大堰河──我的保姆教學設計（通用3篇）
大堰河──我的保姆教學設計 篇1
5大堰河——我的保姆
教學目標
知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破
重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要
性。
教學突破
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
弗學生準備
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟
(第1課時)
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動 1.導入 課文 1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習 2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意 3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意 4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經
不再陌生，在以前的學習中我們已
經接觸過許多類型的詩歌，而今天
我們要欣賞的是當代詩人——艾青
的名作。有誰能告訴我一些關于作
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文
化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我
國現代著名詩人。1929年赴法國勤
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參
加中國左翼美術家聯盟，因從事愛
國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。
1935年10月出獄，次年出版第一部
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰
河——我的保姆》。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約 分鐘)
教師活動
學生活動
師：大家在課前都預習了這篇課文，文
中有一些生字詞必須要先掌握了才能
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節
奏，強調按意義單位劃分這首詩的
句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒
發了詩人對乳母真摯的懷念和深切
贊美的感情，進而表達了對廣大勞
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳
母，她是一位平凡、低微到連自己的
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發的思想感
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部
分。第一部分是詩歌的前四段，它
主要講了些什么，表達了什么思想
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想
起了保姆大堰河，運用想像和聯想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼
的墳墓，冷落的故居，典押了的園
地，長了青苔的石椅。通過一連串
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染
中，深切地抒發了詩人對保姆大堰
河的思念和哀悼之情，并由此引出
對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分
寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘
遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，
文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板
書)
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦
身世及其與“我”的關系。表現了詩
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品
德，抒發了詩人對她的深切眷戀與
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的
挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計 參考
大堰河——我的保姆
艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
教學步驟
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.探討作者所采用的寫作手法 1.細讀詩歌，分析探討寫作手法
2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解
3.指導品析《給烏蘭諾娃》 3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說
明文，其形式不僅具有特殊性，更會
采用多種寫作手法來表現內容，抒
發情感。本文除了多處運用聯想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和
音節的旋律，詩中大量運用了反復
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰
河的深情，許多節用了首尾詩句的
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看
到雪使我想起了你”，第12詩段有
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭
手法的段落語句，并就自己的理解
分析其作用。完成課后思考與練習
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使
我想起了你”，由獄中看到雪，聯想
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦
難，默默奉獻的一生。第12段“大
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中
的“今天”與第4段中的“今天”相呼
應，從回憶轉入現實，使時間線索更
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀
分析，現在我們選取幾個重點章節
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優越的條
件，與大堰河的貧困條件相對比，但
在這種優越的條件中，我的心情卻
是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表
明“我”在保姆家生活慣了，進而說
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生
活……就開始用抱過我的手臂勞動
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河
的深厚的感情，以及對自己親生父
母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以
及積極樂觀的生活態度。
了”。這節詩里所描述的大堰河不是
像第5段那樣為自家干活，而是到地
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬
養活自己一家。勞動是繁重而多樣
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明
了她的什么品質?
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰
河家時，她居然“哭”了，那么在第8
段中反復寫她“笑”，就有了更深一
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我
們對艾青的詩歌有了初步印象，為
了加深對其風格和思想的了解，提
高我們的閱讀能力，我選取了他的
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌
的意境美。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想
情感。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。
五、課末板書設計 參考
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計
隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河──我的保姆教學設計 篇2
3 大堰河──我的保姆
�。蹖W習目標］
一、認識大堰河這個人物形象。
二、誦讀詩歌，體會作者的感情。
三、情感目標：加深對母愛的認識。
［學習重點］
對大堰河形象的認識。
［學習難點］
作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。
�。劢虒W時數］
1課時。
�。劢虒W過程］
一、導入新課
1.利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”導入新課。
2.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二、作者介紹
艾青(1910--1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人。
1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等�！�
1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等著名詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。
1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加入中國共產黨。
1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。
1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長， 1979年徹底平反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌�！�
1985年被法國授予文學藝術最高勛章。
詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。
著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有 《詩論》、《艾青談詩》等。
從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。
其詩作《我愛這土地》《大堰河--我的保姆》被選入人教版中學語文教材。
三、文章疏導
《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質的詩。追溯詩人的身世，可以為我們找到解讀這首詩的鑰匙。
艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。
四、整體把握
1.這首詩一共13節，可分為三部分。
第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。
第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。
