。他的抒情短詩和長詩________、________，情思濃郁地表現祖國、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現實的黑暗，________；藝術上，他注重詩歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的結合，他的詩歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術風格。
5、下列說法中正確的一項是
A、《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動的場景。
B、這首詩通篇使用比喻。
C、“我”看到自己家里那些豪華的陳設時，心里還是比較高興的。
D、這首詩敘事過多，減弱了抒情的力量。
6、關于大堰河的形象，下面理解不恰當的一項是
A、她是一個感情麻木的勞苦人。
B、她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
C、她是那個時代中國勞動婦女的縮影。
D、她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運。
�。ù鸢敢娀脽羝�5）
教案（教學過程）
一、分組輪讀全詩，概括每節大意，明確詩人感情變化的線索。（10分鐘）
1—3組讀1—3節、9—11節，4—6組讀4—8節、12—13節。
�。ù鸢敢娀脽羝�2—4）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩是詩人獻給他的“母親”，一個普通中國農婦最真誠的頌歌。朗讀這首詩，結合有關詩句，說說詩人筆下的大堰河是一個怎樣的形象，體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。（P14研討與練習第一題）
2、這首抒情長詩中有許多敘事成分和細節描寫。試找出幾例，說說它們對表達詩人情感所起的作用。（P14研討與練習第二題）
3、這首詩大量使用排比句式，多個詩節的首尾重復。反復朗讀有關詩節，揣摩其表達效果。（P14研討與練習第三題）
�。ù鸢敢娀脽羝�6—10）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
�。ɑ脽羝�11）
六、課后作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第一大題1—5小題。
教后反思
學案（學習活動）
第二課時
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）。（10分鐘）
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P14—16和語文必修1《目標素養評價》叢書P7—8，并自主完成1—7題。（14分鐘）
閱讀與品味
閱讀下面兩段詩節，完成1—7題。
�。ㄒ唬�
大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。
1、大堰河的“夢”是什么？你如何看待她的“夢”？
___________________________________________________________
2、作者反復說“她死時，乳兒不在她的旁側”有何用意？
___________________________________________________________
3、第九節中，寫大堰河的家人對死的反應又有何作用？
___________________________________________________________
�。ǘ�
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4、這一詩段的敘事中心是什么？抒發了詩人怎樣的思想感情？試簡要加以說明。
___________________________________________________________
5、詩中的定語多用數量詞，其作用是什么？
___________________________________________________________
6、“同著數不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
___________________________________________________________
7、詩中運用的修辭方法有：________。
�。ù鸢敢娀脽羝�13）
教案（教學過程）
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）分，進一步體味詩人表達的思想感情。（10分鐘）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩在意象運用上有什么特點？
2、這首詩形式上的自由表現在哪里？
3、如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
�。ù鸢敢娀脽羝�14—16）
四、點撥評價（2分鐘）
練案
五、練習檢測（5分鐘）
請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。
�。ū尘安牧弦娀脽羝�17—23）
六、課后作業：《目標素養評價》叢書“語文必修1”P8[自我檢測]第二至六大題。
大堰河，我的保姆 篇13
【學習目標】
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人�，F當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅��！段覑圻@土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的`情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音
大堰( )河 青苔( ) 荊棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麥糟( ) 火缽( ) 團箕 ( ) 燉( )肉
叱( )罵 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、給下列多音字注音組詞。
菲 泥 泊 苔
3、給下列形近字注音組詞。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 諂 陵 紐 笞 輾
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作�！段覑圻@土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
大堰河，我的保姆 篇14
一、教學目標
1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反復修辭的好處和詩歌抒發的情感。
2.通過反復誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會詩人的情感。
3.激發創作熱情，嘗試著自己動手寫一寫自己心中的情愫。
二、教學重難點
體會作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發創作熱情。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學習批注閱讀
1.通讀全詩，標出小節，試著劃分出節奏讀出自己的感受。
明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。
2.教師范讀一小節，劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。
在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。
3.學生帶著這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發了對于大堰河的愛。
(三)抓住重點，理解道理
1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會到了什么?運用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復，突出的體現了大堰河對我的愛并不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。
2.設置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會有這樣的感受呢?
要求：小組內的成員都要積極發言并且認真傾聽其他人的發言，可以聯系自身的生活實際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家里華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?
明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復的運用讓全詩節奏鮮明旋律回環，體現出新詩的韻律美。
(四)拓展延伸，小結作業
1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。
2.運用排比和反復的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。