第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦�；/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。
第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”
第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比�！拔易隽松业母改讣依锏男驴土耍 辈⑴c第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。
第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。
第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。
第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。
2.關于《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》是在獄中寫的成名作。詩中的人物形象可說是實有其人和實有其事。它與《我的父親》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要詩篇。
大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。
大堰河的確是一個勤勞樸素的農婦，我的姑母早年喪夫失子，住在畈田蔣，時常贊嘆大堰河，說她很勤快，可惜死得太早了。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。我們村子里就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。
有人問，大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫？我說，看看魯迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲劇意味。大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？
五、問題探究
1.這首詩在意象運用上有什么特點？
詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。
2.這首詩形式上的自由表現在哪里？
艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩13節，少則4行一節，多則16行一節；少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它同樣成為新詩中的名篇佳作。
3.如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
六、創作回憶
《大堰河──我的保姆》是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩。
我在1932年4、5月間從法國回到上海。不久，我參加了“左翼美術家聯盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，我們12人就被國民黨當局逮捕，押在第二特區法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處我有期徒刑六年。一天早晨，我從看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口氣寫下了這首詩。我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改。
我出生在浙江金華畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。
“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村莊的名字，/她是童養媳……”她卑微到連自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家庭。
“大堰河”一共生了五個兒子。她與前夫生了三個，前夫死后，從鄰村上姜村招贅，又生了兩個。1953年和1973年我兩次回家鄉，都去看了他們。《大堰河》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛�！按笱吆印焙軔畚�，我也愛她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。
這首詩寫好后，我就放在身邊。后來要解到蘇州去了，就把這首詩以及其他一束詩稿交給獄中的難友，托他出獄后帶給我的朋友李又然。李把這些詩送到了《春光》雜志，發表于1934年該刊第1卷第3期，為了避過敵人的注意，我就根據本名蔣海澄的諧音第一次用了“艾青”這個筆名，以后我的第一本詩集即取名《大堰河》（上海群眾雜志公司1936年出版）。
七、文章賞析
艾青說，《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”（《艾青談他的兩首舊作》）�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰返倪@種“自傳性質”，決定了這首詩極少用比喻意象，而純以描述性意象為主。這類意象是詩人的心靈對現實的直接映照，其觸角可以伸到生活的各個層次和心靈的各個領域，具有極大的包容量和豐富的表現力�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰贰皫в凶詡餍再|”，但并非嚴格意義上的自傳，從本質上說它依然是一首抒情詩，詩人以對大堰河的深沉的愛為動力，按照詩的藝術規律展開想像，其意象的運動與組合主要通過如下兩條渠道進行。
其一是接近聯想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接近，而把它們聯想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近聯想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅……”──“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯想到一起來了，這是空間接近聯想。緊接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場景，由于時間上接近的原因被聯想到一起，這就屬于時間接近聯想了。
其二是對比聯想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現出與之相對立的另一種事物。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂’的匾，/我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣……”這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內心世界：“我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農民的痛苦生活，也發現了他們的善良美好的品格；他對養育自己的大堰河充滿深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的“美夢”與現實粉碎了她的夢均構成了對比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就在這對比中凸現出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。
《大堰河──我的保姆》中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的愛，又是她的乳兒──詩人對養育他的乳母的刻骨銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，《大堰河──我的保姆》是獻給大堰河的，同時也是獻給“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，這表明了詩人的博大胸懷，同時也是這首詩的普遍價值之所在。
大堰河──我的保姆教學設計 篇3
山東省棗莊市第五中學 趙松鵬
一、學習目標
1 、 認識大堰河這個人物形象
2 、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、 重點： 對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數： 一課時
四、教學流程：
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利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入 新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
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1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體
會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型:O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，
對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學難點 中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味
。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外
在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
�。ㄋ模┯^看觀看MTV 《懂你》
體會片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大
家要注意畫面中的故事。”
教師播放MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的
故事。
此環節設計目的是：1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心
，引起學生感情上的共鳴。2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛
。
�。ㄎ澹┱b讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。
學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一
下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大
堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情
融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
�。┱n內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母
愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕
的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。
預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：1、留作課下作業 2、讀一篇學生寫的片段
�。ㄆ撸┙Y束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我
們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地
愛我們的母親！
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